Методика изучения словообразования в школе

Обновлено: 08.07.2024

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ: - ознакомление учащихся со структурой русского слова, основными способами русского словообразования, - показать взаимосвязь между единицами разных уровней языка: фонетическим, лексическим и грамматическим, - подготовить почву для более глубокого познания грамматического строя языка. Изучение словообразования способствует осознанию стилистической функции языка, обогащению словарного запаса.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ: сформировать учебно-языковые умения, - вычленять морфемы в слове, определять способ словообразования, уметь производить морфемный и словообразовательный разбор слова, - умение различать словообразовательные и формообразующие суффиксы.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА:

словообразовательные понятия: В 5 классе изучаются понятия, связанные со структурой слова, приставка, корень, суффикс, окончание, основа, нулевое окончание. В 6 классе изучается словообразовательные понятия, связанные с образованием слов. На протяжение всего времени обучения изучаются – морфемный состав слова, - словообразовательный анализ слова. При изучении данного раздела необходимо учитывать ряд трудностей, которые возникают у учащихся. Особая трудность связана с абстрактностью морфем, обладающая лексико-грамматическим значением. Функции морфем заключаются в том, что они указывают на значение не только в конкретном слове, но и в других словах.

Не допускать смешения исторического и современного словообразования. Исторические справки должны быть краткими, четкими и немногочисленными, органически быть связанными с целями урока.

Принципы методики изучения словообразования:

1. структурно-словообразовательный. Он означает, что в школьной практике 2 разбора: морфемный и словообразовательный дополняют друг друга,

2. мотивационный. Он предполагает определение структуры слова путем его мотивирования.

3. лексико-словообразовательный. Он означает сопоставление лексического значения слова и словообразовательной модели.

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПО СЛОВООБРАЗОВАНИЮ.

Обычно в методике преподавания русского языка все упражнения по словообразованию делят на 4 группы:

1)Морфемные упражнения развивают у учащихся умение видеть структуру слова: выделение основы и окончания; выделение суффиксов и выяснение их значения; сопоставление слов с приставками, имеющими противоположное значение; выделение в производных словах всех составных частей; подбор родственных слов; составление с анализируемыми словами словосочетаний и предложений; выполните графический диктант; найдите слова, в которых приставка не выделяется.

2) Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова: определение, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово; составить цепочку однокоренных слов; определить способ образования слова; подобрать однокоренные слова к слову; образование от данных слов новых при помощи приставок, суффиксов, соединительных гласных и др.

3)Упражнения, сочетающиеся с лексической работой, когда слово анализируется в составе предложения.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

4)Упражнения, связанные с упражнениями по орфографии: словарный диктант с выборочным или полным морфемным анализом слов; выборочный диктант на какие-либо приставки или корни с чередующимися гласными и т.д.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Методика обучения словообразованию. Система упражнений по словообразованию.

Изучению родного языка в школе отводится большое значение: во-первых, русский язык является средством изучения всех школьных дисциплин, во-вторых, он сам является предметом изучения.

Методика обучению русскому языку в школе опирается на уровневую систему языка. Одним из уровней языка является словообразовательный. Изучение этого уровня языка имеет большую значимость, так как основным принципом русской орфографии является морфологический (или фонематический) принцип, поэтому ученик должен уметь видеть структуру слова. Учащийся не может в совершенстве овладеть правилами орфографии без знания морфемики и словообразования.

Некоторые программы русского языка (например, под редакциями М. М. Разумовской и С. И. Львовой) предполагают изучение словообразования в 5 классе, и только рабочие программы под редакцией Т. А. Ладыженской и Р. Н. Бунеева – в 5 классе.

Учебник русского языка под редакцией М. М. Разумовской дает первое представление о словообразовательной модели, предлагая учащимся составить слова по определенной схеме (например, корень-оват-ый, корень-иц-а) или привести примеры слов одинаковой морфемной структуры с одинаковым значением словообразовательной морфемы (например, перечитать – перерисовать, писатель – мечтатель).

Определение производящей основы также вызывает у школьников определенную сложность. Нередко вместо производящего слова учащиеся называют слово, являющееся исходным в словообразовательной цепи. Например, наречие истинно ученику представляется образованным от существительного истина, а не от прилагательного истинный. Поэтому важно акцентировать внимание учащихся на лексическом значении слова, которое помогает установить производящую основу: если существительное симпатяга имеет лексическое значение ʻочень симпатичный человекʼ, то оно образовано от прилагательного симпатичный, а не от существительного симпатия (симпат-яг-а ← симпатичный).

Учитель должен дать школьникам представление об основе слова как о носителе его лексического значения и показать, как важно уметь членить слово на морфемы, чтобы правильно использовать орфографические правила русского языка [Литневская, 2006: 239].

В 5-6 классах особое внимание необходимо уделять упражнениям, которые позволяют развить орфографическую зоркость обучающихся. В 6 классе школьники изучают правописание приставок пре- и при-, поэтому необходимо уметь отличать приставку от части корня. Так, в словах прежний, презентовать, привет, приказ, приключение компоненты пре- и при- являются частью корня, а в словах преградить, предобрый, присказка, призыв это приставки.

Учащимся можно предложить такое задание: Образуйте от данных ниже слов новые по образцу: звучный – беззвучный, прекрасный – распрекрасный: вкусный, дать, славный, конечный, колоть, веять, спорный, властный. Для закрепления правописания приставок на -з/-с, которые пишутся в соответствии с фонетическим принципом русской орфографии.

При изучении удвоенной согласной на стыке морфем, учащийся должен видеть структуру слова. Здесь можно предложить задания следующего типа:

Определите, как образованы данные слова. Установите, каким способом они образованы. Сгруппируйте слова по способу словообразования: гусиный, туманный, подоконник, рассказ, рассвет, песчаный, шумный, поддержка, рассмотреть, расцвет, каменный, рассвет, картинный. Выполняя упражнение, учащиеся должны понять, что прилагательное туманный образовано от существительного туман с помощью суффикса -н-, поэтому в слове пишется две буквы н, в отличие от прилагательного гусиный, образованного от слова гусь с помощью суффикса -ин-.

Особое внимание в 5-6 классах уделяется корням с чередованием -лаг-//-лож-, -раст-//-ращ-//-рос-, -гар-//-гор-, -кас-//-кос-, -зар-//-зор-. При изучении данной темы можно предложить задания типа:

- найдите корни с чередованием, вставьте пропущенные буквы и выделите корни: вл..жение, р..сизм, прор..стать, з..ря, р..скошный, л..гично, л..гарифм, подг..реть, р..сток, пол..жить.

Упражнения такого типа помогают ученикам закрепить умение осознанно выбирать правильную гласную букву в слабой позиции.

Сложность вызывают правописание буквы о-ё после шипящих в корне, буквы о-ё после шипящих в суффиксах существительных, буквы о-ё после шипящих и буквы и-ы после ц в окончания существительных и прилагательных.

На закрепление этой орфограммы учащимся можно предложить следующие задания:

- образуйте от данных существительных однокоренные слова или формы одного и того же слова так, чтобы после шипящих была буква о или ё, графически обозначьте условия выбора буквы: чернеть, чертить, медведь, ноша, желтизна, пирог, печь (глагол), челнок, рука, меч, заяц;

- разделите данные слова на два столбика: в первый – с орфограммой буквы о-ё после шипящих в корне, во второй – с орфограммой буквы о-ё после шипящих в суффиксе. Вставьте пропущенные буквы: печ..нка, доч..нька, деш..вый, трущ..ба, тяж..лая, ож..г (руки), бельч..нок, знач..к, щ..лкать, холщ..вый.

Такого рода упражнения способствуют осознанному освоению орфографически правильного письма. Упражнения по словообразованию способствуют формированию представления об устройстве языка, учат анализировать языковой материал и устанавливать причинно-следственные связи.

Нельзя забывать о словообразовании при изучении других уровней языка – морфологическим и синтаксическом. В рабочих программах М. М. Разумовской и С. И. Львова отводится время на изучение способов словообразования знаменательных частей речи в 5-7 классах, в рабочей программе Р. Н. Бунеева – только в 6 классе.

В учебниках русского языка под редакцией М. М. Разумовской и С. И. Львова рассматриваются сложные случаи перехода слов из одной части речи в другую. На основе синтаксического анализа школьники учатся определять части речи. Например:

В 5-9 классах учащиеся учатся строить словообразовательные пары, словообразовательные цепочки и даже словообразовательные гнезда (учебники под редакциями С. И. Львова, Т. А. Ладыженской). Рабочая программа русского языка С. И. Львова предполагает, что учащиеся 8 класса должны не только анализировать морфемную структуру слова, но и формулировать толкование значения слова с иноязычными элементами (гипер-, квази-, аэро-, -лог и т.д.).

В 10-11 классе углубляются уже имеющиеся знания. В учебниках русского языка под редакциями Р. Н. Бунеева и С. И. Львовой словообразование рассматривается только при изучении других уровней русского языка и при изучении орфограмм. Учебник русского языка под редакцией Н. Г. Гольцовой рассматривает морфемику и словообразование в отдельном разделе. Этот учебник предполагает изучение таких способов словообразования, как усечение основы (магнитофон > маг), обратное словообразование (дояр маг), обратное словообразование (дояр

Изучение этой темы открывает большие возможности для сознательного усвоения значения слов, а также их правописания. Работа над понятиями основа, корень, приставка, суффикс, окончание формирует навык анализа слова по составу, понимание значимости корня, подбора однокоренных слов, подводит учащихся к выводу о важности усвоения этой темы для работы по грамматике.

Методы и приемы работы над усвоением теоретического материала. В соответствии с программой, указанная тема изучается в 5–7 классах. Первоначальные представления о составе слова учащиеся получают еще в начальной школе. От качества знаний о составе слова зависит умение учеников разбираться в морфологической структуре слова, образовывать слова с теми или иными словообразовательными элементами и употреблять их в связной речи. Все это требует от учителя хорошей подготовки и продуманности всех этапов предстоящей работы. Начинается усвоение материала с формирования у учащихся умения выделять в слове основу и окончание. Глубокие знания о специфике русского окончания в дальнейшем помогут ученикам в усвоении теории и практики структурирования словосочетаний (согласование и управление). Основной признак – изменяемость окончаний – учащиеся усваивают сравнительно легко. Значительно сложнее идет осмысление окончания как средства грамматической связи слов в словосочетании и предложении. Здесь важную роль играет организация наблюдений над словом в контексте.

Учащиеся знакомятся с характеристикой производной и непроизводной основы, получают представление о производящей основе, причем проводится эта работа с опорой на наблюдения, в основе которых – аналитико-синтетические мыслительные операции. Далее учащиеся усваивают характеристику корня. Особенно сложным представляется работа над усвоением правописания слов с чередующимися гласными в корне. Учащимся предлагается вспомнить известный им материал о типах чередований, привести примеры чередования гласных и согласных в корне.

В ходе работы над характеристикой приставки и суффикса важно показать, что они выполняют не только словообразующую функцию, но и формообразующую функции. Учащимся предлагается привести примеры, свидетельствующие о формообразующей функции приставок и суффиксов. На этом материале вводятся сведения о единообразном правописании приставок и о правописании приставок при-, пре.

Программой предусмотрено знакомство учащихся со всеми способами образования слов: суффиксальным, приставочным, приставочно-суффиксальным, сложением (целых слов, корней слов с помощью соединительной гласной, целой и усеченной основы, двух усеченных основ, первых звуков (или первых букв) составных наименований, переносом.) На этом материале учащиеся приобретают первоначальные навыки словообразовательного анализа, которые будут совершенствоваться в процессе знакомства со способами образования самостоятельных и служебных частей речи.

Знакомство со способами образования слов делает наиболее востребованными эвристический и догматический методы, которые организуются с опорой на наблюдения над языковым материалом. Эти наблюдения организуются путем применения графической наглядности – таблиц и схем. Возможно также привлечение изобразительной предметной наглядности. Здесь возможно использование следующих приемов: анализ и синтез, лингвистический эксперимент, сравнение и сопоставление, алгоритмизация, орфографический разбор.

Организуется работа по характеристике названных приемов с учетом конкретного лингвистического материала (индивидуальные задания); студенты обращаются к анализу поурочного плана, определяют ведущий метод подачи материала, использованные учителем приемы.

Методика формирования практических навыков и умений. Для формирования практических умений и навыков практикуется организация упражнений со следующими заданиями:

1. Определить способ образования слов.

2. Выделить в словах корни, подобрать родственные слова.

3. Указать (выделить) приставки (суффиксы) в словах.

4. Определить значение ряда родственных слов.

5. Охарактеризовать способы образования слов.

6. Выписать из текста однокоренные слова.

7. Образовать новые слова (по схеме или по образцу)

8. Сделать полный разбор по составу.

9. Построить словообразовательную цепочку.

Рекомендуется использовать на уроке по изучению данной темы словообразовательные словари. Проводится написание выборочных и творческих диктантов.

Объектом словообразовательного анализа являются слова с производной основой. Цель такого анализа – определение способа образования слова. Здесь важна характеристика основы слова, количество входящих в нее морфем и их функциональная значимость. Подбор мотивирующего слова, установление производящей базы, нахождение словообразовательного аффикса – эти этапы работы над характеристикой структуры слова также опираются на частичную лексическую и морфологическую характеристику слова. Учителю следует помнить о сложностях в разграничении приставочного и приставочно-суффиксального способов словообразования. Здесь важно учитывать два момента:

При приставочном способе приставка присоединяется не к основе, а к уже существующему в языке производящему слову, при этом производное слово относится к той же части речи, что и производящее.

При рассмотрении слов, в состав которых входит приставка и суффикс, необходима характеристика мотивации, учет которой и позволит правильно определить способ образования.

В отличие от морфемного разбора, в словообразовательном важно не количество морфем, а сущность словообразовательного акта, отношение мотивации между сопоставляемыми словами.

Порядок разбора слова по составу.

1. Выделить окончание и основу.

2. Подобрав родственные слова, выделить корень.

3. Дать характеристику слово– и формообразующим аффиксам.

4. Словообразовательный разбор включает перечисленные пункты, но имеет продолжение:

5. Определить грамматическую принадлежность слова.

6. Сравнивая состав данного слова с однокоренными словами, выявить ту часть слова, с помощью которой оно образовано.

7. Назвать производящую основу.

Покажем отличительные особенности указанных разборов в таблице.

На этапе закрепления рекомендуется выполнение практических заданий, связанных с умением учителя:

– подбирать слова для морфемного и словообразовательного анализа;

– организовывать частичный и полный, устный и письменный анализы:

– объяснять специфику морфемного и словообразовательного разборов.

Настоятельная необходимость изучения морфемной и словообразовательной структуры слова, разграничение морфемного, словообразовательного, этимологического, лексического значения слова диктуется важностью усвоения целого ряда орфографических правил, в основе которых лежат знания о структуре слова.

Организация СРС

1. Составление поурочных планов на тему:

1) Образование имен существительных

2) Образование имен прилагательных

3) Образование причастий

4) Образование деепричастий

5) Образование наречий.

2. Защита составленных планов.

Тема 10. Методика грамматики

В школьном курсе грамматики представлены все основные звенья грамматического строя русского языка, что обусловлено способностью слов изменяться и соединяться в предложения по определенным законам. Изучение грамматических понятий и определений характеризуется в современной лингводидактике как средство интенсивного становления речевых навыков. По утверждению Л. Ф. Федоренко, научной школьной грамматикой является грамматика логическая, облегчающая учащимся понимание значений языковых знаков: она учит отличать грамматические значения от лексических, способствует пониманию этих значений их дифференциации. Но в прикладных целях в школьной грамматике используются формальные и структуральные подходы, создающие дополнительные возможности для компактного и полного описания исследуемых единиц.

Цели и задачи изучения грамматики. В школьном курсе русского языка грамматика занимает центральное место. Она состоит из двух взаимосвязанных частей (морфологии и синтаксиса) и даёт учащимся представление о грамматическом строе русского языка. Изучение грамматики обогащает учащихся знанием основных грамматических законов и правил, знанием о разнообразных языковых средствах, необходимых для выражения мысли.

Огромно практическое значение грамматики для изучения орфографии, пунктуации, словообразования. Без знания грамматики невозможно и грамотное письмо. Поэтому так важны для усвоения орфографии данные о морфемной структуре слова, которая соприкасается с грамматической характеристикой слов. В современных условиях письменная форма передачи речи занимает всё большее место. Важнейшей задачей школы является обучение учащихся нормам русского письма, умению грамотно и связно передавать свои мысли на письме. Отсюда следует вывод о практической роли грамматики для изучения всей системы языка.

– логико-грамматическое: его представители главной целью преподавания грамматики считали развитие мышления (Ф. И. Буслаев);

– психологическое: его представители призывали к изучению формальной стороны языка с опорой на психолог чутье (Д. Н. Овсянико-Куликовский, А. А. Потебня);

– элементарно-практическое: здесь целью обучения признавалась только практическая сторона (Н. К. Кульман);

– формально-грамматическое, признавало основным объектом изучения формы слов и словосочетание (А. М. Пешковский).

– семантико-грамматическое: здесь выдвигается на первое место семантический признак усваиваемой грамматической категории (С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков).

– структурно-семантическое: изучение структуры грамматических единиц в неразрывном единстве с их значением (Л. Ю. Максимов и др.).

Изучение грамматики строится с опорой как на общедидактические, так и на общеметодические принципы:

– экстралингвистический (сопоставление единиц языка и реалий);

– функциональный (показ роли языковых явлений в речи);

– структурно-семантический (рассмотрение языковых явлений с точки зрения структуры и с точки зрения значения);

– межъязыковые и внутриязыковые связи (зависимость между различными языковыми единицами);

– нормативно-стилистический (механизм выбора языковых явлений с учетом сферы употребления);

– исторический (использование исторических комментариев).

Частнометодическими принципами усвоения грамматики будут:

– организация изучения материала по морфологии на синтаксическое основе;

– связь обучения грамматике с работой по развитию устной и письменной речи;

– связь преподавания грамматики с занятиями по литературе.

Грамматические понятия и определения. Грамматика как раздел науки о языке является совокупностью определенных понятий. Изучить грамматику – это значит усвоить понятия и правила важнейшего лингвистического раздела. В программе по классам представлен перечень основных грамматических понятий и терминов для активного усвоения. Грамматические понятия усваиваются двумя путями:

– теоретическое изучение (определения)

– практическое усвоение (подражание).

Определение – это словесная формулировка грамматического понятия. Определения используются при изучении частей речи и членов предложения. Без определений, практическим путем усваиваются такие понятия, как слово, падеж, род. Каждое новое понятие усваивается в определенной последовательности: сначала рассматриваются общие признаки, а затем – частные.

Приемы и средства обучения. После перечисления общих и частных признаков понятия дается название термина. Объясняя новое грамматическое понятие, учитель организует словарно-орфографическую работу, направленную на его усвоение. Это – первый этап в овладении учащимися новыми сведениями по лингвистической теории. Затем организуется его осознание, запоминание и воспроизведение. Очень важно помнить, какие сведения из грамматики учащиеся получили в начальной школе, чтобы с опорой на известное строить процесс усвоения нового. Следует четко помнить последовательность расположения разделов и тем в школьном курсе русского языка.

Виды грамматических упражнений. Грамматические упражнения условно можно разделить на 3 группы: репродуктивные, аналитические и конструктивные.

Репродуктивные упражнения – упражнения по готовым образцам: осложненное списывание, склонение, спряжение, составление схем.

Аналитические упражнения – это различные виды грамматического разбора.

Конструктивные упражнения – составление предложений по образцу, по схеме, по опорным словам, по заданному началу.

По форме выполнения упражнения могут быть следующих типов:

1) списывание; 2) диктовка; 3) конструирование.

Грамматический разбор, его специфика и методика проведения. Грамматический разбор (полный и частичный, письменный и устный, домашний и классный) широко используется при усвоении грамматики как аналитическое упражнение, направленное на формирование умений, и навыков, связанных с характеристикой слова от общего к частному. Частичный устный классный разбор, используемый учителем на этапе объяснения нового, является важным методическим приемом, способствующим качественному усвоению грамматической теории.

Задания для СРС

1. Проанализировать, как представлен в типовой программе по русскому языку материал по грамматике. Обратить внимание, что основное содержание предмета русский язык в 5–9 классах современных школ связано с усвоением грамматических понятий и формированием навыков употребления грамматических парадигм в речи. Так, в 5–7 классах изучаются части речи: самостоятельные – имя существительное, прилагательное, числительное, местоимение, глагол (и его формы), наречие, категория состояния и служебные – предлог, союз, частица. В 8–9 классах материал посвящен изучению синтаксиса простого, осложненного и сложного предложений.

2. Ответить на вопросы

1) В чем заключается первостепенное значение усвоения в школе материала по грамматике?

2) Какие направления использовались в процессе структурирования курса школьной грамматики? Какое из направлений принято в современной школе?

3) Как связана грамматика с другими разделами школьного курса русского языка?

4) Как связано изучение грамматики с работой по развитию речи?

5) Объяснить значение терминов понятие, определение, правило.

6) Как определяется круг умений и навыков по грамматике в программе?

7) Какими способами усваиваются грамматические понятия?

8) В какой последовательности изучаются в школе части речи? Чем объясняется такая последовательность усвоения частей речи?

9) В какой последовательности представлен в школе материал по синтаксису?

10) В чем специфика грамматических упражнений?

11) Какую роль играет в усвоении материала по грамматике языковой разбор?

Тема 11. Методика морфологии

Значение и задачи изучения морфологии в общей системе подготовки по русскому языку. Изучение морфологии в школе имеет большое познавательное значение. Знакомясь с понятийным материалом темы, школьники постигают литературные нормы словоизменения, приобретают умения различать смысловые и стилистические оттенки слов. Уточняется и обогащается словарь учащихся, формируются навыки в использовании именной и глагольной лексики, в построении словосочетаний, предложений и связных высказываний. Обобщая большое количество конкретных фактов языка, школьники совершенствуют навыки мыслительной деятельности – анализа и синтеза, абстрагирования и агрегирования. Теоретическое осмысление грамматических категорий различных частей речи помогает учащимся в овладении другими языками.

Образовательные и практические задачи усвоения морфологии заключаются в следующем:

– способствовать общему образованию учащихся;

– формировать их логическое мышление;

– совершенствовать навыки владения языком в устной и письменной форме.

Завершая в 7 классе изучение систематического курса морфологии, школьники должны знать:

– предмет изучения морфологии;

– отличие служебных и самостоятельных частей речи, совокупность признаков их классификации;

– парадигматику самостоятельных именных и глагольных частей речи.

Методика формирования знаний о частях речи. Изучение частей речи методисты рекомендуют начинать с раскрытия понятия-термина. Знания формируются поэтапно:

1. Подготовка к восприятию понятия.

2. Расчленение понятия на отдельные составляющие и выяснение каждого из них на конкретном языковом материале.

3. Формулировка выводов.

Методическая проблема, стоящая перед учителем, заключается в оптимальном выборе приемов, которые призваны способствовать и усвоению языковой нормы, и формированию речевой компетенции. Первый этап связан с знакомством с лингвистической терминологией, усвоением ее орфографических и орфоэпических норм. Для знакомства с новым материалом используются два пути:

– использование приема дедукции (от общего к частному);

– использование приема индукции (от частного к общему).

Большое значение придается наблюдению над языком, дающему представление о специфике функционирования той или иной части речи в тексте. Удачным приемом обобщающего характера является коллективное составление опорных таблиц, дающих полное представление о постоянных и непостоянных признаках той или иной части речи.

Характер морфологических упражнений. Целью выполнения упражнений по морфологии является уяснение особенностей использования части речи, умений в применении ее в речевой практике на основе понимания ее парадигматики. Морфологические упражнения могут быть трех типов:

1. Нахождение изучаемой части речи в тексте и характеристика ее грамматических признаков (узнавание).

2. Усвоение специфики словообразования и формоизменения изучаемой части речи (сравнение и сопоставление, замена и подстановка).

3. Использование данной части речи при конструировании словосочетаний и предложений.

Практикуются упражнения на осложненное списывание, проводятся различные виды обучающих диктантов, широко используются упражнения на конструирование.

Автор: Калинина Татьяна Николаевна

Организация: КСОШ №4

Населенный пункт: г. Кондрово

Словообразование в школьном курсе русского языка изучается совместно с морфемикой, поскольку секрет особых обучающих возможностей словообразования заключается в том, что оно имеет дело с первой, самой маленькой (а потому и не всегда заметной) значимой единицей языка – морфемой. Именно морфема участвует в процессе образования новых слов [Львова 1991: 11].

Морфемика изучает систему морфем языка и морфемную структуру слов. Словообразование же направлено на освоение способов образования новых слов. [Литневская 2006: 237].

Знакомство учащихся со значимыми частями слова начинается с начальной школой. Так, школьники к началу изучения систематического курса русского языка уже владеют понятиями корня, приставки, суффикса, окончания, умеют производить морфемный разбор, подбирать родственные слова, образовывать новые с помощью словообразовательных приставок и суффиксов, указывать, от какого слова они образованы [Сабаткоев 2005: 126].

При изучении словообразования выделяются следующие цели:

Дать представление об основных способах словообразования.
Дать представление об основных способах образования отдельных частей речи.

При обучении словообразованию используются следующие принципы:

Системный принцип (выявление системных словообразовательных связей слов в таких, например, понятиях, как способ словообразования)
Синхронический (последовательное разграничение исторического и синхронического состава слова, этимологии слова).

Раздел словообразования сложен и вызывает наибольшие затруднения у школьников:

Во-первых, словообразование изучается в средней школе сравнительно в небольшом объеме (в сравнении с морфологией).

Во-вторых, словообразование изучается только в 5 и 6 классах, то есть достаточно рано для полного понимания и осмысления.

В-третьих, даже в пределах одного учебно-методического комплекса имеются значительные разночтения и неточности в формулировании основных понятий словообразования [Литневская 2006: 237].

Словообразование в школьном курсе русского языка изучается в следующих комплексах:

1 комплекс – учебники 5-9 классов по русскому языку Баранова М.Т., Ладыженской Т.А.

В комплексе 1 изучаются следующие темы: основные способы образования слов в русском языке, этимология слов, словообразовательный разбор слова [Баранов, Ладыженская 2011: 57].

2 комплекс – учебники 5-9 классов по русскому языку Разумовской М.М., Леканта П.А.

Раздел ограничивается всего одной темой: как образуются слова в русском языке [Разумовская, Лекант 2012: 100]

3 комплекс – учебники 5-9 классов по русскому языку Львова С.И.

В 3 комплексе изучаются следующие темы: основные способы образования слов в русском языке, словообразование имен существительных, словообразование имен прилагательных, словообразование глаголов, образование слова и его морфемное строение [Львов 2012: 4].

Словообразование современного русского языка изучает синхроническую производность слов русского языка. Теоретический материал по словообразованию представлен во всех трех комплексах, но в разном объеме.

Рассмотрим представление тем в разных комплексах.

В комплексе 1 и в комплексе 2 не дается информация по способам образования слов разных частей речи. В учебнике 6 класса Баранова М.Т., Ладыженской Т.А.[Баранов, Ладыженская 2011: 57] и в учебнике 5 класса Разумовской М.М., Леканта П.А. [Разумовская, Лекант 2012: 100]дается общее представление о способах образования слов в школьном курсе русского языка.

В комплексе 3ставится вопрос об образовании имен существительных, имен прилагательных, глаголов.

Таким образом, в 1 и во 2 учебном комплексе вопрос полностью не раскрывается. 3 комплекс раскрывает данную тему, но недостаточно полно. Словообразование – одна из интереснейших тем в русском языке. Задача учителя познакомить детей и сообщить им всю необходимую информацию по данной теме, используя разные методы работы, в том числе и наглядные средства обучения. Необходимо научить детей извлекать нужную лингвистическую информацию о слове из наличия одной из его морфем.

Умения и навыки по словообразованию, методы их формирования.

Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова. Используются следующие виды упражнений:

- определите, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово;

- составьте цепочку однокоренных слов;

- определите способ образования слова;

- подберите однокоренные слова к данному слову.

Словообразовательные упражнения применяются для более прочного усвоения словообразовательных понятий и совершенствования умений школьников использовать теоретические сведения на практике [Сабаткоев 2005: 130]. Эти упражнения имеют громадное значение для формирования орфографических навыков.

Словообразовательный анализ

Словообразовательный анализ имеет своей целью установить, как образовано слово в современном русском языке [Сабаткоев 2005: 128].

Словообразовательный разбор призван обобщить знания учащихся об образовании слов современного русского языка.

Комплекс 1 предлагает следующую схему словообразовательного разбора:

дать толкование лексического значения слова (например: слушатель — это тот, кто слушает кого-нибудь, что-нибудь),
сравнить состав данного слова с однокоренным(слушатель — слушать); выявить ту часть (части) слова, с помощью которой оно образовано (-тель),
определить, от чего образована основа (от слуша- из слова слушать).

Образец письменного разбора: слушатель —> слушать[ Баранов, Ладыженская 2011: 78 ].

Таким образом, словообразовательный разбор в комплексе 1 отличается от морфемного, базируется на критерии мотивированности значения производной основы значением производящей основы и содержит только один шаг — подбор к исследуемому слову его производящего.

Комплекс 2 предлагает следующую последовательность словообразовательного анализа:

записать слово в начальной форме
установить лексическое значение слова и определить как оно образовано: записать слово, от которого оно образовано, обозначить в нем исходную основу и указать словообразующую морфему.
Определить способ образования слова [Разумовская, Лекант 2012: 106].

Таким образом, 2 комплекс взаимосвязан с морфемным анализом слова.

Комплекс 3 словообразовательного анализа не содержит.

Таким образом, словообразование – это один из важных разделов в русском языке, поскольку он взаимосвязан с лексикой, орфографией. Изучая словообразование, соприкасаешься с историей, и начинаешь понимать и ценить русский язык. Этот раздел помогает делать нашу речь правильной, уместной и выразительной.

Читайте также: