Методика изучения сложноподчиненных предложений в школе
Обновлено: 04.07.2024
Сложное предложение как единица синтаксиса изучается в конце школьного курса языка в 9 классе, хотя первоначальные сведения о нём учащиеся получают ещё в начальной школе. Принято выделять следующие этапы изучения раздела:
1) 5 класс - пропедевтический;
2) 5-8 кл. – прикладной;
3) 9 кл. – систематический.
4) 10-11 кл. – обобщительно-закрепительный.
1) базируется на знаниях по синтаксису, полученных ранее (простое предложение и элементы сведений о сложном предложении);
2) в 9 кл. изучается во многом как новый материал, объёмный и сложный для восприятия.
Основные задачи изучения:
1)дать чёткое понятие о строении сложного предложения (далее СП):
- имеет 2 и более части; каждая из частей имеет свою грамматическую основу и по строению подобна простому предложению;
- сложное предложение не является суммой сложения нескольких предложений, так как его отдельные части не обладают интонационной (и частично смысловой законченностью), а сливаются по смыслу и интонационно в единое целое;
- СП имеют своё грамматическое значение и свои особенности строения и делятся на соответствующие строению типы;
2) создать условия для усвоения системы понятий, связанных с изучением СП;
3) научить использованию разных видов сложных предложений в речи;
4) сформировать прочные пунктцационные умения и навыки.
Теоретической основой изучения является структурно-семантический принцип: внимание к количеству частей, к средствам связи между ними и семантическим отношениям между частями, например, конструирование:
Лес затих. Певчие птицы улетели на юг. (Учащимся предлагается объединить эти предложения в сложное, используя разные союзы).
Основа представления о струкутре СП заключается в сопоставлении двух типов СП:
Союзные (средства грамматической связи частей СП) бессоюзные
союзные слова союзы интонация
Порядок изучения темы
1. Общее понятие (урок-лекция).
2. Сложносочинённое предложение (ССП).
3. Сложноподчинённое предложение (СПП).
4. Бессоюзное сложное предложение (БСП).
5. Сложная синтаксическая конструкция (ССК).
2. Основные вопросы изучения ССП
Трудности в изучении темы:
1. Типы сочинительных союзов, используемые на границе частей ССП:
Соединительные: разделительные: противительные:
Да=и либо но
Тоже то-то да=но
Также не то-не то однако
И поэтому то ли-то ли зато
1. Выделение частей ССП (трудность вызывает количество частей – односоставных, которые дети путают с однородными членами). Н-р: Хутор стоял на припёке, и нигде кругом не видно было воды. Приближалась осень, и в старом саду было тихо и грустно.
2. Знаки препинания в ССП: а) обязательная запятая между частями в соответствии с правилом; б) наличие других знаков препинания: точки запятой и тире, например: Ветер дунул – и листья полетели с деревьев, закружились в воздухе; в) оторванность одной части от другой и наличие запятых внутри части, например: Татьяна, по совету няни сбираясь ночью ворожить, тихонько приказала в бане на два прибора стол накрыть; но стало страшно вдруг Татьяне; г) отсутствие запятых между частями, имеющих общий второстепенный член или общее придаточное, напимер: В начале апреля уже шумели скворцы и летали в саду жёлтые бабочки. Когда из-за туч вышла луна, всё вокруг посветлело и на море появилась серебристая дорожка.
3. Основные вопросы изучения ССП
1. Особенности смысловых и грамматических отношений между частями, сравнение со ССП.
1) части относительно независимы (ССП); части подчиняются одна другой (СПП);
3) придаточная часть может присоединяться к слову, словосочетанию и всему главному предложению в целом;
4) придаточное предложение может стоять перед главным, после него, внутри главного;
5) придаточных частей может быть несколько и между ними существуют особые виды соподчинения: однородное, параллельное, последовательное;
6) каждый тип придаточного отвечает на характерные только ему вопросы, однако некоторые предложения вопроса не имеют (присоединительное).
Чтобы правильно определить тип придаточной части, необходимо найти:
1. К чему она присоединяется в главной части.
2. Чем присоединяется.
3. Задать вопрос.
2. Выделяются 2 группы придаточных по значению, части которых соответствуют второстепенным членам предложения:
Изъяснительные (дополнительные) отвечают на вопросы косвенных падежей, присоединяются союзами, союзными словами к главному или части речи, его заменяющей: существительные мысли, речи, действия, модальные слова (категория состояния) надо, нужно, жаль, например: Жаль, что юность быстротечна.
Определительные (присоединяются к существительным, местоимениям, отвечают на вопрос определений, присоединяются союзными словами (который, какой, что, где, куда, кто), например: Новость, о которой все говорили, взволновала его.
Обстоятельственные – отвечают на вопрос наречий, в основном присоединяется ко всей главной части как союзами, так и союзными словами. Делятся на следующие виды: образа действия, места, времени, цели, причины, условия, сравнения, уступки (особый тип: Как ни старался Антип, ничего у него не вышло), следствия. Особое место занимают присоединительные конструкции, например: Манилов всё время не сидел и курил трубку, что тянулось до самого ужина.
Трудности в изучении темы:
1. Разграничение союзов и союзных слов:
1. Не член предложения.
2. Можно опустить или заменить другим союзом.
3. Не падает логическое ударение
Например: Он знал, что делает.
1. Член предложения.
2.Можно заменить словом из главной части, функцию которого оно выполняет.
3. Падает логическое ударение.
Например: Он знал, что делает нечто особенное.
2.Определение вида придаточного, если используется один и тот же союз или союзное слово, например: Деревня, где скучал Евгений, была прелестный уголок. Он знал, где найти пристанище. Я побывал там, где тайны природы ещё не раскрыты.
3.Нахождение слова или словосочетания, к которому присоединяется придаточная часть (особенно наличие указательных слов), например: Он целый день думал о том, что предстоит сделать перед отъездом. Она устала так сильно, что мгновенно уснула, коснувшись головой подушки.
4.Определение вида соподчинения у СПП с несколькими придаточными.
5.Постановка знака препинания, если: 1) придаточное стоит внутри главного; 2) при отсутствии запятой перед союзом и при однородном подчинении с опущенным союзом или союзным словом, например: Получили известие, что Волга стала и (что) через неё потянулись обозы. 3) запятая в составных союзах: в то время как, из-за того что, так что, потому что; 4) при стечении союзов при последовательном подчинении: что когда (то); что хотя (но), что если (то), например: Я подумал, что если в сию решительную минуту не переспорю старика, то уже впоследствии мне будет трудно освободиться от его опеки.
При изучении БСП главная задача – показать, как интонация и смысловые отношения между частями определяют выбор знаков препинания (, ; : -).
Формируя знания о ССК, или предложении с разными видами связи, следует выработать умение выделять смысловые блоки, в которые может входить несколько частей СП.
Основные виды упражнений:
1) конструирование и реконструирование;
2) синтаксический разбор;
3) составлении предложений по схемам и составление схем к предложениям;
4) выделение ССП в тексте, анализ структуры, определение стилистической функции;
Разработка содержит материал о методах и приемах, используемых при изучении сложноподчиненного предложения.
Методическая разработка раздела
образовательной программы по русскому языку
Субботина Елена Николаевна,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории,
педагогический стаж 23 года.
Методическая разработка посвящена проблеме изучения сложного предложения с разными видами связи и расширения знаний по культуре речи учащихся .
Сложное предложение - одна из основных тем курса русского языка в девятом классе, которая представляет для учащихся наибольшую трудность. Избранный автором подход в изучении сложного предложения позволяет сложный для учащихся материал сделать доступным. Знания и умения, полученные учащимися в этом разделе, помогут в дальнейшем изучить структуру сложного предложения правильно расставлять знаки препинания в нём .
Данная методическая разработка ориентирована на учителя общеобразовательной
2.Планирование учебного материала………………………………………………. 8
3.Методы и формы, используемые на уроках изучения раздела…………………… 10
4.Сравнение уровня обучения по итогам изученного раздела………………….. 14
6. Список используемой литературы…………………………………………………. 16
7. Приложение 1.Примеры конспектов уроков по разделу…………………………. 17
8. Приложение 2. Дидактический материал, используемый при изучении раздела.. 22
Актуальной задачей современной школы является реализация компетентного подхода к образованию, а именно формирование ключевых компетентностей, обобщенных и прикладных предметных умений, жизненных навыков. Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее значимых проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников. Продуктивный урок должен формировать не только глубокие и прочные знания, но и умения использовать их в различных ситуациях, самостоятельно добывать знания, формировать опыт решения проблем.
В связи с тем, что итоговая аттестация учащихся в 9, 11 классах проходит в новой форме, остро стоит вопрос о целенаправленной работе по развитию интеллектуальных, физических,
эмоционально-волевых качеств учащихся.
Авторы контрольно- измерительных материалов ЕГЭ и ГИА уделяют большое внимание сложному предложению. Практика работы показывает, что задания на определение типа сложного предложения, его границ, количества грамматических основ вызывают большие затруднения у обучающихся. Разрешение трудностей создавшейся ситуации вижу через лингвистический анализ предложения и индивидуально-дифференцированную работу с учащимися
Для усвоения синтаксических понятий на основе изучения взаимосвязи их признаков необходимы методы и подходы, обеспечивающие успех в обучении. Одним из таких подходов считаю спиральный, который дает возможность возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, а структурная схема позволяет использовать объяснительно-иллюстративный и исследовательский методы. Это позволяет словесный материал предложения сжать с помощью графических обозначений в схему с указанием осложняющего компонента простого предложения в составе сложного, что серьезным образом повышает пунктуационную грамотность и без особого труда позволяет запомнить теоретические сведения.
Преподавание курса русского языка в 9 классах общеобразовательных учреждений осуществляется по учебнику: Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобраз. учреждений Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дедейкина О.М. Александрова; науч. Ред. Н.М. Шанский.- 6-е изд.-М.: Просвещение.2009
1.изучить структуру сложного предложения с различными видами связи;
2.повысить культуру речи учащихся.
1. формировать умения правильно ставить знаки препинания в предложениях указанной структуры;
2.уметь разграничивать простые и сложные предложения;
3.знать, что в зависимости от средства связи предложения делятся на союзные и бес-
4.уметь разграничивать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
5. знать о функции разделительных и выделительных знаков препинания;
6.иметь представление об употреблении авторской пунктуации в сложном предложении;
7.развивать пунктуационную и орфографическую грамотность учащихся;
8. воспитывать у детей стремление к получению новых знаний, расширять кругозор учащихся.
позволяет обобщить и систематизировать все то, что дети знали ранее, выявить плохо усвоенный материал.
Данный раздел включает в себя четыре параграфа, в которых говорится об особенностях предложений с различными видами связи. Дается большой материал об употреблении союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях; о постановках знаков препинания в предложениях с различными видами связи; план синтаксического и пунктуационного разбора предложений данной структуры.
Представлен обширный материал теоретических сведений, предложения в упражнениях, подобранные в параграфах, довольно сложны по своей структуре, в них присутствуют осложняющие компоненты. Ведётся повторение орфографии . Известно, что изучение орфографии заканчивается в 7 классе, и если ее не повторять на протяжении дальнейших лет обучения, то дети орфограммы забудут.
В параграфах систематизируются сведения по союзному и бессоюзному предложению, большое внимание обращается на союзное предложение и его средства связи, есть схемы, которые позволяют учащимся зрительно различить типы сложных предложений и помогают в расстановке знаков препинания. Рассматриваемые в упражнениях этого параграфа предложения рассчитаны на учащихся со слабым и достаточно высоким уровнем знаний, чтобы каждому учащемуся на уроке было интересно.
В этом разделе дается обширный материал для работы над культурой речи: уделяется внимание интонации сложного предложения, анализу текста, продолжается работа над выразительностью чтения (параграфы 37,38,39).
Большое внимание уделяется работе над связной речью учащихся.
Урок развития речи, запланированный программой, продолжает работу не только над культурой речи, ее выразительностью, но и дает возможность отработать с учащимися в очередной раз навык написания сочинения - рассуждения по интерпретации
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Технология развивающего обучения на уроках русского языка
в процессе изучения сложного предложения
в основной школе
(Из опыта работы учителя русского языка и литературы Коритко Н. В.)
В настоящее время принципы личностно-ориентированного образования приобретают новые формы. Развивающее образование требует новых методов и технологий обучения. В основу технологии развивающего обучения положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой задачи. При такой форме обучения содержание, формы, методы должны максимально учитывать индивидуальные способности и особенности учащегося, а также предпочитаемые способы работы с учебным материалом. Она нацеливает на эмансипацию обучаемого, устранение его зависимости от преподавателя путём самоорганизации и самообучения в процессе создания конкретного продукта или решения отдельной проблемы, взятой из реальной жизни.
Технология развивающего обучения является одной из самых наиболее гибких, эффективных и универсальных технологий обучения. Данная технология призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, формировать и далее развивать мотивацию обучения, а также направлена на обеспечение усвоения базовых и новых компонентов в содержании предмета. Исходя из опыта работы, элементы этой технологии могут с успехом применяться как на уроках русского языка, так и во внеклассной работе с учащимися.
Особенности технологии: методы обучения – развивающие; обучение ориентированно на развитие каждого ученика; выявление уровня развития каждого ученика на каждом этапе обучения; применение разнообразных методов, средств и форм обучения; применение общеклассных, групповых и индивидуальных форм учебной работы; создание специальных средств – развивающих заданий, которые формируют рациональные умения умственного труда.
Актуальность данной технологии заключается в том, что каждый учащийся по мере своих возможностей должен стать коммуникативно-способным человеком, владеющим в полной мере устной и письменной речью. Обучение русскому языку необходимо осуществлять с ориентацией на речевое развитие и формирование коммуникативных компетенций.
Так как курс русского языка в 9 классе – завершающая ступень обязательного образования, то при изучении этого предмета в школе необходимо:
- повторить материал других разделов русского языка в связи с наличием пробелов у части учащихся;
- систематизировать изученный материал на завершающем этапе изучения курса основной школы;
- подготовить учащихся к ГИА;
- и то, что важно лично для меня: развивать умение строить устное и письменное высказывание по ситуации общения.
Синтаксис – эта та ступень грамматического строя языка, на которой формируется связанная речь. Соответственно синтаксис как наука изучает средства и способы построения связанной речи и прежде всех его коммуникативных единиц – предложений.
Итак, синтаксису в современной лингвистике уделяется огромное значение, многие взгляды на вопросы синтаксиса, его места в грамматике, языке и речи, классификации синтаксических единиц пересматриваются. Хочется так же, чтобы и в технологии преподавания русского языка вопросам синтаксиса уделялось не менее внимания.
Традиционное для русской синтаксической науки понимание синтаксических объектов характеризуется тем, что наряду со словосочетанием и предложением как особая синтаксическая единица рассматривается сложное предложение. Сложным предложением называется синтаксическая единица, компонентами которой являются предложения, связанные между собой синтаксической связью.
Сложное предложение отличается от простого, прежде всего характером образующих его компонентов. Компонентами, образующими простое предложение, являются определённые классы словоформ или лексически не заменяемые словоформы. Таким образом, синтаксическая природа компонентов простого предложения радикально отличается от синтаксической природы образуемого ими синтаксического построения.
Сложное предложение состоит из компонентов, которые в большей или меньшей степени обладают свойствами простых предложений и, таким образом, по своей синтаксической природе не противостоят так резко образуемому ими целому – сложному предложению.
Общность синтаксической природы компонентов и образуемого ими целого сближает сложное предложение со словосочетанием, которое выполняет ту же функцию, что и его компоненты – слова или словоформы – и по своей синтаксической природе не противостоит им.
Обязательным и конструирующим признаком компонентов сложного предложения является то, что они обладают категорией предикативности, соответственно, предикативными единицами.
Структурная схема сложного предложения включает следующие четыре класса необходимых характеристик:
1) потенциальный количественный состав сложного предложения (или открытость/ закрытость его структуры);
2) синтаксическая связь между компонентами и средства её выражения;
3) порядок компонентов, т.е. их расположение относительно друг друга;
4) особенности семантического наполнения, строения и лексического состава компонентов.
Сложные предложения рассматриваются с точки зрения средств связи (союзные и бессоюзные); союзные сложные предложения описываются по характеру средств связи (сложносочинённые и сложноподчинённые); сложноподчинённые – по значениям придаточной части. При описании бессоюзных предложений учитывается смысловые отношения между частями. Сложные предложения описываются также с точки зрения количественного состава простых предложений, входящих в него (сложные синтаксические конструкции): интонационный (сопоставление структуры и интонации) и морфолого-синтаксический (сопоставление члена предложения и части речи). Синтаксические упражнения, которые включают в себя работу, как по анализу синтаксических явлений, так и по их употреблению в речи учащихся, это:
-отграничение одних синтаксических структур от других;
-определение структуры данной синтаксической единицы;
-нахождение в предложениях тех или иных структурных частей;
-составление схем предложений;
-составление предложений по схемам;
-составление предложений указанной структуры;
-полный или частичный синтаксический разбор словосочетаний и предложений разных структур.
Выполнение синтаксических упражнений готовит школьников к овладению пунктуацией, а также рядом речевых умений. Основная цель методики преподавание русского языка – освоение учениками общеобразовательной школы грамотным письмом и речью, а так же развитие духовных способностей учащихся через преподавание родного языка. Почти все понятия синтаксиса используются при изучении пунктуации.
На уроке изучения сложносочинённых предложений рекомендуется составление сводной таблицы о сочинительных союзах и их значениях с примерами и определением смысловых отношений между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Здесь можно использовать упражнения по составлению предложений с данным учителем началом и по придумыванию учащимися предложений с использованием всех союзов, приведённых в таблице.
Типичные ошибки, на которые учителю необходимо обратить внимание:
а) пропуск запятой перед союзом и, когда сложносочинённое предложение ошибочно принимает учащимися за простое с однородными членами;
б) постановка запятой перед распространённым однородным членом, когда последний принимается учеником за целое простое предложение;
Для устранения ошибок предлагаются различные приемы: синтаксический и пунктуационный разбор предложений списанных с различных источников (доска, карточка, учебник), творческие работы (составление новых или обработка вариантов), обучающие диктанты, грамматический анализ.
Нельзя упустить такую важную возможность, предоставляемую анализом подобных предложений, как упражнения в выразительном чтении. Дело в том, что при чтении таких сложных конструкций по иному, чем в менее распространённых предложениях распределяется и запас воздуха у читающего, и паузы (в отношении их длительности), меняется в ряде случаев и характер интонации. Потому учитель должен настойчиво добиваться от учащихся, чтобы каждое из даваемых для разбора предложений было бы прочитано учащимися выразительно.
Смысловой анализ сложных предложений с различными видами связей и составление к ним схем содействуют и развитию логического мышления.
На данных уроках полезно провести краткий объяснительный диктант и организовать работу по карточкам с написанными на них предложениями (последними обеспечивается индивидуализированный подход к учащимся).
Как в простом предложении член предложения является такой единицей, которая не может делиться на более мелкие синтаксические единицы (распространённые члены предложения в особом положении), так и в сложном, каждое простое предложение, входящее в его состав, является такой синтаксической единицей, такой его частью, которая не может члениться на более дробные части, представляющие собой тоже предложение.
Современные исследования психологии подростков позволяют сделать вывод о частичной неправильности такого приёма. Лучшие работы можно брать для примера, а с неудачными – следует быть осторожнее, так как ненароком можно нанести травму ещё не окрепшей психике взрослеющего человека. Указывая на ошибки, учитель должен применить всё своё чувство такта.
Для работы по редактированию сложных предложений в 9 классе можно брать для примера работу вымышленного горе-ученика или учителю самому допустить ошибку, но так умело, чтобы в то же время не потерять авторитет в глазах подопечных. Всё это требует большого профессионального мастерства учителя. В работе необходимо так же давать ученикам возможность самостоятельно мыслить, больше делать выводов, пусть даже путь к индивидуальному лежит через коллективное познание.
Все синтаксические понятия, пунктуационные правила необходимо рассматривать сначала на примере. Пусть ребята сами додумаются и скажут своими словами, что они увидели необычного и нового в приведённом учителем предложении. И только затем открыть и прочитать учебник.
Русский язык и его правила необходимо учить, как таблицу умножения, несмотря на гуманитарность (неточность) дисциплины, на большое количество нюансов и исключений из правил. Когда понятие укорениться в голове каждого ребенка, тогда можно приступить к рассмотрению частностей. А потому не будет лишним каждому (в зависимости от количества человек в классе) повторить вслух по очереди изучаемое правило. Сначала, или если ученики не приучены к такой работе, будет казаться смешным неоднократное повторение. Но, однако, в сочетании с самостоятельной проработкой примеров можно получить хороший результат.
Использование игрового материала на уроках русского языка
<Так же указываются следующие виды придаточных предложений (опорой для данной классификации служат коммуникативно-синтаксические функции)> Придаточное субъекта (подлежащего) замещает или возмещает позицию
Методика изучения синтаксиса сложного предложения в школе
Другие материалы по предмету
- ХХ век. Современные методики преподавания синтаксиса сложного предложения.
После Октябрьской революции 1917 года и последующее за тем советское время в методике разрабатывались новые научные понятия, т.к. новая власть пролетариата не могла перенять буржуазную науку, культуру и т.д. Таким образом, сложилась определённая точка зрения, общепринятые научные суждения, методы и приёмы преподавания родного языка. Такой взгляд на методику отразился в стандартной (по сегодняшнему определению) программе. Эта практическая часть вопроса будет приведена ниже. Сейчас обратимся к теоретическим положениям стандартной методики.
Итак, «сложные предложения рассматриваются с точки зрения средств связи (союзные и бессоюзные); союзные сложные предложения описываются по характеру средств связи (сложносочинённые и сложноподчинённые); сложноподчинённые по значениям придаточной части. При описании бессоюзных предложений учитывается смысловые отношения между частями. Сложные предложения описываются также с точки зрения количественного состава простых предложений, входящих в него (сложные синтаксические конструкции). интонационный (сопоставление структуры и интонации) и морфолого-синтаксический (сопоставление члена предложения и части речи). синтаксические упражнения, которые включают в себя работу как по анализу синтаксических явлений, так и по их употреблению в речи учащихся, это:
- отграничение одних синтаксических структур от других;
- определение структуры данной синтаксической единицы;
- нахождение в предложениях тех или иных структурных частей;
- составление схем предложений;
- составление предложений по схемам;
- составление предложений указанной структуры;
- полный или частичный синтаксический разбор словосочетаний и предложений разных структур.
Основная цель по методике Баранова в преподавании русского языка освоение учениками средней общеобразовательной школы грамотным письмом и речью, а так же развитие духовных способностей учащихся через преподавание родного языка. Почти все понятия синтаксиса используются при изучении пунктуации.
«Повторение сведений о составе простого предложения осуществляется в связи с разбором нескольких простых предложений по членам предложения.
Далее выясняются те условия и правила, при которых образуются сложные предложения (об этом писалось выше, когда приводилось современное состояние лингвистической науки, поэтому я вправе пропустить некоторые примеры).
Текучёв показывает так же каким образом необходимо вводить понятия: интонация, место союзов и союзных слов в сложных союзных предложениях, бессоюзное сложное предложение, роль интонации в таких предложениях, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, сочинительные союзы (соединительные, разделительные, противительные), главное и придаточное предложения, сложноподчинённые с одним придаточным (определительные, изъяснительные, обстоятельственные), сложноподчинённые с несколькими придаточными (подчинение параллельное, последовательное, однородное).
На уроке изучения сложносочинённых предложений рекомендуется составление сводной таблицы о сочинительных союзах и их значениях с примерами и определением смысловых отношений между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Здесь можно использовать упражнения по составлению предложений с данным учителем началом и по придумыванию учащими предложений с использованием всех союзов приведённых в таблице.
Для устранения ошибок предлагаются различные приемы: синтаксический и пунктуационный разбор предложений списанных с различных источников (доска, карточка, учебник), творческие работы (составление новых или обработка вариантов), обучающие диктанты, грамматический анализ.
Далее необходимо выяснить характер подчинительных союзных слов.
«Предложения такого типа представляют благодатный материал для анализа с точки зрения синтаксической и пунктуационной. Разнообразие конструктивных элементов даёт возможность на одном примере повторить материал, показать большое разнообразие возможных сочетаний синтаксических элементов в одной сложной конструкции, показать как в подобных условиях применяются основные пунктуационные правила.
Нельзя упустить такую важную возможность, предоставляемую анализом подобных предложений, как упражнения в выразительном чтении. Дело в том что, при чтении таких сложных конструкций по иному, чем в менее распространённых предложения распределяется и запас воздуха у читающего, и паузы (в отношении их длительности), меняется в ряде случаев и характер интонации. Потому учитель должен настойчиво добиваться от учащихся, чтобы каждое из даваемых для разбора предложений было бы прочитано учащимися выразительно.
Смысловой анализ сложных предложений с различными видами связей и составление к ним схем содействуют и развитию логического мышления.
На данных уроках полезно провести краткий объяснительный диктант и организовать работу по карточкам с написанными на них предложениями (последними обеспечивается индивидуализированный подход к учащимся).
«Под разбором сложного предложения по его составу следует понимать разбор сложного предложения с выделением в нём простых предложений, входящих в его состав и являющихся по отношению к целому сложному его частью.
Как в простом предложении член предложения является такой единицей, которая не может делиться на более мелкие синтаксические единицы (распространённые члены предложения в особом положении), так и в сложном каждое простое предложение, входящее в его состав, является такой синтаксической единицей, такой его частью, которая не может члениться на более дробные части, представляющие собой тоже предложение.
Здесь приведены две основные точки зрения на вопрос методики преподавания сложного предложения в средней школе. Этим же в современной методике занимались русские учёные: Бабайцева В.В., Бархударов С.Г., Глебова Е.Ф., Ломизов А.Ф., Московкина Р.А., Озерская В.П., Панов Б.Т. и др. Методические взгляды Бабайцевой В.В. будут рассмотрены на практическом материале, к чему сейчас и приступаем.
Читайте также: