Методика обучения литературному чтению в начальной школе в условиях реализации фгос ноо

Обновлено: 02.07.2024

1. На каком этапе становления навыка чтения все компоненты навыка разрозненны, между ними не установлены четкие внутренние связи, процесс перекодировки буквенных знаков в звуковые единицы происходит с большим трудом?
• синтетический
• автоматизации
• осмысление
• аналитический

2. Какова норма чтения в 3 классе?
• 85 – 90 слов в минуту
• 100 – 120 слов в минуту
• 65 – 75 слов в минуту
• 90 – 110 слов в минуту

4. На каком этапе становления навыка чтения техническая сторона чтения перестает осознаваться чтецом, полностью выходит из-под контроля сознания, ребенок способен не только прочитать текст, но понять его и выразить свое эмоциональное отношение к прочитанному?
• синтетический
• аналитический
• автоматизации
• осмысление

5. В становлении навыка чтения выделяют следующие этапы:
• синтетический
• осмысление
• автоматизации
• аналитический

6. На что рассчитано упражнение, состоящее в составлении кластеров текста?
• развитие оперативного поля чтения и памяти
• формирование внимания к слову и его частям
• развитие четкости и правильности произнесения
• развитие сознательности чтения

7. Укажите принципы отбора и расположения текстов в школьной хрестоматии по литературному чтению:
• Монотонный
• Художественно-эстетический
• Дидактический
• Тематический

8. Если в хрестоматии помещается целостная информация о творчестве великих писателей (биография, портрет, несколько произведений), то какому принципу отбора и расположения текстов это соответствует?
• Литературоведческий
• Дидактический
• Тематический
• Монографический

9. Задания в хрестоматии могут быть направлены на:
• усвоение фактического содержания текста
• отработку навыка чтения
• усвоение литературоведческих понятий
• характеристику персонажей

10. На каком этапе становления навыка чтения дети переходят от чтения по слогам к чтению целыми словами, темп чтения доходит до 30 – 40 слов в минуту?
• аналитический
• осмысление
• синтетический
• автоматизации

11. Если в хрестоматии по чтению отбирается прежде всего произведения, представляющие собой ценность в литературно – художественном отношении, классика детской литературы, то какому принципу отбора и расположения текстов это соответствует?
• Тематический
• Литературоведческий
• Дидактический
• Художественно-эстетический

12. При оценке беглости речи учитываются:
• знаменательные части речи
• служебные части речи

13. В навыке чтения взаимодействуют следующие компоненты:
• фиксация
• осмысление
• восприятие
• произнесение

14. В методической литературе принято выделять следующие уровни понимания произведения:
• осознание основной идеи произведения, авторской оценки описываемых событий,
• понимание причинно-следственных отношений
• понимание его фактического содержания

15. Если в хрестоматии представлены произведения разных литературных жанров: басни, сказки, рассказы, стихотворения, баллады, пьесы и др., то какому принципу отбора и расположения текстов это соответствует?
• Литературоведческий
• Художественно-эстетический
• Тематический
• Дидактический

16. Творческая деятельность учащихся на уроках литературного чтения включает в себя:
• инсценирование
• изложение с элементами сочинения
• чтение вслух
• чтение по ролям

17. На что рассчитано упражнение, состоящее в чтении слов, составленных по подобию с омонимичным корнем?
• развитие оперативного поля чтения и памяти
• развитие четкости и правильности произнесения
• развитие беглости чтения
• формирование внимания к слову и его частям

18. Содержание курса литературного чтения составляют следующие виды речевой и читательской деятельности:
• чтение про себя
• точное письменное воспроизведение (переписывание) текста
• аудирование
• чтение вслух

19. Укажите верные рекомендации по соотношению типов чтения в начальной школе:
• в 3-4 классах преобладает чтение вслух
• в 1-2 классах преобладает чтение вслух
• в 3-4 классах преобладает чтение про себя
• в 1-2 классах преобладает чтение про себя

20. Маркировка текста специальными значками по мере его чтения называется:
• отметочное чтение
• знаковая система
• символьное чтение
• инсерт

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Доклад на тему:

Формирование навыка чтения в начальных классах в условиях реализации ФГОС

Подготовила: Окладникова ДораМихайловна

учитель начальных классов

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования в современной школе. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.

Полноценный навык чтения – это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.

С научной точки зрения значимость процесса чтения не менее велика. Успешное овладение навыком чтения – один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи).

Школы России перешли на новые образовательные стандарты. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики. Это станет возможным только при условии овладения всеми школьниками читательской культурой.

Сказанное выше объясняет цель моего исследования. К окончанию начальной школы многие дети читают плохо – чтение неправильное, невыразительное, неосознанное. Поэтому очень важно выявить наиболее эффективные методы и приемы, способствующие формированию навыка чтения в условиях реализации ФГОС. Чтобы дети не только правильно и выразительно, но и осознанно, умели работать с произведением, анализировать его.

Чтение – это окошко, через которое дети видят, познают мир и самого себя.

Выделяется 4 качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность.

Главной задачей обучения чтению также является выработка у детей данных сторон формируемого навыка.

Правильность чтения – это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого. Вот несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению.

1. Искажение звукобуквенного состава:

2. Наличие повторов.

3. Нарушение норм литературного произношения.

Совершенствованию навыка чтения способствуют комплексы упражнений:

Упражнения, направленные на развитие четкости произношения

Введение скороговорок, чистоговорок, упражнений в четком чтении абзаца, строфы.

Привлечение пословиц, сочетание предложений из изучаемого текста.

Включение и отработка чтения сочетаний гласных и согласных.

У ежа- ежата, у ужа- ужата.

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения

Развивать внимание к окончанию слова, к корню слова (с разным корнем, но с одинаковыми окончаниями: чистота-частота, девушка-дедушка, булка-белка ).

Беглость – такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого.

Чтобы достичь навыка беглого чтения, необходимо решить следующие задачи:

развитие оперативной памяти ;

формирование устойчивого внимания ;

предупреждение повторов при чтении;

пополнение словарного запаса ученика;

развитие артикуляционного аппарата.

Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и молча

Упражнение может быть проведено в различных вариантах:

1.Помогите слову найти последнюю букву, читайте только глазами.

2.Помогите буквам встретиться (найти себе друзей).
Прочитайте их молча, чтобы получились слова.

Сознательность в общем виде может быть определена как понимание прочитанного. Однако в методике этот термин употребляется в двух значениях:

1) применительно к овладению самим процессом чтения (техникой чтения);

2) применительно к чтению в более широком смысле.

Для развития сознательности чтения:

беседа по прочитанному;

работа над планом прочитанного

различные виды словарной работы;

работа с деформированными

текстами и неоконченными

Так, например, при проведении словарной работы на уроке для выяснения смысла слова могут быть использованы следующие приёмы:

Демонстрация предмета или изображения его на картине.

Экскурсия с целью наблюдения этого предмета.

Рассказ учителя о предмете, явлении.

Полное логическое определение понятия.

Подведение частного понятия под общее. (Антилопа – животное из породы оленей.)

Расчленение общего понятия на частные (Сельскохозяйственные орудия – сеялки, бороны.)

Обращение к составу слова.

Обращение к контексту.

Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Основные компоненты интонации – логическое ударение, логические и психологические паузы, повышение и понижение тона голоса, темп, тембр, эмоциональная окраска.

Большое значение для выразительного чтения имеет умение правильно, точно делать логические ударения.

Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение . Например,

На доске или на индивидуальных карточках написаны предложения:

Дети завтра пойдут в кино.

Дети з автра пойдут в кино.

Дети завтра пойдут в кино.

Дети завтра пойдут в кино.

К навыку чтения предъявляются следующие требования ФГОС НОО:

Передача нравственных ценностей;

Формирование представлений о мире;

Участвовать в обсуждении произведения;

Овладение техникой чтения;

Умение пользоваться информацией.

Одна из важнейших задач начальной школы – формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, – с другой), б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания). Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники чтения облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих – пониманию текста.

Главной задачей учителя на уроках литературного чтения является формирование читателя, приобщение ребёнка младшего школьного возраста к литературе, как особому виду искусства. Большую роль играет методика работы с текстом. Чтение и восприятие произведений разных жанров способствует всестороннему гармоническому развитию личности ребенка, расширяет и углубляет кругозор учащихся и обогащает их знания и эмоции. Так же служит средством воспитательного воздействия на учащихся.

При обучении чтению каждый учитель должен работать над качествами (правильностью, беглостью, сознательностью, выразительностью), применять различные виды работ, методы (эмоционально-понятийный метод, объяснительное чтение, чтение-рассматривание, метод творческого чтения) и приемы обучения.

Высокая скорость и гибкость чтения является основой многих других умений, необходимых для осуществления процесса чтения. Это: умение сосредоточить внимание на определенных вопросах содержания; предвидеть в процессе чтения то, что будет сказано дальше; определять ключевые места текста; вычислять основную мысль высказывания; отличать существенное от несущественного воспринимаемой информации; определять логику, структуру высказывания; делать выводы и формулировать их своими словами; критически оценивать полученную информацию, реагировать на нее и использовать ее в соответствующих жизненных ситуациях.

Использование различных способов и приёмов способствует формированию грамотного беглого чтения, делает уроки чтения интересными, живыми и эмоциональными. Разнообразие заданий привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, который потом не угасает у них и в последующих классах.

Таким образом, чтение стало более выразительным, правильным, беглым, и самое важное, осознанным.

Авторы не возражают против размещения доклада в Интернете и согласны с его последующей публикацией в сборнике материалов конференции.

Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения на уроках в начальной школе.

Вначале ребенок должен освоить технику чтения, уже потом будет понимание. Если мы не сформируем технику чтения, процесс понимания уходит, возникает так называемое механическое чтение.

Существует несколько подходов к выбору методов обучения чтению. В современной педагогической и инновационной практике можно встретить примеры каждого из них. Однако, наиболее распространенным до сегодняшнего дня является фонетический подход, когда ребенок сначала изучает произношение букв, потом переходит к слогам, а потом к словам. Второй подход – метод целых слов. Ещё несколько лет назад на уроках в начальной школе применялся лишь один подход. Но в последнее время учителю для построения современного урока необходимо использовать различные подходы и методики, обновлять и постоянно совершенствовать методы и приёмы работы, объединять, как раньше казалось, несовместимые направления в обучении. Это обусловлено введением ФГОС НОО и ФГОС ОВЗ.

Чтение – сложный психофизиологический процесс. В нём принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Исходя из этого, применяются общие направления в обучении чтению для детей с разным интеллектуальным уровнем и уровнем подготовки. Это включение в каждый урок упражнений на развитие:

- на развитие зрительного восприятия;

- на развитие гибкости артикуляционного аппарата;

- на тренировку объёма дыхания;

- на знакомство с орфоэпическими нормами;

- на исследования этимологии и лексического значения слов.

В обучении детей с интеллектуальными нарушениями и трудностями обучения целесообразно применять:

- лингвистический метод - обучение через слова, которые часто используются в речи, которые произносятся так как пишутся (именно на примере этих слов ребёнок усваивает соответствие между буквами и звуками);

- метод целых слов – распознавание целых единиц, не разбивая на составляющие (методика обучения чтению по Глену Доману).

Для одарённых и подготовленных учеников при чтении часто характерны повторы слов, интонационные ошибки при чтении, которые проявляются вследствие неуверенности в себе, недостаточности жизненного опыта. Для исправления и предупреждения такого рода чтения применяются упражнения:

В сложном процессе чтения можно различить три основных момента:

1. Восприятие данных слов. Уметь читать – это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв.

2. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Каждое прочитанное слово может вызывать в сознании какие-нибудь изменения, которыми определяется понимание этого слова. В одном случае в сознании возникает определённый, более или менее яркий образ, в другом – какое-нибудь чувство, желание или отвлечённый логический процесс, в третьем и то, и другое вместе, в четвертом – никакого образа и чувства, а только лишь простое повторение воспринятого слова или, быть может, другое слово, с ним связанное.

3. Оценка прочитанного - умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к её содержанию. Что наблюдается, как известно, не всегда.

Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента: технику чтения и понимание текста (извлечение его смысла, содержания). Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих – пониманию текста.

Учитывая всё вышесказанное, можно сказать, что путь формирования навыка чтения будет пройден ребенком в рамках начальной школы успешно при :

1. Владении учителем психолого-педагогическими аспектами данной проблемы.

2. Обеспечении в классе определенного режима работы:

- дифференциация заданий для одарённых и подготовленных детей, детей ОВЗ и с трудностями обучения, заданий среднего уровня;

- упражнения в чтении должны быть каждодневными;

- отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

- учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения, применяя разработанную систему упражнений;

- учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;

- специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи, собственно чтение про себя;

- применение современных технологий, методов и приёмов, оптимально соответствующих целям и задачам, поставленным на уроках.

Диссеминация педагогического опыта в условиях реализации ФГОС до Наш детский сад является стажировочной площадкой ГАОУ ДПО "Института развития образования"Свердловской области и проводит муниципальные.

Распространение педагогического опыта. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС Здоровье человека — актуальная тема для разговора на все времена. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного.

Нетрадиционный урок в условиях реализации ФГОС общего образования Кондалеева Юлия Сергеевна Учитель начальных классов Статья для выступления на семинарах и педагогических советах Нетрадиционный урок.

Влияние чтения художественной литературы на формирование духовно-нравственных качеств дошкольников Сформированность нравственных ценностей является одним из важных показателей целостной личности, самостоятельной и ответственной. Интуитивно.

В основу ФГОС НОО был положен системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества. Как на уроках литературного чтения, так и во внеурочной деятельности по данному учебному предмету такую личность можно сформировать. При этом подобная деятельность может осуществляться систематически и не будет выступать в противодействие с основными структурными компонентами на уроках различных типов. Например, в процессе чтения и анализа литературы разных родов и жанров, школьник знакомится с разными типами и характеристиками героев; выясняет мотивы поступков и критерии их оценки обществом. Подобная деятельность помогает ребенку сформировать модель личностного поведения внутри общества. Знакомство с фольклором позволяет раскрыть основы жизненного уклада наших предков, а лирика погружает в мир образов и чувств. Научно-познавательная литература раскроет главный закон взаимодействия человека и природы.

Но прежде всего на уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель владеет техникой чтения и приемами работы с текстом. Понимает прочитанное и прослушанное произведение.

В современных учебниках по литературному чтению отражаются идеи ФГОС НОО: формирование системы духовно-нравственных ценностей средствами литературы и искусства, формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных УУД. Содержание литературного материала позволяет развивать креативные способности учащихся, используя такие методы работы с текстом, как чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). В учебниках также представлен материал по организации самостоятельной работы учащихся с текстом.

В результате освоения предметного содержания этой школьной дисциплины учащиеся

приобретают общеучебное умение – читать тексты. В процессе работы над художественным произведением младший школьник, осваивая основные нравственно-этические ценности, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, что способствует формированию нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника, пониманию духовной сущности произведений.

Умение работать с различными видами текстов будет способствовать освоению младшими школьниками речевой, письменной, коммуникативной культуры, привьет эстетическое отношение к действительности, отраженной в художественной литературе, а так же в живописи, театре, кино, музыке.

Конкретизируем универсальные учебные действия применительно к урокам литературного чтения.

Коммуникативные УУД:

- выражение собственного мнения учащегося;

- исполнение различных диалоговых приемов;

- формирование умения слушать собеседника, договариваться, убеждать его;

- культура поведения в учебном диалоге.

Регулятивные УУД:

- осуществление действий по образцу и заданному правилу;

- сохранение заданной цели;

- умение видеть ошибку и и справлять ее;

- способность контролировать свою деятельность по результату;

- адекватное понимание оценки взрослого собеседника.

Познавательные УУД:

- формирование познавательной активности, творчества и самостоятельности на уроке;

- создание условий для проявления способностей учащихся.

Личностные УУД:

- формирование у обучающихся ответственности за свою деятельность;

- эмоциональный отклик на прочитанное произведение;

- оценка результатов своей деятельности, рефлексия.

Рассмотрим структуру урока литературного чтения в соответствии с технологией читательской деятельности.

1. Работа с текстом до чтения (предвосхищение, предугадывание).

На этом этапе необходимо заинтересовать ученика, эмоционально настроить (рассказ учителя, словарная работа, показ репродукции картин, чтение малых фольклорных жанров по теме, прослушивание музыкальных произведений, демонстрация слайдов и т. д.); определить цели урока, обозначить проблему.

2. Работа с текстом во время чтения:

а) первичное восприятие текста (читают учитель и подготовленные ученики, использование аудиозаписи чтения в исполнении мастеров художественного слова);

в) чтение текста учениками;

г) необходимый комментарий (подтекст);

д) литературоведческая пропедевтика (определение жанровых особенностей, композиционного своеобразия);

е) система работы над текстом (беседа, выборочное чтение, словарная работа, деление текста на части, озаглавливание частей, составление плана и т. д.)

3. Концептуальная беседа по тексту:

а) коллективное обсуждение проблемы, дискуссия;

б) соотнесение читательской интерпретации с авторской позицией (беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами);

в) уточнение основной идеи произведения, главной мысли;

г) работа с иллюстрациями;

д) работа над заглавием произведения (что автор хотел подчеркнуть).

4. Творческие задания (выразительное чтение, инсценирование, чтение по ролям, графическое и словесное рисование, творческий пересказ, составление аннотации, создание теста по аналогии и т. д.).

В настоящее время созданы различные методические рекомендации к урокам литературного чтения, помогающие учителям грамотно построить урок. Главная методическая цель урока при системно-деятельностном подходе к обучению — создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Таким образом, основной целью урока литературного чтения является совершенствование умения работать с текстом. На каждом этапе урока выделяются формируемые универсальные учебные действия, позволяющие достигнуть планируемые результаты, определенные Федеральным Государственным Образовательным Стандартом.

Читайте также: