Краткое содержание программы цветные ладошки

Обновлено: 30.06.2024

Данная программа рассчитана на работу с детьми дошкольного возраста от 3 до 7 лет, строится на основе современных подходов к обучению дошкольников, направленных на художественно-эстетическое развитие, восприятие явлений окружающей деятельности, где человек руководствуется не только познавательными и моральными критериями, но и эстетическими принципами.

Цель программы – формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведения искусства) и предметов окружающего вида как эстетических объектов.

Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

Планируемые результаты освоения программы:

Субъективная новизна, оригинальность и вариантность, как способов решений творческой задачи, так и результата детского творчества.

Нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания художественного образа.

Самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественной выразительности.

Способность к интерпретации художественных образов.

Общая ручная умелость.

Идея программы состоит в том, что художественная деятельность на всех ее уровнях – восприятии, исполнительства, творчества – организуется как вхождение ребенка в общечеловеческую культуру.

Дидактические принципы построения и реализации программы:

принцип культуросооброзности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учетом региональных культурных традиций;

принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учетом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени.

Похожие документы:

Программы дополнительного образования в 2013-2014 учебном году для детей от

Аннотация: Дмитрий Шаленый, он же Шишел-Мышел, известный вор-медвежатник, отстал от Корабля Предтечей и остался без средств к существованию на планете Чур. Его

Аннотация: Дмитрий Шаленый . над столом пачку исчерканных цветными маркерами распечаток. — Стоило . Н’Гама получил сигнал, активирующий программу самоуничтожения, и немедленно прикончил свою . мегаватт очарования. Изящная ладошка опять отодвинула в сторону .

Образовательная программа государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы детского сада №2153

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного образовательного учреждения

. о произведениях; • составлять аннотацию и делать отзыв на литературное . цветная бумагаи др., знакомство с языком изобразительного искусства. Общая характеристика учебного предмета Программа . за руки и пожмите ладошки!) Проведение рефлексии в течение .


Аннотация

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Педагогическая модель формирования эстетического отношения к миру у детей дошкольного возраста (таблица)

Эстетическое отношение как интегральная категория эстетики и художественной педагогики (концепция)

Специфика эстетического отношения у дошкольников

О способе построения картины мира ребенком-дошкольником

Поиск направлений амплификации эстетического развития детей дошкольного возраста

Интеграция продуктивной и познавательной деятельности

Интеграция разных видов художественно-продуктивной деятельности дошкольников (полихудожественный подход)

Педагогическая стратегия формирования эстетического отношения к миру в условиях амплификации изобразительной деятельности детей 2-7 лет

Становление и развитие изобразительной деятельности в раннем и дошкольном детстве

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

СРЕДНЯЯ ГРУППА

СТАРШАЯ ГРУППА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

ЗАНЯТИЯ В ИЗОСТУДИИ. Изобразительное творчество в детском саду. Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и машине времени

Примерный перечень материалов и оборудования для создания развивающей предметно-пространственной среды (продуктивная деятельность)

Пояснительная записка

В основу программы заложена педаго­гическая модель художественно-творче­ского развития детей в изобразительной деятельности (см. таблицу на стр. 12). Раз­ные виды изобразительной деятельности предстают как детское искусство, которое имеет свою специфику и развивается по своим законам.

Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Именно в этом возрасте закладываются основы всестороннего, гармонического развития ребенка.

Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая.

Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов.

Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Именно взрослые должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние всего общества.

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки. Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно-трудовое, физическое). А также, позволяет плодотворно решать задачи подготовки детей к школе.

Работы отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют, что художественно – творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимая нервное напряжение, страхи. Вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние каждого ребенка. Развитию творческих способностей дошкольника уделяется достаточное внимание в комплексных программах. Авторы программ нового поколения предлагают, через раздел художественно – эстетического воспитания, знакомить детей с традиционными способами рисования. Развивая, таким образом, творческие способности ребенка.

Направленность программы : художественная

На сегодняшний день в теории и практике дошкольного художественного образования особое внимание уделяется методам развития детской художественной одаренности, в том числе и через интеграцию различных образовательных дисциплин. При этом часто акцент ставится на инициации самостоятельного творческого поиска детей (экспериментировании, применении нетрадиционных художественных техник, приобщению к мировому наследию. Одна из первостепенных актуальных задач данной программы : это наметить путь художественного развития ребенка, пристрастив его к самостоятельной изобразительной деятельности, облегчая его первые шаги в качестве художника подбором удобных и интересных образцов через освоение культурного мирового наследия.

Интегрированность, преемственность содержания программ, взаимосвязь с другими типами образовательных программ.

Среди общепедагогических принципов выделим :

- принцип культуросообразности: построение и корректировка универсального эстетического содержания программы с учетом региональных культурных традиций;

- принцип сезонности: построение и корректировка познавательного содержания с учетом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени.

- принцип цикличности: построение и корректировка программы с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;

- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

- принцип развивающего характера художественного образования;

- принцип интереса: построение программы с опорой интересы отдельных детей и детского сообщества.

Специфические принципы, обусловлены особенностями художественно- эстетической деятельности:

- принцип эстетизации предметно- развивающей среды и быта в целом;

- принцип культурного обогащения содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

- принцип интеграции разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, созидающего);

- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

- принцип организации тематического пространства- основы для развития образных представлений;

- принцип естественной радости.

Программа носит инновационный характер, так как приобщает детей к искусству посредством различных техник рисования (рисование ладошкой, рисование пальчиками, оттиск пробкой, оттиск печатками из ластика, набрызг, кляксография, монотипия, пластилинография и т. д.) и дает немалый толчок детскому воображению и фантазированию.

1. формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей;

2. создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества;

3. ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, нетрадиционной техники рисования;

Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из которых, в свою очередь, является многосторонним явлением

1. Способность эмоционального переживания

2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции, к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям)

3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство, творчество)

Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщенных представлений (интеллектуальный компонент) и обобщенных способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Обучающая: учить детей осваивать коммуникативные, интеллектуальные и художественные способности в процессе рисования.

Развивающая: развивать творческую активность, мышцы кистей рук, поддерживать потребность в самоутверждении.

Воспитывающая: формировать положительно – эмоциональное восприятие окружающего мира, воспитывать художественный вкус, интерес к изобразительному искусству.

1. Вызвать интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними.

2. Побуждать детей изображать доступными им средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально значимо.

3. Создавать условия для освоения цветовой палитры.

4. Создавать условия для коммуникативной деятельности детей.

5. Помогать детям в создании выразительных образов, сохраняя непосредственность и живость детского восприятия. Деликатно и тактично способствовать развитию содержания, формы, композиции, обогащению цветовой гаммы рисунков.

6. Способствовать возникновению у ребенка ощущения, что продукт его деятельности – рисунок интересен другим (педагогу, детям, родителям, сотрудникам детского сада).

Сроки реализации Программы : 8 месяцев.

Возраст детей, участвующих в реализации данной Программы : 2-3 года

Психолого-педагогические особенности возрастной категории обучающихся.

Первая младшая группа (2 - 3 года)

Все основные психические процессы ребенка – внимание, память, мышление – носят непроизвольный характер. Это означает, что малыш не может управлять ими по собственному желанию, он не в состоянии сосредоточиться на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что само привлекло его внимание, запоминается то, что само запоминается.

Ребенок 2 - 3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое.

Для детей характерны низкие пороки сенсорной чувствительности, у них еще недостаточно сформированы механизмы физиологической саморегуляции организма. Субъективное ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности адаптации к детскому саду и обучению. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребенок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или у него что-то болит, его беспокоит давление обуви, теснота пояса колгот или брюк, резинка слишком стянула волосы, раздражение кожи от соприкосновения с шерстью и т. д.

самые важные психологические особенности детей 2-3 лет:

- им присуще наглядно-действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая развивающая среда, т. е. позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами;

- речь находится в стадии формирования;

- обучение эффективно только на фоне психоэмоциональнокомфортного состояния;

- внимание, мышление, память непроизвольны.

Формы занятий: групповая.

Режим и продолжительность занятий:

• 2 года – не более 15 мин,

Во время занятий 5 - минутные перерывы (физминутка, пальчиковая гимнастика) для снятия напряжения и отдыха.

Количество занятий в неделю 2 и 56 за год.

Количество обучающихся в группах от 12.

Особенности набора детей; общедоступный набор

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности:

1. Создание образов детьми, используя различные изобразительные материалы и техники.

2. Сформированность у детей изобразительных навыков и умений в соответствии с возрастом.

3. Развитие мелкой моторики пальцев рук, воображения, самостоятельности.

4. Проявление творческой активности детьми и развитие уверенности в себе.

В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях я даю возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала.

По окончании дети должны знать и уметь:

Учебный план 1 год

№ Содержание Теория Практика Всего занятий Формы аттестации (контроля)

Содержание программы :

Тема 1. Золотая осень

Занятие 1 Теория. Знакомство с цветами осени, наблюдение за листопадом.

Занятие 2 Теория. Знакомство со свойствами материала (пластилина)

Занятие 3 Теория. Знакомство с клеем и обрывной бумагой.

Занятие 4 Теория Знакомство с красным цветом. Знакомство с приемами ощипывание, скатывания пластилина

Тема 2. Фрукты и овощи

Занятие 1 Теория. Знакомство с кистью (экспериментирование)

Практика. Кисточка танцует

Занятие 2 Теория Знакомство с фруктами и овощами

Занятие 3 Теория. Знакомство с книжной графикой

Практика. Веселые картинки (потешки)

Занятие 4 Теория Закрепление материала фрукты и овощи

Практика. Коллективная работа урожай

Занятие 1 Теория Рассматривание ежика.

Занятие 2 Теория. Знакомство с карандашами, фломастерами, восковыми мелками. Чтение стихотворения Зайка.

Занятие 3 Теория. Вызывать интерес к рассматриванию картинок в детских книжках. Показать взаимосвязь между картинками и реальными игрушками. Учить узнавать и называть игрушки в рисунках. Продолжать знакомить с книжной графикой на примере иллюстраций А. Барто.

Занятие 4 Теория. Знакомство с пирамидкой. Разбираем собираем

Занятие 5 Теория. Знакомство с мячом. Игры с мячом. Закрепление прямых линий.

Занятие 6 Теория. Знакомство с бумажной пластикой.

Занятие 7 Теория. Знакомство с песком, манкой.

8 Теория. Знакомство с манкой, гречкой

Тема 4. Зима. На пороге новый год

Занятие 1 Теория Знакомство с черным и белым цветами.

Занятие 2 Теория. Рассматривание картинок зима.

Занятие 3 Теория. Знакомство с елкой

Занятие 4 Теория. Знакомство с новогодними игрушками шарами.

Занятие 5 Теория. Закрепление материала нарядная елочка

Занятие 6 Теория. Знакомство с соленым тестом.

Занятие 7 Теория. Знакомство с дедом морозом. Рассматривание картинок.

8 Теория. Рассматривание картинок зимний лес

Занятие 1 Теория Знакомство с синем цветом

Занятие 2 Теория. Знакомство с зимними птицами

Занятие 3 Теория. Рассматривание картинок зима

Занятие 4 Теория. Чтение сказки Рукавичка

Занятие 5 Теория. Рассматривание картинок зима

Занятие 6 Теория. Рассматривание картинок снежки

Занятие 7 Теория. Рассматривание картинок снеговики. Знакомство с ватой

8 Теория. Рассматривание картинок снежинки

Занятие 1 Теория Рассматривание Транспорта

Занятие 2 Теория. Рассматривание картинок Город

Занятие 3 Теория. Беседа на тему Транспорт.

Занятие 4 Теория. Рассматривание светофора

Занятие 5 Теория. Беседа где переходим дорогу

Занятие 6 Теория. Рассматривание Пожарная машина

Занятие 7 Теория. Что возят грузовики

8 Теория. Рассматривание картинок самолет

Занятие 1 Теория Закрепление материала слоеное тесто

Занятие 2 Теория. Знакомство с цветами

Занятие 3 Теория. В гостях у Кати

Практика. Лепка бублик к чаю Кати

Занятие 4 Теория. Беседа на тему мамин праздник

Занятие 5 Теория. Свойство воды опыты

Занятие 6 Теория. Наблюдение за солнышком

Занятие 7 Теория. Закрепление цветов красный, желтый, зеленый

8 Теория. Рассматривание картинок весна

Занятие 1 Теория Беседа на тему одежда

Занятие 2 Теория. Беседа на тему для чего нужны шапки

Занятие 3 Теория. Наряжаем Катю гулять

Занятие 4 Теория. Беседа на тему одежда

Занятие 5 Теория. Беседа на тему обувь. Где в чем ходят

Занятие 6 Теория. Что нужно обувать чтобы не промочить ножки

Занятие 7 Теория. Рассматривание картинок с обувью

8 Теория. Для чего нужна обувь

Комплекс организационно-педагогических условий

• тычок жесткой кистью;

• восковые мелки и акварель;

• свеча и акварель;

• рисунки из ладошек;

• печать по трафарету.

Организация занятий кружка. Центром планирования, реализации и осуществления изобразительной, творческой деятельности воспитанников МДОУ является изостудия.

Кружок посещают дети младшей, средней и старшей группы. Занятия проводятся по подгруппам 2 раза в неделю. Продолжительность занятий: 10 минут для младшей группы, 15 минут для средней группы, 20 минут для старшей группы.

Продолжительность учебного года по Программе устанавливается в соответствии с годовым календарным учебным графиком.

Продолжительность каникул в течение учебного года устанавливается в соответствии с годовым календарным учебным графиком.

Формы и режим занятий. Групповые

Педагогическая диагностика проводится два раза в год:

1 – вводная (сентябрь);

2 - итоговая (май).

Для отслеживания знаний, умений и навыков у воспитанников были разработаны критерии и дана характеристика уровней.

Адаптированна дополнительная общеразвивающая программа для детей с ЗПР Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа социально – педагогической направленности для детей с задержкой психического развития.


Цель программы "Цветные ладошки" - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.


В современной эстетико-педагогической литературе сущность художествен­ного воспитания понимается, как форми­рование эстетического отношения пос­редством развития умения понимать и создавать художественные образы.

Художественный образ лежит в осно­ве передаваемого детям эстетического опыта и является центральным, связую­щим понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое отношение может быть сформировано только в установке на восприятие художественных образов и выразительность явлений.

В эстетическом развитии детей цент­ральной является способность к воспри­ятию художественного произведения и самостоятельному созданию вырази­тельного образа, который отличается оригинальностью (субъективной новиз­ной), вариативностью, гибкостью, под­вижностью… Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к харак­теру процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и возра­стных возможностей детей.

Художественная деятельность — спе­цифическая по своему содержанию и формам выражения активность, нап­равленная на эстетическое освоение мира посредством искусства.

Художественная деятельность — веду­щий способ эстетического воспитания де­тей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого раннего возраста. Следователь­но, художественная деятельность высту­пает как содержательное основание эсте­тического отношения ребёнка, представ­ляет собой систему специфических (худо­жественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание художе­ственного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.

Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарно­го наглядно-чувственного впечатления до возможности создания оригинально­го образа адекватными выразительными средствами. Движение от простого об­раза-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного об­раза как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию ти­пичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы со­циальной и духовной культуры.

Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает един­ство формирования эстетического отно­шения к миру и художественного разви­тия средствами разных видов изобрази­тельного и декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности.

Новизна данной дополнительной образовательной программы предполагает использование современных интерактивных технологий и активных методов обучения в проведении образовательной деятельности.

Актуальность программы базируется на современных требованиях модернизации системы образования. Сегодня система дополнительного образования требует таких форм работы с детьми, которые могли бы стать для них способом самореализации, развития интересов и творческих способностей. Такой подход, направленный на социализацию и активизацию собственных знаний, актуален в условиях необходимости осознания себя в качестве личности, способной к самореализации.

Данная образовательная программа педагогически целесообразна, т.к. при ее реализации изостудия, органично вписываясь в единое образовательное пространство ДОУ, становится важным и неотъемлемым компонентом, способствующим формированию эстетического отношения к окружающему миру.

1.2.Цели и задачи

Цель программы — формирование у детей старшего дошкольного воз­раста эстетического отношения и ху­дожественно-творческих способнос­тей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произве­дениях искусства) и предметов (явле­ний) окружающего мира как эстети­ческих объектов.

5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

Программа адресована детям старшего дошкольного возраста (5-6 лет), (6-7 лет). Условия набора детей в изостудию – желание ребёнка и анализ его продуктивной деятельности. Наполняемость в группах составляет по 8 человек в каждой возрастной группе (средняя, старшая, подготовительная). Уменьшение числа учащихся в группе объясняется небольшой площадью помещения изостудии.

Программа рассчитана на два года обучения. Курс занятий рассчитан на 9 месяцев (с сентября по май). Занятия группы 1года обучения проводятся 1 раз в неделю по 25 минут во 2 половине дня, занятия группы 2года обучения также проводятся 1раз в неделю по 30минут во 2 половине дня. Такая организация кружковой работы в детском саду не приводит к нарушению режима и подмене обязательных занятий кружками. Индивидуальный подход к ребенку на занятиях, установка на активизацию его опыта помогает в раскрытии творческого потенциала.

1.3. Принципы формирования программы

Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-вос­питательного пространства ГОУ:

Специфические принципы, обуслов­ленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

  • принцип эстетизациипредметно-развивающей среды и быта в целом;
  • принцип культурного обогащения(амплификации) содержания изобра­зительной деятельности, в соответ­ствии с особенностями познаватель­ного развития детей разных возрас­тов;
  • принцип взаимосвязи продуктивной деятельностис другими видами детской активности;
  • принцип интеграцииразличных ви­дов изобразительного искусства и ху­дожественной деятельности;
  • принцип эстетического ориентирана общечеловеческие ценности (вос­питание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлек­тирующего);
  • принцип обогащения-сенсорно-чувственного опыта;
  • принцип организациитематического пространства (информационного по­ля) — основы для развития образных представлений;
  • принцип взаимосвязиобобщённых представлений и обобщённых спосо­бов действий, направленных на созда­ние выразительного художественного образа;
  • принцип естественной радости(ра­дости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических ре­акций, эмоциональной открытости).

1) формирование эстетического отноше­ния и художественных способностей в активной творческой деятельности детей;

2) создание развивающей среды для за­нятий по рисованию, лепке, апплика­ции, художественному труду и самос­тоятельного детского творчества;

3) ознакомление детей с основами изоб­разительного и народного декоратив­но-прикладного искусства в среде му­зея и дошкольного образовательного учреждения.

2.1. Формы, способы, методы и средства реализации программы

Методы эстетического воспитания:

Интеграция разных видов изобрази­тельного искусства и художественной дея­тельности детей на основе принципа взаи­мосвязи обобщённых представлений (ин­теллектуальный компонент) и обобщён­ных способов действий (операциональ­ный компонент) обеспечивает оптималь­ные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Общение с искусством даёт ребёнку положительно окрашенное эмоциональ­но-ценностное содержание. К 5-7-лет­нему возрасту дошкольник при благоп­риятных условиях уже имеет элементар­ные представления об искусстве и его видах, может воспринимать и чувство­вать прекрасное на оптимальном для его возраста уровне развития, способен к активному, самостоятельному творчест­ву на основе усвоенных средств художе­ственного выражения развития продук­тивного воображения.

Деятельностный подход к формированию эстетического отношения

Культура, искусство, теория эстетичес­кого воспитания исследуются на совре­менном этапе философского осмысле­ния способа бытия в ключе всеобщей технологии человеческой деятельности. В психологии получил развитие деятельностный подход (Выготский Л. С., Гальпе­рин П. Я., Давыдов В. В., Запорожец А. В., Леонтьев А. К. и др.), согласно которому деятельность рассматривается как осно­ва и условие развития психики ребёнка. Исходя из этого, можно утверждать, что эстетическое отношение формируется только в соответствующей деятельности — эстетической.

Согласно деятельностному подходу, эстетической деятельностью можно наз­вать специфически человеческую форму активного отношения к жизни, содержа­ние которой составляет эстетическое познание и созидание на основе освое­ния и развития наличных форм культу­ры. Художественная деятельность при этом выступает как наиболее специфи­ческая область эстетической деятель­ности, направленная на эстетическое ос­воение мира посредством искусства.

Художественная деятельность — веду­щий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития де­тей на ранних этапах онтогенеза, что обосновано в исследованиях эстетиков, педагогов, психологов. Следовательно, художественная деятельность выступает как содержательное основание эстети­ческого отношения ребёнка, представля­ет собой систему специфических пред­метных действий, направленных на восп­риятие, познание и создание художест­венного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.

Итак, на основе деятельиостного под­хода можно определить путь формиро­вания эстетического отношения у детей старшего дошкольного возраста: от ор­ганизации творческой художественной деятельности средствами разных видов изобразительного и декоративно-прик­ладного искусства через включение эс­тетического опыта в более широкий эмоциональный и смысловой контекст к формированию эстетического отноше­ния к окружающему миру.

В соответствии с этой стратегией ос­новным методом художественного вос­питания выступает метод пробуждения предельной самодеятельности детей, а основную педагогическую ценность яв­ляет не результат художественной дея­тельности как таковой, а эмоционально окрашенный процесс, творческое дейст­вие (Бакушинский А. В., Поддъяков Н. Н.). Следовательно, художественная дея­тельность понимается как условие, сред­ство — основа формирования эстетичес­кого отношения к окружающему миру.

Продуктивные виды детской деятельности и развитие творческих способностей дошкольников

В детской психологии установлено, что изобразительная деятельность в своём спонтанном, стихийном развитии претерпевает определённую метамор­фозу: ребёнок в рисовании переходит от целостных и диффузных графических образов, выступающих как знаки сход­ных групп предметов, к дифференциро­ванным изображениям конкретных ве­щей (Мухина В. С.).

Развивая эту общую идею, Кудрявцев В. Т. руководствуется рядом концептуальных положений, выделил критерии:

Полихудожественный подход к эстетическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста

Отдельные виды художественного творчества не сущест­вуют сегодня изолированно друг от дру­га, что выражается не только в появле­нии новых синтетических жанров искус­ства, но и интегративности художествен­ного мышления, в расширении художест­венной сферы. Совершенствуются при­емы, технологии, способы извлечения звука, цвета, расширяются границы ху­дожественной сферы, но само искусство не меняет своей сущности, что является важнейшей его особенностью как фено­мена культуры.

Интеграция разных видов художест­венно-эстетической деятельности в дошкольном детстве имеет естествен­ный характер. Особенности возраста не позволяют строить творческую деятель­ность детей с опорой лишь на конкрет­ную деятельность, без подкрепления лю­бого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, про­игрыванием. Без этого ребёнку сложно раскрыть, объяснить желаемое дейст­вие. В силу возрастных особенностей «аленький ребёнок легко перевоплоща­ется, активно общается и быстро вклю­чается в игру, увлекаясь придуманным образом, действием. Поэтому любой вид творческой работы детей целесообразно подкреплять другими видами художест­венной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией, игрой-драматизаци­ей и пр.).

2.2. Тематический план

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

  1. Мониторинг эффективности программы

К семи годам ребёнок способен к соз­данию нового рисунка, конструкции, об­раза, фантазии, движения и т. д., кото­рые отличаются оригинальностью, вари­ативностью, гибкостью, подвижностью. Семилетнего ребёнка характеризует ак­тивная деятельностная позиция, готов­ность к спонтанным решениям, любопы­тство, способность к формулировке воп­росов и речевому комментированию процесса и результата собственной дея­тельности, стойкая мотивация достиже­ний. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер, ребё­нок ищет разные способы решения од­ной и той же задачи.

3.1. Предполагаемый результат

Специфические показатели развития детского творчества в продуктивных видах деятельности (по данным исследований Т.Г. Казаковой, Л.А. Парамоновой, Б.А. Флѐриной, А.Е. Шибицкой):

— самостоятельность и ответственность;

— способность к самооценке;

субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов решений творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества;

-нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания художественного образа;

— большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами;

-самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественно-образной выразительности;

— способность к интерпретации художественных образов; общая ручная умелость.

Экспериментальная модель выразительного художественного образа как интегральной художественно-эстетической способности включает комплекс эстетических способностей и умений (И.А. Лыкова):

— восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;

— самостоятельное созидание (сотворение) художественных образов в изобразительной деятельности;

— проявление эстетического отношения во всех видах детской

художественной деятельности и повседневной жизни (таких, как: самодеятельные игры и занятия, прогулки, самообслуживание);

3.2. Критерии эффективности реализуемой Программы, сроки, методика, инструментарий

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.

Виды педагогической диагностики

  • Основная первичная (в начале учебного года). Выявление фактического состояния диагностируемого объекта, его специфические особенности и тенденции развития (прогноз).
  • Основная итоговая (в конце учебного года). Оценивание результатов освоения программы воспитанниками, степень решения педагогом поставленных задач в начале года и определение перспективы дальнейшего развития детей с учетом новых задач.

Методика проведения педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика детей проводится с детьми в естественных условиях. В отдельном помещении оборудуется место для индивидуальных занятий с детьми. На столе свободно размещаются разные художественные материалы и инструменты для свободного выбора их

детьми в ходе эксперимента: краски гуашевые, кисти трѐх размеров, фломастеры, цветные карандаши, салфетки бумажные и матерчатые, бумага белая трѐх форматов (большого, среднего и маленького). Дети приглашаются индивидуально, рассматривают материалы и инструменты. В

непринужденной игровой форме ребѐнку предлагается назвать всѐ, что он видит (при этом фиксируется общая ориентировка ребѐнка в художественных

материалах), и выбрать, чем бы он хотел заниматься (что бы хотел делать).

Предлагается также выбрать материалы для реализации своего замысла. По ходу эксперимента фиксируются: выбор ребенка, внешние проявления его реакции на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и

речевое развитие художественного образа.

Для анализа процесса и результата детской художественной деятельности была разработана система показателей, сведѐнная в таблицу (Приложение 1) для удобства фиксации наблюдений экспериментаторов.

(методика Казаковой Т.Г., Лыковой И.А.)

  1. Характеристика отношений, интересов, способностей в области

2) творческое воображение.

  1. Характеристика качества способов творческой деятельности:

1) применение известного в новых условиях;

2) самостоятельность в нахождении способов (приѐмов) создания образа;

3) нахождение оригинальных способов (приѐмов), новых для ребѐнка.

1) нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для

2) соответствие результатов изобразительной деятельности элементарным

Рисование сюжетное по замыслу (педагогическая диагностика)

Задачи. Учить детей рисовать простые сюжеты по замыслу. Выявить уровень развития графических умений и композиционных способностей. Познакомить с новым способом выбора сюжета (определения замысла) — рассматривание вида из окна через видоискатель. Создать условия для самостоятельного изготовления аппликативных рамочек. Воспитывать любознательность, интерес к познанию своего ближайшего окружения и его отражению в рисунке.

Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги белого или светло-голубого цвета, цветные карандаши, фломастеры. Цветная бумага, ножницы, клей и клеевые кисточки или клеящие карандаши, салфетки бумажные или матерчатые, коробочки для обрезков. Две обложки для

Содержание диагностики.

— На этой стене — окно, а на той стене — рама с картиной. Окно — тоже рама с картиной. Картина за окном больше, потому что там двор, за двором — огород, за ним — дорога, за дорогой — поле с зелѐной травой, а сверху — голубое небо. По дороге идут люди, а по небу плывут облака. И на картине тоже есть небо и облако. Всѐ время это облачко стоит на одном месте. В окно я вижу, как папа возвращается с работы в обед и как снова уходит и машет мне рукой. Через раму картины ничего не видно. Самая лучшая рама с картиной — наше окно. Всѐ в нѐм живое: и куры, и наседка с цыплятами, и собака, и ребята, которые идут звать меня на улицу играть с ними. Больше всего я люблю смотреть в наше окно.

из окна дома, дачи, детского сада, бабушкиной квартиры; что видно из окна — дерево, детскую площадку, другой дом, дорогу, машины, магазин, пруд, парк и т.д.). Педагог обращает внимание детей на подготовленные заранее художественные материалы — листы бумаги белого или светло-голубого цвета, фломастеры, цветные карандаши, цветная бумага, ножницы, клей, салфетки. Подсказывает, что при желании дети могут сами сделать рамочки для своих картин.

Читайте также: