Методика обучения иностранному языку в начальной школе в условиях реализации фгос

Обновлено: 02.07.2024

Любой урок должен нести громадный потенциал, заряд, позволяющий решать новые задачи, достигать новых успехов.

На сегодняшний день главной задачей для любого педагога является заинтересовать учащегося, влюбить его в свой предмет так, чтобы он осознал смысл в изучении своего предмета – иностранного языка.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) второго поколения определяют для учителей новые требования к достижению педагогических целей, отвечающие потребностям современного общества.

Что такое ФГОС?

Прежде всего, давайте разберёмся, что подразумевается под ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт – это совокупность правил и требований, которые должны последовательно реализовываться в начальных, средних, высших учебных заведениях, состоящих на госаккредитации.

Перефразируя определение, ФГОС – это образовательные программы для всех уровней обучения, которые содержат в себе нормы и стандарты для образовательных учреждений, требуемые государством. Разработка образовательных стандартов осуществляется в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности каждого гражданина, общества и государства в целом. Все ФГОС, а также изменения к ним, принимаются Министерством Образования и Науки РФ.

Разработка ФГОС

Таким образом, ФГОС в сегодняшней системе образования не являются фикцией или совершенно не обязательным процессом, а наоборот, именно федеральные стандарты подталкивают образовательные учреждения и педагогов к формированию единого образовательного пространства на всей территории Российской Федерации.

ФГОС в изучение иностранных языков: цели и задачи

Формулировка целей и задач ФГОС второго поколения мало изменилась по отношению к первому поколению. Давайте вместе постараемся разобраться с тем, какие же цели и задачи ставит стандарт второго поколения.

Главная цель современного урока иностранного языка по требованиям реализации ФГОС – коммуникативная компетенция, включающая в себя языковую и социокультурную компетенции.

иностранный язык является средством общения в обычных ситуациях;
при изучении иностранного языка обучающиеся получают представление о культуре других стран через язык.

В процессе обучения иностранному языку закладывается личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса.

Соответственно, из цели урока вытекает одна из самых главных задач: научить учащихся общаться на иностранном языке, высказывать своё мнение о том, что их окружает и волнует. Учителю необходимо создать такие условия, в которых обучающиеся действительно начнут говорить, а не механически выполнять набор упражнений для того, чтобы когда-то в отдалённом будущем заговорить на иностранном языке.

Примечание: Предлагаем пройти дистанционный курс, где вы сможете более подробно разобраться с разработкой современного урока иностранного языка по ФГОС. Ознакомиться с курсом, а так же записать на курс возможно ЗДЕСЬ.

Для стимулирования развития коммуникативных навыков, нужно подобрать такие формы урока, которые будут наиболее способствовать заявленной цели.

Неоценимую помощь в рамках ФГОС окажет использование на уроках иностранного языка:

обучающих короткометражных фильмов, сериалов и мультфильмов;

компьютерных программ;
использование на уроках активных методов обучения (АМО);
использование электронных образовательных ресурсов;
проектная и исследовательская деятельность;
и т.д.

ФГОС направлены на пробуждение интереса учащихся к предмету, повышение мотивации к учению, способствованию развитию социокультурной компетенции учащихся. У обучающихся вырабатывается практическая потребность в использовании иностранного языка в повседневной жизни, но не в качестве таким образом, чтобы владение языком считалось не чем-то выдающимся, а совершенно естественным для всех выпускников вне зависимости от того, чем они планируют заняться в будущем. То есть, правильное применение на практике ФГОС должно создать такой импульс в процессе изучения предмета, что его применение на практике станет естественным и гармоничным. Так иностранный язык станет для обучающегося вторым родным.

Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Уроки, в отличие от классической системы обучения, должны строиться по совершенно иной схеме.

Развитие обучающегося при пассивном восприятии учебного материала невозможно с максимальной отдачей, с максимальным коэффициентом полезного действия.
Обучающийся должен стать живым участником образовательного процесса. Только собственное активное действие станет базой, основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, стимулирующих активное действие.

Второй и не менее значимой задачей современного урока в целом и урока иностранного языка в частности – дать возможность обучающимся самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, а также оценивать свою работу, свои достижения.

Таким образом, осуществляется процесс постепенного перехода от школы информационно-трансляционной к школе деятельностной с поэтапной работой со знаниями:

в начальной школе у обучающихся формируются первичные навыки самостоятельного поиска знаний,
в основной школе обучающиеся учатся самостоятельно осуществлять навигацию по освоенным предметным знаниям при решении конкретных задач,
в старшей школе обучающиеся получают возможность применять полученные знания в учебной, проектной и учебно-исследовательской деятельности на предпрофессиональном уровне подготовки.

Общие требования к современному уроку по ФГОС

ФГОС второго поколения, поднимая требования к результатам обучения, даёт нам возможность взглянуть на урок совершенно в другом разрезе, открывает дорогу воплощению новых творческих идей. Тем не менее, ФГОС не отменяет традиционные приемы и методы работы. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.

ФГОС требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо давать традиционный урок, наполняя учеников знаниями, умениями и навыками, либо давать современный урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно. С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

(Слайд 2) Итак, новый образовательный стандарт предполагает, что главным содержанием образования становится развитие личности. Развитие личности в системе общего образования обеспечивает прежде всего формирование универсальных учебных действий (УУД).

Концепция УУД учитывает опыт компетентностного подхода, который нацелен на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться.

(Слайд 3) Ученые выделяют 4 группы универсальных учебных действий:

личностные (умение самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор)

регулятивные (умение ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность)

познавательные (умение результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире)

коммуникативные (умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми)

Перемены, происходящие в современном обществе нашли свое отражение в современном стандарте образования, который большое внимание уделяет результатам обучения учащихся. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. А это значит, что

(Слайд 4) важной задачей учителя становится формирование системы универсальных учебных действий учащихся. Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия – к мысли.

(Слайд 5) Формирование УУД средствами информационных технологий является мощным фактором обогащения интеллектуального, нравственного, эстетического развития ребенка, а значит, приобщения его к миру информационной культуры. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода. Проектная деятельность в сочетании с работой на компьютере делает уроки интересными и современными. Учитель не только учит детей, но и многому учится у них.

Аудирование, говорение, чтение и письмо на уроках иностранного языка

В реальном общении мы часто сталкиваемся с аудированием, но на уроке невозможно формировать только один речевой навык и поэтому обучение аудированию является одной из практических задач обучения иностранному языку.

В обучении иноязычному устно-речевому общению, говорение играет первостепенную роль. Навыки говорения не формируются сами собой, т.к. для их становления необходимы специальные упражнения и задания.

Учась всю жизнь, каждый человек начинает свой собственный поиск информации. Письмо помогает индивидууму анализировать и синтезировать информацию. В данный момент умение письменной речи широко востребовано, потому что формирование речевых навыков невозможно без использования навыков письма.

Итак, рассмотрим какие же методы, приёмы, технологии, формы работы и виды уроков учитель может применять на современных уроках иностранного языка в условиях реализации ФГОС.

Методы обучения иностранному языку

(Слад 7) Метод обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

(Слайд 8) По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы:

- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Словесные, наглядные, практические (по источнику изложения учебного материала).

2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др. (по характеру учебно-познавательной деятельности).

3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);

- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

(Слайд 9) В практике обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные и прочие. Эти определения требуют дальнейшего уточнения, т.к. процесс обучения не может быть пассивным и не всегда является открытием (эврикой) для учащихся.

Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока.

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

(Слайд 10) Все эти методы обучения можно разделить на три группы: индивидуальные, групповые и фронтальные.

Индивидуальные методы обучения являются активными по характеру действий, выполняемых учеником: он самостоятельно управляет процессом присвоения знаний, извлекает из имеющихся источников нужную информацию, разделяет ее на обособленные блоки, распределяет в определенной последовательности, продвигаясь при этом в удобном ему режиме (использование компьютера).

Фронтальные методы обучения, то есть такие, которые направлены на работу со всем классом, требуют синхронизации действий ученика и учителя для достижения конкретной учебной цели.

качественного о бразования для всех кат егорий обу чающихся.

Требования ФГО С определяют о снов ные подходы к преподаванию

Первый из них – системно - деятель ностный. Этот подход очень важен ,

поскольку системность является основой преподавания любого предмета,

будь то школа или другая образовател ьная организация. Что касается

преподавания языка, то системность необходима в изучении грамматики,

лексики, фонетики и т.д. А реализация деятельностной составляющей

подхода будет зависеть от методов, с помощью которых преподаватель ведет

обучение в п роцессе преподаван ия англ ийского языка.

Второй подход – личностно - орие нтированный – определяет

индивидуализац ию преподавания в отношении каждого обучающег ося. Здесь

необходимо учитывать и возмо жности у чащегося, и потребност и, а главное

ориентировать его на практическое использование навыков в своей будущей

Коммуникатив но - когнитивный подход является третьим в списке

требований ФГОС. Он формирует психо - лингвистическую основу обучения

Коммуникатив ный подход, в частности, ориентиру ет учащегося на

приобретени е опыта, необхо димого для форм ирования к омпетенций,

отражающих лингвистическ ие, дискурсивные и социоку льтурные

Когнитивный по дход, в свою очередь, определяет фо рмирование

представлен ий о системе английского языка. Соединение этих двух п одходов

ведет к более цел остному усвоению анг лийского яз ыка.

Четвертый – к омпетентност ный по дход – подразу мевает овладе ние

новыми компетенциям и. Именно изучение англи йского языка позволит

обучающему ся в процессе приобр етения навыков п о предмету , сформировать

Например, процес с формирования речевых ком петенций предп олагает

развитие разных видов речевой деятельности: умения слушать, говорить,

Формировани е языков ой компетенц ии предполагает формирование

навыков использования языковых материалов по фонетике, орфографии,

Освоение социо куль турных, компенсатор ных и учебно -

познавательны х компетенций приведет к сформированности общеучебных и

Таким образом, именн о процесс изучения английского языка по может

учащимся развить мотивацию к самостоятельному поиску но вых знаний в

Изучение английского языка также может способствовать

приобретению навыков социального взаимодействия, которые делают

возможным сотрудничество и совместное решение проблем, и могут помочь

На начальном этапе обучения в преподавание английског о языка

следует включать методики построения ди алогичес кой речи. Это позволяет

формировать и регулятивные и коммуникативные компетенции и

одновременно м оделировать реальные ситуации и де йствия.

В н ачальной школе должны быть применены методы формирования

На этапе начального образования – в учебную программу обязательно

должны включать ся упражнения, поддерживаю щие правильное

произноше ние. То есть обу чение фонетике должно проходить системно и

последовательн о от начальной школы к старшей. Это способствует

формированию лич ностных у ниверсальны х учебных действий, п оскольку

учащийся постепенно будет понимать, почему и зачем ему нужно говорить

правильно и красиво на английском языке. Он будет планировать свою

деятельность н а уроке, для того, чтобы д обиться правильн ого произношения

в процессе комму никатив ных универсаль ных действ ий.

Важной частью проц есса иноязычного образования является

формирование грамматических навыков. То есть речь идет об осмысле нии

изучаемого материала. Если учащийся поймет новое грамматическое

явление, осознает базовые принципы и стру ктуру грамматического

построения английского языка, то все остальные знания будут ложи ться на

эту ф ундаменталь ную основу. В конечном счете, эта фундамен тальность в

подходе к изучению языка будет гарантировать в будущем прочность знаний

Именно поэтому п ри объяснен ии грамматиче ского материала нужно

давать не только конкретные правила, но и встраивать и х в систему

логического построения языка. Так же эффективно использовать различные

формы объяснения для запоминания материала, чтобы возд ейств овать на

органы чувств учащихся разных когнитивных типов: устное изложение,

Безусловно, в процессе работы н ад фонетикой и грамматикой важн о

использовать системный подход и четкую си стематизацию материала от

простого к сложному . В конечном счете, привычка к выявлен ию сути и

базовых основ какого - то явления позволит сф ормироват ь у учащегося не

только личностные, учебные предметные и метапредметные компетенции, но

и способствовать в будущем фо рмирован ию общепрофессиональ ных и

При использовании разных методик преподавания английского языка

на уроке обязательно нужно следить, чтобы они о твечали требовани ю

формирования межпредметн ых связей, поскольку английский язык

включается в различны е области знаний. Это может быть обсуждение каки х -

то тем, уже пройденных на других уроках по географии, окру жающему миру,

биологии и др. Их об сужде ние должно начинаться с ознакомления с

лексикой по теме (на н ачальн ом этапе), определениям и, действиями и

деятельностью (в среднем образовании), а далее доходить до обсуждения

абстрактных в опросов д исциплины (в старших кла ссах).

Например, при использовании на уроке английского языка тем из

географии сна чала может о бсуждаться погода, потом климат в целом,

потом климатические явления и и х особенности и последст вия. А затем

Таким образом, можно добиться системности в процессе

При обучении англи йскому языку эффективно использов ать лексику и

темы социоку льтурной направленност и. Это буд ет фо рмировать у учащихся

общекуль турные компете нции, р азвитие коммуникативной активности и , в

конечном счете, будет способствовать воспитан ию личности в

поликул ьтурном обществе. Более того, темы для обсуждения должны

касаться не только вопросов р егиона изучаемого языка, но и охватывать весь

С недавних пор иностранные языки в начальной школе — обязательное явление уже со второго класса. ФГОС диктует требования к работе с детьми нового поколения, в том числе к обучению иностранным языкам учеников младшего школьного возраста. Система еще несовершенна, и возникает много насущных вопросов (особенно с учетом интенсивного развития технологий образования). Мария Вербицкая, профессор НИУ ВШЭ, автор УМК Forward, в одном из наших вебинаров разобрала актуальнейшие проблемы изучения иностранного языка.

Проблемы обучения иностранному языку младших школьников

Переполненность групп учащихся.

Неоднородность контингента детей по уровню изучения иностранного языка.

Возрастающее количество детей, для которых русский язык не является родным.

Недостаточное использование ИКТ технологий.

Неправильная организация/отсутствие мониторинга и контроля на начальном этапе.

Неверный выбор УМК в соответствии со способностями детей и типом школы.

Недостаточная детализация ФГОС НОО.

Перечисленные трудности встречаются при изучении как английского, так любого другого иностранного языка в начальной школе.

Особенности новых стандартов

Образовательные стандарты не только сделали раннее обучение иностранному языку обязательным, но также обозначили новый вектор в работе детьми. На что нужно обратить особое внимание:

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) рассматривается как общественный договор между семьей, обществом и государством. Роль родителей в образовании существенно возросла. Это связано отчасти с тем, что портрет современного родителя школьника изменился, члены семьи начали внимательнее и требовательнее относиться к учебным процессам.

Формирование личности стало приоритетной целью. Конечно, воспитательная функция присутствовала всегда, однако сейчас на любом уроке, в том числе на занятии по иностранному языку в младшей школе, предметные результаты стоят после личностных и метапредметных. Поэтому, что и учитывают новые методики преподавания, овладение языковыми навыками входит в проект персонального роста ребенка.

ФГОС включает как измеряемые, так и неизмеряемые требования. А это значит, что стандарты еще будут претерпевать изменения. Сейчас, изучая иностранный язык в начальной школе, ребенок должен не только приобрести коммуникативные умения, навыки говорения, навыки чтения и письма. В требованиях также прописана, например, необходимость сформировать дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка, что довольно сложно поставить на контроль.

Каким должен быть урок иностранного языка в начальной школе

Развивайте интеллект учащихся на каждом уроке, предоставляйте им возможность познавать и осознавать что-то новое.

Используйте актуальные темы, соответствующие возрасту — это повышает мотивацию учеников.

Создавайте коммуникативные ситуации, требующие обмена информацией, а также поощряйте любознательность, формируйте желание поделиться полученными знаниями.

Формируя элементарные речевые умения во втором классе, используйте игры, стишки, пальчиковые куклы. Это создает для ребенка психологический комфорт и помогает ему прочно усвоить материал, запомнить основные формулировки на всю жизнь.

Формируя стратегии чтения в третьем классе, не ставьте перевод текста на русский во главу угла. От человека в принципе, как правило, требуется понимание содержания материала без подробностей. Когда ученик может вычленить информацию из текста сразу, без подробного перевода — это и является показателем хорошего владения языком.

Развивая навык чтения в четвертом классе, используйте приключенческие сюжеты, коммуникативно-значимый контекст.

В начальных классах, когда формируется основа для последующего обучения, очень важно донести до детей, что иностранный язык — это окно в большой мир. Причем не только с точки зрения путешествий. Детям следует понимать уже в младшей школе, что знание иностранного языка позволит им выстроить успешную карьеру, откроет широкие возможности во взрослой жизни.

Читайте также: