Содержание и методы работы учителя дефектолога в общеобразовательной школе
Обновлено: 07.07.2024
Так кто же такой, этот дефектолог? Что за страшилка такая для родителей?
Дефектолог - это специалист, который занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Так же учитель-дефектолог занимается с детьми, испытывающими трудности в обучении. Иными словами учитель-дефектолог занимается с детьми, которые не усваивают и не обучаются по программе общеобразовательной школы. А так же он может заниматься с детьми, которые по различным причинам немного не усваивают программу общеобразовательной школы или же испытывают трудности при обучении. В основном это учащиеся начальной школы. Работа учителя-дефектолога заключается в умственном развитии ребенка и развитии его познавательных способностей.
Профессия дефектолога находится на стыке медицины и педагогики и включает в себя множество специальностей: сурдопедагог (работает со слабослышащими детьми), олигофренопедагог (с недостатками умственного развития), тифлопедагог (с недостатками зрения), логопед (с речевыми нарушениями).
Чем же занимаюсь конкретно я? Содержание моей работы содержится в задачах.
- Моя работа начинается с диагностики. Диагностика проводится не один раз. И диагностика осуществляется только по запросу-педагогов и родителей. Я не могу прийти в класс и просто взять Петю или Машу. Для диагностики нужны обоснования.
- Параллельно с диагностикой я выявляю те трудности и проблемы, которые могут возникнуть у ребенка, если вовремя не скоррегировать нарушение.
- На основании проведенной диагностики и выявления ближайшей зоны развития ребенка составляется индивидуальная коррекционно-развивающая программа на каждого ребенка или на группу детей.
- Затем уже осуществляется сам коррекционный процесс, который осуществляется в проведении групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.
- Параллельно с коррекцией осуществляется динамическое наблюдение за всем учебным процессом ребенка, причем не только на дефектологических занятиях.
- А так же идет консультация педагогов и родителей по интересующим вопросам.
Целью моей работы , если сказать своими словами, является коррекция! Т.е. коррекция пробелов в развитии.
Работа учителя-дефектолога содержит очень много направлений. Основными из которых являются следующие:
Как видно из вышесказанного учитель-дефектолог не учит детей математике или русскому языку (хотя данные занятия осуществляются в коррекционном процессе). Мои занятия таковы, что прежде всего я корригирую причину возникшей трудности, вследствие чего и происходит коррекция нарушенных функций. Например, из-за несформированности пространственных представлений вытекают трудности письма, чтения. Их можно компенсировать как работой, направленной непосредственно на формирование чтения и письма (чем и занимается учитель) а так же и развитием пространственных представлений у ребенка (чем и занимается дефектолог).
Кабинет дефектолога это некая сказка, куда попадают дети.
Структура моих дефектологических занятий очень разнообразна и интересна. Набор развивающих пособий настолько велик, что дети с большим интересом занимаясь, вроде бы простыми играми, не замечают как чему-то учатся. Каждое занятие представляет собой целый комплекс по развитию познавательной деятельности, моторики, речи, фонетического слуха и др.
На занятиях используются игрушки, картины, книги, компьютер, песок, шишки, пуговицы, кукольный театр и много другого разнообразного дидактического материала.
Вот несколько примеров занятий.
1. познавательные раскраски
На первый взгляд обычная раскраска. На самом деле отрабатывается математический навык. Т.е. чтобы раскрасить картинку- надо решить примеры. Определенный цвет соответствует определённой цифре. В итоге формируются не только математические навыки, но и сенсорные процессы(закрепление цвета), закрепляются пространственные навыки и развивается мелкая моторика.
2. Работа с фланелеграфом.
На данном занятии отрабатывается пространственно-временное направление. Изучаются времена года. Вроде бы ничего необычного, но детей приводит в дикий восторг, когда обычные бумажки без клея приклеиваются к ткани. Для них это настоящее волшебство. В дополнение развивается мышление, мелкая моторика, речь.
3. Работа с песком.
Тоже ничего необычного…. Но если закрыть глаза…. Сунуть ручки в этот теплый песочек… представить, что в небе светит яркое солнышко, что рядом поют птички…. В результате- развитие мелкой моторики, сенсорных процессов, воображения, речи. Так же в данном пособии можно отрабатывать навык счета и чтения.
4. работа с прищепками.
С помощью прищепок добавляем недостающие элементы. В результате корригируется не только мелкая моторика, но и связная речь, мышление, словарь и др.
После всего сказанного и показанного я думаю каждый родитель изменит свое мнение о коррекционных дефектологических занятиях и захочет чтобы и его ребенок посещал такие интересные и увлекательные занятия.
И в заключение Желаю Вам, родители, успехов, терпения, мудрости в воспитании и обучении Ваших деток.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Описание презентации по отдельным слайдам:
Цель работы учителя-дефектолога: предоставление своевременной специализированной помощи детям с ЗПР, которые испытывают трудности в обучении для успешного освоения ими образовательного стандарта в условиях массовой школы
Содержание деятельности учителя-дефектолога направлено на решение следующих задач : Своевременное выявление неблагоприятных вариантов развития и квалификация учебных трудностей Динамическое изучение уровня психического развития ребенка и результатов коррекционного воздействия Отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий Консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей с ЗПР в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка
Основные принципы деятельности учителя-дефектолога Комплексность и единство диагностики и коррекции Построение коррекционно-педагогической работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей Моделирование вариантов взаимодействия специалистов в зависимости от структуры дефекта ребенка и первоочередными задачами коррекционного воздействия Осуществление анализа состояния сформированности учебных ЗУН и психофизического развития ребенка Изучение динамики развития познавательных процессов и освоения программных ЗУНов
Основные направления деятельности учителя-дефектолога Диагностическое Коррекционное Аналитическое Консультативно-просветительское Организационно-методическое
Формы организации дефектологической работы Групповые занятия Индивидуальные занятия
Обязательные документы учителя-дефектолога Должностная инструкция Общий план работы на год, включающий основные направления деятельности Списки обучающихся на коррекционно-развивающих занятиях Расписание коррекционно-развивающих занятий Коррекционные программы развития, включающие тематическое и перспективное планирование Карты динамического развития обучающихся Общие карты сопровождения ( совместно со всеми специалистами утвержденные внутри школы) Аналитический отчет работы за учебный год
Взаимодействие специалистов на этапе психолого -педагогического сопровождения обучающихся классов КРО
1 чел. помогло.
Формирование приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР на занятиях дефектолога.
Содержание работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе исходит из необходимости обеспечения своевременной специализированной помощи в освоении обязательного минимума содержания образования детям с ЗПР, испытывающим трудности обучения в классах КРО.
Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка. Основной формой ее организации являются индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, которые могут иметь коррекционно-развивающую и предметную направленность. В теории и практике обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как наиболее значимое направление коррекционной работы.
Важным средством умственного развития и его коррекции является формирование у учащихся приемов умственной деятельности и, в частности, приемов мышления, определяемых как способы, которыми осуществляется умственная деятельность и которые могут быть выражены в перечне соответствующих интеллектуальных действий (Е.Н. Кабанова-Меллер, В.И. Решетников и др). Специальное формирование приемов мыслительной деятельности у детей с ЗПР может существенно повысить возможности их обучения в условиях общеобразовательной школы.
Известно, что дети с ЗПР имеют характерные особенности мыслительной деятельности, затрудняющие процесс формирования приемов во время работы на уроке. В психолого-педагогических исследованиях (Т.В. Егоровой, З.И. Калмыковой, И.А. Коробейникова, И.Ю. Кулагиной, Н.А. Менчинской, Г.Б. Шаумарова и др.) отмечаются поверхностность мышления, его направленность на случайные, единичные признаки, инертность, малоподвижность мыслительных процессов, склонность к копированию, подражательности. Особо выделяются дети с ЗПР церебрально-органического происхождения, у которых более выраженные нарушения умственного развития обусловлены резидуально-органической недостаточностью центральной нервной системы.
Особенностью работы дефектолога по формированию приемов мыслительной деятельности является использование специальных методов, обеспечивающих особые образовательные потребности детей с ЗПР. Также важно предусматривать перенос формируемых на занятиях умений и навыков в деятельность ребенка на уроке, связанность коррекционных программ специалиста с учебным материалом и требованиями школьной программы.
Перечисленные выше аспекты коррекционной работы реализуются в следующих психолого-педагогических условиях, способствующих формированию приему:
4. Формирование приемов в определенной логической последовательности путем поэтапного перерехода от репродуктивной умственной деятельности к продуктивной самостоятельной.
5. Речевое проговаривание действий на каждом этапе формирования приема умственной деятельности. Слабость речевой регуляции деятельности, отмеченная у детей с ЗПР (В.И. Лубовский, Г.И. Жаренкова и др.), обусловливает необходимость включения речевого проговаривания действий во все этапы формирования приема с целью повышения осознанности усваиваемого материала.
6. Учет индивидуальных особенностей учащихся в овладении приемами. Одно и то же задание может выполняться учащимися на разном уровне самостоятельности, с использованием различных видов помощи, на вербальном и невербальном уровнях.
Соблюдение данных условий значительно повышает уровень усвоения приемов мыслительной деятельности учащимися с ЗПР, что оказывает существенное влияние на их умственное развитие и возможности обучения.
Приведем конспект дефектологического занятия с учащимися 3-х классов КРО, испытывающими стойкие трудности в обучении.
Цель: формирование приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР.
Задачи: формирование приема восполнения недостающих звеньев целого; синтезирования объекта; закрепление приема выделения и совмещения признаков объекта; развитие логического мышления, внимания, памяти.
Учащиеся стоят около своих парт, им предлагаются фигуры, в которые вписаны буквы.
Д К Г Р У
Дефектолог: Посмотрите внимательно на фигуры для того, чтобы их запомнить. Постарайтесь их запомнить все фигуры и написанные в них буквы.
На запоминание фигур отводится 2-3 минуты. Время для запоминания фиксирует и ограничивает дефектолог, по истечению указанного времени, учащиеся садятся на свои места.
Работа над пониманием переносного смысла пословиц и поговорок.
Пословицы предъявляются на отдельных карточках.
^
Друг познается в несчастье.
Друг дороже денег.
Без беды друга не узнаешь.
Ввыполнение задания обсуждается всеми учащимися, они высказывают свое мнение, делают вывод.
Анализ частей текста с последующим синтезированием его в единое целое.
Дефектолог: Перед вами небольшой рассказ. Вам нужно прочитать его и сказать, какие слова написаны у ребят?
Катя и Сережа писали слова. Катя взяла карандаш и написала букву В, а Сережа взял фломастер и написал букву Р. Катя написала букву Е, а Сережа написал букву У. Катя подошла к окну и позвала Сережу. Сережа написал букву Ч и подошел к Кате. Когда дети сели за стол Сережа написал букву Е, а Катя – С. Потом Катя написала букву Н, а Сережа написал буквы Й и К. Катя написала букву О, а Сережа, написав букву И, поставил точку. Катя тоже написала последнюю букву Й и поставила точку.
Выполнение задания предусматривает оказание дозированной помощи, которая варьируется от минимальной к максимальной в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и индивидуальным уровнем сформированности приема синтезирования объекта.
^ I вид помощи : Подчеркни то, что писала Катя синим карандашом. Какие слова получились у ребят?
II вид помощи: Подчеркни то, что писала Катя синим карандашом, а то, что писал Сережа – зеленым. Какие слова получились у ребят?
^ III вид помощи : Повтори по ходу чтения действия детей. Какие слова написали ребята?
Тополь – тополек надел белый платок.
Тополь – тополек надел белый . (хлопок)
Тополь – тополек надел … … (2 хлопка)
Тополь – тополек … … … (3 хлопка)
Тополь – … … … … (4 хлопка)
Дефектолог: Перед вами ряд фигур. Назовите признаки этих фигур.
Назовите меняющиеся признаки? (Цвет, форма, толщина) Какой признак остается без изменений? (Размер)
Дефектолог: Рассмотрите внимательно таблицу и скажите, каких фигур не хватает. Найдите соответствующие объемные фигуры.
После завершения работы проводится проверка выполнения задания по определенному алгоритму. Данный алгоритм используется на этапе введения приемов многоаспектного анализа и синтезирования объекта. Также может использоваться как помощь нуждающимся учащимся.
Учитель-дефектолог работает с младшими школьниками, имеющие задержку психического развития (ЗПР, расстройство аутистического спектра (РАС, интеллектуальными нарушениями в развитии (умственной отсталостью). С данной категорией обучающихся я работаю индивидуально и фронтально (с классом).
Занятия направлены на психомоторное и речевое развитие данной категории обучающихся.
Индивидуальные занятия с обучающимися провожу по блокам:
1) Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
(младшие школьники 1-4 кл)
Основная задача познавательного развития детей с ЗПР, РАС, интеллектуальными нарушениями в развитии – формирование у них восприятия и целостного представления о различных явлениях и предметах окружающей действительности. Ознакомление с окружающим миром приведет к существенным сдвигам в умственном развитии детей лишь в том случае, если дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи обогащают чувственный опыт ребенка, учат его быть внимательным к тому, что его окружает; повышает уровень и объем чувственного познания: ощущения, восприятие, речь, представления.
Основная задача занятий по ознакомлению с окружающим миром – расширять кругозор обучающихся, уточнять у них представления о предметах и явлениях, природе, социальной действительности; ребенок знакомится с основами безопасности жизни, экологическими знаниями.
2) Развитие речевого (фонематического) восприятия и развитие речи
(младшие школьники 1-4 кл)
Занятия по развитию речевого (фонематического) восприятия направлены:
на формирование у детей направленности на звуковую сторону речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению; развитие способности ребенка на основе собственного сенсорного опыта выделять существенные признаки двух основных групп звуков русского языка — гласных и согласных;
В процессе занятий по развитию речи обязательно решаю следующие задачи:
расширение и систематизация словаря;
обучение построению высказывания;
совершенствование грамматического строя;
составление рассказов и т. д.
3) Подготовка к обучению грамоте
(младшие школьники 1-4 кл)
Важнейшими задачами подготовки к обучению грамоте детей с ЗПР, РАС, интеллектуальными нарушениями в развитии являются:
развитие способности к различению звуков в слове на слух;
правильная и отчетливая артикуляция звуков;
звуки гласные и согласные, их артикуляция и звучание;
согласные твердые и мягкие, сопоставление парных звуков по артикуляции и звучанию;
ознакомление с печатными буквами и соотнесение звука и буквы;
последовательное выделение звуков в двусложных и многосложных словах с открытыми и закрытыми слогами (например, луна, кубики, утка, кукушка);
в односложных и многосложных словах со стечением согласных в слоге (например, волк, слон, скрипка);
условно-графическая схема звукового состава слова, алгоритм последовательного вычленения звуков из слова по готовой условно-графической схеме и без нее;
замена буквами фишек, обозначающих гласные звуки;
создание детьми условно-графических моделей звукового состава слов под руководством педагога и самостоятельно;
практическое деление слов на слоги;
условно-графическое обозначение предложения;
вычленение слова из предложения, условно-графическое обозначение предложения и входящих в него слов;
термины: звук, слог, слово, предложение.
4) Сенсомоторное развитие
(младшие школьники 1-4 кл)
Основой занятий по этому блоку являются дидактические игры на развитие ручной моторики и упражнения по сенсорному воспитанию.
На занятиях решаются задачи по развитию ручной умелости, отрабатываются согласованность действий обеих рук, дифференцируются движения пальцев.
Совершенствование двигательных функций ребенка происходит на основе подражания взрослому и действий с предметами.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию направлены на развитие:
зрительного восприятия (восприятие, формы, восприятие величины, восприятие цвета, формирование целостного образа предмета, восприятие пространства и ориентировка в нем, развитие тактильно-двигательного восприятия);
слухового восприятия (развитие неречевого и речевого слуха).
В структуру каждого занятия включаю игры и упражнения, направленные на развитие познавательных процессов.
Индивидуальная работа с обучающимися обеспечивает такие условия развития, которые позволяют в полной мере реализовать возможности каждого ребенка, приведут в движение механизмы, лежащие в основе формирования центральных новообразований в психике младшего школьника.
При поступлении детей в школу я провожу диагностическое обследование ребенка, имеющего диагноз на протяжении двух этапов:
• 1-ый этап (две недели сентября) : выявление особенностей
психического развития (познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы) и речевого развития в целом.
На данном этапе определяются и уровень обучаемости детей, степень сформированности знаний, умений, навыков; собираю анамнестические сведения о развитии ребенка, изучаю условия воспитания в семье.
• 2-й этап (две недели мая) : определяется динамика и
результаты работы за год, а также составляется прогноз дальнейшего обучения ребенка. На основе результатов диагностики осуществляется перевод обучающегося на следующую возрастную ступень обучения.
По результатам анализа диагностического обследования детей составляется план индивидуальной коррекционно-образовательной работы на предстоящий учебный год.
Основное внимание, прежде всего, уделяется формированию психологических механизмов для усвоения знаний, психологический базис для развития мышления и речи, созданию условий для формирования возрастных новообразований в психике. В своей работе, на индивидуальных занятиях стараюсь отобрать и совместить образовательные, коррекционные и развивающие задачи.
Помимо индивидуальных занятий я ежедневно провожу фронтальную
(с классом) работу с обучающимися.
На индивидуальных занятиях по средствам специально- отобранных методов и приемов развиваю:
основные виды памяти и внимания;
уровни восприятия и мышления, воображение;
стимулирую развитие учебной мотивации и познавательной активности;
совершенствую двигательные функции: развитие общей и мелкой моторики, формирование элементарных графомоторных навыков;
закрепляю основные понятия, изученные на индивидуальных занятиях, усвоенных ребенком не в достаточной степени;
провожу проверку домашнего задания;
закрепляю основные понятия по ранее изученным темам;
отрабатываю с ребенком основной материал по темам, пропущенные им по причине болезни или иным семейным обстоятельствам.
На коррекционных уроках (занятиях) использую разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения в рамках государственных стандартов.
Необходимо также отметить, что я работаю в тесном контакте с заместителем директора по УВР, классными руководителями, педагогом-психологом, медицинской сестрой.
Целью коррекционно-образовательной работы с младшими с ЗПР, РАС, интеллектуальными нарушениями в развитии в условиях школьного обучения является формирование психологического базиса для полноценного развития личности каждого ребенка.
Дефектолог рекомендует. Практические рекомендации по формированию способности управлять своим поведением у ребенка с ОВЗ ДЕФЕКТОЛОГ РЕКОМЕНДУЕТ ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБНОСТИ УПРАВЛЯТЬ СВОИМ ПОВЕДЕНИЕМ, ПЛАНИРОВАТЬ СВОИ.
Читайте также: