Методика обучения в начальной школе игре в шахматы в рамках реализации фгос ноо

Обновлено: 04.07.2024

Традиционно учитель обучал ученика ответам, последний их запоминал и воспроизводил по мере надобности. Но этот подход к обучению устарел. Все те знания, которые приобретает человек в возрасте от 6 до 18 лет, могут храниться на пятидолларовом чипе памяти. Эта информация есть в Интернете в абсолютно бесплатном доступе…

Какое же образование соответствует реалиям XXI века?

Сегодня ценится способность анализировать ситуацию, выдвигать гипотезу, предлагать варианты решения и претворять их в жизнь – со страстью делать это быстрее и лучше других. Современный ученик должен быть в состоянии определить проблему, найти вариант её решения и иметь достаточно смелости его реализовать.

Сегодня объединяются силы всех заинтересованных организаций на введение шахмат в общеобразовательные учреждения. Глобальная программа ФИДЕ "Шахматы – в школы" поддерживается представителями крупного бизнеса. Ведь вклад в подрастающее поколение – это самые эффективные инвестиции! Огромную работу ведёт в этом направлении А. Е. Карпов: "Моя суперидея состоит в том, чтобы вернуть шахматам былую популярность, причём добиться введения шахмат в школьную программу. Если наша мечта осуществится, и в каждой школе шахматы станут обязательным предметом, это будет не меньшим завоеванием, чем шахматная корона" [2].

Сейчас идет адаптация шахмат к социальной сфере. Общество ждет, чтобы шахматы стали прикладным видом творчества, где отрабатываются навыки самостоятельного принятия решения, навыки анализа, навыки механизма действия в уме, – всего, чем человек должен уметь пользоваться в современном высокотехнологичном мире, где он остается, образно говоря, один на один с компьютером.

За оценку эффективности взяты показатели: 1. Сохранность контингента. 2. Диагностика развития логики и сформированности компетентности. 3. Личные достижения учащихся.

Сохранность контингента составила: 2012 – 2013 уч. год – 95%, 2013-2014 уч. год – 95%, 2014 – 2015 уч. год – 100%.

По данным мониторинга освоения программы I-III гг. обучения составляет высокий уровень – 60%, средний уровень – 40%.

Достигнута положительная динамика по сформированности компетентности учащихся: социально – личностные: 50%, информационные: 63%, учебно-познавательные: 61%, коммуникативные: 63%, общекультурные: 61%.

Рост всех показателей имеет устойчивую положительную динамику, что подтверждается высоким качеством показателей участия воспитанников в шахматных турнирах, различных интеллектуально-творческих конкурсах, научно-практических конференциях.

С помощью внедрения шахматного образования в течение трёх лет у младших школьников улучшились важные компетенции, такие как:

уровень произвольности поведения на 32%,

развитие логического мышления на 35%,

развитие пространственной ориентации на плоскости на 40%,

развитие коммуникативных навыков на 30%,

повышение интереса детей к игре в шахматы на 50%.

Шахматному движению в Урае способствует преподавание шахмат в системе общего, дошкольного и дополнительного образования.

И. Г. Сухин в своих работах указывает, что обучение игре в шахматы не самоцель – только использование шахмат как средства обучения позволит наиболее полно использовать огромный педагогический потенциал, заложенный в древней игре. И с этой точки зрения шахматы следует рассматривать как четко структурированную систему постепенно усложняющихся занимательных развивающих заданий и дидактических игр. Поэтому начинать обучение мудрой игре желательно как можно раньше – на уровне, доступном для ребенка [7].

Во многих странах шахматы вводятся в дошкольную и школьную программы в качестве основного или дополнительного предмета, так как это способствует формированию осмысленного чтения и письма, самостоятельного решения и составления задач…

Об уникальности шахмат как обязательного учебного предмета хорошо сказал С. Говорухин в интервью М. Манаковой: «Интеллектуальный уровень общества заметно понизился. Прежде всего, надо ввести шахматы в школе обязательным предметом. Потому что уже только идиот не понимает, насколько это полезно ребенку. Это развивает его аналитические способности. Вообще, он начинает мыслить… Шахматы нужно внедрять. Это как с чтением: и родители, и школа должны заставлять детей, и не просто заставлять, а сначала приучить, потом заставить полюбить читать книгу. Не каждого увлечешь шахматами, но многих увлечешь. И делается это, прежде всего, не для того, чтобы подготовить чемпиона мира. А для того, чтобы дети росли интеллектуально развитыми. Шахматы – это ведь не только спорт, это еще и наука, и искусство. Они развивают человека очень гармонично… Огромную роль в этом деле должны играть журналисты, педагоги, чемпионы, конечно. Надо объяснять, неустанно объяснять, насколько шахматы полезны молодому человеку, вступающему в жизнь… Это же игра, придуманная Господом Богом…" [12].

Литература и интернет–ресурсы

9. Сухин И. Г. Шахматы как инструмент развития мышления детей в контексте наднационального образования // Новое в психолого-педагогических исследованиях. – 2010. – №2. – С. 97-104.

10. Акишина В. В. ФГТ, ФГОС и шахматы // Материалы Международной научно-практической конференции "Шахматное образование – важный ресурс мировой системы образования". Ханты-Мансийск, 10–13 июня 2013 г. : Сборник тезисов докладов / Составители: И. Г. Сухин, Г. В. Ковалева; научный редактор И. Г. Сухин. – Обнинск: Духовное возрождение, 2013. – 416 с.

Распространение педагогического опыта. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС Здоровье человека — актуальная тема для разговора на все времена. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Доклад на тему: Методика преподавания курса "Шахматы" в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО

Выполнил: Дьячков В.В.

руководитель кружка шашки и шахматы

с.Усун-Кюель 2018

Организационно- правовые и психолого- педагогические основы преподавания шахмат в общеобразовательной школе

Развитие методических принципов подготовки юных шахматистов

база шахматного образования

аспекты обучения шахматной игре

Главной целью системы образования является подготовка подрастающего поколения к активной жизни в условиях постоянно меняющегося социума. И, поскольку развитие современного общества носит перманентный и динамический характер, постольку ключевой задачей образовательного процесса является передача детям таких знаний и воспитание таких качеств, которые позволили бы им успешно адаптироваться к подобным изменениям.

2.Организационно- правовые и психолого- педагогические основы преподавания шахмат в общеобразовательной школе

Учебный предмет "шахматы" - средство разностороннего развития индивида. Это - универсальная дисциплина игрового характера, направленная на воспитание общей культуры, в том числе логического и творческого мышления, и способная эффективно восполнить отсутствие логики в школьном обучении. Находясь на периферии сознания, активизируя старые и побуждая новые связи, она формирует в головном мозге зоны ожидания, провоцирует воспитательную готовность - содействует воспитуемости, обучаемости, развитию, саморазвитию и самоактуализации. Охватывая широкий спектр знаний, учебный предмет "шахматы" максимально способствует научению, интеллектуальному становлению, прогрессивно му развитию растущей личности. Через уроки шахмат можно подойти к путям формирования личности нового типа, развития инициативы, активности, способностей, трудолюбия, добросовестности, творческого потенциала. Определен рейтинг шахмат по отношению к математике, литературе, русскому языку, который выдвигает шахматы в основные предметы.

Исходные идеи о природе развивающего общения были высказаны выдающимися представителями гуманитарного знания - М.М. Бахтиным и Л.С. Выготским. К настоящему времени найдены и некоторые конкретные способы построения такого общения в рамках школьного учебного сотрудничества и диалога (Ш.А. Амонашвили, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, С.Ю. Курганов), а также различных образовательных взаимодействий детей и взрослых в дошкольной педагогике (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е. О. Смирнова, В.А. Петровский, Э.И. Ленгард, Е.И. Шулешко и др.). Основное внимание раскрытию движущих сил, закономерностей, основных характеристик эффективного творческого обучения уделено в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Н.Ф. Талызиной, Н.Г. Алексеева и многих других отечественных ученых.

Возрастающие в современных условиях требования к разработке новых методик обучения юных шахматистов, ориентированы не только на формирование конкретных умений, навыков развития памяти и внимания у детей при игре в шахматы, но и на общее психологическое развитие учащегося, включая умственное, нравственное и физическое. Следовательно, развитие творческого потенциала личности юного шахматиста в целом ставит новые конкретные проблемы перед психологами и педагогами по переоценке и разработке всей системы подготовки юных спортсменов в области шахматного искусства.

Шахматная игра за последние десятилетия значительно помолодела. что подтверждается удивительно молодым возрастом ведущих гроссмейстеров мира: Иванчука, Каспарова, Камского, Гельфанда, сестер Полгар и других, а также очень ранним началом обучения этой древней игре детей 5-7 лет. Именно с этого возраста начинают заниматься юные шахматисты.

"Для формирования теоретического мышления у детей, необходимо создание особых программи методик обучения начинающих шахматистов, в которых реализовывались бы принципы развивающего обучения, обеспечивающего формирование теоретического типа мышления, а также воспитания творческой, инициативной личности. "Решение коренных задач образования, - отмечает В.В. Давыдов, - в конечном счете связано с изменением "типа мышления, проектируемого целями, содержанием и методами обучения". Следовательно, систему обучения шахматам необходимо переориентировать с формирования у детей рассудочно-эмпирического мышления на развитие у них современного научно-теоретического мышления.

Практическое значение работы определяется реализацией идей развивающего обучения в процессе обучения детей шахматам, формирования у них теоретического мышления на основе организации рефлексивной деятельности при спортивном совершенствовании начинающих шахматистов. Включение предлагаемых обучающих методик в учебный процесс позволяет уделять должное внимание целенаправленному развитию творческих способностей личности, что обеспечит качественно новый уровень подготовки юных шахматистов.

При ориентации на практическую реализацию принципов развивающего обучения положительный эффект может быть достигнут лишь тогда, когда освоение учебного материала происходит не за счет его механического заучивания, повторения и воспроизведения, а путем овладения юными шахматистами обобщенными способами мыслительной деятельности. Именно присвоение содержательно обобщенных способов рефлексивной деятельности ведет к появлению качественных изменений в психике обучаемого и формированию у него новых психических функций и соответствующих новообразований.

Построение учебных занятий в форме интеллектуальных игр способствует развитию творческого мышления юных шахматистов, умению грамотно вести дискуссию, аргументированно отстаивать свою точку зрения, эффективно взаимодействовать с партнерами по общению, что в целом приводит к формированию рефлексивной деятельности, основанной на логике доказательств.

Профессионализм педагога предполагает получение высокого результата. Получение же творческого результата возможно при достижении определенного уровня профессионализма личности, профессионализма деятельности и творчества.

3.Развитие методических принципов подготовки юных шахматистов. обучения детей игре - одна из проблем педагогики и . Существует педагогических программ по шахматам, нашедших в учебниках, методических , сборниках и упражнений. Как научить играть в шахматы? Как более доступным для весь накопленных теоретических и дать возможность ими на практике? Эти вопросы многих , в том числе и известных прошлого, когда еще не были столь , как сегодня. также теоретические относительно полезности шахматами и их значимости в мышления у .

Первые попытки методических пособий для и всех желающих играть в носили характер советов, рекомендаций по техники игры разного подготовленности. Необходимо , что учебники по шахматам с возникновения этого учебной писались для всех научиться этой в шахматы, а на самом - для взрослых. В них анализ и учет особенностей обучаемых.

признание получили по обучению шахматистов, разработанные А.Н. , В.Е. Голенищевым, Г.Я. Левенфишем, Г.Я. , Е. Кучумовой, Т. Парамоновой, Е.Н. и др. Определенный представляют методические В.Г. Гришина по обучению детей 4-6 лет в детском .

Следует , что современное обучение организовано по типу обучения. В течение времени изучают различные приемы, и только из них способны самостоятельно на уровень стратегических законов игры. Стандартным и является следующий к обучению приемам в шахматах: шахматисту показывается пример на тему , завлечение, удар, вскрытый шах или другой прием на , с помощью которого возможным быструю победу, белыми или черными. Для пройденного материала предлагает самостоятельно ряд подобных . Таким образом обучение в течение 2-3 лет, принципиально лишь названия приемов. Усвоение при таком обучении некачественное, и заключается в том, что в практических юному шахматисту удается реализовать знания, так как уровень партий у довольно низок. законы игры, позиционной , многообразие шахматных на начальном этапе юных шахматистов не преподаются. Без стратегии невозможно разобраться в сущности , где сама идея предполагает далеко идущего . Следует заметить , что и в случае обучения учащихся ка их мыслительной деятельности в освоения ими правил игры происходит и затягивается на время. У детей в случае могут сложности на разных совершенствования, в очередь потому, что и тактика шахмат для них двумя разносторонними, явлениями. же законов шахматной в их единстве будет .

В истории философии еще в наметилось двух типов . С одной стороны, мыслительная деятельность, на расчленение, и описание результатов опыта, с другой - , раскрывающее сущность , внутренние их развития. Особенно это различие было Гегелем, который эти типы рассудком и разумом.

за пределы рассудочного осуществляется мышлением , или диалектическим, в предмете его конкретность как различных определений, признаются рассудком в их разделенности. " разумное, - пишет , - хотя оно есть мысленное и притом , есть с тем нечто конкретное, что оно есть не просто единство, а единство определений".

, или разумное, мышление ряд характерных черт, , будучи едиными по содержанию, обнаруживаются на материале, к различным формам сознания. Так, этому присущ как способ обнаружения исходной основы целого. Рефлексия, которой постоянно рассматривает собственных мыслительных и тем самым опосредствует из них другими, при этом их внутренние . Наконец, теоретическое осуществляется в плане действий (). Л.С. Выготский в самом 1930-х гг. выдвинул о ведущем значении для умственного детей школьного . "Конечно же, не всякое влияет на развитие, а "хорошее", - он. - Качество обучения все и более начинают именно по тому , которое оно на интеллектуальное развитие ". Л.С. Выготский ввел в науку емкое "зоны развития", благодаря обучение следует как забегающее вперед и подтягивающее его за .

Объектом нашего являлись дети школьного возраста лет). возраст, как качественно период в психологическом ребенка, имеет характеристику - основных его новообразований. деятельность детей, т.е. та , в процессе которой усвоение знаний и управление составляет основную обучения, является деятельностью в возрастном периоде.

В В.В. Давыдова, А.К. Марковой, В.В. , Г.А. Цукерман и других , что усвоение именно теоретических служит главным формирования у него собственно мышления. В настоящий в русле данного проведено значительное исследований, выяснить возможности детьми теоретических , основные психологические и следствия усвоения, а также успешной экспериментальной соответствующего обучения.

При шахматной как единой целостной оценка позиции именно тем компонентом, обнаруживает и генетически исходные, отношения всей развивающейся системы.

4 . база шахматного образования

14) Приказ Министерства и науки Российской от 26 января 2016г №38 «О изменений в перечень учебников, к использованию при реализации государственную аккредитацию программ общего, основного , среднего общего , утвержденный приказом образования и РФ от 31 марта 2014г

Решение о и использовании учебников и пособий принимает организация.

5 . аспекты обучения шахматной игре

с 6-7 летними детьми свои . В связи с этим почти невозможным обычных программ курса. уже имеется некоторое методической литературы, но она скорее не на работу с группой, а изучение с помощью .

При организации учебного следует стремиться утомляемость , индивидуализировать подход, учебный материал в той , в которой его может мозг , т.е. с учетом психологических и особенностей развития.

В данной методики сказочно – метод, импровизационно-театральные , ориентация на сенсорную учащихся. Сказочно - метод , в основном, для подачи материала в текстовом (т.е. не в виде диаграмм и ). Также его применять для решения .

Достижению целей, обозначенных в начале этого раздела, также помогает ориентация на сенсорную доминанту каждого учащегося. Известно, что у каждого человека существует 3 канала восприятия: аудиальный, визуальный и кинестетический. Как правило, они развиты неравномерно и почти всегда можно выделить сенсорную доминанту у каждого учащегося. Так одни дети, аудиалы, легко воспринимают информацию на слух, другим больше подходит визуальная информация, а третьи, кинестетики, могут освоить материал, только если своими руками делают что-то.

знакомство с элементарными основами шахматной игры;

привитие любви и интереса к шахматам и учению в целом;

восприятие мира в слове, форме, числах;

побуждение мысли, познавательной активности, развитие логического мышления;

Возраст учащихся: начальная школа.

Сформировать у учащихся представление о новой шахматной фигуре (ладье), о правилах и особенностях её хода, о возможностях ладьи в игре;

Развить у учащихся умение использовать ладью в ходе шахматной партии;

Развивать у учащихся устойчивый интерес к шахматам, внимание, способность действовать в уме, усидчивость и самостоятельность, волю к победе.

Воспитывать у учащихся уважительное отношение к правилам игры и соперникам.

Оборудование:

Комплекты шахматных досок с фигурами на каждую пару игроков;

Рабочие тетради учащихся.

К концу урока:

Учащиеся имеют представление о новой фигуре – ладье, о начальном расположении ладей на шахматной доске у белых и черных, о том, как ладья ходит и рубит;

Учащиеся правильно осуществляют ходы ладьей (передвигают ладью по шахматной доске);

Учащиеся осуществляют двойное нападение на фигуры и короля соперника.

1). Организационный момент и психологический настрой на урок.

Прозвенел уже звонок.

Начинается урок.

Мы путешествовать пойдём.

В страну шахмат попадём.

Будем шахматам учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работать замечательно,

Внимательно, старательно!

Ребята, как вы думаете, для чего людям нужны шахматы?

Они сильнее многих увлечений!

В них места нет ни скуке, ни тоске!

Ведь происходит столько приключений

За пять минут на шахматной доске!

2). Повторение изученного ранее материала.

Ребята, покажите на демонстрационной шахматной доске белые и черные поля.

Покажите горизонтали, вертикали, диагонали. Сколько их?

Покажите две белые и две черные диагонали, большую белую и большую черную диагонали.

3). Знакомство с новой шахматной фигурой.

Ребята, сегодня мы познакомимся с новой шахматной фигурой, с какой, вы узнаете, если правильно выполните графический диктант. Откройте тетради, начинаем рисовать:

В центре листочка поставить точку,

далее чертим из точки вверх-вправо-вниз-вправо-вверх-вправо-вниз-вправо-вверх-вправо-вниз-по диагонали влево вниз-3 вниз-по диагонали вправо вниз- вниз - 5 влево- по диагонали вправо вверх -3 вверх- по диагонали влево вверх.

Ребята, на рисунке получилась новая шахматная фигура. Кто знает, как она называется? (Ладья)

Она напоминает крепостную неприступную башню. Такую башню называют Турой. Кстати, раньше подобные боевые крепости могли не только стоять на земле, но и передвигаться.

В Россию шахматы привезли из Индии на кораблях-лодках, которые в старину назывались ладьями, поэтому эта фигура в итоге стала называться ладьей. Её форма напоминала корабль.

Сейчас во всем мире шахматные фигуры должны быть одинаковыми. Вид фигуры в конечном результате изменился, она стала похожа на башню, название же осталось прежним.

Ладей в каждом войске по две: 2 черных и 2 белых.

Ребята, найдите ладьи и поставьте их в центр шахматной доски – поля d4, d5, e4, e5.

(РАБОТА В ПАРАХ: один ребенок ставит белые ладьи, второй – черные).

4). Изучение нового материала:

Начальное положение ладьи.

Сейчас вы поставили фигуры в центр, но ладьи заняли не свое место. Посмотрите на демонстрационную доску, чтоб познакомиться с начальным положением ладей:

Ходы ладьей:

Ход ладьи осуществляется по прямой.

Ни одна из ладей не может быть перемещена на поле, занятое фигурой своего же цвета. Если ладья переходит на поле, занимаемое фигурой партнера, последняя считается взятой. Ладья её рубит, фигура убирается с шахматной доски как часть этого же хода.

Видимо, ладья упряма,

если ходит только прямо,

не петляет — прыг да скок,

не шагнёт наискосок.

Так от края и до края может двигаться она.

Эта башня боевая неуклюжа, но сильна.

Шаг тяжёлый у ладьи, в бой её скорей веди.

Если на пути ладьи нет никаких фигур, то она может передвинуться на любое количество полей по вертикали либо горизонтали. Посмотрите на демонстрационную доску, чтобы увидеть возможные ходы ладьи, которая находится на центральном поле е4:

А теперь узнаем, на сколько хуже ладья будет чувствовать себя в углу доски:

Посчитайте количество возможных ходов из центра и из угла доски, мы удивимся – в центре доски ладье доступно 14 полей, и в углу доски ладье так же доступно 14 полей.

Ребята, попробуйте сделать вывод о силе и значении положения ладьи на доске.

Вывод таков: ладья в шахматах – единственная фигура, которая одинаково хорошо чувствует себя как в центре доски, так и на краю доски. Где бы не находилась ладья, ей будет доступно 14 полей.

А сейчас давайте отдохнем.

Физкультминутка:

Шахматам учусь я в школе,

Тренирую память, волю

В дождь, и в ветер, и в мороз

Выхожу я бегать кросс.

Если зря не зазнаваться,

Каждый день тренироваться:

Бегать, прыгать, в шахматы играть –

Сильным чемпионом можно стать!

5). Закрепление нового материала.

Выполнение дидактических заданий на ходы ладьи.

Каждый последующий ход ладьей выполняется разными игроками. Расставим фигурки: белая ладья - на поле h1. Чёрные фигуры: пешка h2, конь f2, слон f5, ладья c5, ферзь c3, слон a3, пешка а7, пешка g7, конь g4.

Повторим ещё раз: белая ладья – на поле а1. Чёрные фигуры: пешки а7 и h 7, ладья h2, слон b2, конь b8, слон g8, конь – g3, пешки – с3, с4, ферзь – с5.

Ребята, предлагаю вам после этой игры посмотреть и подумать, что и как, надо сделать чтобы напасть или атаковать фигуры партнёра?

Белая ладья на поле е4. Чёрные: король – а5, слон – g5. 1. Ле5. Фигуры чёрных оказались на большом расстоянии друг от друга, причём на одной горизонтали. Белая ладья встаёт между ними, нападая на обе фигуры.

Белая ладья на поле е4. Чёрные: король – а7, конь – а2. 1. Ла4. Фигуры чёрных оказались на большом расстоянии друг от друга, причём на одной вертикали. Белая ладья встаёт между ними, нападая на обе

Белая ладья на поле е4. Чёрные: король – а7, ферзь – а2. 1. Ла4, а теперь посмотрите, сможет ли ферзь чёрных срубить белую ладью?

Белая ладья на поле е4. Чёрные: король – а5, ладья – g5. 1. Ле5, а теперь посмотрите, сможет ли ладья чёрных срубить белую ладью?

Какой из этого можно сделать вывод?

Вывод: одновременно нападать можно только на те фигуры, которые не угрожают самой атакующей фигуре, т.е. ладье.

Попробуйте в парах самостоятельно показать друг другу похожие нападения, а я подойду к каждой паре и посмотрю, как у вас получается.

6). Подведение итогов урока.

Ходит ли ладья по белым и черным полям?

Может ли ладья пойти с белого поля на белое? С белого поля на черное? С черного поля на черное? С черного поля на белое?

Может ли ладья перепрыгнуть через одно поле? Через 2 поля? Через 3 поля? Через 4 поля? Через 5 полей? Через 6 полей?

Может ли белая ладья перепрыгнуть через черную ладью? А черная ладья через белую?

Может ли одна белая ладья побить другую белую ладью?

Сколько различных ходов по горизонтали может сделать ладья из углового поля? А из центрального? Сколько ходов по вертикали может сделать ладья из углового поля? А из центрального?

Сколько различных ходов по диагонали может сделать ладья из углового поля? А из центрального?

На сколько сторон может пойти ладья из углового поля? А из центрального?

Может ли в начальном положении ладья сделать хотя бы один ход?

7). Домашнее задание:

Повторить умения нападать на 2 фигуры соперника одновременно, в том числе на короля.

Создайте собственные игровые позиции нападения на фигуры и короля соперника и запишите их в своих тетрадях.

На следующем уроке мы с вами продолжим разговор о ладье, и научимся играть ладьёй против проходных пешек противника, против такой же ладьи партнёра, и конечно же, сыграем в новые игры на шахматной доске.

А теперь, ребята, у кого есть вопросы по уроку? Если кто-то что-либо не понял, то я готов объяснить индивидуально.

Цель программы: формирование у обучающихся базовых знаний для игры каждой шахматной фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений шахматного кодекса.

Описание разработки

Шахматные клубы — обсуждения, интересные и актуальные темы, вопросы и ответы, друзья и новые знакомые.

Шахматы - уникальный инструмент развития творческого мышления, мощное средство для гармоничного развития интеллекта ребёнка. Шахматы - это творчество, сочетающееся со строгими правилами и широким простором для самостоятельности и выдумки. А шахматные правила достаточно просты и доступны, а играть в них можно где угодно. Такое положение вещей дает все основания широко популяризировать шахматы среди обучающихся младшего школьного возраста.

Актуальность программы - способствует становлению личности младших школьников, открывает дорогу к творчеству детям некоммуникативного типа.

Шахматы – это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное, эффективное средство их умственного развития. Неоценима роль шахмат в формировании внутреннего плана действий – способности действовать в уме. Игра в шахматы развивает наглядно - образное мышление школьника, способствует развитию логического мышления, воспитывает усидчивость, внимательность, вдумчивость, целеустремленность. Ребенок, обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Благотворно влияет как на процесс обучения, так и на развитие личности ребенка, повышение продуктивности его мышления.

Задачи:

- образовательные: познакомить обучающихся с шахматными терминами, , умение проводить элементарные шахматные комбинации, познакомить с правилами поведения партеров во время шахматной игры, учить детей во время шахматной партии действовать в соответствие с эти правилами.

- развивающие: развивать внимание, воображение, мышление , самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи, способствовать активизации мыслительной деятельности школьника;

- воспитательные: воспитывать культуру общения со сверстниками, усидчивость, целеустремленность, , волю, организованность, уверенность в своих силах, самостоятельность в принятии решений.

Формы работы : традиционное занятие, комбинированное занятие, игра, турнир, просмотр презентаций, онлайн - игры.

Планируемые результаты

В процессе изучения программы обучающиеся овладеют универсальными учебными действиями (УУД): личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными. Содержание программы раскрывает возможность для формирования УУД. По окончанию изучения данной программы возможно достижение следующих результатов:

- способность к организации собственной деятельности,

- уважительное отношение к мнению других,

- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,

- умение сотрудничать со сверстниками,

Регулятивные УУД обеспечивают организацию обучающимися своей деятельности: , планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные УУД включают самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении шахматных задач, строить речевое высказывание с использованием соответствующих шахматных терминов ; способность к рефлексии деятельности; умение обучающихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, доказательство)

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность : умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

- использовать в игре шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;

- употреблять в речи названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;

- применять правила хода и взятия каждой фигуры.

Ученик получит возможность научиться:

ориентироваться на шахматной доске;

играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;

правильно помещать шахматную доску между партнерами;

правильно расставлять фигуры перед игрой;

различать горизонталь, вертикаль, диагональ;

решать элементарные задачи на мат в один ход

Исторические и просто интересные задачи.

Согласно легенде, этюд был придуман грузинским джигитом для дамы его сердца. Найдя решение, вы наверняка согласитесь, что лихой был джигит - врагов много, а путь к любимой по горным тропам труден и опасен!

Весь материал – смотрите документ.

Содержимое разработки

Шахматные клубы — обсуждения, интересные и актуальные темы, вопросы и ответы, друзья и новые знакомые.

Актуальность программы- способствует становлению личности младших школьников, открывает дорогу к творчеству детям некоммуникативного типа.
Шахматы – это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное, эффективное средство их умственного развития. Неоценима роль шахмат в формировании внутреннего плана действий – способности действовать в уме. Игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление школьника, способствует развитию логического мышления, воспитывает усидчивость, внимательность, вдумчивость, целеустремленность. Ребенок, обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Благотворно влияет как на процесс обучения, так и на развитие личности ребенка, повышение продуктивности его мышления.

-развивающие: развивать внимание, воображение, мышление , самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи, способствовать активизации мыслительной деятельности школьника;

-воспитательные: воспитывать культуру общения со сверстниками, усидчивость, целеустремленность, , волю, организованность, уверенность в своих силах, самостоятельность в принятии решений.

Планируемые результаты

-способность к организации собственной деятельности,

-уважительное отношение к мнению других,

-самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,

-умение сотрудничать со сверстниками,

Ученик научится:

-употреблять в речи названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;

- применять правила хода и взятия каждой фигуры.

Ученик получит возможность научиться:

ориентироваться на шахматной доске;

Читайте также: