Методика обучения композиции в начальной школе
Обновлено: 30.06.2024
Доклад "Преподавание композиции в детских школах искусств" разъясняет особенности преподавания композиции на примере работы с пейзажем.
Содержимое публикации
Преподавание композиции в детских школах искусств
отделения ГУ ЛНР «Краснолучская
В современном обществе каждый человек сталкивается с произведениями художественного искусства, которые, в свою очередь, в той или иной мере
влияют на формирование мировоззренческих представлений.
Искусство, как и мировоззрение, есть формой сознания и духовно-практической деятельности человека, т.е. значительную область содержания искусства составляют мировоззренческие проблемы, которые получают художественное оформление в виде конкретных жизненных ситуаций, конфликтов и противоречий. Такая яркая, многогранная и рельефная подача мировоззренческих вопросов в искусстве – источник силы и глубины влияния его на человека, особенно на детей с их эмоционально-обостренным восприятием и яркими, живыми, образными представлениями.
В таком быстро сменяющемся потоке событий незыблемой остается роль художника-педагога, главной целью работы которого является культурное развитие ребенка, введение его в социум, воспитание активно творческого человека. Поэтому приоритетным подходом в обучении и приобщении детей к художественному искусству становится направление их деятельности в русле практики, подкрепленной теорией.
Особое место в этом процессе отводится композиции, как предмету, без которого не обходится грамотное преподавание таких дисциплин как: рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусство и др.
Ведущей ролью обучения композиции является развитие художественного мышления, творческого представления, фантазии, способности к ассоциациям.
Такие задания как формирование начальных практических навыков работы с формой на плоскости, в рельефе и объеме в первую очередь формируют остроту зрения, пространственное мышление, моноразличительные способности, чувство гармонии, пропорции, чувство материала.
Понятие композиции имеет несколько объяснений, но детям я даю понятие более простое – это порядок в расстановке предметов, людей, всей обстановки события, порядок в распределении форм, объемов в пространстве, порядок в линиях и пятнах на плоскости картины, в декоративном облике её поверхности.
К композиционным правилам относим ритм, выделение сюжетно-композиционного центра, симметрию, асимметрию, статику, динамику, и в средствах – называем линию, штрих, пятно (тональное и цветовое), светотень, перспективу (линейная, воздушная и цветовая).
Уже в работе с натуры закономерности композиции работают на познание выразительной стороны изображения, выборе точки зрения, формата плоскости картины и расположения всех элементов в ней. У детей зарождается понимание двух сторон единой изобразительной композиции иллюзорно-пространственного изображения и его декоративного решения на плоскости картины.
В связи с этим у ребят возникают и такие понятия, как единство и равновесие в расположении частей, гармоническое сочетание цвета, колорит, ритмическое построение композиции.
Чтобы вызвать более активное отношение к замыслу композиции, предлагаю детям новые материалы: тонированную бумагу, комбинирование техник и материалов и т.д.
Таким образом, способность компоновать картину состоит в особом специфическом воззрении на действительность, которое объединяет понимание идейно-смысловой стороны изображения с оценкой его образной, графической и живописной формы.
Желательно, чтобы были люди в пейзаже, но они должны быть лишь элементом картины.
Особое внимание уделяю организованному наблюдению с видоискателем, оно состоит из 3-х частей.
В первой части рассматривая пейзаж с детьми, подробно объясняю его содержание, характер, цветовую сторону, обращаю внимание на особенности строений, растительности.
Вторую часть посвящаю рассказу о способах, которые позволят ребенку охватить самую основную схему построения, увидеть главное и наконец, определить цветовые отношения.
Третьей частью наблюдения будет рассмотрение перспективного вида пейзажа. В процессе наблюдения дети выполняют зарисовки, которые помогут им в дальнейшем при составлении эскиза. Эскизы выполняются небольших размеров, учу их рисовать не линейно, а пятнами, чтобы работа развивалась в соотношении тонов, как результат целостного решения плоскости: ее членения, пропорций частей, декоративного заполнения и цветового решения, всего того, что примет окончательный вид в завершенной композиции.
Опыт работы над пейзажем ложится в основу работы над тематической композицией, состоящей из следующих этапов: обсуждение темы, сбор, просмотр материала, лекции, просмотр кинофильмов, рисование с натуры и т.д.
В процессе работы сталкиваюсь с такими трудностями: усилия детей могут раствориться в желании нарисовать от себя без предварительной подготовки, в процессе сочинения дети могут уклониться от решения композиционных задач и переключиться на литературное изложение, забыв о пластических и живописных сторонах композиции, и воображение детей может ухватится за частности.
Учитывая перечисленные трудности, обращаю особое внимание детей на организацию работы, настойчиво возвращаю к последовательности выполнения, таким образом удерживая детей от метаний и разбросанности в процессе сочинения.
Подводя итог, хочу сказать, что перед учащимися в ходе всего процесса обучения и воспитания на занятиях композицией ставлю посильные задачи – средствами рисунка и живописи воссоединить и грамотно создавать картинную плоскость действительности.
В связи с объемностью и сложностью решения композиционно-учебных задач, в соответствии с программным обеспечением, в преподавании композиции выделены следующие этапы:
- введение конструктивной композиции и постепенный переход к ней от формальной (от двухмерной к трехмерной);
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
МР Балтачевский район РБ
МР Балтачевский район РБ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
По учебному предмету
Композиция в начальных классах художественных школ.
Возраст детей от 5-9 лет.
И.Ф.Тукаева , преподаватель
МР Балтачевский район РБ
Старобалтачево 2017
2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
4. ПРОЦЕСС РАБОТЫ
Детский рисунок проходит определенные стадии развития, и качества изображения на каждой конкретной стадии определяется в большой степени возрастными, чем индивидуальными способностями. Уровень развития мышления, зрительного восприятия, памяти, моторики, определяют основные качества изображения.
Изобразительную деятельность детей одновременно сопровождают два психологически различных процесса: один – рассудочный и вполне осознанный, другой – образный, по большей части им не осознаваемый.
Композиционное начало в изобразительном искусстве, подобно стволу дерева, органически связывает корни и ветви изобразительной формы.
Композиция играет не маловажную роль в изобразительном искусстве. А особенно в малом возрасте. Для детей, которые не умеют писать и читать, лучшее самовыражение, это изобразительное искусство. С помощью рисунков дети показывают, как они живут, о чем мечтают и что их беспокоит, по цвету видно их эмоциональное состояние. Задача преподавателя не заглушить этот маленький мирок с фантазиями, а развить ее и дать вырасти в профессиональный интересный сюжет на плоскости.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.
Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально.
Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования – окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено, в костной системе ещё много хрящевой ткани.
Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также ещё не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны.
Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.
Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка.
Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение – приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе.
Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.
На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.
Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.
Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.
Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.
Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.
Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся – его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста – тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия.
В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.
Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.
Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.
Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.
Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.
Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.
Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности.
Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.
Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения , происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.
Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.
Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
В Настоящее время в педагогике возрос интерес к проблемам художественной культуры, укрепилось понимание того , что воспитание развитой, творческой, гармоничной личности невозможно без приобщения к общечеловеческим, культурным ценностям, без глубокого овладения всем опытом культурного развития человечества. В связи с этим возникает задача эстетического и духовного воспитания и развития личности, по средствам понимания и восприятия искусства как огромного и неразделимого целого.
Атмосфера искусства, царящая на уроке, в значительной степени является условием нравственного воспитания учащегося. При формировании внутреннего мира учащихся, выступающую роль играет учитель, где духовные ценности приобретаются в процессе общения, при котором учитель и учения выступают на равных правах. В процессе освоения искусства, дети на разных возрастных этапах реализуют себя по разному, согласно психофизическим особенностям возраста и индивидуальному развитию. По этому, необходимо придумать содержание и организацию работы. Стимулировать творческий процесс в тесной связи с познавательной деятельностью типичной для каждого возраста. Такой метод стимулирования образного мышления не должен быть единственным, поэтому необходимо создать условия для творческой свободы, развития воображения без использования объекта изображения, что способствует раскрытию творческой индивидуальности ребенка, раскрепощение его возможностей в работе с различными художественными материалами
Цель и задача данной методической разработки: сформировать интерес детей к изобразительному искусству. Развить образное и пространственное мышление. Научить детей компоновать предметы на плоскости, не бояться воплощать и изображать свои фантазии. Уметь решать цветовую задачу. Побудить детей к самостоятельному поиску художественных образов.
Стимулировать образное мышление
ПРОЦЕСС РАБОТЫ
На маленьком формате, дети рисуют эскиз композиции на заданную тему, работу можно повторить в случае неудачи или сделать какие-то поправки прямо на эскизе.
Далее к мольберту прикрепляем лист бумаги формата А-3 или А-2 и даем задание перенести с маленького листочка на большой формат, то есть увеличиваем рисунок в несколько раз. Таким образом, дети учатся компоновать на листе и увеличивать размеры рисунка.
После того, как карандашный рисунок готов, мы берем краски, (лучше всего для младшего возраста подходит гуашь) дети берут тонкую кисточку и черным цветом повторяют все контуры карандашного рисунка.
В маленьком возрасте дети очень часто, когда начинают работать в цвете, забывают про карандашный рисунок и в процессе работы линии пропадают под слоем краски, что бы этого не произошло, для этого и наносим контур рисунка черным. Далее после того как краска подсохнет, мы начинаем работать в цвете. Начинаем с заполнения больших пространств, что бы с мелкими деталями в конце работать было легче. В завершении работы дети показывают объем предметов, свет и тени предметов.
В первый год обучения темы по композиции даются не сложные, но в течении года по мере возможности усложняется задача выполнения. Одна и та же может фигурировать дважды, но задача исполнения может отличаться, так мы можем увидеть динамику развития способностей детей.
В течении года дети учатся: делать эскиз, компоновать на маленьком листе и переносить на большой формат. В работе с цветом учится заполнять поэтапно все пространство на листе.
Предложенный подход несколько отличается от программного, но он последовательнее и логичнее. Методическая разработка не зависит от типа образовательного учреждения. Ее можно использовать в работе с детьми младшего школьного возраста не только в художественной школе, но и в рамках дополнительного образования в общеобразовательной школе, в учреждениях дополнительного образования детей.
Хотелось бы посоветовать учителям изобразительного искусства самим разработать и предложить для выполнения детям различные творческие игровые задания, результат которых был бы интересен учащимся.
Основные объективные законы и некоторые правила композиции.
Объективными законами композиции следует назвать: закон цельности, закон типизации, закон контрастов. Наиболее глубоко они обоснованы и полно сформулированы академиком Е.А. Кибриком.
Закон типизации . Первоосновой закона является создание художественных образов, наличие их в композиции. Второй чертой закона принято считать движение. Под передачей движения Е.А. Кибрик понимает способность художника изображать жизнь в развитии.
Закон контрастов . Контрасты являются воздействующей силой композиции и определяют её выразительность. Человек воспринимает окружающие его предметы прежде всего по контрасту их силуэтов и окружающей среды. Форму предмета человек воспринимает благодаря контрасту света и тени, живопись строится на контрасте тёплых и холодных цветов. Сила цвета увеличивается от сочетания его с контрастным (дополнительным) цветом. Существенную роль в композиции играют контрасты величин (большого и малого).
Итак, основные законы композиции вытекают из всеобщих законов природы, мышления.
Наряду с законами композиции существуют правила, приёмы и средства, например, необходимость сюжетно – композиционного центра, приём симметрии или асимметрии. Формат и размер картины важны для выразительности работы и выявления замысла автора.
Немаловажное значение для выразительности композиции имеет выбор точки зрения и уровня зрения. Линия горизонта в некоторых случаях играет исключительную роль, помогая ярче выявить замысел художника.
Конечно, перечисленные законы вводятся в процессе урока в самых простых и понятных формах, начиная с 1-го класса. Термины адаптируются согласно возрастным особенностям детей .
Здесь перечислены некоторые основные законы композиции. В течение школьного курса изобразительного искусства, учитывая концентричность обучения, терминология усложняется, изучаются новые особенности на примерах классических произведений изобразительного искусства.
Тип урока: развивающий, частично – исследовательский.
Цель: сформировать основы составления сюжетной композиции.
- ознакомить с основными законами и правилами композиции;
- моделировать ситуации, в которых ученик должен делать выбор и вывод;
- самостоятельно составить сюжетную композицию.
(Необходимо формулировать вопросы таким образом, чтобы у ребёнка была возможность обдумать и проанализировать ответ)
У. : Так что же главное в картине?
Д. : Волк несёт героев на себе по лесу.
У. : А теперь я добавлю к этой картине несколько элементов. (Я прикрепила с помощью магнитов несколько вырезанных из бумаги деревьев на изображение волка и Ивана – Царевича, как бы частично прикрывая их от зрителя.)
Что вы теперь можете сказать о картине?
Д. : Не видно героя, хочется раскрыть его и посмотреть.
У. :А сейчас я добавлю ещё несколько деревьев сверху и слева от картины, обведя в рамку получившееся изображение (так, чтобы герои оказались в правом нижнем углу нового прямоугольника). Какие новые впечатления от картины у вас появились?
Д. : Теперь героев картины нужно поискать глазами и всё время смотришь в один угол. Леса стало много и хочется его уменьшить.
У. : А если я перекрашу костюмы героев в серо-зелёный цвет, как они будут смотреться?
Д. : Их не будет видно, и картина станет неинтересной.
У. : Хорошо, давайте скажем, какие правила помогли художнику сделать картину интересной для нас?
Д. : То, что в картине главное, - нужно нарисовать ближе к центру и крупнее;
Нельзя закрывать главные изображения чем-то, их нужно рассматривать;
Картина должна выражать её название;
Цвета главных героев на картине должны отличаться и быть ярче, привлекательнее всего остального.
Но ведь можно дорисовать и лес и небо. Как в этом случае изменится наше впечатление? (Показываю 2-й вариант работы)
Д .: В первом случае нас ничего не отвлекает, здесь - только лягушка. Похоже на сказку. Во втором случае это как будто простая картинка или фотография с натуры.
Вопросы для обсуждения с детьми по окончании урока:
1. В каком месте картины лучше изобразить главных действующих лиц?
2. Когда их можно нарисовать мельче и на дальнем плане? Как это связано с названием картины?
3. Как цвет помогает выделить главное на рисунке, и не отвлекаться на второстепенное?
5. Зачем иногда художник поднимает линию горизонта выше рамок картины? Какой эффект этим достигается?
В таких работах, как сказка, портрет героя, сюжетная композиция, дети могут использовать, кроме красок, фломастер или гель для подрисовки элементов лица и др. мелких деталей.
В своей практике я использую некоторые приёмы (игровые моменты), которые, по моему мнению, помогают детям в усвоении материала.
Список использованной литературы
2. Рожкова Е.Е., Макоед Л.Л. Изобразительное искусство. 6 класс. Учебное пособие.1970
3. Энциклопедический словарь юного художника/Сост. Н.И. Платонова, В.Д. Синюков. – М., Педагогика, 1983
Порядок подготовки к выполнению учащимися 1- 6 классов рисунка и процесс работы над композицией на заданную тему может быть следующим:
3) наблюдение окружающей жизни в связи с темой (в том числе и при иллюстрировании литературных произведений. Целенаправленное наблюдение животных, птиц, деревьев, зданий, движений и фигур людей;
4) наброски с натуры в связи с темой (в карандаше или в цвете) выполняемые в классе, на улице, дома;
5) выполнение эскиза (в карандаше или цвете) и использование натурного материала; работа над сюжетным рисунком может включать и выполнение второго, более полного эскиза обогащенного наблюдениями окружающей жизни, а так же наброски с натуры отдельных объектов. Второй эскиз возможен в случаях, когда рисунок выполняется в течение трех уроков (в качестве задания на дом);
6) выполнение окончательного рисунка (в карандаше и в цвете) с использованием натурного материала в композиции. В конце необходимо обсуждение выполненных работ.
В 1-3 классах для учащихся затруднена реализация таких
этапов плана, как выполнение набросков с натуры и эскиза композиции, как самостоятельных частей во всей подготовке к выполнению законченного рисунка. Чаще практически они ограничиваются проведением целенаправленных наблюдений. Методика проведения занятий по композиции тематического рисования состоит из ряда методов и отдельных приемов. Каждый этап, подготовки к уроку и части урока проводятся педагогом с применением большого количества методических приемов.
Этапы
Главная задача на уроке композиции – гармоничное заполнение поверхности листа изображением.
Композиция в рисунке – это организация изображения, приведение его к единству.
Обычно 3-и группы усложняющихся задач:
1) Композиция листа и его заполнение
2) Отбор и организация взаимосвязанных элементов
3) Координация композиции листа с пространством
Все эти группы взаимосвязаны.
Наиболее сложная задача в тематической композиции - использовать плоскость так, чтобы отсутствовали тесноты и пустоты.
Надо научить осознавать выбор формата. (влияние формата на изображение). Так же надо учить выявлять смысловые связи в изображении.
Итак, наиболее частые задачи:
-Выбор формата, размер листа
-Зависимость формата от содержания
- Определение изображения по отношению к листу
-Гармоничное заполнение плоскости с учетом изображаемой формы
2) (фактор связь предметов)
-Выражение сюжета и связи элементов
-Выявление и подбор элементов рисунка соответст. теме
- Смысловое расположение элементов, их изобр. связь
-Пропорциональное отношение между предметами
3) (фактор пространство)
- Пространство и элементы в соотношении
-Плановость пространства в изображении
-Загораживание одних элементов другими
-Уменьшение предметов по мере их удаления
-Глубина в объеме
Нахождение границ формата, размеров изображения плоскости, является конструктивным началом плоскости.
Читайте также: