Методика изучения мер времени в специальной школе

Обновлено: 05.07.2024

При изучении данного раздела учащиеся знакомятся с единицами измерения длины, стоимости, массы, емкости, времени, учатся проводить измерения с помощью инструментов.

Значение изучения величин:

Данный материал способствует

- Развитию и коррекции высших психических функций: речи, логического мышления, памяти, внимания.

- Развитию сенсомоторных функций (пространственных представлений, моторики, тактильного и зрительного восприятия)

- Формированию навыков практической деятельности (целенаправленность, самоконтроль и т.д.)

Все это позволяет корригировать недостатки познавательной деятельности и личностных качеств учащихся. Изучение величин также:

- Расширяет представления о числе

- Позволяет учащимся лучше понять закономерности десятичной системы счисления

- Расширяет понятие об арифметических действиях

- Формирует навыки предварительного анализа задания

Поэтому изучение величин способствует закреплению математических знаний учащихся в целом. Важным является и то, что данный математический раздел имеет большую практическую направленность: при изучении величин дети знакомятся с единицами измерения величин, способами их приблизительного и точного измерения, измерительными инструментами и приборами (часами, весами, линейкой и т.п.), т.е. получают знания, умения и навыки, необходимые в повседневном быту любому человеку.

Задачи изучения величин:

- Сформировать представления об основных величинах: длине отрезка, стоимости, массе предмета, емкости, времени

- Сформировать понятие об основных единицах измерения каждой величины, их соотношении (сколько см в м, в дм и т.п.)

- Сформировать умения и навыки измерения величин с помощью соответствующих инструментов (приборов)

- Научить выполнять вычисления с числами, полученными от измерения величин

Коррекционно-развивающие: развивать и корригировать речь, пространственные представления, логическое мышление, воображение, моторику, практическую деятельность учащихся;
Практические: формировать навыки точного измерения величин при помощи измерительных инструментов и приблизительного измерения (длины – на глаз, массы – на руку), развивать умение решать жизненно-практические задачи.

Величинный материал в программе расположен на всех годах обучения. Изучение величинного материала связывается с изучением нумерации чисел, например: в первом классе в связи с изучением чисел первого десятка дети узнают, что 10 сантиметров составляют новую единицу – 1 дециметр.

Программа предусматривает знакомство со специальной терминологией, обогащение речи учащихся. Содержание величинного материала см. приложение № 1.

Особенности и трудности усвоения данного материала школьниками с ТНР.

У учащихся с трудом формируются реальные представления о единицах измерения величин, их соотношении. Это связано с бедностью практического опыта детей (школа – интернатного типа), с трудностями словесно-логического мышления. Также проблемы такого рода могут быть следствием неверной организации изучения величин: недостаточности практических упражнений, наглядного материала, формальное изучение крупных единиц измерения величин (тонны, центнера, километра)
Смешивают единицы измерения разных величин (килограммы с километрами и т.п.), единицы измерения одной величины (сантиметр – дециметр - километр), причем причиной таких затруднений в первую очередь является речевое недоразвитие, из-за чего ребенок может смешивать слова, схожие по звуко-слоговому составу.
Дети плохо владеют измерительными навыками (из-за несовершенства мелкой моторики, слабости мышц руки, скованности движений), не понимают смысла и назначения точных измерений, не могут на глаз определять длину (из-за несовершенства глазомера), на руку определять массу (из-за недоразвития мускульных ощущений)

Еще более значительные трудности у детей с ТНР возникают при усвоении единиц измерения времени, т.к. время является абстрактной категорией и воспринимается не с помощью какого-либо анализатора, а опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. В норме детям легче дается практическая ориентировка во времени, чем освоение временных представлений и понятий. Это связано с процессом становления речи, со спецификой словарного запаса и грамматического строя речи ребенка. Особая роль в этом процессе отводится освоению специальной терминологии. Ее формирование очень тесно связано с усвоением тех обозначений и измерений мер времени, которые существуют у человека (времена года, время суток, месяц, год, неделя, час, минута). При недоразвитии речи ребенок не усваивает эту специальную терминологию, поэтому затрудняется в сравнении, сопоставлении, определении сходства и отличия между временными понятиями. Если он не сравнивает временные отрезки, не обозначает их в речи – понятие о временном отрезке не формируется. Поэтому при изучении мер времени, помимо перечисленных трудностей, наблюдаются следующие проблемы:

4. Позднее формирование временных представлений.

5. Плохое запоминание названий временных отрезков (названия дней недели, месяцев и т.п.)

6. Нечеткие представления о продолжительности временных отрезков, различных видов деятельности даже на основе личного опыта

7. Плохо усваивают соотношения единиц измерения времени (так как в этом случае используется не десятичная система, а смешанная: 1 час – 60 мин, 1 сутки – 24 часа, 1 неделя – 7 дней, разное количество дней в месяцах и т.п.)

1. Особенности усвоения мер времени учащимися специальной школы для детей с нарушениями интеллекта.

2. Общеметодические требования к изучению мер времени.

3. Расположение материала в программе.

4. Методика изучения мер времени: неделя час; минута.

5. Методика изучения преобразования чисел, выраженных единицами измерения времени.

5. Методика изучении арифметических действий под числами, выраженными мерами времени

Литература:

2. М.В. Воронина. Представления о мерах времени у учащихся вспомогательной школе. Дефектология 1996 № 3 стр. 28.

3. Ю. Пумпутис. Особенности усвоения мер длины, веса и времени учащимися V – VI вспомогательной школы. Дефектология. 1995, № 1 стр. 36.

4. Эк В.В, Гордеева М.Ф. Умения учащихся вспомогательной школе пользоваться часами. Дефектология 1986 № 1 стр. 57.

5. Эк В.В. Обучения математике учащихся младших классов вспомогательной школе. М.Пр. 1990

6. Т.Д. Рихтерман. Формирование представлений о времени у детского дошкольного возраста М.Пр 1991.

-1-

Исследования временных представлений у учащихся вспомогательной школы показали, что данные представления формируются значительно позже, чем у нормальных школьников, и качественно отличается от временных представлений сверстников.

Умственно-отсталые школьники имеют очень нечёткие представления о длительности отдельных видов деятельности, даже тех которые связаны с их повседневной жизнью, например: о длительности таких событий, как прогулка, обед, завтрак, перемена, приготовления уроков, пребывание в школе и т.д.

Умственно-отсталые учащихся с трудом усваивают единичные соотношение мер времени. Зачастую ошибочно устанавливают аналоги с единицей соотношением метрической системы мер:

Отсюда ошибки при преобразовании: 360 мин = 3ч 60 мин

1 ч15 мин = 115 мин

при выполнении арифметический действий: 2 ч 30 мин – 1 ч 40 мин = 30 мин

У умственно-отсталых школьников с трудом формируются представления о отдаленности и последовательности событий. Им трудно представить отрезки времени, удаленные от нас не только на сотни и тысячи, но даже на десятки лет. У них отмечается тенденция приближать прошлое: героев далёких исторических событий они считает героями недавнего прошлого или даже настоящего.

Эти дети с трудом устанавливают связи между фактами, явлениями, событиями, происходившими в различные эпохи, их временные представления долго остаются на примитивно-наглядной стадии. Для учащихся вспомогательной школы большие трудности представляет соотношение года, в который произошло событие, с веком. Например, учащиеся, зная годы начала и конца Великой Отечественной войны и то, что мы живем в 21 веке, самостоятельно не могут установить, что война 1941-1945 годов происходила в ХХ веке.

-2-

Временные понятия трудны для усвоения, так как очень специфичны. Их специфичность объясняется:

1.Невозможностью восприятия времени органами чувств: время в отличие от других величин (длины, массы, площади и т.д.) нельзя видеть, осязать, мускульно ощущать.

2.Косвенным измерением времени, т.е. измерением через те изменения, которые происходят за определенный промежуток времени: расстоянием (пешеход прошел примерно 5км за 1 ч), количеством движений (отхлопали 6 раз – прошла примерно 1с), движением стрелок по циферблату часов (передвинулась минутная стрелка от цифры 1 до цифры 2 – прошло 5 мин) и т.д.

3.Соотношения между единицами измерения времени (1 ч = 60 мин, 1 мин = 60с, 1 год = 365 (366) суток, 1 мес. = 28 (29,30,31)дней, 1 год = 12 мес., 1 сутки = 24 час и т.д.) отличны от соотношения единиц измерения других мер (длины, стоимости, массы и др.), которые выражены в десятичной системе счисления.

При формировании временных представлений руководстводствуемся несколько иными общеметодическими требованиями, в отличие от общеметодических требований к изучению метрической системы мер, что обусловлено специфичностью временных представлений.

Некоторые общеметодических требования изучению мер времени

1. Формировать временные представления на базе детских наблюдений, опыта, практики. Связывать каждый факт, явление, событие со временем, в которое оно протекает.

2. До изучения единиц времени и их соотношений, знакомить учащихся с помощью бесед, игр с отношениями мер времени: сутки больше, чем день или ночь; сутки меньше недели; год больше месяца; час больше минуты и т.д.

3. Показывать продолжительность единиц времени, возможное конкретное их содержание, с тем, чтобы ученик ощутил длительность этого промежутка времени в различных условиях, постиг путем опыта, что можно сделать за ту или иную единицу времени. Формировать, как можно раньше, правильные представления о длительности событий, явлений, которые учащиеся постоянно наблюдают или в которых участвуют (например, режимных моментов, урока, перемены).

4. Проводить работу по формированию временных представлений на других учебных предметах и во внеурочное время.

5. Проводить работу по развитию временных представлений систематически независимо от темы урока, затрачивая по 5-10 мин урока, и не реже 2-3 раз в неделю.

-3-

Лекция № 10

Тема: Методика изучения мер времени

Программное содержание

1. Особенности усвоения мер времени учащимися специальной школы для детей с нарушениями интеллекта.

2. Общеметодические требования к изучению мер времени.

3. Расположение материала в программе.

4. Методика изучения мер времени: неделя час; минута.

5. Методика изучения преобразования чисел, выраженных единицами измерения времени.

5. Методика изучении арифметических действий под числами, выраженными мерами времени

Литература:

2. М.В. Воронина. Представления о мерах времени у учащихся вспомогательной школе. Дефектология 1996 № 3 стр. 28.

4. Эк В.В, Гордеева М.Ф. Умения учащихся вспомогательной школе пользоваться часами. Дефектология 1986 № 1 стр. 57.

5. Эк В.В. Обучения математике учащихся младших классов вспомогательной школе. М.Пр. 1990

6. Т.Д. Рихтерман. Формирование представлений о времени у детского дошкольного возраста М.Пр 1991.

-1-

Отсюда ошибки при преобразовании: 360 мин = 3ч 60 мин

1 ч15 мин = 115 мин

при выполнении арифметический действий: 2 ч 30 мин – 1 ч 40 мин = 30 мин

-2-

Временные понятия трудны для усвоения, так как очень специфичны. Их специфичность объясняется:

Некоторые общеметодических требования изучению мер времени

В данной работе представлена авторская методика обучения определению времени по часам детей с умеренной умственной отсталостью. Восприятие времени умственно отсталыми детьми чрезвычайно затруднено из-за невозможности увидеть, потрогать почувствовать время. Ребёнок с интеллектуальными нарушуниями не может воспринимать время теми способами, которыми он привык воспринимать окружающее. Ладошки - замечательный счётный материал, который всегда "под рукой". Авторская методика "Ладошки" благодаря своей простоте и наглядности поможет ребёнку с проблемами в развитии научиться определять время по часам, а значит, регулировать и планировать свою деятельность.

Вложение	Размер
методика Ладошки	32.99 КБ
презентация Обучение определению времени по часам	529.12 КБ

Предварительный просмотр:

Обучение умственно отсталых детей определению
времени по часам

Сватко Елена Владимировна

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 439 Петродворцового района Санкт-Петербурга

(ГБС(к)ОУ школа№ 439)

Детям с интеллектуальной недостаточностью, как и всем другим детям, жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время, чувствовать его длительность. Без умения ориентироваться во времени чрезвычайно сложно регулировать и планировать свою деятельность, а значит, невозможно полноценное формирование многих личностных качеств, таких как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Процесс восприятия времени у детей с интеллектуальными нарушениями формируется с большим трудом и характеризуется крайней неустойчивостью. Восприятие детьми тягучести, текучести времени, его необратимости и периодичности весьма затруднено из-за отсутствия наглядных форм.

Часы сейчас есть в каждом доме, желательно, чтобы они были во всех помещениях школы.

Затем выясняется, что показывает короткая стрелка на часах.

И начать показывать положение стрелок, когда ровно 1 час, 2 часа, 3 часа и т.д. до 12. Это самый легкий способ определения времени для умственно отсталых детей, так как часы идут подряд.

Для обучения детей определению времени с точностью до минут предлагаю следующую методику. Для фронтальной работы кроме индивидуальных циферблатов понадобится большой демонстрационный циферблат с подвижными стрелками, диаметром 700 мм.

Сначала дети работают с индивидуальными циферблатами. Учитель предлагает детям найти на циферблате тоненькие черточки между цифрами. Когда минутная стрелка проходит одно деление, проходит одна минута. Сосчитайте, сколько делений между цифрами 1 и 2. А сколько делений между цифрами 2 и 3? Между 5 и 6?

Дети выясняют, что между любыми цифрами 5 делений – столько же, сколько пальчиков у каждого на одной ладошке.

На доску вывешивается большой циферблат с минутной стрелкой, с делениями и цифрами. Учитель предлагает одному из учеников выйти к доске:

- Приложи свою левую ладонь к циферблату так, чтобы каждый пальчик лег на деление.

- На какую цифру показывает большой палец? (на цифру 1)

- Сколько ладоней на доске? (одна ладонь)

- Сколько пальцев на одной ладони? (на ладони пять пальцев)

- Сколько делений между цифрами 12 и 1 на циферблате? (пять делений)

- Когда минутная стрелка на часах стоит на цифре 1, она прошла 5 делений – 5 минут.

Учитель приглашает к доске второго ребёнка и предлагает ему приложить ладонь между цифрами 1 и 2.

- На какую цифру показывает большой палец второй ладони? (на цифру 2)

- Сколько ладоней на доске? (две ладони)

- Сколько пальцев на двух ладонях? (на двух ладонях 10 пальцев)

- Сколько делений между цифрами 12 и 2 на циферблате? (также 10 делений)

- Когда минутная стрелка на часах стоит на цифре 2, она прошла 10 делений – 10 минут.

- Вместо ваших ладоней поместим на циферблате бумажные ладошки.

Учитель вызывает третьего ребёнка и просит разместить еще одну бумажную ладошку между цифрами 2 и 3.

- На какую цифру показывает большой палец третьей ладошки? (на цифру 3)

- Сколько бумажных ладошек на доске? (три ладошки)

- Сколько пальцев на трех ладошках? (на трех ладошках 15 пальцев)

- Значит, минутная стрелка прошла 15 делений и показывает 15 минут.

Затем к доске вызываются по очереди еще три ученика, и аналогично проводится работа по определению 20, 25 и 30 минут.

Итог подводят на конкретном примере. Учитель показывает циферблат, на котором выставлено время 7.15

- Итак, для того, чтобы узнать, сколько времени, сначала нужно посмотреть на маленькую часовую стрелку и выяснить, сколько часов она показывает.(7 часов)

- Затем нужно посмотреть на длинную минутную стрелку и выяснить, на какую цифру она показывает? (на цифру 3)

- Представьте себе три ладони. Сколько пальцев на трех ладонях?

Значит, минутная стрелка показывает 15 минут.

Итак, часы показывают 7 часов 15 минут.

Результативность коррекционной работы по предложенной методике достигается только при ее непрерывности и постоянстве.

Полученные знания о времени, о единицах времени являются необходимым условием адаптации умственно отсталых детей к социуму, ориентации в быту и в их дальнейшей профессиональной деятельности.

Предложенная в данной работе методика может быть полезна не только при работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения. Благодаря простоте и наглядности с помощью данной методики можно научить определять время по часам нормально развивающегося дошкольника гораздо раньше, чем это принято.

1. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

СОДЕРЖАНИЕ
1. ДЕЙСТВИЯ НАД ЕДИНИЦАМИ ИЗМЕРЕНИЯ
2. ПРИМЕРЫ ДЕЙСТВИЙ
3. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ЧИСЕЛ, ВЫРАЖАЮЩИХ ДЛИННУ, МАССУ, СТОИМОСТЬ
4. ЗАДАЧА ПО ПРЕОБРАЗОВАНИЮ ЧИСЕЛ
5. ДЕЙСТВИЯ НАД ЧИСЛАМИ, ПОЛУЧЕННЫМИ ОТ ИЗМЕРЕНИЯ ВЕЛИЧИН
6. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
7.
ПУТИ РЕШЕНИЯ
8. УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ
9. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МЕР ВРЕМЕНИ
10. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИЗУЧЕНИЮ ТЕМЫ
11. РАЗВИТИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЕДИНИЦАХ ИЗМЕРЕНИЯ ВРЕМЕНИ
12. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ЧИСЕЛ ВЫРАЖЕННЫХ ЕДИНИЦАМИ ИЗМЕРЕНИЯ ВРЕМЕНИ
13. ДЕЙСТВИЯ НАД ЧИСЛАМИ, ВЫРАЖЕННЫМИ МЕРАМИ ВРЕМЕНИ
14. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ДЕЙСТВИЯ НАД ЕДИНИЦАМИ ИЗМЕРЕНИЯ ВЕЛИЧИН
При изучении единиц измерения величин
следует проводить как можно больше
практических работ по измерению и
выражению
результатов
измерения
в
различных мерах. Результаты измерений надо
записывать
с
именованием
единиц
измерения, поскольку число, полученное о
измерения, зависит от избранной единицы
измерения.

Числа, полученные от измерения, надо
всегда записывать с наименованиями
мер. Каждый ученик неоднократно
должен получить самостоятельно числа
путем измерения величин (длины,
массы, емкости и т. д.). Причем
единицу измерения ему может вначале
подсказать учитель, а затем он должен
выбрать ее сам.
Если измерения производить одной
мерой, то получаются числа с одним
наименованием.
3 м, 2 м, 25 см, 12 ч
…
Если измерения производить двумя
мерами, то получаются числа с двумя
наименованиями
1 м 30 см, 12 ч 15
мин, 3 р. 20 к. ..

ПРИМЕРЫ ДЕЙСТВИЙ
Вписать пропущенные названия
мер
50() . 35 см,
100 р. 25 . ();
Рассказать, как получилось каждое из
чисел: из ряда чисел выписать числа,
полученные только от измерений: 2 м
55 см, 8 кг 300 г, к м, 12 м, 126, 45 к., 30
р., 4 л, 3 км 400 м, 8 т 500 кг, 30, 45,

ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ЧИСЕЛ, ВЫРАЖАЮЩИХ ДЛИНУ, МАССУ,
СТОИМОСТЬ И ДР.
Одна из трудностей состоит в том, что ученики с
трудом понимают, каким образом одна и та же
величина может иметь различную числовую
характеристику.
Другая трудность возникает при выполнении
преобразований: (название более крупной меры
ставится рядом с меньшим числом).
7 м, 70 дм, 700
см
5 р. = 500 к.,
200 см=2 м

При выполнении преобразований, как
показывают опыт и специально
проведенные исследования, учащиеся чаще
всего допускают такие ошибки:
1. при замене крупных мер мелкими:
2. при замене мелких мер крупными: или
805 кг 0 г (неумение вычленить из числа
нужные разряды); 387 м=3 кг 87 м, 2308 кг=2
р. 308 к.=23 р. 08 к. (неправильная запись
наименований); 785 ц=7 кг 85 ц (нарушение
порядка наименований); 280 кмх2=5600 кв.
м=5(> и (случайная запись наименований).
4 км 85 м=485 м
4 км 85 м=4085 м
78 м 5 дм=7805 дм
78 м 5 дм = 785 м
8050 г=80 кг 50 г
8050 г = 8 кг 50 г
28 746 к.=28 р.
746 к.;
28 746 к.=287р. 46 к.

ЗАДАЧА НА ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ЧИСЕЛ
Задача:
Ученику предлагается измерить полоску в
дециметрах; отрезать от нее полоску длиной в 4 см
и ответить на вопросы.
1. какой длины полоска осталась?
2. Какой длины полоска была? (I дм.)
3. Сколько сантиметров отрезали? (4 см.)
Запись:
1 дм — 4 см. Надо 1 дм заменить 10 см.
Пример:
10 мм=1 см
20 мм=2 см
Объяснение:
1 десяток миллиметров составляет 1 см.
Сколько десятков в числе 20? В числе 20
содержится 2 десятка (20:10=2). Значит, 20
мм — это 2 см.

Примеры ошибочных решений
6 р. 8 к.+5 р. 7 к. = 12 р. 5 к.
Особое внимание следует обратить на
запись чисел, полученных от измерения, с
пропущенными разрядами.
Следует сопоставить запись многозначных
чисел и чисел, полу ченных от измерения
величин такого вида: 3 р. 07 к. и 30. 5 кг 056 г
и 5056, 8 т 005 кг и 8005, 10 250 и 10 тыс. 250
ел . 10 250 м и 10 км 250 м.
Полезны такие задания:
Сколько всего единиц тысяч в числе 27 245?
Вставь пропущенные числа: 45 ед. = . дес. .
ед., 45 см = = . дм . см.
Замени мелкие меры крупными: 475 к. = . р. .
к. 3745 к. = . 185 см = . 3075 г=.
Вставь пропущенные числа: 10 м 45 см=. см, 3 т
405 кг=. кг. Сравни числа (вставь знаки >,

Читайте также: