Антипова в б образовательная функция школьной библиотеки

Обновлено: 05.07.2024

Здравствуйте, помогите пожалуйста найти информацию по теме: "Информационные ресурсы общества". Спасибо!

Архитектура и строительство библиотечных зданий
Библиотечное пространство - документ в формате *.pdf
Архитектура библиотек Римской империи
Проектирование зданий библиотек
История от Императорской Публичной — к Российской национальной. Архитектура
Из истории зданий Библиотеки Академии наук (по документам СПФ АРАН)
Трансформация зданий библиотек
Проектирование библиотек и читальных залов. Мебель для библиотек и чтения. Конструктивные решения библиотечных залов

Здравствуйте, Юлия! С наступившими новогодними праздниками Вас!

Хорошего Вам дня!

Здравствуйте!
Вопрос по библиотечному фонду. Все "Методики определения нормативной потребности субъектов Российской Федерации в объектах социальной инфраструктуры" уже не действуют.

Как рассчитать объём библиотечного фонда городской библиотеки?
Какие нормативные документы использовать для расчета объема библиотечного фонда?
Не пополнения, а именно количество уже существующего фонда.
Необходимо для обоснования изменения мунзадания.
Спасибо!

Модельный стандарт деятельности публичной библиотеки. Новая редакция
Базовые нормы организации сети и ресурсного обеспечения общедоступных библиотек муниципальных образований - документ в формате *.pdf
Письмо Минкультуры РФ от 08.01.1998 N 01-02/16-29 "Об Основных положениях организации сети муниципальных общедоступных (публичных) библиотек в субъектах Российской Федерации" (см. п. 12)

Добрый день!
"Методика определения нормативной потребности субъектов Российской Федерации в объектах социальной инфраструктуры" (с изменениями на 23 ноября 2009 года) уже не действует, но на него ссылается Модельный стандарт деятельности общедоступной библиотеки 2014 года.
1)Как сейчас определяется норматив потребности объема библиотечного фонда и его пополнения?
2)Какие нормативные документы использовать для расчета объема библиотечного фонда?
Спасибо!

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Муниципального образования г. Саяногорск

педагога-библиотекаря как составная часть профессиональной компетентности

Татьяна Владимировна

Информационная компетентность педагога-библиотекаря как составная часть профессиональной компетентности.

В настоящее время в ранг государственной политики возведена и проблема формирования единой информационной среды, где между всеми участниками образовательного процесса циркулирует множество различных информационных потоков.

Управление информационными потоками невозможно без применения компьютерных технологий. Следовательно, задача может быть успешно решена только в случае интеграции с современными телекоммуникационными технологиями. А это означает, что каждый библиотекарь должен обладать определенным объемом знаний, чтобы использовать в работе компьютер.

Информационная компетентность становится важнейшей составляющей профессиональной компетентности, то есть профессиональная квалификация библиотекаря определяется степенью владения компьютером, использованием Интернет-технологий в работе. Именно владение информационными технологиями и готовность к их применению в профессиональной деятельности стали важнейшими требованиями к современному библиотекарю.

Важно различать ИКТ-грамотность и ИКТ-компетентность библиотекаря.

ИКТ-компетентность – это не только использование различных информационных инструментов (ИКТ-грамотность), но и эффективное применение их в своей профессиональной деятельности.

Что же такое ИКТ?

Основные понятия:

Информация – (разъяснение, изложение, осведомлённость), одно из наиболее общих понятий науки, обозначающее некоторые сведения, совокупность каких-либо данных, знаний и т.д.

ИКТ – это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.

Информационные технологии - использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может предоставить широкие возможности для коммуникации.

ИКТ в широком смысле –

игровые технологии : познавательные, имитационные, ролевые, деловые игры и др.;

проектная технология : выполнение проектов в рамках конкретных учебных программ.

ИКТ в узком смысле применяются: персональный компьютер, принтер, копировальный аппарат, сканер, проектор, экран.

Этапы коммуникационного процесса:

1. Зарождение идеи или отбор информации

2. Выбор канала передачи информации

ИКТ в узком смысле:

Microsoft Office Word

Microsoft Office Excel

Текстовые документы (разработки мероприятий, раздаточный материал и т.д.)

Буклеты, брошюры, листовки

Программы для работы с изображениями (рисунками, презентациями, фото, видео)

Microsoft Office Power Point

Point Photoshop CorelDraw

Плакаты, баннеры, календари, листовки

Windows Movie Maker Sony Vegas

Adobe Primier Pro Pinnacle

Фильмы, ролики, профилактической направленности, социальная реклама.

Программы для создания аудиозаписей

Windows Movie Maker

Sony Sound Forge

Звуковое сопровождение профилактических мероприятий, ролики

Программы для работ с текстом, изображениями, звуком

Сеть Интернет

( V Kontakte . Campus . Wiki и др.)

Электронные страницы, сообщества, размещение материалов

Информация (тексты, фильмы и т.д.), профилактической направленности, форумы.

Главная задача библиотеки:

Обеспечение участникам образовательного процесса: обучающимся, педагогическим работникам, родителям обучающихся - доступ к информации, знаниям, идеям, культурным ценностям, посредством использования библиотечно-информационных ресурсов на различных носителях: бумажном, магнитном, цифровом и др. носителях.

Функции библиотек:

Накопление и распространение ресурсов

Обеспечение доступа к информации

Содействие профессиональному развитию педагога

Содействие общему развитию обучающихся

Формирование информационной грамотности обучающихся

ИКТ в библиотеках позволяет:

Для обучающихся и педагогов:

Повысить интерес к работе библиотеки

Повысить интерес к поиску знаний

Повысить информационную культуру

Решить существующие многие годы проблемы с отсутствием нужной литературы в фондах благодаря использованию сети Интернет и электронных носителей информации

Автоматизировать нелёгкий труд, благодаря внедрению программы MARKSQL

Внедрить новые интересные формы работы с читателями (расширение временных и пространственных рамок библиотеки, разработка новых форм информирования, предоставления информации, повышение оперативности её поиска и т.д.)

Своевременно комплектовать фонды библиотек необходимыми изданиями

Расширять видовой состав фонда за счёт приобретения современных носителей информации

Повысить информационную грамотность, уровень профессиональной компетентности библиотекаря

Формировать специальные знания и умения в области информационного самообслуживания

Повысить результативность, яркость, зрелищность, лёгкость восприятия мероприятий, проводимых учителем, библиотекарем с помощью средств ИКТ - (библиотечные уроки, вечера, гостиные, музыкально-литературные композиции и т.д.)

Работать над мультимедийными проектами (виртуальная книжная выставка, электронный рекламный указатель и т.д.)

Основные составляющие профессиональной ИКТ-компетентности библиотекарей:

работа с электронными таблицами (с применением формул для автоматического пересчета данных, входящих в таблицу);

использование автоматизированной информационно-библиотечной системы (АИБС) для ведения электронного каталога и учета библиотечного фонда, организации обслуживания читателей,

формирования отчетов за любой интервал дат по введенной в систему информации;

обмен библиографическими описаниями между внешними источниками и электронным каталогом школьной библиотеки в стандартных обменных форматах: RUSMARC (обменный формат и формат каталогизации, принятый в России), UNIMARC (официальный обменный формат IFLA и ЕС);

поиск информации, электронных учебных материалов и образовательных ресурсов в среде ИНТЕРНЕТ;

работа с дистанционными информационными технологиями (дистанционные обучающие курсы, создание дистанционных информационных пространств);

профессиональная работа с электронными каталогами и электронными библиотеками;

использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР)

Формы использования информационных технологий:

Автоматизация библиотечных процессов:

создание электронной базы фонда и электронного каталога и картотеки.

информирование читателей о новинках периодики и методической литературы на сайте школы на библиотечной страничке.

Расширение информационного пространства

Использование мультимедиа ресурсов

Предоставление доступа к интернет-ресурсам

Поиски, сбор, систематизация интернет-ресурсов

Библиографические обзоры литературы для преподавателей школы:

Новинки методической литературы

Семейное воспитание (проблемы и перспективы)

Презентации для заседаний МО, педсоветов и кл. руководителей

Педагогическая деятельность педагога-библиотекаря:

Содействие общему развитию учащихся путём приобщения к чтению

Мероприятия в помощь учебному процессу

Формирование информационной грамотности как основы информационной компетентности обучающегося (выставки, презентации, открытые уроки и т.д.)

Создание электронных ресурсов библиотекарем

рекомендательные списки литературы,

путеводители по фондам,

тематические электронные обзоры литературы и ресурсов,

аннотированные иллюстрированные картотеки,

библиографические указатели литературы и т.п.

Сайт библиотеки. Продвижение чтения и литературы через сайт библиотеки

предоставление доступа к ресурсам и материалам

поощрение чтения и продвижение книг

помощь в работе с информацией

содействие формированию навыков работы с информацией

электронная выставка, электронный обзор;

электронный рекомендательный список литературы;

новые поступления в библиотеку;

Мультимедиа в массовой работе

презентации для проведения массовых мероприятий;

демонстрации электронных ресурсов;

обзоры электронных ресурсов.

Модель библиотеки нового времени как ИНФОРМАЦИОННО-КУЛЬТУРНЫЙ ЦЕНТР позволяет грамотно сочетать лучшие старые формы библиотечной деятельности, обогатив их новыми возможностями.

Список использованных источников

Елепов, Б. С. Компетентность и компетенции библиотечного специалиста: как и зачем их оценивать / Б. С. Елепов, Е. М. Крючкова // Библиотековедение. – 2009. – № 3. – С. 117-124.

Жукова, Т. Д., Чудинова В. П. Реализация целей образования через школьные библиотеки. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. 222 с.

Тихомирова, И. И. Педагогическая деятельность школьного библиотекаря: учеб.-метод. пособие. М.: РШБА, 2014. 464 с.

Специфика школьной библиотеки как информационного подразделения в рамках образовательного учреждения позволяет ей выполнять одновременно несколько функций: информационную, образовательную, развивающую, культурную, воспитательную, досугово-развлекательную и др. В зависимости от образовательной парадигмы, потребностей региона, специализации образовательного учреждения иерархия функций может меняться. Наряду с перечисленными объективными причинами на модификацию набора функций могут оказывать влияние и субъективные причины: позиция администрации, степень инициативности библиотекаря и т.д.

Согласно определению Международной ассоциации школьных библиотек, образовательная функция школьной библиотеки представляет собой "содействие непрерывному, длящемуся всю жизнь образованию посредством обеспечения ресурсов и атмосферы, необходимой для усвоения материала; оказания помощи в нахождении, выборе и использовании информационных материалов, а также выработке информационных навыков, которое осуществляется в комплексе с классными занятиями и в соответствии с критериями интеллектуальной свободы" [1, с. 51].

Образовательная функция проявляется прямо и опосредованно в педагогической деятельности школьного библиотекаря, принимающего активное участие в учебно-воспитательном процессе. Оказывая воспитывающее и обучающее воздействие на учащихся, обращенное на их личностное, интеллектуальное, эмоциональное и деятельностное развитие доступными ему средствами, он тем самым осуществляет педагогическую деятельность как "особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, на создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению социальных ролей" [2, с. 18].

Предметом педагогической деятельности школьного библиотекаря, так же как и учителя, является организация учебной и внеучебной деятельности для эффективного освоения учащимися социокультурного опыта как основы и условия развития. По мнению Е.Н.Зуевой, школьная библиотека является "особой педагогической средой, где библиотекарь в своей профессиональной деятельности выступает как тьютор, формирующий навыки и умения самостоятельной самообразовательной деятельности учащихся, консультант при поиске источников информации, наставник, обучающий критическому осмыслению найденной информации, организатор индивидуальной и коллективной деятельности школьников" [3].

К.Э.Патрик отмечает, что очевидной функцией школьной библиотеки является "привлечение учащихся к активному чтению, привитие им читательской самостоятельности, развитие у них грамотности и языковых навыков, помощь в поиске и оценке личных и общественных ценностей, зафиксированных в книгах". Однако дальше она добавляет, что хороших навыков чтения недостаточно в век информации, "нужны сложные навыки обработки информации. В учебных целях приходится разрабатывать стратегии информационного поиска, и именно школьная библиотека занимает здесь центральное место" [4, с. 34-35].

На основе вышесказанного нам представляется возможным заключить, что под образовательной функцией школьной библиотеки следует понимать ее специфическую деятельность в системе взаимоотношений внутришкольного образовательного пространства, направленную на развитие и саморазвитие личности учащихся путем вооружения их системой знаний о книге, информации и информационных ресурсах, формирования умений и навыков поиска, оценивания и использования информации для эффективной учебной деятельности, удовлетворения познавательных и эстетических потребностей и непрерывного совершенствования.

Ее содержание проявляется в практической деятельности по развитию навыков самообразования и самостоятельной работы учащихся с информацией; по содействию в формировании навыков чтения и навыков работы с текстом; по вооружению их знаниями о структуре и закономерностях организации информации в библиотечных и информационных учреждениях; по формированию специфических навыков информационно-поисковой деятельности и использования библиотечных фондов, инструментов и пр.

Формами реализации образовательной функции являются подготовка наглядных и методических материалов для учащихся (как в традиционной, так и электронной форме), индивидуальная работа со школьниками, консультирование их, внеклассные мероприятия, факультативные занятия, кружки, уроки внеклассного чтения и библиотечные уроки.

Исторически главным направлением реализации образовательной функции школьной библиотеки была работа с книгой, а ее основной целью — приобщение детей к чтению и обучение их пользованию библиотеками. Так, отмечая, что основные социальные функции библиотеки (воспитательная и образовательная) связаны с процессом чтения, специалисты в области библиотековедения определяли их содержание понятиями: воспитание культуры чтения, пропаганда библиотечно-биб-лиографических знаний, библиотечно-библиографическая ориентация читателей [5].

Объем и содержание образовательной функции школьной библиотеки не статичны, они изменяются под воздействием социально-экономических преобразований в обществе, в системе образования и, соответственно, в конкретном учебном заведении. В дореволюционной России школьные библиотеки традиционно рассматривались как важное звено учебного процесса и создавались при учебных заведениях различного типа: гимназиях, кадетских корпусах, реальных училищах и пр. После октября 1917 г. сеть школьных библиотек была в значительной степени разрушена, однако с конца 1920-х гг. им уделяется значительное внимание. Так, Н.К.Крупская утверждала, что "качество работы в школе. тем более повысится, чем правильнее мы будем ставить библиотечную работу" [6, с. 117].

В 1930—1950-е гг. образовательная функция тесно переплеталась с идеологической и реализовывалась путем пропаганды прошедшей цензуру литературы и руководства чтением школьников. В 1960—1970-е гг. содержание образовательной функции постепенно расширяется. Школьные библиотекари стали руководить внеклассным чтением совместно с учителями, а также проводить отдельные библиотечные уроки, которые носили ориентировочный характер. Работа по внеклассному чтению проходила в сотрудничестве с учителем начальной школы и предусматривала проведение массовых мероприятий, а знакомство с основами библиотечно-библиографических знаний осуществлялось посредством бесед. Исследователь Ф.И.Сетин, обобщая опыт работы школьных библиотек, отмечал, что беседы по культуре чтения могут проводиться на уроках внеклассного чтения, пионерских сборах, комсомольских собраниях. Показывая, что их могут организовывать, кроме библиотекаря, преподаватели, пионервожатые, наиболее начитанные члены актива, он разработал примерный перечень тем для бесед, который оказался востребованным вплоть до 1990-х гг. [7].

В 1975 г. появилось "Типовое положение о школьной библиотеке", утвержденное Министерством просвещения СССР.

Документ достаточно подробно раскрывал содержание образовательной функции. Согласно ему, школьная библиотека "способствует формированию марксистско-ленинского мировоззрения учащихся, коммунистической нравственности путем привлечения учащихся к систематическому чтению общественно-политической, учебной, художественной, научно-популярной литературы; помогает учащимся в организации чтения в целях успешного изучения ими учебных предметов, лучшего усвоения основ общеобразовательных и политехнических знаний; содействует развитию познавательных интересов и способностей учащихся. ; изучает и направляет чтение учащихся, формирует их читательские интересы; прививает навыки самостоятельной работы с книгой, знания основ библиотечно-библиографической грамотности, культуры чтения" [8]. Для осуществления задач, обозначенных "Типовым положением. ", библиотеке вменялись организация и проведение разносторонней массовой работы по пропаганде книг, оказание совместно с классными руководителями помощи родителям по руководству внеклассным чтением учащихся. Помимо этого, все более распространялось обучение школьников основам библиотечно-библиографической грамотности, которая включает в себя знания о структуре библиотечных фондов, каталогов, справочных и библиографических изданиях, об основах библиографического описания изданий и документов. "В самом общем виде цель обучения формулировалась как подготовка читателя к использованию библиотечных ресурсов" [10, с. 322].

В середине 1970-х гг. сотрудники Государственной республиканской детской библиотеки разработали программу "Библиотечно-библиографические знания — школьникам" для проведения занятий с учащимися IV—VIII классов. Она носила рекомендательный характер и не повлекла за собой кардинальных изменений в деятельности школьных библиотек. Библиотечные уроки не обрели системности и отличались низкой эффективностью. Этот факт нашел отражение в решении Государственной межведомственной библиотечной комиссии при Министерстве культуры СССР от 15 июня 1977 г. "Об улучшении пропаганды библиотечно-биб-лиографических знаний среди студентов, учащихся техникумов, профессионально-технических училищ и общеобразовательных школ". В документе отмечался низкий уровень работы с учащимися по пропаганде соответствующих знаний, перечислялись недостатки и направления совершенствования деятельности [10, с. 44—45].

В 1982 г. выходит второе издание программы "Библиотечно-библиографические знания — школьникам" для учащихся I—IX классов, которая становится основой для работы школьных библиотекарей [11]. Программа была переработана и дополнена, однако ей были присущи недостатки предыдущей: отсутствие систематичности обучения, связи с содержанием школьного образования, недостаточная ориентация на реальные потребности учащихся. Она по-прежнему носила не обязательный, а лишь рекомендательный характер. Тем не менее, уроки библиотечно-библиографической грамотности постепенно становятся одним из важных направлений деятельности. Появляются публикации об интересном опыте организации работы школьных библиотек.

Таким образом, на протяжении 1960— 1980-х гг. образовательная функция школьной библиотеки включала два основных направления: руководство внеклассным чтением и формирование основ библиотечно-библиографической грамотности. Изучались также элементы работы с книгой, проводились массовые мероприятия по пропаганде книги и чтения.

В начале 1990-х гг. изменения в образовательной политике, возникновение различных типов школ привели к необходимости обновления нормативной базы библиотек. В 1991 г. было опубликовано "Типовое (временное) положение о библиотеке общеобразовательной школы", подготовленное Главным учебно-методическим управлением общего среднего образования Гособразования СССР и Государственной научной педагогической библиотекой им. К.Д.Ушинского [12]. Новый документ уточнял понятие "школьная библиотека", определяя его как "структурное подразделение школы, сочетающее функции учебной и специальной библиотеки, возглавляющее работу с книгой в школе"; обозначал ее функции, добавляя к традиционным, образовательной и воспитательной, новую — информационную. При этом предусматривалась дифференциация содержания работы в зависимости от особенностей образовательного учреждения. Жесткий подход к определению функций заменен более гибким, позволяющим применять различные варианты и модели деятельности. В документе прослеживалась тенденция к усилению педагогической направленности работы школьного библиотекаря, подчеркивалось, что последний входит в состав педагогического совета школы. В числе основных задач в "Положении. " было выделено "воспитание у учащихся информационной культуры, любви к книге, культуры чтения, умения пользоваться библиотекой, . привитие школьникам потребности в чтении"; содействие различными формами и методами библиотечной работы самообразованию учащихся и педагогических работников. Несмотря на введенное понятие "информационная культура", речь в документе по-прежнему шла преимущественно о работе с книгой, о пропаганде библиотеч-но-библиографических знаний, о руководстве чтением.

Изменения в содержании образования, характерные для 1990-х гг., внедрение альтернативных учебных программ привели к усложнению информационных потребностей участников учебно-воспитательного процесса. Внедрение новых технологий в практику обучающей деятельности приводит к возникновению идеи преобразования школьных библиотек в медиатеки. Научно-исследовательской группой под руководством Е.Н.Яст-ребцевой была разработана концепция создания медиатек. Они позволяют ориентировать деятельность библиотек на самостоятельную работу школьников и способствуют активному внедрению современных педагогических технологий. "Только наличие медиацентров/медиатек и новых услуг/видов деятельности позволяет приводить в соответствие с требованиями времени такие направления деятельности школы, как учебный процесс, самообразование учителей, воспитательную работу или внеклассную познавательную деятельность" [13]. В течение 1990-х гг. медиатеки создаются в отдельных учебных заведениях Москвы и довольно активно внедряются в образовательные учреждения Перми и Пермской области, а затем появляются и в некоторых других регионах.

Внедрение образовательных инноваций, возникновение различных типов и видов образовательных учреждений потребовали создания нового документа, регламентирующего деятельность школьных библиотек. В 1998 г. выходит "Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения", разработанное Министерством образования РФ. Документ определяет в качестве основных функций школьной библиотеки информационную, образовательную и культурную, а одной из главных задач — "формирование у читателей навыков независимого библиотечного пользователя: обучение пользованию книгой и другими носителями информации, поиску, отбору и критической оценке информации" [14]. Здесь же отмечается, что образовательная функция библиотеки базируется на максимальном использовании достижений общечеловеческой культуры. Содержание ее раскрывается через такие формы работы, как консультирование читателей при поиске и выборе книг, проведение с учащимися занятий по основам библиотечно-информационных знаний, по воспитанию культуры чтения, привитие навыков и умений поиска информации. В новом положении указано, что библиотека должна проводить в установленном порядке факультативные занятия, уроки и кружки по пропаганде библиотечно-библиографических знаний, а также популяризировать литературу с помощью групповых и массовых форм работы. Содержание, так же, как и формы деятельности, предложенные в документе, не были новыми. Однако внимание акцентировалось на необходимости формирования навыков и умений поиска информации.

Документ предлагает новую терминологию, расширяющую образовательную функцию школьной библиотеки. Так, появляется понятие "библиотечно-библиографическая культура". Выражение "формирование навыков самостоятельной работы с книгой" заменяется более емким — "культура чтения". Здесь же подчеркивается роль библиотеки в развитии способностей учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и усвоению информации. Основными направлениями реализации образовательной функции, согласно документу, становятся:

- формирование основ библиотечно-информационных знаний, привитие навыков и умений поиска информации;

- воспитание культуры и творческого чтения;

- поощрение свободного чтения учащихся.

Изменения в обществе, исследования в педагогике оказывают влияние на содержание образовательной функции библиотеки. Постепенно в лексикон библиотекарей, в нормативную базу, регламентирующую их деятельность, вводится понятие информационной культуры, которое вбирает в себя библиотечно-библиографическую грамотность как одну из составляющих. Некоторые библиотекари начинают создавать собственные образовательные программы, которые включают обучение работе с текстом и использованию новых информационных технологий в самостоятельной деятельности школьников. Однако в большинстве школ образовательная функция реализуется по-прежнему в рамках уроков формирования библиотечно-библиографической грамотности, не включенных в расписание. Только в незначительной части регионов программы включаются в учебную сетку часов или проводятся на факультативной основе.

Анализ состояния школьных библиотек, предпринятый отделом библиотек, медиатек и учебного книгоиздания Министерства образования РФ по итогам паспортизации в 2002 г., показал, что в большинстве школ образовательная функция библиотек реализуется путем проведения библиотечно-библиографических уроков и массовых мероприятий. Так, в аналитическом отчете было указано, что занятия по повышению информационной компетентности учащихся проводятся более чем в 84% паспортизированных школ. В большинстве случаев занятия проводятся с учащимися I—IX классов по программе, предложенной библиотекарем и утвержденной завучем или директором школы. Результатом анализа стала констатация проблем:

• содержание программ направлено на пользование конкретной школьной библиотекой без учета значения информационной культуры для гармоничного развития личности школьника;

• в программах, как правило, не упоминаются информационные ресурсы школьного образования, пути их поиска и эффективного использования;

• работа библиотекарей по повышению уровня информационной культуры учащихся и учителей недостаточно эффективна "в отличие от их зарубежных коллег" [15, с. 12].

Показателем растущего внимания к деятельности школьных библиотек стало проведение Коллегии Министерства образования, специально посвященной этому вопросу в феврале 2004 г. [16]. Одним из результатов обсуждения явилось "Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения", утвержденное Министерством образования и науки РФ в 2004 г. В отличие от предшествующих документов подобного рода, в этом было четко указано, что цели деятельности школьной библиотеки должны соотноситься с целями образовательного учреждения. Тем самым было подчеркнуто, что библиотека является неотъемлемой составной частью школы.

Список литературы

1. Положение о школьных библиотеках: Международная ассоциация школьных библиотек (ИАСЛ) // Школьные библиотеки. М., 1997.

2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. М., 2002.

4. Патрик Н.Э. Школьная библиотека — информационный ресурс школы, а не "вспомогательная структура" // Библиотековедение. 1999. № 1.

5. Ванеев А.Н. Развитие библиотековедческой мысли в СССР. М., 1980.

6. Н.К.Крупская о детской литературе и детском чтении: Сб. / Сост. Н.Б.Медведева. М., 1979.

7. Сетин Ф.И. Работа школьной библиотеки. М., 1961.

9. Краткий справочник школьного библиотекаря / О.Р.Старовойтова при уч. Т.И.Поляковой и Ю.В.Лисовской; Под общ. ред. Г.И.Поздняковой. СПб., 2001.

10. Руководящие материалы по библиотечному делу: Справочник / Под ред. В.В.Серова. М., 1982.

11. Библиотечно-библиографические знания — школьникам: Практ. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1982.; 3-е изд., перераб. и доп. М., 1989.

12. Типовое (временное) положение о библиотеке общеобразовательной школы // Библиотека. 1991. № 5.

13. Ястребцева Е.Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Метод, рек. для библиотекарей, учителей и администрации школ. М., 2002.

14. Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения // Вестник образования. 1998. № б.

15. Состояние и проблемы развития школьных библиотек России: Аналит. записка // Школьная библиотека. 2002. № 10.

16. Об основных направлениях совершенствования деятельности библиотек учреждений общего образования Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2004. № 14.

Библиотека – структурное подразделение образовательного учреждения, призванное накапливать, обрабатывать, хранить и распространять информацию для обеспечения образовательного процесса информацией и ресурсами. Помимо этого функциями школьной библиотеки являются содействие общему развитию учащихся, формирование и совершенствование информационной компетентности участников образовательного пространства, содействие профессиональному развитию педагогических кадров.

В условиях информатизации школы и общества первоочередной задачей для школьных библиотек является внедрение в деятельность информационно-коммуникационных технологий, которые помогут сделать библиотеку более доступной, привлекательной и эффективной.

Это выводит на первый план такие задачи, как:

- накопление, обработка, распространение информационных ресурсов и материалов в различных форматах;

- ведение информационно-поисковых систем и библиографических бах данных, позволяющих оперативно и полно находить необходимую информацию;

- создание и наполнение баз данных по методике и образованию;

- помощь учащимся и педагогам в определении ресурсов и использовании информации;

- систематическое обучение учащихся информационно-поисково-аналитической деятельности;

- воспитание культурного и гражданского самосознания, помощь в социализации школьников, развитие их творческого потенциала.

Исходя из этого, можно выделить три главных направления интеграции информационно-коммуникационных технологий в деятельность школьных библиотек:

- расширение информационного пространства библиотеки;

- автоматизация библиотечных процессов;

- использование ИКТ для повышения эффективности педагогической деятельности школьного библиотекаря.

В свою очередь, эти направления включают уровни, на основе которых можно составить таксономию внедрения информационных технологий в деятельность школьных библиотек:

- расширение спектра библиотечных услуг и предоставление доступа к электронным ресурсам;

- внедрение автоматизированных информационно-библиотечных систем;

- накопление и организация электронных ресурсов;

- создание собственных цифровых ресурсов;

- создание сайтов/электронных библиотек;

- использование технологий для продвижения книги и чтения;

- формирование информационной грамотности (обучение с помощью технологий);

- интеграция библиотечных продуктов и услуг в информационно-образовательное пространство школы.

Одной из задач учебной библиотеки по информационному наполнению образовательного пространства школы является накопление и организация электронных ресурсов. Эта деятельность включает не только формирование фондов мультимедиа материалов, но и поиск, сбор, оценку, систематизацию интернет-ресурсов для его использования как в режиме on-line, так и в режиме локального доступа. Сегодня все большее количество библиотек предоставляют доступ к электронным ресурсам, как локальным, так и ресурсам сети Интернет.

Особую важность имеет проблема использования Интернет-ресурсов школьниками. В сети есть немалое количество замечательных информационных ресурсов, в том числе, для сопровождения образовательного процесса. Однако переизбыток информации, наличие недоброкачественных, а подчас и опасных материалов, делают незаменимой роль школьной библиотеки, одна из задач которой состоит в том, чтобы фильтровать, отбирать, систематизировать качественные ресурсы для формирования фондов электронных материалов, таких как:

- мультимедиа-, аудио- и видеоматериалы;

- учебные компьютерные программы;

- тестовые задания и т.д.

Уровень автоматизации библиотечных процессов предполагает внедрение автоматизированных информационно-библиотечных систем (АИБС) и требует активного включения библиотекаря в процесс освоения компьютера и программного обеспечения. Главным результатом внедрения АИБС в работу библиотек является обеспечение интеллектуального доступа к информации на более высоком уровне, в том числе, и через создание таких информационных продуктов, как:

- библиографические указатели литературы;

- списки новых поступлений и т.п.

Внедрение ИКТ в деятельность библиотек позволяет библиотекарю создавать собственные информационные продукты, которые помогают читателю/пользователю ориентироваться в информационно-образовательном пространстве. Это могут быть:

- справочные базы данных;

- рекомендательные списки литературы;

- списки внеклассного чтения;

- путеводители по фондам;

- аннотированные иллюстрированные картотеки;

- книжные обозрения и т.п.

Такие ресурсы легко можно создавать с помощью традиционных приложений Microsoft например, MS PowerPoint, MS Excel, MS Publisher.

Одним из цифровых продуктов библиотеки является сайт – электронный ресурс, предназначенный заполнить лакуны информационного обеспечения потребностей читателей библиотеки. Сайт – это визитная карточка, которая рассказывает читателям, администраторам и коллегам о возможностях и деятельности библиотеки. Кроме того, сайт может стать мощнейшим инструментом поощрения чтения, продвижения идей и информации, которые могут оказать позитивное воздействие на развитие школьников и реализовать такие направления библиотечной работы, как:

- предоставление доступа к ресурсам и материалам;

- помощь в работе с информацией.

Традиционно школьные библиотеки содействуют воспитанию и общему развитию школьников через поощрение чтения, через разработку и проведение массовых мероприятий. Информационно-коммуникационные технологии позволяют не только углубить и расширить эти направления работы, но и внедрять новые формы.

Существует множество сервисов и программ, которые библиотекарь может использовать в воспитательной и обучающей деятельности. Перечислим некоторые из них:

- компьютерные публикации для создания книг, буклетов, брошюр, листовок, газет и проч.;

- презентационные программы для создания портфолио, презентаций;

- сервисы (например, документы Google), которые позволяют работать нескольким людям над одним документом, позволяя при этом анализировать, делать сравнения;

- вики-сервисы для создания сборников, сайтов;

- блоги для создания дискуссий, обсуждений, рекомендаций;

- карты знаний для упорядочивания знаний, систематизации материала;

- веб-квесты для формирования навыков информационно-аналитической деятельности;

- социальные медиасервисы для повышения мотивации учебной деятельности;

- подкастинг для развития навыков устной речи;

К особенностям можно отнести простоту дизайна: содержание более важно, чем дизайн.

Вики-технологии можно использовать:

- для создания банков учебных материалов;

- в качестве платформы для организации библиотечных уроков;

- создания коллективных исследовательских проектов школьников;

- для создания сайтов;

- для организации справочных и фактографических баз данных;

- для проектов по поощрению чтения (например, сборники литературных работ школьников, литературные веб-сайты и пр.);

- в качестве платформы для конференций, в том числе, ученических;

- в качестве интерактивной доски;

- в качестве дискуссионной платформы и др.

Например, Е.Д. Патаракин выделяет следующие способы использования вики в педагогической практике:

- представление, расширение и аннотирование учебных материалов.

- совместное создание виртуальных краеведческих и экологических экскурсий школьниками и студентами.

- коллективное создание творческих работ — сказок, стихотворений, эссе.

- коллективное создание учительских, студенческих и школьных энциклопедий [10].

Наиболее популярным программным обеспечением является медиаВики. В частности, работа Википедии, свободной энциклопедии, основана на этом программном механизме. К неудобствам можно отнести то, что программное обеспечение надо обязательно загружать и устанавливать на своем компьютере.

Между тем, сегодня существует довольно много вики-сервисов, которые можно использовать прямо на сервере предоставляющей их компании. Все, что нужно – это доступ в Интернет и браузер. Приведем только несколько сервисов, удобных для создания образовательных проектов:

Отличным инструментом являются блого-сервисы . Блог (от weblog – сетевой дневник) - это веб-сайт, который содержит регулярно обновляемые материалы. Отличительными особенностями блога от традиционного сайта являются отсутствие традиционного меню, порядок записей, при котором последние посты помещаются сверху.

Первоначально блоги возникли как средство выражения себя, общения с друзьями, создания сообщества единомышленников. Сегодня блог является одной из самых популярных особенностей эпохи Веба 2.0. По данным исследования OCLC [15] 28% интернет-пользователей ведут или пробовали вести свой блог. Это не удивительно, потому что блогсервисы обладают массой достоинств: низкая стоимость / бесплатность; легкость в использовании; режим асинхронных коммуникаций; быстрота коммуникаций; интерактивность; возможность добавления гаджетов/виджетов; возможность использовать RSS.

Образовательный блог является отличным инструментом для создания обучающей среды, который позволяет:

- держать учащихся в курсе последних событий;

- организовывать дискуссии и обсуждения;

- продвигать идеи и информацию;

- организовывать совместные проекты;

- изучать потребности учащихся;

- получать обратную связь.

Какие блоги можно вести в библиотеке? Приведем несколько примеров.

Официальный блог библиотеки . В первую очередь, предназначен для публикации новостей и событий библиотеки. В отличие от обычной ленты новостей на сайте, блог позволяет использовать более неформальную манеру общения, а также привлекать читателей к созданию комментариев, получая, таким образом обратную связь.

Блог – сайт школьной библиотеки , который предлагает информацию о библиотеке, ссылки на интересные и полезные ресурсы, помощь в работе с информацией и т.п.

Тематический блог, предназначен для определенной аудитории (учащиеся, учителя-предметники, коллеги-библиотекари, родители) или включающий материалы на определенную тему. Например, это может быть блог для учителей и учащихся, обеспечивающий информационное обслуживание для подготовки к ЕГЭ. Или блог, продвигающий книги и чтение. Например, Медиатека школы [9], Блог библиотекаря [4].

Блог – платформа деятельности для поощрения чтения , которая позволяет использовать различные формы работы. Это может быть литературный дискуссионный клуб, который ведется библиотекарем совместно с учащимися. Литературный форум, где школьники добавляют информацию о прочитанных книгах. Информационная копилка, куда учащиеся добавляют аннотированные ссылки на интересные ресурсы.

Блог – образовательная платформа, которая используется библиотекарем в процессе проведения библиотечных уроков. Например, БиблиоNETиК@ [1].

Персональный блог библиотекаря. Содержание этого блога полностью зависят от желания и способностей библиотекаря.

Наконец, блог является отличным инструментом для организации сотрудничества с учителями школы. Библиотекарь может приглашать учителей-предметников принимать участие в дискуссиях, выступать экспертами проектов, становится соавторами.

Одна из серьезных проблем, которую видят перед собой библиотекари – это падение интереса к книге и чтению среди детей и подростков. Отчасти это объясняется тем, что информационные технологии составляют конкуренцию традиционным источникам информации. Однако в действительности, современные технологии обладают значительным потенциалом для продвижения книги и литературы, для приобщения к чтению, и могут использоваться как в массовой, так и индивидуальной работе с учащимися.

Социальные сайты - это сетевые сервисы, которые проектируются для создания и поддержки социальных коммуникаций, для объединения сообществ людей, имеющих общие интересы и деятельность, для людей, которые готовы общаться, или готовы узнать, какие интересы имеют другие люди во всем мире. Примером популярного русскоязычного социального сайта является В контакте.ру, универсальное средство поиска знакомых. В конце 2007 года сервис насчитывал более 5 000 000 пользователей, сегодня – 69 101 324. Позволяет найти конкретных людей, познакомиться с новыми. Нельзя не отметить, что сайту присущи некоторые недочеты, в частности, при регистрации требуется предоставлять точные, конкретные, достоверные личные данные вплоть до номера телефона. А между тем, одним из правил поведения в сети является осторожность.

Социальные медиасервисы предназначены, в первую очередь, для того, чтобы предоставить возможность делиться цифровым содержанием (фото, видео).

Одним из самых популярных социальных медиасервисов является Flickr, сервис для публикации фотографий. Его использование позволяет предложить свои фотографии на суд тысяч зрителей, найти фотографии других пользователей, комментировать, искать друзей и единомышленников. Сегодня существует множество русскоязычных сервисов для обмена цифровым фотосодержанием, например, Flamber и Яндекс фотки.

Еще большей популярностью обладает Youtube - онлайновый сервис для обмена и публикации видеороликов, которые выкладывают туда энтузиасты. Сегодня этот сервис хранит десятки миллионов видеоклипов, которые содержат самую различную информацию обо всем на свете – от серьезной до развлекательной.

К социальным медиасервисам можно отнести и подкастинг (производное от английских слов iPod, популярный mp3-плеер и broadcasting - широковещание), который представляет из себя новый формат распространения аудио и видеоконтента через Интернет. Подкастинг – это создание аудио-содержимого и предложение его на суд тысяч слушателей.

Все большую популярность приобретает Voki – сервис, который позволяет озвучить сайт, блог, профиль в социальной сети и т.д. Сервис позволяет использовать свой собственный голос, создавая при этом образы различных персонажей: животных, кукол, людей, монстров, политических деятелей и т.п. Название сервиса происходит от комбинации латинского "vox" (голос) и "Loki", божество в Норвежской мифологии, способное менять свое обличье. Разработан Нью-Йоркской компанией Oddcast, которая создавала говорящие характеры в вебе на протяжении пяти лет.

Закладки. Еще одна группа сервисов, которая помогает ориентироваться в необъятном информационном пространстве, сайты, бесплатно предоставляющие пользователям услуги хранения и публикации закладок, то есть избранных ссылок на страницы Интернета. Мы привыкли делать закладки в браузерах, однако использование социальных сервисов закладок имеет ряд преимуществ, таких как доступ к своим закладкам с любого компьютера или возможность найти ресурсы на аналогичную тему, добавленные другими людьми.

Первая и самая популярная в мире социальная система управления закладками - delicious. Она позволяет сохранить ссылку на просматриваемый сайт, добавить описание и тэги, с помощью которых ссылку легко будет найти потом. Кроме того, сервис позволяет делиться своим списком ссылок с друзьями, они включаются в RSS и в поиск. Если у вас нет желания делиться вашими закладками с другими жителями планеты, можно добавлять личные, скрытые закладки. Русскоязычных сервисов интернет-закладок сегодня существует немало, но мы назовем только два из них: Мемори.ру и Бобрдобр.

Использование сетевых интерактивных технологий для поощрения чтения и продвижения литературы и ресурсов представляется одним из наиболее перспективных направлений работы со школьниками, потому что позволяет не только приобщать к чтению, но и формировать навыки информационной грамотности, а также навыки групповой работы и сотрудничества.

Нельзя не отметить, что до сих пор идут определенные дискуссии по поводу эффективности использования технологий в образовательном процессе. Многие исследователи выделяют негативные последствия, в частности, такие как:

- непредсказуемое влияние на развитие ребенка;

- повышенные риски угроз в сети;

- повышение требований к педагогическим работникам;

- понижение роли учителя;

- поощрение только поиска информации, а не создание нового знания;

- сведение процесса учения к изучению обычной информации;

- создание ситуации переизбытка информации;

- создание неадекватного обучающего окружения, т.к. виртуальная реальность – это не настоящая жизнь [14].

Однако многие ученые считают, что ИКТ расширяют информационно-образовательное пространство, приближают обучающую обстановку в реальной жизни. К преимуществам использования технологий в образовательном процессе относят:

- повышение эффективности обучения и влияние на повышение учебных достижений;

- обогащение обучающего окружения, активизация учебного процесса;

- потенциал в формировании учебных навыков и развитии умений конструктивной информационно-аналитической деятельности;

- повышение мотивации школьников по сравнению с традиционным учебным окружением

- возможность реализовать творческий потенциал школьников

- возможность учитывать индивидуальные особенности школьников, поощрять самостоятельное учение, развивать навыки непрерывного образования, проявлять гибкость для учащихся с особыми потребностями.

- содействие формированию коммуникативных навыков, культуры общения школьников, навыков совместной работы.

Читайте также: