Методика обучения орфографии в средней школе

Обновлено: 05.07.2024

1. Методика орфографии – это раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у учащихся орфографических умений и навыков.

Основная цель обучения школьников орфографии – формирование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания.

Выделяют два уровня овладения орфографической грамотностью: абсолютная и относительная грамотность пишущих. Абсолютная орфографическая грамотность – это умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами, а также умение безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами.

Относительная орфографическая грамотность – это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку. В школе ставится задача сформировать относительную орфографическую грамотность.

Особенностью школьного курса орфографии является рассредоточенное ознакомление с орфографическим материалом, параллельное соизучение с разными разделами языка: фонетикой, морфологией, словообразованием.

На реализацию формирования орфографической грамотности предусмотрено 11 лет обучения, которые можно разделить на 4 этапа:

1 этап: 1 – 4 классы;

2 этап: 5 – 7 классы. Эти два периода составляют специальное изучение орфографии.

3 этап: 8 - 9 классы представляют повторение орфографии при изучении синтаксиса и пунктуации.

4 этап: 10 – 11 класс связан с закреплением и совершенствованием орфографических умений в связи с выполнением письменных работ по русскому языку и литературе.

Ведущим, как видим, является 2 этап в которых изучаются основные орфографические правила, включенные в школьную программу.

Таким образом, обучение правописанию – сложный и трудоемкий процесс, направленный на формирование относительной орфографической грамотности, имеет свою структуру, особенности построения и строится на определенных закономерностях.

2. В процессе обучения орфографии учитель опирается на ряд лингв/ понятий.

Одним из ведущих понятий в обучении орфографии является понятие орфограмма. Орфограмма– это написание слова, соответствующее определенному орфографическому правилу.

Одной из главных задач обучения орфографии в школе – формирование орфографической зоркости учащихся, т.е. способность, умение быстро обнаруживать в тексте, предназначенном для записи или уже записанном, орфограммы, определить их по опознавательным признакам.

Орфографическое правило – это особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или орфограммы.

Усвоение того или иного написания строится с учетом того, к какому принципу орфографии относится написание: морфологическому, фонетическому, традиционному (историческому), дифференцирующему.

Итак, лингвистические предпосылки являются важными в процессе формирования орфографического навыка.

3. В процессе обучения орфографии, как и во всех других случаях, большое значение имеет развитие у детей внимания и памяти, формирование у них установки на запоминание. Вместе с тем есть специфические психологические факторы, влияющие на овладение орфографией: орфографический навык, орфографическая память.

Орфографический навык – это совокупность автоматизированных компонентов орфографических действий учащихся. Формирование орфографического навыка включает следующие этапы:

- материальный (наличие плана, таблицы, схемы, алгоритма);

-речевой (ученик проговаривает вслух, комментирует свои действия);

- умственный (все операции совершаются в уме, про себя).

В формировании орфографических умений и навыков участвуют следующие виды памяти: слуховая, зрительная, речедвигательная (кинестетическая) и моторная.

Слуховая память заключается в запоминании на слух фонем в морфемах. Осуществляется их запоминание в процессе письма, т.е. при передаче фонем с помощью букв. На уроках для этого используются различные виды диктантов.

Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. На уроках зрительная память проявляет себя при использовании различных видов списывания.

Речедвигательная (кинестетическая) память опирается на послоговое орфографическое проговаривание слов, в результате которого закрепляется фонемный состав слова в мускульных движениях органов речи.

Моторная память заключается в многократной записи одного и того же слова учеником.

Практика показывает, что следует опираться одновременно на все виды орфографической памяти.

4. Школьный курс орфографии строится с учетом последовательности использования методов обучения, предложенных Л.П. Федоренко:

К методам теоретического изучения орфографии относят: 1) анализ звукобуквенного и морфемного состава слова; 2) выведение орфографического правила; 3) составление алгоритмического предписания; 4) ответы на вопросы (устные и письменные); 5) письменные работы по орфографии типа сочинения; 6) обобщение материала на специальных уроках.

В усвоении теоретического материала по орфографии важную роль играет выведение обобщающего правила. Значение этого этапа работы состоит в том, что учащиеся подводятся к пониманию орфографии как системы.

Непременным условием усвоения орфографического правила является:

1) участие в выведении обобщающего правила самих учащихся;

2) дополнение правила алгоритмическим предписанием о способах применения правила;

3) показ учащимся образца выполнения на практике;

4) строгая последовательность операций на первоначальном этапе;

5) отработка правила в широком контексте, в естественной речевой ситуации, когда изучаемая орфограмма включается в ранее изученные орфограммы.

К теоретико-практическому методу относятся приемы:

- этимологический анализ слова;

- составление орфографических таблиц.

К методам практического обучения орфографии относят:

1) словарно-орфографические упражнения;

2) письменные работы с грамматико-орфографическими заданиями;

3) работу над орфографическими ошибками;

4) диктанты (объяснительные, предупредительные, выборочные,

Таким образом, обучение орфографии является одной из основных задач обучения русскому языку в школе, которое строится с учетом психологических и лингвистических факторов. В процессе формирования орфографических умений и навыков используются теоретические, теоретико-практические и практические методы.

Роль химии в жизни человека: Химия как компонент культуры наполняет содержанием ряд фундаментальных представлений о.

Формирование орфографических навыков – одна из главных задач преподавания русского языка в школе. Логико-алгоритмический метод содействует выработке осознанных орфографических навыков.

Вложение	Размер
formy_i_metody_vospitaniya_orfograficheskoy_zorkosti_obuchayushchihsya_osnovnoy_shkoly_.doc	70 КБ

Предварительный просмотр:

Формы и методы воспитания орфографической зоркости обучающихся основной школы.

I.Введение. II. Основная часть. 1.Теоретические основы орфографии. 2.Орфографическая зоркость. 3.Логико-алгоритмический метод обучения орфографии. 4.Методика применения алгоритмов по орфографии. III. Заключение. IV. Использованная литература. Введение.

Формирование орфографических навыков – одна из главных задач преподавания русского языка в общеобразовательной школе. Роль орфографической грамотности, сознательное и бессознательное в обучении орфографии, методы обучения орфографической грамотности, уровень и причины орфографической малограмотности – эти вопросы русской орфографии являются предметом дискуссий на протяжении нескольких десятилетий. Многие из поставленных вопросов обучения орфографии в XX веке были решены успешно благодаря использованию различных методов как традиционного, так и развивающего обучения. Имея практику работы в среднем и старшем звене общеобразовательной школы, пришла к выводу, что наиболее эффективным методом, содействующим выработке осознанных орфографических навыков, является логико-алгоритмический. Мною разработана система дихотомических и политомических алгоритмов, помогающих усвоению орфографии. Цель работы – представить систему работы с использованием алгоритмов при обучении орфографии, определить роль алгоритма в воспитании орфографической зоркости обучающихся.

Теоретические основы орфографии.

Достижение целей изучения русского языка, указанных в Стандарте основного общего образования по русскому языку и Примерной программе основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой, лингвистической и культурологической компетенций. Языковая компетенция включает освоение норм русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных). Выпускники основной общей школы должны уметь соблюдать в практике письма основные правила орфографии. В современном понимании орфография – это исторически сложившаяся система написаний, которую принимает и которой пользуется общество; система правил, устанавливающая единообразное написание слов и их форм. Правила эти не однотипны, поэтому в орфографии выделяется несколько относительно самостоятельных частей: 1) правописание гласных и согласных в составе морфем; 2) правописание Ь и Ъ; 3) слитные, дефисные и раздельные написания слов; 4) употребление прописных и строчных букв; 5) перенос слов с одной строки на другую; 6) графические (буквенные) сокращения слов. Части орфографии различаются принципами, лежащими в основе их конкретных правил. Принципы орфографии – это основные, исходные начала, на которых строятся конкретные правила, а также обобщения этих правил. Принципы указывают основной путь достижения цели орфографии – единообразного написания слов. Принципы орфографии являются одним из важнейших характеризующих ее признаков, и построение методики преподавания орфографии прямо от них зависит. Ведущим принципом русской орфографии является морфологический принцип. Он предусматривает единообразное написание морфем. Морфологический принцип в русском языке имеет фонематическую основу: передача звуков буквами. Морфологическому принципу подчиняется написание: а) безударных гласных, проверяемых ударением; б) согласных на конце слова и перед другими согласными; в) окончаний существительного, прилагательного, местоимения, глагола; г) некоторых приставок и суффиксов. Морфологический принцип написания слов помогает подбирать родственные и одноструктурные слова, а также устанавливать происхождение этих слов. Согласно морфологическому принципу одна и та же морфема пишется одинаково, независимо от звучания. Отступления от морфологического принципа в русском языке незначительны. Фонетический принцип – это принцип написания морфем в соответствии с их звучанием. На фонетическом принципе основано правописание приставок на -з, -с; правописание о/а в корнях –зор- (-зар-), -плов- (-плав-); замена и на ы после приставок, оканчивающихся на согласную. Традиционные написания – это написания, закрепленные традицией, в которых выбор букв не мотивирован в современном русском языке, хотя в некоторых случаях они могут быть объяснены этимологией слова. Такие написания необходимо запоминать. К традиционным написаниям относятся написания слов с непроверяемыми гласными и согласными; написание некоторых слов с непроизносимыми согласными; написание окончаний прилагательных –его (-ого); написание ь и букв е, ё, и после твердых согласных. Традиционными являются написания большинства заимствованных слов. Дифференцирующие написания – это различные написания слов или частей слова, которые звучат одинаково; такие написания используются для различения смысла слова и грамматических форм. Правила о слитных, дефисных и раздельных написаниях строятся на лексико-синтаксическом принципе (разграничение слова и словосочетания) и на словообразовательно-грамматическом принципе. Орфографическая зоркость. Обучение орфографии строится прежде всего на изучении орфографических правил. При этом следует иметь в виду, что правило организует обучение письму, но оно само по себе еще не приводит к правильному письму. Орфографическая зоркость – залог грамотного письма. Обучающийся должен проделать определенную умственную работу в ходе применения орфографического правила. Чтобы писать в соответствии с орфографическим правилом, обучающийся должен обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа); установить, какое орфографическое правило необходимо применить в данном случае (выборочный этап анализа); решить вопрос о конкретном написании, выделив существенные признаки, необходимые и достаточные для применения орфографического правила (заключительный этап анализа).

Задача первого этапа – опознать орфограмму, задача второго этапа – выбрать нужное правило, задача третьего этапа – применить правило к данному конкретному случаю. На уроке ознакомления с новым орфографическим правилом отрабатываются задачи заключительного этапа анализа, так как обучающие знают, над какой орфограммой они работают и какое орфографическое правило изучают. Затем в дидактический материал упражнений включаются слова с орфограммами, имеющими тот же опознавательный признак, что и изучаемая на уроке орфограмма. В результате обучающиеся будут отрабатывать не только задачи заключительного этапа анализа, но и выборочного. Таким образом, в поле зрения обучающихся должны оказаться ранее изученные орфограммы с разными опознавательными признаками. В этом случае школьники должны производить трехэтапный анализ орфограммы: опознавать орфограмму, выбирать нужное правило, применять выбранное правило. Выработка навыков грамотного письма требует непрерывной целенаправленной работы. Очень важно, чтобы система орфографических упражнений была построена на развитии тех умственных способностей, которые делают возможным овладеть столь сложным комплексом знаний, умений и навыков, как безошибочное письмо. Поэтому при подборе дидактического материала для специальных орфографических упражнений необходимо учитывать различия в отдельных этапах применения орфографического правила. При создании системы орфографических упражнении надо заботиться о том, чтобы в ходе выполнения их обеспечивалось участие не только слуха, но и зрения. Логико-алгоритмический метод обучения орфографии. Одним из методов, используемых при анализе орфографического правила и вскрытии его механизма, является логико-алгоритмический метод. Алгоритм – совокупность действий для решения поставленной задачи. Относительно преподавания русского языка под алгоритмом следует понимать развернутое предписание, указывающее, что и в какой последовательности необходимо выполнить, чтобы применить правило. Благодаря алгоритму, то есть четкому разложению сложного действия на части и описанию шагов в применении правила, ученик, выучивший правило, может самостоятельно установить, как этим правилом воспользоваться. Использование алгоритмических предписаний опирается на психолого-педагогическую базу – теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина и учение Д.Н.Богоявленского о целенаправленном управлении мыслительной деятельностью обучающихся. Идея алгоритмизации обучения сегодня принята на вооружение психологами, педагогами, учителями, воплощение ее в практику сокращает путь обучающихся от знаний к умениям и навыкам, а это, без сомнения, оптимизирует учебный процесс. Алгоритмизация является, с одной стороны, возможностью классифицировать орфографические правила и орфограммы с целью систематизации этого множества и облегчения их усвоения; с другой стороны, - одним из основных методических приемов отработки способов действий, направленных на формирование обобщенных орфографических умений и навыков. Актуальность темы:

1. Использование разных видов алгоритмов позволяет сделать процесс изучения материала практически направленным, следовательно, эффективным, способствующим не механическому запоминанию, а овладению способом действия.

2. Использование алгоритмов при изучении частей речи облегчает организацию мыслительной деятельности обучающихся в процессе применения правил, учит логике рассуждения, способствует четкой дифференциации конкурирующих написаний уже на первом этапе усвоения орфографического материала.

3. Применение алгоритмов на уроке решает проблему повышения грамматико-орфографической грамотности, создает условия для преодоления разрыва между знанием отдельных правил и применением их на практике.

4. Применение алгоритмов сокращает путь обучающихся от знаний к умениям и навыкам.

Алгоритм помогает осмыслить орфографическое правило. Он фиксирует ход рассуждения, заставляет анализировать каждую выполняемую операцию. Таким образом, действия, направленные на выработку орфографических навыков, становятся вполне осознанными, поэтому и более эффективными. Работа обучающихся с алгоритмами по орфографии практически исключает механическое использование правил и облегчает усвоение орфограммы. В связи с наметившейся тенденцией к уплотнению дидактической единицы знаний проблема рационального ввода алгоритмов на всех этапах работы приобретает особую остроту. Алгоритмы удобны для учащихся тем, что их использование обеспечивает преемственность и перспективность обучения русскому языку, по ним легко организовать повторение. Однако необходимо учитывать целесообразность использования алгоритмов при изучении орфографии.

Целесообразно использовать алгоритмы в следующих случаях:

- если правило содержит два и более двух условий, ограничений, примечаний (например, правописание н и нн в прилагательных и причастиях); - если правило предполагает сложный грамматический или логический анализ слов, словосочетаний, предложений (например, правописание глаголов на –тся и –ться, чтобы – что бы, зато – за то, тоже (также) – то же (так же); если несколько правил смешиваются учащимися в процессе письма или же ошибочно объединяются и для устранения этого недостатка необходим определенный логико-грамматический анализ, позволяющий разграничить внешне сходные правила (таковы правила об употреблении не и ни; о правописании ь после шипящих в конце слов).

В зависимости от целесообразности использования алгоритмов все орфографические правила за курс основной школы могут быть разделены на четыре группы.

1. Отдельные правила орфографии, нуждающиеся в использовании алгоритмов. Это в большинстве своем двухвариантные правила, предполагающие двоякое написание и построенные по принципу противопоставления. К ним относятся правила о правописании – тся и – ться в глаголах; корней с чередованием гласных; приставок на –з(-с) суффиксов –ова, -ева, -ива, -ыва; существительных (прилагательных, наречий, глаголов, причастий) с не. В формулировках этих правил уже заложена схема орфографического действия, ее нужно лишь проанализировать и использовать в своей работе.

Методика применения алгоритмов по орфографии.

Проблемным является вопрос о том, давать обучающимся алгоритм в готовом виде или составлять его с ними. Считаю, что это зависит от объема и сложности материала, от подготовленности класса. При вводе готового предписания обучающимся отводится пассивная роль, поэтому, чтобы активизировать их деятельность, максимально использую их участие в составлении алгоритма, направляя в нужное русло.

Основной этап – знакомство с новым правилом. В отдельных случаях это происходит путем практического усвоения орфографического правила, которое является своеобразной инструкцией, указывающей условия выбора правильных написаний (орфограмм). При этом в правиле выделяем определенные структурно-семантические части, в которых формулируются

1) утверждение определенной нормы;

2) условия, при которых действует данная норма;

3) способы действий, помогающие установить норму;

4) способ обозначения выбранного написания.

Исходя из этого, определяем общий ключ к анализу правила с целью составления алгоритма:

- что пишется (норма);

- в каком случае (условие);

- что обозначает (обозначение).

Применяю в практике составление алгоритма до знакомства с орфографическим правилом на основе анализа обучающимися языковых явлений, предлагаемых в опорном материале, и самостоятельного определения условий написания данной орфограммы.

В обоих случаях используется готовый образец рассуждения, ориентирующий ученика на такой ход мыслей, при котором он должен вначале объяснить правильное написание искомой орфограммы (в порядке – от условия выбора к результату). Самым главным при этом является определение условия написания орфограммы, поэтому обращаем внимание на его графическое обозначение – выделение двумя чертами.

Так как уровень трудности алгоритма зависит от количества вариантов, из которых производится выбор необходимых признаков, от средней длины и разветвленности предписания, считаю наиболее эффективным использование алгоритмов с ограниченным (до 3-х) количеством ярусов, идущих по вертикали, и числом исходящих от вершин лучей. Такая модель алгоритма, будучи компактной и обозримой, предоставляет максимальную возможность для обобщения и классификации материала.

Алгоритм отражает структуру орфографических правил и соответствующие им образцы устного рассуждения и графического обозначения орфограмм, поэтому я использую его в качестве особого вида наглядности. Простые алгоритмы обучающиеся составляют самостоятельно. Все составленные алгоритмы записываются учениками в специальные тетради-справочники. Справочные материалы используются при повторении, работе над ошибками, при подготовке к экзаменам. Тем более такие тетради необходимы в связи с тем, что многие алгоритмы оформляются постепенно, по мере изучения орфографических правил (например, алгоритм правописания о –е после шипящих, не с различными частями речи, н – нн в прилагательных и причастиях).

Считаю, что изучение орфографии с использованием алгоритмов оказывает положительное влияние на качество знаний и формирование орфографических навыков. Имея опору на четко выраженные условия выбора орфограммы, обучающиеся действуют осознанно, что отвечает основной идее алгоритма – управлению познавательной деятельностью при формировании умений и навыков. Главным результатом обучения орфографии с помощью алгоритмов приобретаемую способность производить целенаправленные умственные операции, способность к осознанному грамотному письму. Хочется отметить и психологический аспект использования алгоритмов для зрительной и логической опоры, дающей ученику уверенность в своих силах и стимул к учебе.

Изучение орфографии с использованием алгоритмов эффективнее начинать с пятого класса с целью систематизации орфографических умений и навыков.

Необходимо учитывать трудоемкость в применении логико-алгоритмического метода в связи с разным уровнем развития логического мышления обучающихся, который проявляется в умении выделять, вычленять признаки и явления, определяя среди них существенные и группируя их.

1. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка. -М.: Просвещение, 1990

2. Беспально В.Л. Программированное обучение. – М

3. Бессонова В.В. Алгоритмы на уроках русского языка. - М.:Знание, 2000

4. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии, – 2-е изд. перераб и доп.

4. Иванова В.Ф. современная русская орфография. – М., 1991

5. Костина Н.С. Совершенствование обучения русскому языку на основе

формирования умений и навыков учащихся. – К.: Возрождение, 1999

7. Сульниченко В.Н. Алгоритмы на уроках. Формирование орфографических навыков

при изучении глагола и причастия.-М.:Просвещение, 1999

9. Шургина Л.В. Условия поэтапного формирования умений и навыков на уроках русского

языка. СПб.: Питер, 2004

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Формы и методы воспитания орфографической зоркости обучающихся основной школы

Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе

Большое внимание на урока русского языка уделяю формированию орфографической зоркости учащихся, используя технологии развивающего обучения, учебного исследования. Стараюсь научить видеть опознавательн.

Статья на тему "Активные формы и методы формирования орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка"

Статья посвящена разнообразным формам и методам, способствующим формированию орфографической зоркости учащихся.

модель воспитания и социализации обучающихся основной школы

В данной модели социализации содержитсяАннотация 1. Модель социализации обучающихся основной школы 1.1. Пояснительная записка 1.2. Цели и задачи .

Формы и методы профессионального самоопределения обучающихся основной школы

Доклад на тему "Формы и методы профессионального самоопределения обучающихся основной школы", основанный на проводимой работе в данном направлении в МБОУ "СОШ №42" города Братска Иркутской области.

Формы и методы профессионального самоопределения обучающихся основной школы

Презентационный материал по теме "Формы и методы профессионального самоопределения обучающихся основной школы".

Читайте также: