Методика изучения словосочетаний учащимися школы v вида

Обновлено: 28.06.2024

Изучение синтаксиса требует тщательного анализа единиц языка, причём их многообразие становится доступным обучающимся, если они проявляют аналитические способности – способность рассуждать, сопоставлять, анализировать, дифференцировать и классифицировать.Изучение ошибок учащихся в построении различных единиц синтаксиса (словосочетания, предложения, текста), а также исследование причин, объясняющих появление этих ошибок в речи, помогает решить, над чем, когда и как следует работать в школе, совершенствуя условия формирования синтаксического строя речи обучающихся.

Вложение	Размер
sintaksis.docx	23.48 КБ

Предварительный просмотр:

Методические особенности изучения словосочетания как единицы синтаксиса

Современная школа основной целью языкового образования ставит развитие мышления и речи обучающихся, осознание ими важных элементов речи, воспитание любви к своему языку и привитие устойчивого интереса к его постоянному и системному познанию. В осуществлении этой цели важную роль играет минимальная (в традиционном понимании) единица синтаксиса – словосочетание, так как его изучение, знание правил сочетаемости слов и объединения словосочетаний в предложения способствует совершенствованию строя речи школьников, формированию грамматических умений и коммуникативной компетенции.

К сожалению, реализуемый в современной школе подход к изучению словосочетания как синтаксической единицы представляется несовершенным, о чем свидетельствуют возникающие у обучающихся проблемы, связанные с построением словосочетаний, определением их основных грамматических значений и особенно – выделением словосочетаний в составе предложения.

Перед учителем стоит непростая задача выбрать оптимальный метод, эффективные приемы и средства обучения синтаксису словосочетания, чтобы научить детей правильной постановке вопроса, выделению группы слов с учетом их лексического значения, различению морфологического и синтаксического вопросов. Безусловно, чтобы работа по изучению словосочетания была положительно результативной, учителю необходимо знать типы ошибок, допускаемых обучающимися. Наиболее полная классификация ошибок приведена в пособии Н.Н. Алгазиной:

I. Ошибки в согласовании слов.

Неправильное согласование в роде наблюдается в следующих случаях:

1) при именах существительных среднего рода: новая пальто, жаркая пламя ;

2) при именах существительных муж. или жен. рода с основой на шипящий: маленький мышь ;

3) при именах существительных муж. или жен. рода с основой на мягкий согласный: красная тюль ;

4) при именах сущ. с отвлечённым значением: жизнь, служба, борьба .

II. Ошибки в управлении слов.

Неверное употребление падежа зависимого существительного:

1) Род. п.: Пастушонок не выдал Метелицы (вместо Метелицу );

2) Д. п.: Касаться к проводам (вместо проводов );

3) В. п.: Колхозники убрали последний урожай морковку, свёклу (вместо морковки, свеклы );

4) Тв. п.: Лёнька был удостоен наградой (вместо награды ).

III. Образование словосочетаний с предложным управлением вместо беспредложного.

Ошибочное включение в словосочетание

1) предлога о , об : Моё понимание о народном герое ( понимание народного героя );

2) предлога на : Уделять внимание на культуру детей (уделять внимание культуре детей );

3) предлога к : Этот вопрос особый, я к нему не касался ( я его не касался );

4) предлога в : В мальчике мне понравился за смелость ( Мальчик мне понравился );

5) предлога с : Мальчик с дрожащим голосом произнёс ( дрожащим голосом );

6) предлога из : Дрожавшей рукой он отрезал кусочек из экспоната ( кусочек экспоната );

7) предлога до : Бойцы стремилась достичь до переправы ( достичь переправы ).

IV. Ошибки в словосочетаниях с предложным управлением.

Неверное употребление падежа зависимого существительного:

1) Р. п.: Миша отказал от дружбы (вместо в дружбе );

2) Д. п.: Отряд к торжественной линейке построен (вместо на торжественную линейку );

3) В. п.: Автомобиль застрял в лужу (вместо в луже );

4)Тв. п.: Вдумайся над тем, что я тебе говорю (вместо в то, что я тебе говорю );

5) П. п.: Гаврош встаёт на стороне бедных (вместо на сторону бедных ).

Неверное употребление предлога

1) предлога в : настаивать в правах ;

2) предлога на : Дорога хорошая, на ней много ездили ;

3) предлога с : Барыня относилась с Герасимом жестоко ;

4) предлога к : Чубука осудили к смерти ;

5) предлога до : Муму стала есть, едва прикасаясь до кушанья ;

6) предлога за : опереться за перила ;

7) предлога над : Вдуматься над этим вопросом .

Образование словосочетаний с беспредложным управлением вместо предложного. Школьники часто пропускают предлоги: Болельщики поздравили нас (?) победой, Кошка (?) силой сделала прыжок.

Благодаря соединению изучения частей речи с работой над словосочетаниями учащиеся начинают постигать жизненное значение грамматики, отвлеченность грамматических категорий в единстве с конкретностью, форму в единстве с содержанием, грамматику в единстве с лексикой.

Для того чтобы работа над словосочетаниями при изучении частей речи носила систематический характер, желательно на уроках морфологии рассматривать слова по возможности в составе словосочетаний, особенно прилагательные, порядковые числительные, причастия, наречия.

Смысловые отношения между словами словосочетания грамматически оформляются посредством окончаний слов, предлогов, порядка слов и логического ударения, которые в своей совокупности составляют форму словосочетания. Изучение словосочетаний носит по преимуществу практический характер.

Как показывает практика, чаще всего обучающиеся допускают ошибки в употреблении предложно-падежных форм. Из этого следует, что при изучении морфологии и синтаксиса особое внимание необходимо обращать на законы сочетаемости слов. В школьной программе по русскому языку большое внимание уделяется выполнению разнообразных упражнений, сводимых к самостоятельному составлению обучающимися словосочетаний различного типа, их правильному использованию в устной и письменной речи. При этом чрезвычайно важно, чтобы эти упражнения располагались в определённой системе. Справедливо утверждение о том, что должно быть увязано изучение морфологии и синтаксиса. Например, имя прилагательное целесообразно рассматривать в составе словосочетания.

Такой подход позволяет обучающимся постепенно переходить от изучения отдельных слов и их форм в морфологии к изучению структуры предложений и их компонентов в синтаксисе, увидеть и осознать целостность и системность грамматики русского языка, а также её взаимодействие с лексикой. В процессе плодотворной работы над словосочетанием школьники концентрируют внимание на механизмах образования сочетаний слов и, узнавая об их лексических значениях и грамматических средствах связи, обогащают свою речь .

Довольно серьёзной проблемой при изучении словосочетания в школе является выделение неделимых словосочетаний, которые в действующих школьных программах представлены по-разному: в учебнике под редакцией В.В. Бабайцевой этой теме уделяется очень большое внимание; С.Г. Бархударов характеризует цельные словосочетания только с точки зрения функционирования в предложении; у М.М. Разумовской же такое понятие вообще отсутствует. Неделимым принято называть словосочетание, в котором главным по смыслу является грамматически зависимое слово. Такие словосочетания выступают как один член предложения .

В.В.Бабайцева выделяет следующие группы цельных словосочетаний:

- фразеологические (бабье лето)

- сочетания слов с инфинитивом (хочу учиться)

- количественно-именные (пять пальцев)

- тавтологические (спать крепким сном)

- местоименные (мы с вами)

- составные географические, астрономические, специальные и др. наименования (Каспийское море, золотое сечение, Млечный путь) .

Таким образом, при изучении словосочетания больше трудностей возникает в построении словосочетаний с предложным и беспредложным управлением, выявлении неделимых словосочетаний. Без сомнения, вовремя непреодолённые трудности на этапе изучения словосочетания неизбежно приведут к проблемам при изучении предложения и продуцировании устных и письменных текстов.

Содержание изучения словосочетания:

1) формирование представления о словосочетании как единице синтаксиса;

2) формирование умений:

— определять в словосочетании главное и зависимое слова при помощи вопросов;

— выделять словосочетания в предложении;

— устанавливать связи между словами в словосочетании;

— различать слово и словосочетание как сложное название предмета.

Методически правильная организация процесса освоения обучающимися данной синтаксической единицы предполагает учёт ее характерных признаков. Словосочетание как единица синтаксиса представляет собой непредикативное соединение двух или более знаменательных слов на основе подчинительной связи. В составе словосочетания имеется главный и зависимый компонент (главное и зависимое слово). Строятся словосочетания на основе согласования, управления и примыкания.

Отличия словосочетания от предложения:

2) словосочетание не выражает суждения, ему не свойственна категория модальности (выражение отношения автора предложения к действительности или к высказыванию);

3) словосочетание не имеет интонации;

4) в словосочетании используется только подчинительная связь, тогда как в предложении используется и сочинительная, и подчинительная связь.

Данные признаки словосочетания необходимо учитывать в процессе формирования у учащихся умения различать словосочетание и предложение. Этапы работы над словосочетанием выделены Г. А. Фомичевой.

Первый этап предполагает первичное усвоение синтаксических отношений между словами при изучении раздела "Предложение".

Второй этап связан с формированием умений устанавливать связь слов в предложении, разграничивать такие синтаксические единицы, как предложение, его главные члены и словосочетание, представляющее связь одного из главных членов предложения с второстепенными членами предложения.

На третьем этапе происходит формирование умения определять часть речи на основе учёта лексического значения слова, его структуры, формальных признаков, синтаксической связи. Предусмотрено усвоение норм согласования и управления.

На четвертом этапе учащиеся усваивают правописание падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов.

Значение работы над словосочетанием как единицей языка заключается в следующем:

1) усвоение моделей словосочетаний, выражающих различные синтаксические отношения, оказывает положительное влияние на развитие логического мышления;

2) работа над словосочетанием подготавливает школьников к осознанию синтаксических отношений между словами внутри предложения;

3) работа над словосочетанием позволяет организовать изучение частей речи на синтаксической основе (например, ознакомление младших школьников с категорией падежа имён существительных осуществляется на основе установления связи между словами, входящими в словосочетание);

4) изучение словосочетания способствует формированию орфографического навыка школьников.

Виды упражнений над словосочетанием методисты выделяют на разных основаниях. Т. Г. Рамзаева указывает упражнения, которые направлены на осознание учащимися сущности зависимости одного слова от другого в пределах словосочетания.

Виды таких упражнений:

а) Распространение предложения , на основе указания члена предложения, который нужно распространить.

Например, для анализа дано предложение Цветет черемуха. Выделяется подлежащее и сказуемое (основа предложения), ставятся вопросы: какое слово нужно включить в предложение, чтобы сказать о том, когда цветет черемуха? Каким членом предложения будет это слово? (Второстепенным.) От какого члена предложения оно будет зависеть? (От сказуемого. Цветет когда? в мае.) Включите в предложение еще одно слово, которое будет пояснять подлежащее. Какое предложение получилось? (В мае цветет душистая черемуха.)

— О ком говорится в предложении? (О грачах. Кто? грачи.) Что о них говорится? (Вьют. Грачи вьют — главные члены.)

в) Деление сплошного текста на предложения . Чтобы этот вид работы был осознанным, нужно в каждом предложении выделить главные члены и словосочетания.

г) Анализ предложения и составление его схемы. При анализе предложения выделяются основа предложения, затем второстепенный член, поясняющий подлежащее, второстепенный член, поясняющий сказуемое, и второстепенный член, поясняющий другой второстепенный член предложения. Так постепенно устанавливаются словосочетания.

д) Составление предложений по схеме или по вопросам, например: Где? Что делают?

е) Составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры. Выделяются предложения, которые начинаются с подлежащего, со сказуемого, с второстепенного члена. Выясняется, почему такой порядок слов в предложении целесообразно использовать.

Г. А. Фомичева указывает упражнения, предполагающие конструирование различных типов словосочетаний с целью предупреждения возможных ошибок в употреблении падежных форм имен существительных и прилагательных. Виды таких упражнений:

1) составление словосочетаний из данных рядов слов путем объединения их по смыслу и при изменении формы слова;

2) составление словосочетаний по данному главному слову путём подбора подходящих по смыслу зависимых слов;

3) составление словосочетаний по данному зависимому слову (существительному, прилагательному, наречию) путём подбора главного слова;

4) составление словосочетаний по данным однокоренным словам, требующим постановки имён существительных в разных падежах;

5) составление словосочетаний, в которых главное слово требует употребления определённого предлога;

6) составление словосочетаний, в которых предлог соответствует глагольной приставке.

Методика изучения словосочетания и предложения в начальной школе

1) развитие мышления и речи;

2) формирование орфографических навыков;

3) осознание словосочетаний как особой единицы языка, служащей для образования предложений.

Развитию мышления и речи будет способствовать усвоение в практическом плане моделей словосочетаний, выражающих различные синтаксические отношения. Известно, что синтаксические отношения передаются в речи определенными грамматическими единицами. Из такого понимания развития мышления и речи учащихся естественно вытекает вывод о важности работы именно над словосочетанием как переходной ступенью от слова к предложению. Обучать младших школьников словосочетаниям – значит работать над элементами мысли; учить детей пониманию словосочетаний – значит учить их пониманию логических отношений. Изучение разных групп словосочетаний в структуре предложения и параллельно в связном тексте будет способствовать речевому развитию младших школьников.

С умением учащихся выделить словосочетания, правильно поставить вопрос от слова к слову и на основе установления зависимости между словами определить падежное окончание частей речи тесно связано формирование орфографических навыков. Словосочетание – это та минимальная синтаксическая единица, на анализе которой легко показать функции падежей, родовых, числовых и личных окончаний, предлогов, особенности согласования и управления.

Образование предложений основано на включении словосочетаний в состав предложения, где каждый член словосочетания становится членом предложения. Начиная со II класса дети учатся выделять из предложения его основу (подлежащее и сказуемое) и словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу слова. При анализе предложений следует учитывать, что одно и то же слово в большинстве случаев входит не в одно словосочетание, а в два.

Рассмотрим целесообразные формы и приемы работы над словосочетанием.

Составление словосочетаний из данных слов: березка, дом, книга, село, интересный, деревенский, зеленый, дальний.

Постановка вопросов от слова к слову: ходить по лесу, яркое солнце, решать задачу.

Составление сочетаний и определение рода, числа и падежа.

Склонение словосочетаний, состоящих из прилагательного и существительного: высокая гора, низкий пень.

Составление глагольных словосочетаний и распознавание падежей существительных: рисую (чем?) .; рисую (где?) .; рисую (что?) .

Составление словосочетаний с использованием глаголов и предлогов (приставки и предлоги подчеркнуть): пришли в ., вышли из ., отошли от ., подошли к ., зашли за …

Замена сочетаний слов противоположными по смыслу: привязать коня, отплыть от берега, подойти к столу.

Подбор словосочетаний, близких по смыслу: высокая гора, громко кричать, говорить тихо.

Для формирования навыка правописания падежных окончаний имен существительных рекомендуются следующие виды упражнений в составлении словосочетаний:

Поставить существительные в нужном падеже, выделить падежные окончания существительных: рассказ о (герой), письмо от (брат), подплыть к (лодка), жить в (деревня, город);

Включить в состав предложения слова, данные в скобках, установить связь между словами, выделить падежные окончания существительных:

Два дня ребята были в (поход). Рано утром они вышли из (город). Потом поехали на (поезд, машина). Вечером подъехали к (деревня);

3. Выписать словосочетания из предложений;

4. Подобрать к данному слову зависимые слова: помогать (кому?) ., (в чем?) ., (чем?) .; принести (кому?) ., (что?)…, (в чем?) .;

5. Составить словосочетания, используя слова: у сосны, от сосны, сосне, сосну. Определить падеж существительных.

Понятие мышления и его классификация
Умственное развитие человека неизбежно совершается в процессе усвоения знаний, выработанных человечеством в ходе общественно-исторического развития. Процесс познания мира индивидом обусловлен, опосредован историческим развитием умственного познания, результаты которого каждый индивид осваивает в хо .

Понятие сенсорного воспитания и характеристика сенсорных процессов
Познание окружающего мира происходит с помощью таких процессов, как ощущение и восприятие. Ощущение — начальный источник всех знаний о мире. При помощи ощущений мы познаём величину, форму, цвет, плотность, запах, вкус, улавливаем различные звуки, постигаем движение и пространство. Именно ощущения д .

Работа над словосочетанием и предложением

Вложение	Размер
Osnovnymi_sintaksicheskimi_edinicami_yazyka_yavlyayutsya_slovosochetaniya_i_predlozheniya.docx	18.79 КБ

Предварительный просмотр:

Работа над словосочетанием и предложением

Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетания и предложения.

Словосочета́ние — это соединение двух или нескольких знаменательных слов, связанных по смыслу и грамматически, служащее для расчленённого обозначения единого понятия (предмета, качества, действия и др.).

Словосочетание рассматривается как единица синтаксиса, которая выполняет коммуникативную функцию (входит в речь) только в составе предложения.

В словосочетании есть главное и зависимое слово. Словосочетание называет предметы, действия предметов и их признаки, но более конкретно: писать письмо, сильный ветер.

Модели словосочетания усваиваются в детстве. Упражнения в выделении, составлении, преобразовании и использовании словосочетаний развивают речь, повышают ее культуру, вырабатывают правильную речевую интуицию.

Работа над словосочетанием проводится:

-как выделение словосочетаний в предложении и в установлении связей между словами при помощи вопросов;

-в форме составления самостоятельных словосочетаний при изучении частей речи и при активизации новых слов.

Наиболее распространено в школе выделение словосочетаний в предложении и постановке вопросов от главного слова к зависимому. Например:

Высоко в небе летел караван журавлей.

Летел (где?) в небе

Летел (как?) высоко

Караван (кого?) журавлей

Привычка ориентироваться в предложении, в его структуре и а зависимостях между членами дает основу для осознанного пользования синтаксическими конструкциями в собственной речи.

Ученики работают над словосочетанием в составе предложений, где они выстраиваются в подчинительные цепи и составляют отдельные изолированные словосочетания, которые затем можно включать в предложения. Иными словами, упражнения могут быть аналитическими и синтаксическими.

Упражнения соединяют грамматико- орфографическую работу с развитием речи учащихся .Так, при изучении склонения имен прилагательных дети склоняют прилагательные вместе с существительными и составляют предложения с формами косвенных падежей этих словосочетаний.

В работе над словосочетанием нужно обращать внимание на:

— грамматическую структуру( синтаксические связи, вопросы, части речи);

-семантику словочетания, выражающего то или иное значение.

Предложение- это минимальная единица речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов (иногда одно слово), словосочетаний, обладающее известной смысловой и интонационной заключенностью.

Предложение- это единица речи, следовательно, к упражнениям с предложениями применены все те требования, которые предъявляются к речевым упражнениям.

Предложение – это грамматически организованная единица, следовательно, работа над предложением неотделима от курса грамматики, и чрезвычайно важно работать над структурой и связями в предложении, над различными типами предложений.

Предложение обладает смысловым единством и относительной смысловой законченностью, следовательно, нужно работать над мыслительной, фактической основной предложения, над его значением и оттенками знания , над их зависимостью от структуры предложения.

Очень важна интонация предложения, необходимо ее отрабатывать, добиваться понимания связи интонации со смыслом.

Любая форма речевой деятельности-это составление предложения, выражение мысли в предложении. Приемы работы над предложением могут быть разделены на две группы:

— имеющие синтаксическую (теоретическую) основу;

-не имеющие таковой.

В зависимости от степени самостоятельности и познавательности активности учащихся упражнения с предложениями делятся на три группы

Упражнения на основе образца,
Конструктивные упражнения,
Творческие упражнения.

На основе образца упражнения предполагают практическое усвоение четких, правильно построенных связей, их внутренних связей, их значения, а также их внешних связей в тексте.

Чтение и записи образцов предложений, обработка интонации и выразительности, выяснение значений и смысловых центров предложения, а в некоторых случаях- запоминание, заучивание предложений.
Построение предложений по вопросам учителя
Составление предложений, аналогичных заданным по синтаксической структуре.

Конструктивные упражнения включают задания на построение и перестройку предложений с обязательным выявлением и оформлением внутренних и внешних связей

Восстановление предложений из разрозненных слов или деформированного текста.
Деление текста, записанного без заглавных букв и точек, на предложения. Этих упражнения помогают детям находить границы предложения в собственной речи.
Распространение предложений с помощью вопросов.
Соединение 2-3 простых предложений в одно сложное.
Построение предложений заданного типа(изученной конструкции).
Составление предложений по данной синтаксической схемы

Творческие упражнения не содержат ни образца, ни частых конструктивных задач. Выполняя их, школьники опираются на чувство языка, на устроенные ранее закономерности.

1.составление предложения по данной теме.

2. составление предложения по предметной или сюжетной картинке.

3. составление предложения по 1-3 опорным словам.

4.составление предложений с использованием заданного словосочетания ( фразеологическое выражение).

5.составление предложений без какого-либо задания, без темы, картинки, без опорных слов.

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ЭЛЕМЕНТАМИ СИНТАКСИСА И ПУНКТУАЦИИ

Работа над предложением

Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей — одна из важнейших задач уроков русского языка в начальных классах школы. Значимость работы над предложением обусловлена прежде всего его социальной функцией. Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением — значит развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, используя слова и соединяя их в предложения.

Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, на фундаменте которой младшие школьники осознают роль в нашем языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений, наречий, их основные категории.

Лексикой родного языка учащиеся овладевают также на базе предложения. Лексическое значение слова и особенности его употребления раскрываются в словосочетании или в предложении. Смысл слова уточняется в составе предложения. В контексте слово всегда однозначно (вне предложения, как известно, слово может иметь несколько значений).

В методической литературе советского периода вопросы изучения предложения в начальных классах рассматриваются М. Л. Закожурниковой, Н. А. Щербаковой, И. В. Прокопович и др. В последнее десятилетие большой вклад в разработку данного вопроса вносит Г. А. Фомичева.

В работе над предложением в начальных классах условно выделяются пять направлений:

2. Овладение учащимися структурой предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, над осознанием грамматической основы предложения, особенностей главных и второстепенных членов, над прямым и обратным порядком слов, над предложениями распространенными и нераспространенными).

1. Словосочетание как объект изучения: синтаксическая единица некоммуникативного плана, номинативное средство языка, обладающее определенной структурой и семантикой.

2. Вопрос об этапах изучения словосочетаний: практическое изучение в начальных классах, предварительное в пятом классе, углубление знаний о словосочетании при изучении частей речи, систематическое изучение словосочетаний.

3. Представление словосочетаний в учебнике для 5 класса, анализ изложении теоретических сведений, системы упражнений.

4. Расширение знаний о словосочетании при изучении морфологии, виды упражнений: отыскивание словосочетаний в предложении или тексте, анализ словосочетаний, их видоизменение и т.п.

5. Теоретические сведения о словосочетании в учебнике для 8 класса, их объем, способ представления.

6. Система упражнений для закрепления знаний о словосочетаниях на этапе систематического их изучения.

7. Средства наглядности для изучения словосочетаний.

Практическое занятие № 9

.
Задания для самостоятельной работы студентов

Укажите, сопоставляя действующие учебные комплексы, расхождения в классификации синтаксических единиц (в школьных учебниках) в вузовских и школьных учебниках.

Материалы занятия

Пунктограмма- пунктуационно-смысловой отрезок, выделяемый знаками препинания. (Методика преподавания русского языка./ Под ред. М.Т. Баранова.- М., 1990.- С.193.)

Пунктограмма – это совокупность структурных элементов предложения создающих ситуацию, при которой возникает вопрос о письменном членении речи с помощью графических средств- знаков препинания, решение которого дает применение пунктуационного правила, содержащего норму и указывающего условия, при которых она реализуется (Блинов Г.И., Панов Б.Т. Практические и лабораторные занятия по методике преподавания русского языка.- М., 1989.-С.144)

Пунктограмма- это пунктуационное оформление предложения в целом или отдельных его элементов, которое может быть обозначено разными знаками препинания, но которое характеризуется тем, что знак и место знака определяются пунктуационным правилом (Основы методики русского языка в 4-8 кл./ Под ред. А.В.Текучева и др.- М.,1983.-С. 186-187).

Пунктуационное правило- инструкция, содержащая перечень условий выбора места для знака и выбора необходимого знака. (Методика преподавания русского языка. М.Т. Баранова.-М., 1990.-С.193.)

Материалы к занятию

Эффективное повторение определяется несколькими условиями:

1.Повторение должно быть регулярным и систематическим, с соблюдением интервалов, не допускающих забывания материала.

2.Повторение надо разнообразить по видам и формам его проведения.

3. Чтобы не снижать интерес и повысить самостоятельность учащихся , ранее изученный материал при повторении должен не только воспроизводится, а рассматриваться в новых связях; необходимо включать дополнительные трудности с усложнением дидактического материала. При повторении важно учитывать разные варианты одной и той же языковой закономерности, существенные и несущественные признаки языковых явлений, а также предупреждать смешение грамматических фактов .отрицательное взаимодействие навыков.

Виды повторения. Повторение может быть 1)направленным на подготовку к восприятию нового материала ;2) сопутствующим (связанным или не связанным с изучаемым материалом); 3) обобщающим.

1. Сопутствующее повторение. Сопутствующее повторение, связанное с изучаемым материалом, в той или иной степени носит обобщающий характер и включает материл для сопоставления его с изучаемым с целью ограничения фактов предупреждения их смешивания или отрицательного взаимодействия навыков. кажите, какой мматический материал следует повторить при изучении № 140 №1 списка основной литературы)

2.Обобщающее повторение. Обобщающее повторение возможно по отдельным темам, ему могут быть посвящены отдельные уроки.Цель такого повторения- обобщить и систематизировать материал по темам, изучаемым в разных разделах и в течение нескольких лет.

Если соотнести обобщение материала с учебным процессом, то можно выделить 2 его вида:

Обобщение материала по мере его накопления, по отдельным ступеням изучения(например, повторение правописания НЕ с возрастанием степени обобщения по мере изучения отдельных частей речи);

Обобщение и систематизация материала на завершающей стадии его изучения.

1) Оправданы ли оба вида? Возможно ли их сочетание? Докажите на примерах.

2) Повторение проводится в начале и в конце учебного гола. Чем отличаются эти виды повторения по цели и формам проведения?

Практическое занятие № 10

Методика изучения орфографии

1.Орфография в школьном курсе русского языка: место раздела, задачи обучения, принципы и предпосылки работы.

2. Содержание работы по орфографии в школе:

1) орфографические понятия( орфограмма, орфографическое правило, условия выбора орфограммы, опознавательные признаки);

2) виды упражнений по орфографии (специальные и неспециальные).

3. Методика работы над орфографическим правилом.

4. Система упражнений в обучении орфографии.

5. Работа по орфографии в 7-9 классах.

Задания для самостоятельной работы

I. Понятие системы.

II. Стержень системы.

III. Система упражнений по орфографии.

I. Традиционные виды контроля.

II. Новые виды контроля.

Материалы к занятию

Практическое занятие № 11

Цели проблемного изучения русского языка

План

1. Роль и место исследовательской работы учащихся в современной школе. Психолого-педагогические основания организации исследовательской деятельности в школе.

2. Учебное и научное в учебно-исследовательской работе по русскому языку. Цели и задачи учебно-исследовательской работы. Методика поэтапного проведения учебно-исследовательской работы по русскому языку.

3. Языковая личность старшеклассника и ее развитие в процессе учебно-исследовательской работы по русскому языку. Понятие языковой личности в лингвистике и методике преподавания русского

4. Выбор темы учебно-исследовательской работы по русскому языку. Принципы выбора темы. Связь темы школьного курса – конференции учащихся – исследовательской работы по русскому языку.

5. Работа с научной литературой в ходе учебно-исследовательской работы по русскому языку. Популярные и справочные издания по лингвистике. Приемы обучения работе школьников с научной и научно-популярной литературой на уроке русского языка и в рамках учебно-исследовательской работы.

6. Использование лингвистических методов исследования в учебно-исследовательской работе по русскому языку. Взаимосвязь проблемы и методов исследования. Сбор языкового материала, лингвистический эксперимент, социолингвистическое анкетирование и другие лингвистические методы исследования.

7. Создание текста учебно-исследовательской работы и ее представление. Работа с текстом: обучение тезисному конспектированию, составлению аннотации, отбор иллюстративного материала для представления работы.

8. Оценка учебно-исследовательской работы. Самостоятельность, творческая новизна, личная значимость, научный вклад и другие оценки.

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Составить аннотированный каталог по проблеме учебно-исследовательская работа в школе.

2. Предложить и обосновать тематику для конференции учащихся по русскому языку в 5 классе и в 9 классе.

Известно, что ошибки в управлении и согласовании слов являются весьма распространёнными и часто встречаются в речи учащихся. Этим и объясняется цель данной работы: рассмотреть методы изучения словосочетания в школе.
Данная цель предполагает решение следующих задач:
1. Познакомиться с лингвистической литературой по данной проблеме.
2. Рассмотреть лингвистические данные о словосочетании как синтаксической единице.
3. Проанализировать типичные ошибки в употреблении словосочетаний.
4. Определить метода и приёмы работы над словосочетанием в школе.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………. 2
I. Лингвистические данные о словосочетании как синтаксической единице. 4
1.1 Основные направления изучения словосочетания………………………….4
1.2 Главные аспекты изучения словосочетания в школе………………………7
II. Педагогически основы работы над словосочетанием……………………. 17
2.1 Типичные ошибки учащихся при использовании различных словосочетаний в речи…………………………………………………………..17
2.2 Методика изучения словосочетаний……………………………………….18
III. Изучение строения, семантики и функционирования цельных словосочетаний в школе………………………………………………………. 26
Заключение………………………………………………………………………30
Список использованной литературы……………

Работа содержит 1 файл

Изучение словосочетания.doc

I. Лингвистические данные о словосочетании как синтаксической единице. 4

1.1 Основные направления изучения словосочетания………………………….4

1.2 Главные аспекты изучения словосочетания в школе………………………7

II. Педагогически основы работы над словосочетанием……………………. 17

2.1 Типичные ошибки учащихся при использовании различных словосочетаний в речи…………………………………………………………..17

2.2 Методика изучения словосочетаний………………… …………………….18

III. Изучение строения, семантики и функционирования цельных словосочетаний в школе………………………………………………………. 26

Список использованной литературы…………………………………………. 31

Что является элементарной, первичной синтаксической единицей? Каковы основные единицы синтаксиса? Чем они различаются и что характеризует их как синтаксические категории? – эти и многие другие вопросы продолжают оставаться в науке дискуссионными. Такое положение, вполне нормальное в сфере научных исследований, не может быть механически спроецировано на школу. Задача методики состоит в том, чтобы, опираясь на знание основных тенденций в развитии синтаксической науки, отобрать для школьного изучения те понятия, которые уже определились, получили признание в лингвистике и дают возможность сделать школьный курс синтаксиса более стройным, последовательным, более отвечающим задачам развивающего обучения детей.

Одним из весьма важных критериев оценки уровня развития речи является то, насколько умело говорящий пользуется различными синтаксическими конструкциями, в том числе и ССЧ, как он использует различные синтаксические структуры с предложно-падежными формами.

Данная цель предполагает решение следующих задач:

1. Познакомиться с лингвистической литературой по данной проблеме.

2. Рассмотреть лингвистические данные о словосочетании как синтаксической единице.

3. Проанализировать типичные ошибки в употреблении словосочетаний.

4. Определить метода и приёмы работы над словосочетанием в школе.

Метод исследования: описательно-аналитический.

I. Лингвистические данные о словосочетании как синтаксической единице.

1.1 Основные направления изучения словосочетания

Главные члены предложения (сочетание подлежащего и сказуемого) не являются парой, образующей словосочетание, поскольку это готовое элементарное предложение нераспространенного типа. Синтаксис словосочетания опирается именно на учение о второстепенных членах предложения, их отношении к главным членам и друг к другу. Виноградов дает принципиально иное решение проблемы словосочетания, исходя не из предложения, а из слова. Словосочетание образуется на основе слова той или иной части речи, с теми или иными способностями сочетаться с другими словами.

Словосочетание - номинативная единица, более широкого значения, чем слово, так как реализует значение именно в предложении, в его контексте.

Так возникла новая проблема - отграничения словосочетания от слова. Общие признаки: номинативность; система форм словоизменения (парадигма); одинаковое участие (в функции строительного материала) в структуре предложения.

Признаки словосочетания, отличающие его от слова:

- структурный признак: раздельная оформленность двух полнозначных слов, связанных подчинительной связью;

- аналитичность семантики - выражение расчлененного понятия

Различия между словосочетанием и предложением: различие между непредикативной и предикативной синтаксическими единицами. Предикативность - отнесенность содержания высказывания к действительности, выраженная категориями модальности, синтаксического времени, синтаксического лица.

Словосочетанию предикативность не свойственна. Из этого основного различия вытекают и все остальные:

- функциональное: предложение - коммуникативная единица, словосочетание - номинативная;

- интонационное и семантическое: предложение обладает интонационной и смысловой завершенностью, словосочетание не обладает;

- парадигматическое: парадигма предложения опирается на комплекс модально-временных значений, парадигма же словосочетания - на формы стержневого слова.

Так, можно в итоге сформулировать основные признаки словосочетания:

- грамматический: непредикативная единица;

- функциональный: единица номинативного плана, выражающая единое, хотя и расчлененное понятие о предметах, признаках, действиях;

- структурный: конструкция, состоящая не менее чем из двух знаменательных слов, связанных подчинительной связью согласования, управления, примыкания;

- семантический: конструкция, в которой выражаются определенные синтаксические отношения между словами;

- парадигматический: единица, представленная системой форм, опирающихся на формы главного, стержневого слова

1) предикативные сочетания, которые формируют предложение (подлежащее и сказуемое, главный член односоставного предложения) Берег обрывист. Хорошо работается.

2) сочинительные сочетания, выражающие ряд понятий, с грамматически равноправными элементами, связанными сочинительной связью. Яркий, лучистый

4) предложно-падежные формы частей речи (существительных или слов, их заменяющих). Из теста; в течение урока; перед нами; после шести

5) аналитические формы слов (степеней сравнения, глагольных времен). Более проворный; будем жить.

Третье направление в понимании словосочетания связано с исследованиями В. А. Белошапковой [5]. Главным отличительным признаком словосочетания и предложения считает только предикативность. Словосочетание - непредикативное соединение на основе синтаксической связи слова с формой слова или формы слова с формой слова. Таким образом, к словосочетаниям относятся любые непредикативные сочетания знаменательных слов, в том числе и сочинительные. Понятие словосочетания расширяется.

1.2 Главные аспекты изучения словосочетания в школе

По программе 8 класса на изучение словосочетаний отводится 2 часа. Поэтому особенно важно отобрать материал, выделив в нем главное, то, на что можно опираться в дальнейшем, особенно при изучении членов предложения. Этим главным является строение словосочетания (схемы), грамматическое значение и выделение словосочетаний в тексте. Ученик 8 класса должен знать, что такое схема и каковы основные грамматические значения словосочетаний. В процессе работы над темой он приобретает умение свободно выделять словосочетания в тексте.

Словосочетание — это одна из единиц, из которых строится предложение. Но словосочетание само возникает как результат соединения двух или более слов. Словосочетание, таким образом, — это наименьший контекст, в котором проявляется лексическое значение слова и его лексико-грамматические свойства.

1. В учебнике для 8 класса в соответствии с теорией академиков А. А. Шахматова, В. В. Виноградова словосочетанием признается объединение двух или более знаменательных слов на основе подчинительной связи, например: работать в школе, работать мастером, работать хорошо, новая школа, наша школа, школа с углублённым изучением русского языка [3; 202].

Возможно иное понимание словосочетания как синтаксической единицы. Например, в учебном комплексе профессора В. В. Бабайцевой к словосочетаниям отнесены сочинительные ряды слов (день и ночь; умный, но резкий). Однако принятое в учебнике понимание словосочетаний позволяет подчеркнуть их номинативную функцию, выявить лексико-грамматические особенности сочетающихся слов и подготовить учащихся к изучению других единиц, например членов предложения.

2. Словосочетание, как и слово, — единица номинативная, то есть называет предметы (новая школа, наша школа), действия (работать на заводе, работать хорошо), признаки (богатый талантами, очень кстати). В отличие от слова, словосочетание называет предметы, действия и признаки более конкретно, расчлененно (предмет и его признак — новая школа, действие и место его осуществления — работает на заводе, признак и область его проявления — богатый талантами).

Понимание номинативной функции словосочетания важно для ученика: оно помогает осмыслить и выделить в словосочетании главное слово. Например, в словосочетании типа новая школа, где формы главного и зависимого слов совпадают, главное слово выделяется по смыслу, по номинативной функции словосочетания. Главным является слово школа. Ответив на вопрос «Что называет словосочетание новая школа?, мы определим главное слово.

3. Словосочетание как синтаксическая единица обладает тремя необходимыми признаками:

Содержание и организация познавательной деятельности учащихся, направленная на усвоение младшими школьниками единиц языка в ходе их функционирования в речи. Методики работы над словосочетаниями при изучении имени существительного в начальных классах.

Рубрика	Педагогика
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	24.06.2018
Размер файла	180,6 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Отличительные особенности этой программы в сравнении с иными анализируемыми программами заключаются в следующем:

- изучение словосочетания строится на функционально-семантической основе, то есть словосочетание изучается в неразрывной связи и на базе предложения;

- в учебниках отражена оригинальная система изучения предлога (на основании выделения предложных словосочетаний). Научно обоснован и тщательно отобран теоретический материал по изучению этой синтаксической единицы. Языковой материал упражнений учебника нацелен на развитие речи учащихся;

Указанные достоинства этой системы дали возможностью выбрать программу Т.Г. Рамзаевой как основу для экспериментального обучения.

Для улучшения освоения младшими школьниками функций словосочетаний и формирование умения употреблять словосочетания при изучении имени существительного при создании собственных высказываний требуется создание системы изучения словосочетания, опирающейся на лингвистическую природу этой синтаксической единицы, специфику развития синтаксического строя речи младшего школьника, которая учитывает ошибки в использовании предложений и словосочетаний и причины, которые их порождают.

Для того, чтобы построить рациональную систему изучения словосочетаний, требовалось провести констатирующий эксперимент, который был направлен на такие цели:

1. Определить уровень навыков, умений и знаний учащихся по усвоению лексических, семантико-синтаксических правил сочетаемости слов.

2. Выяснить осознанность усвоения детьми признаков словосочетания.

3. Выявить самые типичные ошибки учащихся в построении словосочетаний. Определить причины данных ошибок.

4. Выяснить трудности, которые испытывают учащиеся в определении связи слов в предложении. Определить причины данных затруднений.

5. Проверить умение учащихся различать словосочетания и прочие объединения слов, которые словосочетаниями не являются.

Контрольный эксперимент проводился в четвертом классе (программа 1-4, авт. Т.Г. Рамзаева) школы № 44 города Владикавказ на базе 4 класса в составе 32 учащихся.

Констатирующий эксперимент проводился посредством анализа устных высказываний учащихся, проведения письменных работ разных видов, постановки целенаправленных вопросов, специальных устных и письменных заданий, протоколирования уроков, изучения творческих работ (изложений, сочинений).

В целях определения степени владения детьми теоретическим материалом проводилось задание, которое предполагает выяснение усвоенных признаков словосочетания, которые выступают в качестве основы для понимания данного понятия детьми.

Рисунок 1. Усвоение детьми признаков словосочетания

Из этой диаграммы видно, что большинством учащихся выделяется количественный критерий - наличие двух слов в словосочетании и смысловая связь. С позиции психологии (Леонтьев А.А., Эльконин Д.Б. и др.) это можно объяснить тем, что дети сперва осмысливают признаки грамматических категорий, которые воспринимаются на базе наглядности, затем - признаки, которые познаются с большим участием операций обобщения и отвлечения.

Незначительный процент учащихся, которые вспомнили иные признаки словосочетания, указывает на то, что детьми не до конца усваивается материал, предусмотренный программой, и, вследствие этого, при выполнении разных заданий, которые связаны с работой над словосочетанием, допускается значительное число ошибок.

- формулировка правила в учебниках для детей, учебных пособиях и методической литературе, которая предназначена для учителя;

- зрительные ассоциации. Большинство детей называют такой признак словосочетания, как наличие двух компонентов в его составе;

- изучение связи слов на основе предложения, из которого они были вычленены;

- воздействие этимологии термина (словосочетание является сочетанием слов).

Следующее задание состояло в том, что учащиеся должны были выписать из текста 7-8 словосочетаний. Главное слово обозначить крестиком и от главного слова к зависимому поставить вопрос. Определить части речи главного и зависимого слова.

Стоит чудесный зимний день. Над нами ясное голубое небо. Все вокруг покрыто пушистым снегом. Мы въехали в лес. Деревья стоят, словно в сказке. На стволе сосны мы заметили пестрого дятла. Он ловко долбит шишку. Синички и воробьи подбирают семена. Вдруг мы увидели рыжую белку. Она быстро мелькнула среди деревьев. На снегу птичьи следы. Хорошо в лесу!

Рисунок 2. Упражнение на определение главного и зависимого слова

При анализе полученных результатов можно прийти к выводу, что вид связи имеет существенное значение для учащихся. Детям проще всего привести пример с видом связи - согласование, труднее - управление.

2.2 Методические рекомендации по работе над словосочетанием при изучении имени существительного. Обучающий эксперимент. Контрольный эксперимент

Как показывает констатирующий эксперимент, наличие у учащихся ошибок указанных типов можно объяснить недостаточной четкостью осознания ими признаков словосочетания. По этой причине при первичном ознакомлении со словосочетанием использовался дифференцированный подход к каждому признаку рассматриваемого грамматического понятия.

При отборе материала для работы над определенным признаком словосочетания был учтен функционально-семантический подход к изучению языковых единиц - словосочетание рассматривалось с позиции функционирования в тексте / речи, в предложении.

Для наблюдения над смысловой связью на доске помещалась следующая запись (ряд словосочетаний): плыть бегом, бежать быстро, лететь поездом, модное платье, горький человек, плыть кролем, бежать ползком, лететь самолетом, деревянное платье, гордый человек.

Приведем пример части урока:

Мама песню напевала, Одевала дочку. Одевала - надевала Белую сорочку. Мама песенку допела, Мама девочку одела.

Дети: Одевала (кого?) дочку, одела (кого?) девочку и надевала (что?) сорочку.

Учитель: Правильно, одеть можно кого? Во что?

Надеть - что? на кого? на что?

Дети: Одеть (кого?) куклу, одеть (во что?) в платье.

Учитель: А теперь составьте предложение, используя эти словосочетания.

Дети: Девочка одела куклу в платье.

Дети: Надеть (на кого?) на куклу, надеть (что?) платье.

Учитель: Теперь составьте предложение.

Дети: Девочка надела на куклу платье.

Затем делался вывод, что в словосочетании слова должны быть связаны по смыслу, то есть правильно сочетаться друг с другом в речи. Мы можем задать смысловой вопрос от одного слова к другому.

Для наблюдения выполняется отбор отдельных слов, из которых учащимися должно быть составлено предложение.

На доске помещается запись: дети, гуляют, парк.

Затем учащиеся делают вывод, что на письме слова в словосочетании могут связываться посредством предлога.

В конце урока делается общий вывод, и в специально отведенных памятках возникает такая запись: Словосочетание - это два слова, связанных по смыслу (мы можем поставить вопрос) и грамматически (с помощью предлога . ).

Второй урок нацелен на то, чтобы дети осознали зависимость одного из компонентов этой единицы. Формируемое умение - определять зависимое и главное слово в словосочетании.

1. Как выполнить задание: выписать из предложения словосочетания.

2. Найти и подчеркнуть главные члены предложения (помни, что они словосочетанием не являются).

3. Найти группу слов, которые поясняют подлежащее, выписать словосочетания.

4. Найти группу слов, которые поясняют сказуемое, выписать словосочетания.

5. Найти иные словосочетания, которые состоят из второстепенных членов предложения.

6. Выписывая словосочетания, указывать в скобках вопрос и обозначать главное слово крестиком.

В конце урока делался общий вывод: в словосочетании главное - это то слово, от которого ставится вопрос. Зависимое слово дает ответ на поставленный вопрос и уточняет, поясняет значение главного слова. Словосочетание с большей точностью, нежели слово, называет действия, предметы, признаки. Посредством словосочетаний появляется возможность распространения предложения. Эти сведения, которые дополняют правило, дети записывали в специально отведенных памятках.

Итак, осознание такого признака словосочетания, как зависимость одного из компонентов, проходило в ходе выполнения упражнений на конструирование словосочетаний для распространения предложений, что ясно отражает одну из функций словосочетания в речи.

Задача третьего урока - в формировании представления о том, что образование словосочетаний происходит посредством распространения одного знаменательного слова иным знаменательным словом. Уточнении того, какие объединения слов словосочетанием не являются и по какой причине.

Как показывает эксперимент, самый эффективный прием, обеспечивающий понимание и усвоение этих положений, это сравнение. Известно, что при сравнении двух явлений, которые отличаются лишь по одному признаку, проще выделяется отличительный признак. По этой причине для усвоения детьми аксиомы: главные члены предложения словосочетанием не являются - создаются условия, при которых перед детьми возникает потребность сравнить два схожих по структуре языковых объединения слов.

На доске записаны две пары слов: Большая картина. Картина висит.

Учитель: Давайте вспомним признаки словосочетания и проверим, правильно ли сказал Сергей. Первый признак - наличие двух слов, уже назван. Какие еще признаки словосочетания вы знаете?

Мария А.: Слова в словосочетании связаны по смыслу. Здесь слова тоже подходят друг к другу, сочетаются.

Учитель: Еще, какие признаки вы знаете?

Виткор Л.: В словосочетании одно слово главное, а другое зависимое.

Учитель: Какое слово словосочетания мы называем главным, а какое зависимым?

Мария А.: Главное - слово, от которого мы ставим вопрос. Зависимое - слово, которое отвечает на вопрос и поясняет, уточняет значение главного слова.

Учитель: Давайте определим, можно ли в первом примере выделить главное и зависимое слова.

Большая картина висит в музее на стене.

В музее на стене висит большая картина.

Этот порядок анализа даст возможность избежать некоторых ошибок, которые связаны с не различением предложения и словосочетания, позволит осознать роль словосочетания в образовании предложений.

Во второй части урока дается понятие о том, что образование словосочетаний происходит посредством распространения одного знаменательного слова иным знаменательным словом и уточняется то, какие еще объединения слов не представляют собой словосочетания и по какой причине.

Для наблюдения на доске размещается такая запись (предложение из упр. 104):

Змеи ползали в ящиках из стекла.

Змеи (что делали?) ползали;

Ползали (где, в чем?) в ящиках;

Ползали (кто?) змеи;

В ящиках (каких, из чего?) из стекла;

Дается задание проанализировать работу и найти ошибки.

Далее делается запись в специально отведенных памятках:

- Словосочетания состоят из двух слов, содержащих смысл: существительных, прилагательных, глаголов.

- Словосочетаниями не являются: главные члены предложения, существительные с предлогами .

На следующих уроках продолжается наблюдение над материалом учебника для закрепления, дополнения и уточнения выводов, которые были получены.

Для проверки осознанности усвоения детьми сформулированных в правиле теоретических положений и выяснения самого рационального способа изучения словосочетания, через две недели после изучения этой темы был проведен индивидуальный опрос учащихся.

Затем детям было предложено предложение, которое состояло лишь из главных членов. Задание - распространить его.

Рисунок 3. Осознанность зависимости одного из компонентов словосочетания

Итак, можно прийти к выводу, что для более успешного усвоения детьми признаков словосочетания, необходим дифференцированный подход в изучении каждого положения, изложенного в правиле. Это приводит к более прочным знаниям, лучшему осознанию теоретических положений, которые сформулированы в правиле.

а) дифференцированный подход к изучению признаков словосочетания при знакомстве с этим понятием;

б) восприятие учащимися словосочетания в качестве синтаксической единицы, которая осуществляет свою коммуникативную предназначенность в тексте.

Итак, словосочетание - сочетание слов, образованное по нормам языка из двух или более знаменательных слов, связанных между собой синтаксически, которую используют как лексически семантический материал номинативной (знаковой) функции в предложении и вне его.

Изучение психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы позволило определить теоретические основы системы изучения младшими школьниками словосочетания как синтаксической единицы в функционально-семантическом аспекте.

В результате анализа лингвистической литературы по проблеме исследования за основу было взято положение о том, что изучение словосочетания предполагает два этапа: изучение структурно-семантических свойств единицы (позиции, связи, способы выражения, принадлежность к типу и т.д.) и изучение коммуникативных свойств (существование словосочетания в соседстве с другими единицами в речи). При этом средством обучения, позволяющим реализовать взаимосвязь между указанными направлениями, является текст.

Признание текста как основного средства обучения явилось главным условием реализации функционально-семантического подхода к изучению словосочетания в экспериментальной методике. Такой подход позволяет представить словосочетание как одно из языковых средств выражения идеи и авторской задачи текста, средств организации системы текста.

Анализ методической литературы позволил выявить исходные положения экспериментальной системы изучения словосочетания:

- признание коммуникативно-речевой направленности в качестве ведущей в обучении родному языку предполагает рассмотрение языковых единиц в условиях их применения в речевой практике;

- обеспечить реализацию функционально-семантического подхода можно, лишь изучая языковые единицы в процессе наблюдения за их функционированием в тексте.

Рассмотрение содержания и структуры речевой деятельности, особенностей процессов порождения и восприятия высказываний позволило определить коммуникативную значимость умений адекватного выбора, восприятия и воспроизведения словосочетаний в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности. На основе психолого-педагогических исследований сущности речевой деятельности определены условия, способствующие успешному овладению языковым явлением: постановка проблемной задачи, обеспечивающей активную познавательную деятельность учащихся; создание на уроке речевой ситуации, способствующей возникновению у младших школьников потребности в коммуникации.

Методическими принципами экспериментальной методики, явились следующие:

1. Взаимосвязное изучение теории языка с наблюдением за функционированием языковых единиц в речи / тексте, т.е. изучение языковых единиц на текстовой основе.

2. Соответствие языкового материала возрастным особенностям учащихся (близость тематики, структурная организация текста).

3. Взаимосвязное изучение всех сторон языка (в данном случае морфологии и синтаксиса) на текстовой основе.

Разработанный в исследовании формирующий эксперимент состоял из трех этапов:

П. Этап овладения младшими школьниками умением воспринимать словосочетания в тексте и воспроизводить их при репродуцировании текста.

III. Этап овладения младшими школьниками умением использовать словосочетания при продуцировании собственных высказываний.

Список использованной литературы

3. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка. Коммуникативно - деятельностный подход. - М.: КноРус, 2017. - 464 с.

5. Белошапкова В.А. Современный русский язык Издание второе, испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1989. - 800 с.

6. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. Учебник. - М.: Агар, 2000. - 416 с.

7. Валгина Н. С., Розенталь Д.Э., Фомина М. И. Современный русский язык/ Под ред. Н. С. Валгиной: Учебник для вузов.- Изд. 6-е, перераб. и доп. - М.: Логос, 2002. - 528 с.

8. Виноградов В.В. Избранные труды. Лексикология и лексикография М.: Наука, 1977. - 312 с.

9. Закожурникова М.Л., Рождественский Н.С. и др. Русский язык. 3 класс 1-4, 2 класс (1-3) Учебник. -- 27-е изд., дораб. М.: Просвещение, 2001. 207 с.

10. Галкина-Федорук Е.М. (отв. ред.) Современный русский язык. Синтаксис М.: Издательство Московского университета, 1957. - 515 с.

11. Лекант П. А., Диброва Е. И., Касаткин Л. Л., Клобуков Е. В. Современный русский язык. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2013. - 304 с.

12. Маковей Р.Г. Соотношение сложного слова и словосочетания // Вестник ХНАДУ. 2009. № 45.

25. Русский язык. Учебник в двух частях. М.: Вита-пресс, 2014. - 148c.

26. Петерсон М.Н. Очерк синтаксиса русского языка М.; Пг.: Госиздат, 1923. - 131 с.

27. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении М.: Языки славянской культуры, 2001. - 544 с.

28. Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 239 c.

30. Современный русский литературный язык: Учебник / Под ред. П.А.Леканта (Академический учебник) / Л. Л. Касаткин, Е. В. Клобуков, Л. П. Крысин, П. А. Лекант. -- АСТ-ПРЕСС КНИГА М. 2013. -- 766 с.

32. Фортунатов Ф.Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе. - В кн.: Фортунатов Ф.Ф. Избранные труды. М., 1957, т.2, 924c.

33. Шахматов А.А Синтаксис русского языка М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 624 с.

34. Шведова Н.Ю. Русский язык: Избранные работы / Росс. акад. наук; Отд-е историко-филолог. наук; Ин-т русского языка им. В. В. Виноградова. - М.: Языки славянской культуры, 2005. - 64 с.

Читайте также: