Методика формирования понятия имя существительное в начальной школе
Обновлено: 02.07.2024
2) именем прилаг. (ознакомление, закрепление, повторение – на выбор).
3. Продумать и представить дидактический материал (по разработанным фрагментам уроков).
Работы, скопированные из интернета, проверяться не будут!
Методика изучения имени существительного
И имени прилагательного
К моменту поступления в школу усвоение ребенком системы родного языка в основном завершается. Происходит это в процессе речевой деятельности без опоры на теорию языка на основе подражания речи взрослых и на занятиях по развитию речи в ДОУ (в разных видах деятельности). Дети учатся изменению слов по падежам, согласованию прилагательных с существительными, употреблению предложно-падежных форм существительных в глагольных словосочетаниях. В начальных классах начинается усвоение комплекса теоретических знаний в области морфологии, изучающей грамматические свойства слова (грамматические категории, грамматические значения, средства выражения этих значений). Значимость изучения морфологии обусловлена ее связями с другими разделами школьного курса русского языка: от умения распознавать части речи и свойственные им морфологические признаки во многом зависит правильность орфографического, пунктуационного, синтаксического, стилистического анализа, а значит, и способность учеников создавать устные и письменные высказывания в соответствии с нормами литературного языка.
Части речи определяются как группы слов, имеющие:
1) одинаковое общекатегориальное значение,
2) одинаковый комплекс частных грамматических категорий и систем парадигм,
Традиционно учащиеся начальных классов усваивают признаки самостоятельных частей речи в такой последовательности:
1) что обозначает (называет) слово – предмет, признак или действие;
2) на какие вопросы отвечает (вопрос как обобщенное отражение семантики); 3) какие имеет постоянные признаки;
4) как изменяется;
5) каким членом предложения чаще всего бывает.
Этой последовательности ученик придерживается и при проведении морфологического разбора слова: На листе подорожника сидел большой зеленый кузнечик. На листе – сидел (на чем?) на листе, (что?) лист, обозначает предмет, это имя существительное, нач. ф. – что? лист, м. р. (он, мой), 2-ого скл., употреблено в ед. ч., П. п. (на чем?), второстепенный член предложения. Зеленый (кузнечик) – кузнечик (какой?) зеленый, обозначает признак предмета по цвету, это имя прилагательное, нач. ф. – (какой?) зеленый; в предложении зависит от существительного мужского рода кузнечик, которое употреблено в ед. ч., И. п., значит, и прилагательное зеленый стоит в форме мужского рода, ед. ч., И. п., является второстепенным членом предложения. Сидел – кузнечик (что делал?) сидел, обозначает действие предмета, это глагол, нач. ф. – (что делать?) сидеть; это глагол 2- ого спряжения (сиди́шь, сиди́т), употреблен в прош. вр., ед. ч., м. р., главный член предложения – сказуемое.
Во всех программах для начальных классов предусмотрено изучение таких частей речи, как имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение (на примере личных местоимений), предлог.
Однако в ряде программ это содержание расширено: формируется понятие о наречии, имени числительном, союзе, частице, междометии (программы В. В. Репкина и др.; Р. Н. Бунеева и др.; М. С. Соловейчик и др.; А. В. Поляковой).
Морфологические понятия осваиваются по той же схеме, что и любые другие понятия:
- выделение существенных признаков изучаемого объекта;
- введение термина и определение понятия;
- обогащение понятия новыми признаками,
- применение понятия в практических действиях.
Изучение морфологии начинается с общего ознакомления со всеми частями речи и продолжается последовательным изучением каждой лексико-грамматической группы слов. Это дает возможность сравнить части речи уже на первом этапе их изучения и способствует более четкому выделению существенных признаков формируемых грамматических понятий.
Изучение основных частей речи (имени существительного, имени прилагательного, глагола) начинается с первого класса.
На этапе предварительных наблюдений учащиеся выполняют словарно-логические упражнения, подбирая видовые названия к родовым и родовые к видовым (Пенал, ручка, тетрадь - школьные принадлежности. Муха, комар - насекомые. Земля – планета.); выделяют семантические группы имен существительных (мебель, игрушки, животные и т.п.), называют их одним словом – предметы. Так постепенно подготавливается введение понятия названия предметов.
Такой же путь проходит введение понятий названия признаков, названия действий.
Классификация слов разных частей речи проводится с учетом морфологического вопроса, на который они отвечают, формируется умение ставить вопросы к словам. Материалом для наблюдения на этом этапе являются слова, лексическое значение которых не расходится с грамматическим, – существительные с конкретно-предметным значением, глаголы, обозначающие физические действия.
На теоретическом этапе формируются понятия имя существительное, имя прилагательное, глагол. Вводятся соответствующие термины, видовые понятия определяются через родовое - части речи. Изучаются основные грамматические категории каждой части речи: число, род, падеж имени существительного и имени прилагательного, время, число, лицо глагола. Дети учатся опознавать слова каждой из частей речи не только по морфологическому вопросу и значению, но и по комплексу грамматических признаков.
Углубление морфологических понятий происходит во время изучения синтаксических тем при составлении словосочетаний и предложений, проведении синтаксического анализа.
На основе знаний о словоизменительной парадигме имени существительного, имени прилагательного, глагола формируется умение правописания падежных окончаний существительных и прилагательных, личных окончаний глагола.
Этапы изучения имени существительного
Такие наблюдения постепенно подводят первоклассников к обобщению: слова могут быть названиями предметов.
В процессе выполнения заданий в прописи у первоклассников формируется первичное представление о категории числа имени существительного: учащиеся практически усваивают, что имена существительные изменяются по числам (грибы - гриб, годы - год).
Критерием распознавания имен существительных на этом этапе обучения являются вопросы кто? что?
Школьники сначала оперируют словами, у которых лексическое и грамматическое значение не расходятся.
Постепенно вводятся слова, обозначающие состояние окружающей среды (осень, ненастье, сумерки), события (праздник, демонстрация), отношение (дружба, уважение), качество (отзывчивость, сообразительность) и т.д. Дети узнают, что о людях и животных спрашивают кто?, а о других предметах – что?
С грамматическим понятием одушевленности / неодушевленности в начальных классах учащиеся обычно не знакомятся, т.к. в силу возрастных особенностей им трудно абстрагироваться от представлений о живом и неживом в природе, что затрудняет осознание данной грамматической категории.
Термин имя существительное вводится уже на этом этапе, но понятие еще не определяется по совокупности признаков. Школьники узнают, что слова, которые обозначают предметы, называются именем существительным. Учатся отличать имена существительные от слов других частей речи.
Задача учителя на этом этапе – научить правильно ставить вопрос к слову. Это умение формируется при выполнении таких упражнений:
- постановка вопроса к данным словам,
- группировка слов по вопросу,
- подчеркивание слов, обозначающих предметы, в предложении (тексте),
- выписывание имен существительных из словаря, предложения.
На теоретическом этапе формируется обобщенное представление о грамматическом предмете: к названиям предметов теперь относятся не только те слова, у которых лексическое и грамматическое значения не расходятся, но и слова, обозначающие явления природы (весна, ветер), состояние человека (радость, удивление), качества (смелость, доброта), события (праздник, соревнование) и др.
Учащиеся знакомятся с категорией рода имен существительных.
В курсе начальной школы понятие род имен существительных формируется не в полном объеме: даются сведения только о трех основных родовых группах имен существительных: мужского, женского и среднего рода. Род определяется не по формальным признакам, а путем подстановки притяжательных местоимений (мой, моя, моѐ) или путем замены существительного личным местоимением (он, она, оно), поэтому устные упражнения на замену существительных местоимениями целесообразно проводить уже в период обучения грамоте. В способы определения рода включается только один формальный признак - буква ь у существительных женского рода с основой на шипящий. Усваивается правописание существительных с шипящим на конце слова и родовых окончаний существительных среднего рода.
Умение распознавать род имен существительных формируется постепенно. Сначала в качестве дидактического материала предлагаются отдельные слова в именительном падеже, затем предлагается работа с текстом, где существительные, разумеется, употреблены и в косвенных падежах как в единственном, так и во множественном числе. Выполняя задание, ученик усваивает способ действия по определению рода имен существительных в осложненных условиях: поставить существительное в начальную форму, подставить соотносительные местоимения, определить род.
При изучении рода имен существительных необходимо включать такие слова, распознавание рода которых вызывает у учащихся затруднения (туфля, карамель, помидор, щупальце, мышь и др.).
Следующая категория, которую изучают учащиеся, - категория числа. В отличие от категории рода она отражает реальность (слово обозначает один или несколько предметов), поэтому, как правило, не вызывает затруднений у школьников. Это связано еще и с тем, что в учебниках представлена одна, самая многочисленная и типичная для языковой системы, группа существительных - конкретные, которые изменяются по числам.
Изучение данной категории позволяет формировать у детей представление о языке как о знаковой системе, т. к. учащиеся выделяют формальный показатель значения числа - окончание.
Умение изменять имена существительные по числу необходимо ребенку для овладения грамотным письмом в качестве способа проверки ряда орфограмм. Для формирования данного умения применяют следующие упражнения:
- образование форм множественного числа существительных, данных в единственном числе;
- образование формы единственного числа от формы множественного;
- составление словосочетаний с существительным в единственном и во множественном числе;
- подбор слов к именам существительным, имеющим форму только единственного или только множественного числа (молоко, север; качели, брюки).
На этом этапе обучения начинается изучение изменения существительных по падежам.
Эта тема имеет большое значение для развития речи учащихся, т.к. в ней раскрываются механизмы включения имен существительных в речевые конструкции.
Дети знакомятся с названиями падежей, с падежными вопросами, наблюдают за ролью предлога в образовании падежных форм. Особое внимание следует обратить на понимание учащимися связи слов в предложении, на выработку у них умений выделять в предложении словосочетания.
Целесообразно установить вместе с детьми последовательность действий при распознавании падежа: установить связь между словами в предложении - найти слово, от которого зависит имя существительное, - по вопросу и предлогу узнать падеж. Важно выработать навык определения падежа по совокупности признаков: по вопросу, значению, предлогу, синтаксической функции. Это необходимо для предупреждения ошибок в определении падежа, поскольку в разных падежах могут совпадать и вопросы, и падежные окончания: Старинные здания (И. п.) отреставрированы. Мы с интересом рассматривали старинные здания (В. п.).
При различении падежей, часто смешиваемых детьми (именительного - винительного, винительного - родительного), помогает постановка двойных вопросов (кого? чего? или кого? что?).
Упражнения, направленные на совершенствование умения определять падеж имени существительного:
- склонение отдельных слов,
- постановка в предложение слова в нужной форме,
-определение падежей у существительных в предложении (тексте),
- составление предложений с заданной падежной формой.
На базе знаний о падежной парадигме имени существительного и умений распознавать падеж, употреблять существительные в нужном падеже в речи, изменять существительное по падежам формируется понятие типы склонения имен существительных. Школьники под руководством учителя изменяют по падежам существительные разных типов склонения, сравнивают у них падежные окончания и приходят к выводу, что у ряда слов набор падежных окончаний совпадает и по этому признаку их можно объединить в группы. Учитель резюмирует, что эти группы называются типами склонения.
Далее определяются опознавательные признаки каждого типа склонения: род и окончание в начальной форме.
Школьники тренируются в определении у существительных типа склонения, группируют слова по типу склонения, находят в тексте существительные того или иного типа склонения.
Склонение имен существительных во множественном числе изучается в сопоставлении с единственным числом. Сравнивая окончания одного и того же падежа существительных разных типов склонения во множественном числе, учащиеся обнаруживают, что они одинаковы, и делают вывод о том, что тип склонения во множественном числе не различается.
В речи учащихся частотны ошибки в образовании форм множественного числа, особенно именительного и родительного падежей существительных второго склонения (гнѐзды, полотенцы, местов, сапогов, яблоков и др.), поэтому учителю следует включать в дидактический материал для работы на уроке такие слова, образование форм которых может вызвать у учащихся затруднения.
Актуальность исследования. Одним из направлений ФГОС второго поколения является планирование результатов освоения предметных программ начального общего образования. Планируемые результаты отражают системно-деятельностный подход и представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планирование результатов начального образования в полной мере охватывает все учебные предметы, в том числе и русский язык. Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, ибо на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам. Этим определяется важность и необходимость изучения русского языка.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются коммуникативные, познавательные, регулятивные универсальные учебные действия.
Коммуникативные УУД предполагают владение всеми видами речевой деятельности, построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми; адекватное восприятие устной и письменной речи, точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме, соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил русского речевого этикета.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий является неотъемлемой частью языкового образования в школе.
Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.
Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения.
Речь развивается в непосредственной связи с накоплением словарного запаса, овладением структурными типами словосочетаний и предложений. Эти единицы служат одновременно материалом и продуктом связной речи. При изучении частей речи ученик должен осознавать, какими языковым богатством он овладевает для того, чтобы выразить свои мысли.
Имя существительное было объектом изучения многих ученых, как русских, так и зарубежных. В отечественной лингвистике этой проблемой занимались такие филологи как В.В.Виноградов, А.М.Пешковский, В.А.Белошапкова и многие другие. [4, 176]
Объект исследования: формирование первоначального представления об имени существительном у младших школьников.
В соответствии с целью, предметом и объектом исследования необходимо решить следующие задачи:
- изучить методы и подходы к формированию первоначального представления об имени существительном у младших школьников;
- проанализировать современные УМК;
- выявить наиболее эффективные учебники для развития коммуникативного УУД у младших школьников.
Методы исследования: теоретический анализ научных источников и литературы по теме исследования; диагностические методы (анализ программ, изучение учебников по русскому языку для начальной школы).
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Имя существительное – это самостоятельная часть речи, имеющая категориальное значение предметности и выражающая его в категориях рода и одушевленности и неодушевленности, а также в словоизменительным категориях числа и падежа и выступающая в предложении чаще в функции подлежащего и дополнения [9, 39]
К основным признакам имени существительного относятся:
А) Общее грамматическое значение.
Это значение предметности, то есть всего того, о чём можно сказать: это кто? или это что?
Примеры: весна, школа, отдых, учеба.
Б) Морфологические признаки: род, число, падеж.
1.Принадлежат к одному из трёх родов – мужскому, женскому, среднему, но не изменяются по родам (океан, река, море).
2.Изменяются по числам (океан – океаны, река – реки, море – моря).
3.Изменются по падежам (океан – океана, океану, океаном и т.д.).
Изменение по падежам и числам называется склонением. Начальная форма существительного – именительный падеж единственного числа.
В) Синтаксические признаки.
1. В предложении существительные чаще всего бывают подлежащими и дополнениями.
2. Существительное часто зависит от глагола и ставится при нем в определенном падеже.
Обидеть друга (В.п.), подружиться с другом (Т.п.), попросить у друга (Р.п.)
3. Существительные могут распространяться прилагательными и другими существительными в косвенном падеже.
По характеру лексического значения существительные делятся на два разряда:
По значению имена существительные делятся на четыре основных разряда:
1. Конкретные – называют конкретные предметы живой и неживой природы (изменяются по числам, сочетаются с количественными числительными).
Например: стол (столы, два стола), ученик (ученики, два ученика), гора (горы, две горы).
2. Вещественные – называют различные вещества, однородную массу чего-либо (имеют только одну форму единственного или множественного числа; не сочетаются с количественными числительными; сочетаются со словами много, мало, а также с различными единицами измерения).
Например: воздух (нет множественного числа; нельзя сказать: два воздуха, но можно много воздуха, мало воздуха; два кубометра воздуха).
3. Отвлеченные – называют абстрактные явления, воспринимаемые мысленно (имеют только единственное или множественное число, не сочетаются с количественными числительными).
Например: сострадание (нет множественного числа; нельзя сказать: два сострадания), хлопоты (нет единственного числа; нельзя сказать: пять хлопот).
4. Собирательные – называют множество одинаковых предметов как одно целое (имеют только форму единственного числа; не сочетаются с количественными числительными).
Например: молодёжь, студенчество (нет множественного числа, хотя обозначают множество).
По типу обозначаемых предметов существительные делятся на два разряда:
- Одушевлённые существительные называют предметы живой природы, к ним задается вопрос кто?
Например: отец, мать, собака, попугай, птица.
- Неодушевлённые существительные называют предметы неживой природы, к ним задается вопрос что?
Например: страна, камень, дом, снег, окно.
1.2. Морфологические категории имен существительных
Система морфологических категорий существительного включает род, число и падеж, которые непосредственно связаны с категориальным значением имени существительного и служат грамматическим средством выражения предметности.
Формы единственного числа могут совмещать все три грамматических значения существительного: картина (ж. р., в И. п., в ед. ч.), картину (ж. р., в В. п., в ед. ч.).
Формы множественного числа способны выражать лишь значения падежа и числа, значений рода не имеют: картинами (в Т. п., во мн. ч.), а картин (в Р. п., во мн. ч.). Род и число связаны в своём проявлении, а вот значения числа и падежа могут реализовываться независимо.
Категория рода является главным средством выражения предметности. Кроме того, категория рода определяет важнейшие структурно-семантические особенности сочетаний имени существительного с согласуемыми с ним прилагательными и глаголами. Во всех возможных формах единственного числа имя существительное относится к одному роду, т. к. род — это постоянный признак всей лексемы, а не отдельной словоформы. Так, существительное страна во всех своих формах женского рода, дом — мужского, яблоко — среднего. По родам существительные классифицируются, но не изменяются.
Категория падежа — синтаксическая категория, т. к. при изменении существительного по падежам выбор той или иной падежной формы зависит от главного слова в словосочетании: читать стихи, читать друзьям, читать у открытого окна.
Категория числа, как и род имени существительного, относится к несинтаксическим категориям. Употребление форм единственного или множественного числа в словосочетании не зависит от главного слова: пригласи друга и пригласи друзей, возьми сумку и возьми сумки. Грамматически правильны оба варианта. Выбор формы числа зависит от того, сколько предметов охвачено действием.
Система падежных форм образует парадигму склонения. Разряды существительных, имеющие одинаковые падежные окончания, называют типами склонения. Типы склонения строго противопоставляются только в формах единственного числа. Формы множественного числа разных типов склонений в процессе развития языка унифицируются (Табл. 1).
Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников.
Задачи изучения имен существительных в I—III классах:
2) овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные (без термина);
3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия;
4) ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце;
5) развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число;
6) выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мяг –ия -ий -иет а также кроме творительного падежа существительных с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом);
7) обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного употребления их в речи (в частности, наблюдение над многозначностью имен существительных,- ознакомление с существительными — синонимами и антонимами);
8) овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения.
Каждая из задач решается не изолированно, а во взаимосвязи. Однако на определенных этапах работы по теме уделяется большое внимания одной из задач. Так, например, в I и II классах в центре — усвоение признаков имен существительных как части речи (что обозначают, на какие вопросы отвечают, род, изменение по числам), в III классе основное место отводится работе над правописанием падежных окончаний. Но это не означает разрыва в работе над признаками существительных как части речи и правописанием окончаний. Напротив, работа в I и II классах над грамматическими признаками существительных создает основу теоретических знаний для сознательного формирования навыка правописания. А при формировании навыка правописания падежных окончаний в III классе постоянно углубляются знания о роде, числе и падеже существительных.
Задачи изучения имен существительных:
Овладение умения различать по вопросам одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия.
Ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце.
Развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число.
Выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных.
Обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного употребления их в речи.
Овладение операциями анализа, сравнение слов и обобщения.
Имя существительное как часть речи характеризуется определенным лексическим значением и грамматическими признаками. Общим для лексического значения всех имен существительных является предметность. Со стороны семантики существительные очень разнообразны. Они могут обозначать конкретные предметы (книга, стол), живые существа (брат, жук), явления природы (снег, дождь), события (война, революция), качества (доброта, смелость), действия (бег, ходьба), состояния (сон, радость).
Грамматические признаки имен существительных.
Существительные бывают мужского, женского, среднего рода, изменяются по числам и падежам, могут быть одушевленными и неодушевленными, в предложении чаще всего употребляется в роли подлежащего или дополнения.
Смысловые и грамматические признаки имен существительных довольно сложны, поэтому постепенно в процессе выполнения практических заданий у учащихся накапливается конкретный материал для обобщений в дальнейшем знаний об имени существительных как части речи.
Следующий этап характеризуется специальной работой над лексическим значением имен существительных и их грамматическим признаком (отвечает на вопрос кто? или что?, обозначают предметы). Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопросы кто?, от слов, отвечающих на вопрос что?
В 1 классе у детей начинает формироваться умение писать с большой буквы собственные имена существительные.
Во 2 классе углубляются и систематизируются знания учащихся о лексическом значении имен существительных, о собственных и нарицательных, об одушевленных и неодушевленных существительных (без термина).
В 3 классе дети знакомятся с правилом имя существительное, числом, родом.
Как отмечается в лингвистической литературе, у большинства имен существительных род определяется по окончанию. Но младшим школьникам так род определить трудно, поэтому учим распознавать род путем подставки притяжательных местоимений мой, мая, мое, или путем замены существительных личными местоимениями он, она, оно. Чтобы определить род с помощью местоимений, учащиеся должны в своей речи правильно употреблять местоимения. Используем устные упражнения на замену существительных местоимениями (портфель- он, тетрадь- она) уже в период обучения грамоте. Специальные уроки отводятся для наблюдений над родовыми окончаниями. Обращаем внимание на согласование существительных и прилагательных.
Ознакомление с числом. Уже во 2 классе у учащихся формируется умение различать слова в единственном и множественном числе по смыслу. В 3 классе они учатся образовывать от формы единственного числа форму множественного числа. Сущность категории числа дети усваивают на основе сравнения слов, обозначающих один и несколько однородных предметов. В процессе работы над формой числа имен существительных необходимо систематически практиковать учащихся в распознании рода. Происходит как бы взаимодействие этих двух операций: для того чтобы определить род, надо существительное поставить в единственное число. Овладение такими взаимодействиями составляет основу для формирования у учащихся в дальнейшем умения распознавать тип склонения имен существительных. Наблюдение над изменением имен существительных по числам фактически представляют собой начальный этап над формой слова (форма ед. ч. и форма мн. ч.). Изменяя существительные по числам, т.е. изменяя окончания, учащиеся наглядно убеждаются в том, что лексическое значение слова остается прежним.
В 4 классе система работы над именем существительным условно делятся на 4 ступени.
На первом этапе школьники изучают падежи. Учащиеся знакомятся с названием падежей, вопросами и предлогами каждого из падежей, учатся склонять имена существительные с ударными окончаниями, овладевают последовательностью действий, которые необходимо выполнять для того, чтобы распознать падеж имени существительного по совокупности его основных признаков. Исходя из сущности падежа, ознакомление со склонением проводится в процессе анализа предложений, выделяется основа предложения (подл. и сказ.) и словосочетания. Наблюдая над изменением окончаний одного и того же существительного с разными словами, учащиеся подводятся к выводу о том, что изменение окончаний существительных по вопросам называется изменением по падежам или склонением. На падежную форму слова влияет в предложении предлог. Необходима специальная работа над предлогами в процессе изучения падежей. Целесообразно установить вместе с учащимися последовательность действий при распознавании падежа: сначала установить связь слов в предложении и найти то слово, от которого зависит имя существительное, затем по вопросу и предлогу задать вопрос.
Вторая ступень 1, 2, 3-е склонение имен существительных. На данном этапе у учащихся формируется умение распознавать склонение имен существительных по роду и по окончанию в начальной форме. Для более прочного усвоения материала учащимися, надо организовать ознакомление с тремя типами склонения, чтобы они самостоятельно установили признаки существительных по которым они делятся на склонения: род и окончание в именительном падеже. С этой целью материал упражнений на первых парах акцентирует внимание детей на каждом из признаков. Например: определить склонение существительных у слов осина, осень , зима. Выявляется чем сходны имена существительные и как определить их склонение. Аналогичная работа проводится и с существительными мужского рода. Далее упражнения усложняются за счет того, что окончания сходны, а род нет (рысь, мышь, конь). Далее дети сами подбирают существительные одного и того же рода, но разных склонений и наоборот. Труднее всего определить склонение в косвенных падежах, поэтому, как учащиеся научились определять склонения у существительных в именительном падеже, широко используются тексты. Дети находят имена существительные, ставят слово в именительный падеж и находят склонения.
Третья ступень. Правописание падежных окончаний в единственном числе. Основная задача данного этапа- формирование навыка правописания безударных падежных окончаний и развития осознанного употребление имен существительных в разных падежах. На предыдущих ступенях у учащихся формировались умение распознавать падежи и тип склонения имен существительных. На этой ступени указанные умения выступают во взаимодействии между собой и на этой основе формируется навык правописаний окончаний. Для того, чтобы усвоенные грамматические знания учащиеся могли использовать для решения орфографических задач, большое внимание уделяется последовательности действий, которые необходимо выполнять для правильного написания безударных окончаний.
Ученик ставит вопрос к существительному от слова, с которым связано существительное в предложении.
По вопросу и предлогу узнают падеж.
Например: живет (где? в чем? П.п., 1-е скл., окончание е) в деревне. Позднее работа протекает быстрее в умственном плане и подобные записи не нужны.
Четвертая ступень. Склонение и правописание имен существительных во множественном числе. Здесь школьники подводятся к выводу, что во множественном числе существительные не делятся на три склонения. Работа на уроках носит практический характер и включает лишь элементарные обобщения.
Итак, изучение имен существительных в начальных классах носит комплексный характер и направлено на усвоение школьниками функции данной части, ее признаков, а также на формирование правописание родовых и падежных окончаний.
Урок русского языка в 3-м классе.
Тема: "Род имен существительных"
Тип урока: открытие нового знания.
Цель: сформировать ценностное отношение к совместной познавательной деятельности по определению рода имени существительного.
- актуализировать знания о постоянных и непостоянных морфологических признаках имени существительного;
- познакомит со способом определения рода существительного.
- ценностное отношение к процессу определения рода существительного;
- осознание учащимися ценности изучаемого способа определения рода существительного ;
- ценностное отношение к умению удерживать учебную задачу;
- осознание учащимися практической и личностной значимости результатов каждого этапа урока.
Метапредметные:
- умение принимать и сохранять цель урока;
- умение находить способы решения поставленной цели по определению рода существительных;
- умение планировать, контролировать и оценивать свои действия;
- умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения, правильно говорить;
- умение провести рефлексию своих действий на уроке.
- знание о постоянных признаках существительного;
- умение применять знания в жизненных ситуациях;
- умение определять род существительных .
Воспитательные.
Воспитывать взаимопонимание, взаимопомощь, культуру поведения на уроке, аккуратность, самостоятельность, терпение друг к другу
Организационный момент
Личностные УУД: доброжелательность, умение регулировать свои эмоции, мотивацию к работе на результат.
Эмоциональный вход в урок.
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Предлагаю улыбнуться
И в работу окунуться.
- Сегодня на уроке мы будем вновь наблюдать, сравнивать, анализировать и откроем ещё одну тайну русского языка. Чтобы подобрать ключ к этой тайне, нам необходимо выполнить несколько заданий.
Актуализация знаний.
УУД: познавательные ( умение анализировать, делать выводы; анализ объектов с целью выделения существенных признаков), личностные (сформированность учебно-познавательного интереса).
Орфографическая работа
На доске слова..
(свеча, волчок, пчела, сердце, малыш, солнце )
- Что вы можете сказать об этих словах? (имена сущ.)
Имя существительное – это часть речи? (Да!)
Имена существительные отвечают на вопросы: какой, какая, какое, какие? (Нет!)
Имена существительные отвечают на вопросы Кто? Что? (Да!)
Имена существительные обозначают действие предмета? (Нет!)
Имена существительные обозначают предмет? (Да!)
- Что такое имя существительное? ( Ответы детей.)
- Что вы ещё знаете об имени существительном? (одуш. и неодуш.; собс. и нариц.)
- Как вы считаете эти признаки у существительных постоянные или непостоянные?
- Вспомните, а как изменяются имена сущ.? (по числам)
- Измените данные существительные по числам.
- А число имён существительных – это постоянный признак? (нет)
2. Упражнение по чистописанию
(следить за посадкой)
- Прочитайте цепочку из букв (ОРД).
- Назовите каждую букву грамотно.
- Что вы можете сказать о каждой букве (звуке) ? (фонетика)
-Составьте цепочки из этих букв ОРД
ДОР ОРД ОДР РОД РДО (каждая цепочка появляется постепенно – карточки в презентации)
- Какую цепочку можно назвать словом? (РОД)
- А что обозначает слово РОД? ( Родственники, члены одной семьи)
- Подберите к слову РОД однокоренные слова.
Род – родня, родственный, родина, родители, родной, родство, родственник, родословная.
КАРТОЧКИ
(запись цепочек слов в тетрадь)
Самоопределение к деятельности.
Цель: Уметь определять и формулировать тему и цель на уроке с помощью учителя.
Уметь определять и формулировать тему и цель на уроке с помощью учителя. ( Регулятивные УУД)
УУД: познавательные (умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы; умение отличать известное от неизвестного в ситуации, специально созданной учителем; установление причинно-следственных связей)
- В слове РОД заключена тайна нашего урока. И сегодня мы попытаемся её раскрыть.
(Можно также организовать работу в группах над разрешением проблемы)
- Давайте обратимся к знакомым уже словам.
(свеча, волчок, пчела, сердце, малыш, солнце)
- На какие группы вы сможете разделить эти слова? Разделите?
- По какому признаку вы разделили слова? (постоянный признак: одуш и неодуш)
- А почему вам не трудно было это сделать?
- Вы разделили их на 2 группы, а теперь попробуйте эти же слова разделить на 3 группы по другому признаку.
- Вы можете выполнить это задание?
- В чем затруднение?
- Почему не получается выполнить?
- Значит существует ещё какой - то признак, по которому можно делить имена существительные на группы.
- В каком слове заключается тайна нашего урока? (в слове РОД)
- Какова же будет тема урока?(Род имён сущ.)
- Определите род данных имен существительных?
(свеча, волчок, пчела, сердце, малыш, солнце )
- Сложно это сделать?
- Какой частью речи можно заменить каждое из этих слов? (например: свеча – она , так обращаются к женщине или к мужчине? Значит это существительное - женского рода и т.д. К слову ОНА можно добавить ещё одно слово – подсказку МОЯ и т.д.)
- Назовите имена существительные женского рода, мужского рода, среднего рода.(НА ПИСЬМЕ РОД ПИШЕТСЯ СОКРАЩЁННО: м.р., ж.р, ср.р)
- На какие 3 группы вы разделили имена существительные? (м.р., ж.р, ср,р)
- По какому признаку их разделили? (по родам)
- Сегодня вы узнаете, на какие ещё группы и по какому признаку делятся имена существительные.
- Ребята, как вы считаете у имён существительных – род это признак постоянный или непостоянный? (постоянный)
- Чтобы лучше запомнить правило, предлагаю дома выучить стихотворение.
Женский род запомню я
И скажу: она, моя
И запомню род мужской
И опять скажу: он, мой
Средний род – оно моё
Это правило твоё!
Работа по теме урока.
Цель: сформировать навык определения рода существительных опираясь на выведенный способ.
Уметь использовать приобретённые знания при выполнении творческой работы.(Познавательные УУД)
Уметь комментировать учебные действия при выполнении задания. (Регулятивные УУД)
Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. (Регулятивные УУД)
Проявлять интерес к изучению темы. (Личностные УУД)
1. Работа в тетрадях . Творческая работа.
ЗАДАНИЕ: Мальчики придумывают три слова мужского рода, а девочки три слова женского рода и пишут в тетрадь.
- А все вместе придумаем существительные среднего рода.
(при проверке обязательно называть слова – подсказки: она моя, он мой, оно моё)
V. Физминутка.
Задание: женский род – похлопать, мужской – потопать, средний – присесть.
(парта, дневник, стул, окно, дверь, стол, цветок, книга, зеркало, пальто)
VI. Продолжение по теме урока.
Цель: проверить умение определять род имён существительных.
- Ребята, а сейчас мы проведем эстафету, в которой вы проявите свои знания и умения. Вы получаете карточку со словами, каждый из вас определяет и указывает род у одного слова и передает карточку следующему. Какой ряд быстрее и правильнее выполнит работу, тот и победит.
Работа в парах. Творческая работа.
Цель: проверить умение определять род имен существительных; учить устанавливать партнёрские отношения в процессе работы в паре, произвольно регулировать, оценивать собственные действия и действия партнёра.
Коммуникативные УУД: готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения.
- Ребята, на партах у вас лежат пазлы, на которых написаны слова. Из них вы должны составить предложение. Один пазл пустой, на нем вы напишите слово-помощник, для определения рода выделенного имени существительного.
Мороз разрисовал стёкла красивым узором.
Солнце прячется за серые тучи.
Осенью часто моросит мелкий дождь.
Снег искрится под лучами солнца.
Сегодня стоит чудесный зимний день.
За домом бурлит широкая река.
По ёлкам скачет рыжая белочка.
С яблони упало спелое яблоко.
Проверка. (читают составленные предложения, определяют род имени сущ – го, проговаривая слова – помощники.)
VIII. Обобщение.
Цель: проверка усвоения полученных знаний.
Зрительный диктант (словарные слова)
Самолёт, петух , пенал, собака, корова, ворона, яблоко, тетрадь, пальто, облако.
(например: проговорить слово орфографически индивидуально, хором. Записать в тетрадь , определить род)
- Назовите существительные ж. р., м. р, ср. р.
- Какого рода бывают имена сущ – е?
- Каким словом можно заменить слова мужского рода? Женского? Среднего?
IX. Подведение итогов урока
УУД: личностные (осознание учащимися практической и личностной значимости результатов кажлого этапа урока), познавательные (умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы; умение отличать известное от неизвестного в ситуации, специально созданной учителем; установление причинно-следственных связей), коммуникативные (умение работать в паре; сформированность норм в общении с детьми и взрослыми); метапредметные (умение сравнивать, делать выводы); предметные (применение новых знаний в жизненных ситуациях).
- Как определить род имени существительного?
X. Домашнее задание.
Уметь определять род имён существительных и обосновывать своё мнение. ( Познавательные УУД)
Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. (Регулятивные УУД)
XI. Рефлексия.
Цель: развивать рефлексивные умения. Создавать ситуации для осмысления всей работы на уроке.
Регулятивные (действие оценки; саморегуляция).
- Оцените свою работу на уроке.
Цель: оценить собственный вклад в работу группы, найти пути улучшения взаимодействия в группе, создать ситуации успеха; отследить соответствие результатов с намеченными ожиданиями в начале урока.
- Ребята, выберите кружочек красного, желтого или зеленого цвета в зависимости от полученного результата на уроке и наклейте на кружок светофора соответствующего цвета (красный – я затрудняюсь; желтый – у меня получается; зеленый – я умею).
Читайте также: