Методика изучения служебных частей речи в средней школе

Обновлено: 28.06.2024

В первом классе вводятся грамматические понятия о частях речи, которые носят подготовительный, пропедевтический характер при изучении грамматики.

Основной методический принцип, используемый во втором классе: изучение частей речи на синтаксической основе, т.е. в строе словосочетаний и предложения. Изучение частей речи постоянно связывается с работой по анализу и составлению словосочетаний и предложений, по введению в речь детей предложений различных конструкций.

В третьем и четвертом классе повторяются и углубляются знания о морфолого-синтаксической стороне каждой части речи; о связи между однородными членами предложения и сложном предложении с помощью союзов.

1) Лексическое значение слова;

2) Роль в предложении, синтаксическая функция;

3) Наличие тех или иных категориальных признаков (сочинительные или подчинительные);

Учащиеся изучают союзы в сложных предложениях факультативно (без терминологии).

Следует отметить, что программы для начальных классов по русскому языку не предусматривает специального ознакомления учащихся с делением частей речи на самостоятельные и служебные, но практически учитель обращает внимание детей на признаки, по которым части речи делятся на группы. Например, учащиеся узнают, что имя существительное, глагол, наречие, имя прилагательное, местоимения, всегда являются членами предложения, а такие слова, как предлог, частица и союз членами предложения не являются.

Специфика изучения служебных частей речи в 5 классе заключается в том, что часть материала является повторением изученного в начальной школе. Такое положение обязывает учителя к строжайшему соблюдению преемственности в обучении.

Исходя из анализа образовательных программ русского языка для I-VI классов, следует отметить, что учебная программа в первом классе построена на представления, а в последующих классах на уровне усвоения системы научно-теоретических понятиях о частях речи, их взаимосвязи и условиях их проявления.

О служебных частях речи в школьный курс русского языка вошли понятия, характеризующие способ строения термина, а также их лексико-синтаксическую, лексико-структурную или лексико-семантическую особенность. Рассмотрим их.

Предлоги - непроизводные и производные, простые и составные.

Союзы - сочинительные: соединительные, разделительные, противительные; подчинительные: причинные, временные, определительные и т.д.; простые и составные.

Частицы - формообразующие, отрицательные и модальные. Междометие как часть речи не дифференцируется. Через учебник предлагается отграничивать их от звукоподражательных слов.

С л у ж е б н ы е ч а с т и р е ч и Предлог (4 ч)

Предлог как служебная часть речи. Значение и функция предлогов.

Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги.

Грамматическая норма. Употребление предлогов благодаря, согласно, вопреки с существительными и местоимениями в дательном падеже. Правильное употребление предлогов-антонимов в и из, на и с с существительными. Употребление предлога по во временном значении с существительными в предложном падеже (по окончании школы, по прибытии в город).

Орфографическая норма. Слитное и раздельное написание производных предлогов (ввиду, в продолжение и др.). Правописание буквы е на конце производных предлогов (в течение, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под. Правописание предлогов несмотря на, невзирая на.

Учебно-языковые умения и навыки: распознавание предлогов; разграничение омонимичных предлогов и наречий, деепричастий, существительных с предлогами; морфологический разбор предлога.

Коммуникативные умения и навыки: использование предлогов для выражения различных смысловых отношений в словосочетании и предложении; употребление синонимичных предлогов с учетом их стилевой дифференциации; употребление книжных предлогов в официально-деловой речи.

Союз как служебная часть речи. Значение и функции союзов. Союзы сочинительные и подчинительные.

Простые и составные союзы. Правописание союзов.

Грамматическая норма. Правильное употребление союзов тоже, также, же, ли в сложном предложении.

Орфографическая норма. Слитное написание союзов зато, тоже, также, чтобы. Раздельное написание союза как будто. Правописание составных союзов (несмотря на то что, оттого что и др.).

Учебно-языковые умения и навыки: распознавание союзов; употребление сочинительных союзов для связи однородных членов и частей сложного предложения; употребление подчинительных союзов для связи частей сложного предложения; морфологический разбор союза.

Коммуникативные умения и навыки: использование союзов как средства связности текста (для связи частей предложения, предложений, абзацев); использование союзов для выражения различных смысловых отношений и их оттенков; употребление синонимичных союзов с учетом их стилевой дифференциации; использование союзов для выражения авторской позиции.

Частица (4 ч)

Частица как служебная часть речи. Функции частиц. Правописание частиц.

Орфографическая норма. Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи (обобщение и систематизация). Дефисное написание частиц -то, -ка, -таки. Раздельное написание частиц как будто, как раз, все равно. Раздельное написание частиц бы, ли, же с другими словами.

Учебно-языковые умения и навыки: распознавание частиц; употребление частиц для образования условного и повелительного наклонения глаголов; морфологический разбор частиц.

Коммуникативные умения и навыки: использование частиц для выражения различных смысловых оттенков (указание, выделение, ограничение, усиление); использование частиц для выражения чувств и отношения говорящего (восклицание, сомнение, смягчение, сравнение, эмоциональная оценка; использо-

вание частиц для выражения цели высказывания (вопрос, побуждение); использование частицы ни в усилительном, отрицательном и обобщающем значениях; использование конструкций с отрицанием в утвердительном значении и наоборот; использование частиц в диалоге в этикетной функции; интонационное оформление предложения с учетом значения частиц.

Методика обучения учащихся грамотному письму. Методика обучения пунктуации.

Существует 2 уровня грамотности: абсолютная и относительная. Абсолютная – умение пользоваться всеми действующими правилами, а также безошибочно писать слова с непроверяемыми орфограммами. Относительная – умение писать слова в соответствии с изученными в школе правилами и списками слов. Учитель должен постоянно соотносить практику правописания с программой, особенно при проверке творч р-т, сочинений и изложений. При оценке допущенных ошибок на еще не изученные орфограммы, искл из правил и на словарные слова, кот не вкл в школьнг учебники действуют специальн критерии оценок.

В содержание работы по орфографии входит: 1)орф-ие знания; 2)офр-ие правила; 3)орф-ие умения и навыки.

Умения и навыки при изучении:1. учебно-языковые (терминология) 2. правописные 3. речевые.

Цель орфографических занятий в школесостоит в том, чтобы научить детей правильному (в пределах школьной программы) с орфографической письму как при самостоятельном изложении своих мыслей, так при записи прослушанного или прочитанного текста. В процессе обучения необходимо опираться на психологические, методические и лингвистические предпосылки.

Разделы орфографии:

1. правила написания слов, их значимых частей, т.е. обозначение границ звукового состава слова.

2. правила слитных, раздельных и дефисных написаний слов.

3. правила употр строчных и прописных букв.

4. правила переноса слов с одной строки на др.

5. правила графич сокращения слов.

Орфографическое правило – это особая краткая инструкция, в которой перечислены все условия выбора той или иной орфограммы. Формулировки орфографических правил в зависимости от способа перечисления условий выбора бывают 2-х видов: констатирующие или регулирующие. По структуре орф-ие правила состоят из 1 части или 2-х. это связано с наличием в орф-ой норме вариантов орф-мы, исключений или их совокупности. Орфографическое правилоизучается с опорой на понятие орфограмма и опознавательные признаки орфограмм.

1) Зрительное восприятие

2) Осознание признаков орфограммы

3) Запоминание правила, формирование нормы

4) Воспроизведение правила.

4) Обучение применению правила - тренировка

Важным этапом в работе является составление учениками алгоритмадействий: как применять это правило на практике. Общий алгоритм: 1. Опознавательные признаки орфограммы, 2. Часть речи, 3. Часть слова, 4. Применение правила.

Традиц работа над орфогр правилом.

1. Название правила должно быть написано на доске (тема урока) и должно быть объяснено (все сост правила).

2. обычно идет наблюдение над языковым материалом (индуктивный – от частного к общему).

3. Читаем учебник: если правило большое, то делим его на две части, рассматриваем составляющие, прорабатываем примеры (2-3 метода на закрепление знаний).

4. Показываем как применяется данное правило (схемы рассуждения, алгоритмы, таблицы).

5. Формир умений у уч-ся при помощи рассуждения, отработка навыков на упражнениях (сначала работаем над упр, в кот буквы вставлены, а затем вставл буквы, группируем слова и т.д.).

Можно идти за учебником. Требование работы над ошибками. Необходимо работать с семантическими группами, вести собств орфографич словарь.

Приемы работы:

1. приемы закрепления памяти уч-ся правильной словесной формы: списывание (осложнен и неосложнен), орфографич чтение как написано: у доски, домашнее задание), предупредительный диктант, письмо по памяти (разученный диктант - по заучен тексту).

2. Орфографич задачи: а) упр, где нужно вставить букву. б) диктанты (объяснит и комментиров). в) контрольные упр-я.

Распределение слов по лексико-грамматическим разрядам (частям речи) осуществляется на основании трех признаков: а) семантического (обобщенное значение предмета, действия или состояния, качества и т. д.), б) морфологического (морфологические категории слова) и в) синтаксического (синтаксические функции слова)3.

Работа, следовательно, и должна быть направлена на осознание учащимися общности в языке определенных групп слов, их роли в общении людей.

В качестве ведущего лингво-методического положения, определяющего последовательность изучения частей речи, выступает положение о целесообразности взаимосвязанного изучения в каком-либо отношении сходных языковых явлений. В начальных классах принят такой порядок изучения имен существительных, имен прилагательных и глаголов, согласно которому от общего' ознакомления со всеми частями речи учащиеся переходят к изучению каждой из указанных лексико-грамматических групп. Такой подход создает благоприятные условия для сравнения частей речи уже на начальном этапе их изучения и тем самым способствует более четкому выделению основных сторон формируемых грамматических понятий.

Имена существительные, имена прилагательные и глагол учащиеся начальных классов осознают с пяти сторон:

1)что обозначает слово (предмет, признак предмета или действие предмета),

2) на какие вопросы отвечает,

3) как изменяется или какие имеет постоянные категории,

4) каким членом предложения чаще всего выступает в предложении,

5) какие имеет окончания; как чаще всего образуется.

По указанным пяти параметрам учащиеся проводят и сопоставление изучаемых частей речи.

На следующей таблице представлен объем знаний учащихся начальных классов о частях речи (в сопоставлении):

Имя существительное	Имя прилагательное	Глагол
1. Обозначает предмет	1. Обозначает признак предмета	1. Обозначает действие предмета
2. Отвечает на вопрос кто? что?	2. Отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?	2. Отвечает на вопросы что делать? что делает? и др.
3. Бывает мужского, женского или среднего рода	3. Изменяется по родам в единственном числе	3. Глаголы прошедшего времени изменяются по родам
4. Изменяется по числам	4. Изменяется по числам	4. Изменяется по числам
5. Изменяется по падежам (склоняется)	5. Изменяется по падежам (склоняется)	5. Изменяется по лицам (спрягается)
6. В предложении чаще всего бывает подлежащим или второстепенным членом	6. В предложении относится к существительному и чаще всего бывает второстепенным членом	6. В предложении чаще всего бывает сказуемым

Умение распознавать части речи формируется у учащихся с опорой на владение совокупностью признаков. Например, чтобы узнать, какими частями речи являются слова дружба, дружный, дружил, ученик II класса рассуждает так: что? — дружба, слово обозначает предмет, женского рода, это существительное; слово дружный отвечает на вопрос какой?, обозначает признак предмета изменяется по родам: дружный, дружная, дружное, в предложении употребляется с существительным: дружный класс, дружная семья, дружное звено; это прилагательное; что делал? — дружил, слово обозначает действие предмета, изменяется по временам: дружит — настоящее время, будем дружить — будущее; это глагол.

Программа для начальных классов не предусматривает специального ознакомления учащихся с делением частей речи на самостоятельные и служебные, но практически учитель обращает внимание детей на признаки, по которым части речи делятся на указанные две группы. Так, учащиеся узнают, что имя существительное имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие всегда являются членами предложения, а такие слова, как предлог и союз, членами предложения не бывают.

Одной из ведущих задач изучения частей речи является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами, уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи.

Для более успешного решения этой задачи программа рекомендует в процессе изучения частей речи проводить работу над синонимами, антонимами (без терминов), познакомить учащихся с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном смысле. При этом необходимым условием является связь обучения с жизненным опытом учащихся, с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат по радио, узнают из книг.

Формируя у учащихся умение наблюдать, подмечать существенное, повышая уровень знаний школьников об окружающем мире, учитель одновременно осуществляет задачи развития их речи.

Имена существительные, имена прилагательные и глагол учащиеся начальных классов осознают с пяти сторон:

1)что обозначает слово (предмет, признак предмета или действие предмета),

2) на какие вопросы отвечает,

3) как изменяется или какие имеет постоянные категории,

4) каким членом предложения чаще всего выступает в предложении,

5) какие имеет окончания; как чаще всего образуется.

По указанным пяти параметрам учащиеся проводят и сопоставление изучаемых частей речи.

На следующей таблице представлен объем знаний учащихся начальных классов о частях речи (в сопоставлении):

Имя существительное	Имя прилагательное	Глагол
1. Обозначает предмет	1. Обозначает признак предмета	1. Обозначает действие предмета
2. Отвечает на вопрос кто? что?	2. Отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?	2. Отвечает на вопросы что делать? что делает? и др.
3. Бывает мужского, женского или среднего рода	3. Изменяется по родам в единственном числе	3. Глаголы прошедшего времени изменяются по родам
4. Изменяется по числам	4. Изменяется по числам	4. Изменяется по числам
5. Изменяется по падежам (склоняется)	5. Изменяется по падежам (склоняется)	5. Изменяется по лицам (спрягается)
6. В предложении чаще всего бывает подлежащим или второстепенным членом	6. В предложении относится к существительному и чаще всего бывает второстепенным членом	6. В предложении чаще всего бывает сказуемым

Русский язык - один из трудоемких предметов в курсе общеобразовательной школы.

Преемственность в обучении русскому языку трактуется как один из дидактических принципов; состоит в последовательности, систематичности расположения материала, в опоре на изученное и на достигнутый обучающимися уровень языкового развития.

Соблюдение принципа преемственности во многом определяет эффективность и результативность учебно-воспитательного процесса. Вопросам преемственности посвящены исследования психологов, дидактов, методистов, учителей (Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, М. Р. Львoв, М. Ю. Олешкoв и др.).

Решение проблемы преемственности на методическом уровне предполагает учет тесной взаимосвязи разных ее аспектов:

• дидактического, включающего преемственность содержания, средств, форм и методов обучения;

• психологического, связанного с учетом закономерностей формирования учебной деятельности и развития психических функций ребенка;

• методического, связанного с разработкой новых подходов.

Цель данной работы – исследовать преемственность в изучении служебных частей речи между начальной и основной школой.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

- изучить научную, учебно-методическую и психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

- исследовать преемственность в изучении служебных частей речи между начальной и основной школой;

- проанализировать образовательные программы по русскому языку на предмет наличия теоретического и практического материала по изучению служебных частей речи в начальной и основной школе;

- определить уровень сформированности навыков орфографии и знаний у учащихся IV и VI классах применительно к служебным частям речи;

- систематизировать, полученные в процессе анализа результаты в табличной форме;

В соответствии с темой был определен объект исследования: процесс изученичясчр в нач и осн школе с учетом принципа преемст преемственность в изучении служебных частей речи в начальном и среднем звене.

Предметом исследования является постепенно усложняющееся изучение служебных частей речи и их категорий со второго по шестой класс.

В качестве рабочей гипотезы мы выдвигаем предположение о том, чтоформирование прочных знаний в изучении служебных частей речи учащимися в начальной и основной школе окажется наиболее эффективным при условии реализации принципа преемственности.

В процессе работы мы руководствовались следующими методами:

- теоретический анализ проблемы;

- сбор эмпирического материала

- анализ действующих программ и учебников по русскому языку для начальной и основной школы;

Глава 1. Теоретические основы изучения служебных частей речи.

Служебные части речи в рус языке

Часть речи — это категория слов языка, которая определяется синтаксическими и морфологическими признаками.

В научных трудах и в школьных учебниках принято делить части речи на самостоятельные (или знаменательные) и служебные (или незнаменательные).

Самостоятельные части речи — это группа слов с общим грамматическим значением (предмета, признака предмета, действия, признака действия, количества предметов).

Служебные части речи — это группа слов, не имеющих собственного значения, так как не называют предметов, признаков, действий и к ним нельзя поставить вопрос.

Предлог - это служебная часть речи, используемая как средство синтаксического подчинения существительных (а также местоимений) другими словами в предложении и словосочетании: дом у дороги, перейти через улицу, первый в классе, подойти к ним.

По своему строению предлоги делятся на:

1) Непроизводные (или первообразные): в, без, к, на, при и другие;

2) Производные (или непервообразные), образованные от других частей речи (навстречу, посредством, несмотря на) или же путем сложения двух первообразных предлогов (из-за, по-над и другие).

По значению многие предлоги (особенно пространственные) соотносятся с соответствующими префиксами; ср.: войти в лес, съехать с горы, подлезть под диван; ср. также: безголосый - без голоса, петь и при этом плясать - приплясывать.

Подобно другим словам, предлоги бывают многозначными. Предлог над, например, имеет: 1) пространственное значение (летать над рекой); 2) объектное значение (задуматься над вопросом). Однозначны обычно производные предлоги (благодаря - только причинное значение).

Некоторые падежи (родительный, дательный, винительный, творительный) могут употребляться как с предлогами, так и без них (крыша дома и уйти из своего дома; доверять брату и подойти к брату; думать всю ночь и уйти в ночь; гордиться семьей и чувствовать ответственность перед семьей). Особенно много предлогов сочетается с родительным падежом: без, для, до, из, из-за, из-под, между, от, с, у, а также более чем сто производных предлогов: в виде, ввиду, в отличие от, в результате, по причине, под видом и т. п.

Предложный падеж, как явствует уже из его названия, употребляется только с предлогами (думать об институте, работать на заводе, сидеть на берегу, жить при царе). Именительный падеж никогда не сочетается с предлогами.

Большинство предлогов сочетается только с одним каким-то падежом: к - с дательным, без - с родительным, про - с винительным и т.п. Отдельные предлоги сочетаются с несколькими падежами: в и на - с винительным и предложным падежами (ехать в деревню - жить в деревне; сесть на диван - сидеть на диване), с - с родительным, винительным и творительным падежами (съехать с горы, быть ростом с гору, с этой горой шутки плохи), по - с дательным, винительным и предложным падежами (идти по дороге, войти в воду по колено, по истечении срока) и т.д.

Союзом называется служебная часть речи, которая используется как средство выражения синтаксической связи между членами предложения, частями сложного предложения, компонентами текста.

По строению различаются союзы:

1) Непроизводные (первообразные): а, до, и, или, но;

2) Производные (непервообразные): зато, почему, поскольку, причем и т.д.

Многие из непервообразных союзов являются составными, с компонентами, которые отделены друг от друга частями предложения: Кроме того, Михаил Семенович управлял машинами как военными, так и типа гражданского. (М. Булгаков). Одни из составных союзов являются повторяющимися- в них повторяются один и тот же первообразный или непервообразный союзный компонент (и . и, ни . ни, то . то, то ли . то ли); другие составные союзы являются комбинацией разных союзных компонентов (как . так и, если . то, не только . но и).

По значению и грамматическим функциям союзы делятся на два класса: сочинительные и подчинительные.

Сочинительные союзы образуют грамматический класс служебных слов, используемых для выражения сочинительных (однородных) отношений между частями предложения. В зависимости от характера значения выделяются несколько групп подчинительных союзов, основными из которых являются:

3) Разделительные: или, либо, то . то, не то ..не то, то ли . то ли;

4) Присоединительные: причем, да и, также и др.;

5) Пояснительные: а, именно, то есть;

6) Градационные: не только . но и, не то чтобы . а/но, не столько . сколько.

Подчинительные союзы - это грамматический класс служебных слов, используемых для выражения подчинительной связи между частями сложного предложения: НЕ тревожься, что сказала правду (И. Гончаров) - или, реже, между частями простого предложения: Янтаря - что песку там речного (А. Пушкин).

По значению подчинительные союзы относятся к следующим группам:

1) Временные: когда, пока;

2) Причинные: потому что, оттого что, так как, книжн. ибо;

3) Следствия: так что, в результате чего;

4) Условные: если, ежели, устар. коли, разг. раз, кабы;

5) Уступительные: хотя, несмотря на то что;

6) Целевые: чтобы, для того чтобы, с тем чтобы;

7) Сравнительные: чем, как, словно, точно, будто;

Частицами обычно называется служебная часть речи, передающая оттенки лексических и синтаксических значений, уточняющих и конкретизирующих значение слов и синтаксических конструкций.

Противопоставлены два грамматических класса частиц: частицы модальные и амодальные (т.е. немодальные).

Модальные частицы привносят в предложение значения реальности/ирреальности, достоверности/недостоверности, вопросительности/утвердительности и т.п.

К частицам данного класса относятся:

1) модально-волевые: бы (Хлеба бы!), ну (Ну как не порадеть родному человеку. - А. Грибоедов), дай, давай(те) (Дай я скажу!; Давай выходи!), уж (Иди уж!), пусть, пускай (Пусть уходит), же (Иди же);

3) авторизационные, информирующие о том, что источником передаваемой информации является не говорящий: мол, де, дескать;

4) вопросительные: ли, разве, неужели, разг. небось и др.;

5) отрицательные: не и ни;

6) эмоционально-оценочные: тоже (Тоже ученик!), вот ещё, так-таки (и), куда как, где там и др. (все они выражают негативно-оценочное отношение говорящего).

Амодальные частицы также делятся на несколько функционально-семантических групп:

1) Указательные: вон, вот;

2) Выделительно-ограничительные: хоть, только, лишь, всего (лишь), единственно, исключительно и др.;

3) Определительно-уточняющие: чуть, чуть не, как раз, точь-в-точь, именно, почти, ровно, прямо, точно, подлинно, в точности;

4) Усилительно-подчеркивающие: же (Как же нам поступить?), -то (Он-то знает, что говорит), уж, ведь, даже.

Не являются частицами, т.е. служебными словами, следующие аффиксы в составе слов, нередко называемые частицами (что некорректно):

А) возвратный постфикс -ся/-сь в глагольных формах: учился, смеялись;

Б) местоименные словообразовательные аффиксы - префикс кое- и постфиксы -то, -либо, -нибудь: кое-кто, куда-либо, какой-нибудь.

Некоторые самостоятельные части речи могут в составе предложения выступать вместо частиц. Подобные изменяемые слова, синонемичные частицам, также не следует называть частицами, а именно:

Местоименное прилагательное самый в определительно-уточняющем значении (ср.: в самый праздник - как раз в праздник, в самое сердце - точно в сердце);

Числительное с грамматическими признаками прилагательного один в выделительно-ограничительном значении (ср.: тут живут одни медведи - только медведи).

Раздел синтаксис и пунктуация дает возможность вводить упражнения по разбору по членам предложения. Союзы накапливаются при рассмотрении наблюдений за сложными предложениями, предлоги при изучении падежей существительных. Накопление ЧР этой группы идет за счет отработки обще-грамматических умений:

1)умение устанавливать связи слов;

3)распознавать изменяемые и неизменяемые слова, членить на морфемы, определять лексическое и грамматическое значение в слове.

Особенности изучения служебных частей речи в I - VI классах.

1) Лексическое значение слова;

2) Роль в предложении, синтаксическая функция;

3) Наличие тех или иных категориальных признаков (сочинительные или подчинительные);

Учащиеся изучают союзы в сложных предложениях факультативно (без терминологии).

Исходя из анализа образовательных программ русского языка для I-VIклассов, следует отметить, что учебная программа в первом классе построена на представления, а в последующих классах на уровне усвоения системы научно-теоретических понятиях о частях речи, их взаимосвязи и условиях их проявления.

1.3.Методы и приемы изучения служебных частей речи в начальной школе.

На протяжении 3-4 лет начальной школы учащиеся изучают служебные части речи. Это обстоятельство обязывает строить работу над служебными частями речи в каждом из классов так, чтобы новые знания находились в связи со знанием, приобретенным ранее, опираясь на него, и в тоже время представляло собой дальнейшее звено в системе работы над служебными частями речи. Одной изособенностью изучения служебных слов в начальной школе является то, что постепенно усложняясь, работа проводится не только над правописанием, но и над их синтаксической ролью.

Такой подход изучения служебных слов обусловлен их свойствами. Основная функция предлогов, как известно, состоит в том, что предлоги выражают отношения (связь) между словами в предложении; основная функция союзов - средство связи однородных членов предложения, частей сложносочиненного предложения и самостоятельных предложений в тексте; частицы не служат средством связи, но могут участвовать в образовании форм слова и употребляются в предложениях, придавая им особый смысл.

Таким образом, первоначальное изучение служебных слов имеет две основные задачи:

2) усвоение детьми роли служебных слов в предложении.

При работе со служебными словами наряду с традиционными методами обучения целесообразно использовать новые методические приемы. Например, такие, как абстрагирование, моделирование, постановка проблемы в процессе обучения.

Приемы абстрагирования на уроках русского языка при изучении служебных слов - выделение и название грамматических значений служебных слов в отличие от их лексического значения; определение конкретных понятий.

(по) бежал(по) деревне(про) читал(про) город и т.д.

И задается ряд вопросов, отвечая на которые дети анализируют, сравнивают и формируют вывод о различии приставок и предлогов (2, с. 112).

Первое знакомство с предлогами происходит в процессе изучения состава слова и морфемики, в ситуации различения приставки (пишется слитно) и предлога, который признается самостоятельным словом.

Решение этих задач осуществляется в тесной взаимосвязи. Учащиеся начальной школы в правописании предлогов допускают ошибки трех видов:

слитное написание со следующим за предлогом словом;

Таким образом, возникающие трудности при письме предлогов объясняются разными причинами. Следовательно, при обучении письму необходим дифференцированный подход к отдельным группам написаний предлогов.

При работе с предлогами учителю необходимо предусмотреть следующие случаи употребления предлогов в письменной речи:

Принимается во внимание степень лексической, морфологической и фонетической трудности.

Особое внимание фонетическим трудностям уделяется в первом классе. При работе с предлогами в первом классе вводятся написания предлогов как совпадающие, так и не совпадающие с произношением.

Эту работу, - пишет Л. Чернова можно проводить по-разному. Ученик играет с птичкой, дети отвечают. Дети называют действие (помести птичку в клетку), а ученик показывает.

Работа с наглядными пособиями развивает у детей умение, и читать с предлогами (слитно) и писать их (раздельно).

. Собака (по) бежала (по) тропинке. 2. Вдруг она (с) вернула (с) дорожки и бросилась в лес. (47, с. 187).

Подробнее о лексической и синтаксической роли предлога мы остановимся в следующем разделе данной работы.

Поможет учащимся запомнить и понять различия между приставками и предлогами таблица сопоставления. Самый распространенный прием различения предлога и приставки - возможность или невозможность вставки какого-либо слова после предлога или приставки.

Поэтому большое значение имеют не только специальные письменные и устные упражнения, но и постоянное внимание учителя к устной речи учащихся не только на уроках русского языка, но и на других, особенно на уроках чтения.

В первой части указана норма: место союза (между однородными членами), сами союзы соотнесены с синтаксическими особенностями (союзы между однородными членами предложения). Во второй части правила сообщаются условия, т.е. признаки, которыми определяются действие правила постановки запятой, (если однородные члены не соединены союзами).

Читайте также: