Методические рекомендации по триз технологии в доу
Обновлено: 04.07.2024
Автор: Соловьева Ольга Ивановна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ № 4 "Уголек"
Населённый пункт: город Мыски, Кемеровская область
Наименование материала: Статья
Тема: "Методические рекомендации по использованию метода ТРИЗ, как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста".
Раздел: дошкольное образование
Методические рекомендации по использованию метода ТРИЗ, как
средство развития творческих способностей детей дошкольного
Ребенок получает знания в ходе традиционного обучения. В наше время
нужны не столько знания, сколько умение оперировать ими. Главной задачей
является формирование способности к активной умственной деятельности.
Всем давно известно, что традиционное образование основывается на
обычной и ёмкой схеме "знания - умения - навыки". Дидактика
функционирует до сегодняшнего дня по старым правилам: услышал -
запомнил - повторил - применил. В результате уже в д/с у ребёнка
формируются стереотипы мышления и поведения. Возникает так называемая
психологическая инерция. Психологическая инерция - это привычка мыслить
по устоявшимся канонам, на основе уже опробованного опыта. Всё в мире
меняется, и появление новых условий или проблем обязательно потребует
иных способов действия, тогда как психологическая инерция заставляет
действовать по-старому до тех пор, пока не сформируется новый рефлекс.
В настоящие время одним из приоритетных направлений педагогики
является задача развития творчества. Обучение через творчество, через
решение нестандартных задач ведёт к выявлению талантов, развивает
способности детей, их уверенность в своих силах.
Дошкольник в силу своей возрастной специфики - искатель. Его внимание
всегда направлено на то, что ему интересно. А интерес сопровождается
положительными эмоциями. Педагоги давно заметили эту особенность.
Поэтому стремление к повышению качества подготовки детей к школе
привело к созданию увлекательных для малышей средств и форм обучения
(дидактические игры, конструкторы и игрушки - трансформеры, занятия-
путешествия…). Как найти ту грань, где заканчивается игра и начинается
серьезная интеллектуальная работа? Насколько совместимы эти понятия?
использовать среди современных инноваций в дошкольном образовании
именно те методики и технологии, которые не только результативны, но и
увлекательны. К таким технологиям относится технология ТРИЗ.
ТРИЗ способствует формированию творческой активности детей
дошкольного возраста, развитию их творческих способностей.
Самая главная цель, которую ставит перед собой ТРИЗ, - формирование у
детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности,
подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных
областях деятельности. Он требует определенной подготовки воспитателя,
его искреннего желания творить, искать и находить новое, нетрадиционное,
казалось бы, в обыденном.
Жизнь не стоит на месте. Сегодня самое время учить детей жить в
изменяющемся мире, укрепить детей верой в целесообразность творческой
Необходимо учить дошкольников анализировать конкретную ситуацию и
находить оригинальные пути ее разрешения. Обучение проводится с
помощью занятий, игр, сказок, различных тестов.
Занятия по развитию творческого воображения - это импровизация, игра,
мистификация. Здесь учат придумывать свои сказки и не одну, а столько,
сколько человек в группе и даже больше. Дети познают и учатся сопоставлять
физические и природные явления, но в такой форме, когда они не замечают,
что учатся, а делают для себя открытия ежеминутно. Тризовские занятия по
изобразительной деятельности включают использование разных
Занятия по методу ТРИЗа в комплексе (музыкальное, развитие речи,
ознакомление с окружающим) и планируются в свободное время, во вторую
половину дня, на прогулке, в индивидуальной работе. Элементы методики
применяются в работе с детьми всех возрастных групп. Принцип проведения
занятий - от простого к сложному.
Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во всем его многоцветии, многообразии и
многогранности. ТРИЗ учит детей творчески находить позитивные решения
возникших проблем, что очень пригодится ребенку и в школе и во взрослой
Мозговой штурм предполагает постановку изобретательской задачи и
нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор
Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту. Темами
мозгового штурма могут быть такие:
как уберечь продукты от мышей;
как не намокнуть под дождем;
как мышам достать сыр из-под носа кота;
как выгнать лису из зайкиной избушки;
как потушить пожар, если в доме нет воды;
как не дать медведю залезть на теремок и развалить его;
как оставить кусочек лета в зиму.
Напомним правила мозгового штурма:
1) исключение всякой критики;
2) поощрение самых невероятных идей;
4) чужие идеи можно улучшать.
Анализ каждой идеи идет по оценке "хорошо - плохо", т.е. что-то в этом
предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается
оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами
и потерями. Результаты мозгового штурма должны быть непременно
отражены в продуктивной деятельности: нарисовать свой кусочек лета в
зиму; вылепить продукты, которые стали недоступны мышам и т.д.
Воспитатель должен предложить детям свои оригинальные варианты
решения задачи, что позволяет стимулировать их воображение и вызывать
интерес и желание к творческой деятельности. В ходе реализации этого
метода развиваются коммуникативные способности детей: умение вести
спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики,
тактично оценивать мнения других и т.п. Данный метод позволяет развивать
у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске
решения проблемы, дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни
Синектика Это так называемый метод аналогий:
а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого
себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации.
Примерные варианты заданий:
изобрази будильник, который забыли выключить;
покажи походку человека, которому жмут ботинки;
изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного
представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а
хочет спеть песню. Прохрюкай "В лесу родилась елочка…", промяукай
"Солнечный круг…" и т.д.;
б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других
областях знаний (вертолет - аналогия стрекозы, подводная лодка - аналогия
рыбы и т.д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия
в сходстве природных и технических систем;
в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как
в волшебной сказке, т.е. игнорируются все существующие законы (нарисуй
свою радость - возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь - это
может быть человек, растение) и т.д.
3. Морфологический анализ.
В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития
творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов. Суть его
заключается в комбинировании разных вариантов характеристик
определённого объекта при создании нового образа этого объекта. Обычно
для морфологического анализа строят таблицу (две оси) или ящик (более
двух осей). В качестве осей берут основные характеристики
рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по каждой
оси. Например, изобретаем новый стул. На одной (вертикальной) оси
отложены возможные формы, на другой (горизонтальной) - возможный
материал, из которого он может быть сделан.дерев. железн. стекл. пластм.
Затем выбираются различные сочетания элементов разных осей
(стеклянный квадратный стул - для принцессы, он красивый, удобный, но
может легко разбиться; железный круглый стул - для пианиста, на нем можно
легко повернуться, так как он крутится, но тяжело сдвинуть с места и т.д.)
Перебираются все возможные варианты. В продуктивной деятельности дети
изображают каждый изобретенный новый стул. Можно предложить детям
придумать новую кровать, ковер, игру (в последней по одной оси можно
выложить часть тела, с помощью которой можно играть, а по другой -
приспособления для игры: мяч, ракетка, скакалка и т.д.). Приведем пример
применения метода с использованием "ящика", т.е. таблицы. Чтобы создать
новый образ какого-либо объекта, нужно выделить как можно большее
количество критериев и характеристик этого объекта по каждому из
критериев. Как показывает практика, лучше всего начинать работу по методу
морфологического анализа со сказочных образов. Например, необходимо
создать новый образ Ивана-царевича. Наше воображение рисует нам образ
молодого человека, доброго, смелого, сильного, красивого и т.п. Не будем
пока отказываться от данного образа. Выделим основные критерии, по
которым можно охарактеризовать этот сказочный персонаж: возраст, место
жительства, внешний вид, средство передвижения, одежда и т.д. Для удобства
Сухомлинский В. А.
Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и, в том числе, к первой его ступени – дошкольному образованию. Задача педагогов дошкольных учреждений, согласно ФГОС дошкольного образования - воспитание детей, обладающих высоким творческим потенциалом.
Стало очевидно, что необходимо изменение способов взаимодействия с дошкольниками, чтобы воспитать талантливого человека, способного нестандартно мыслить, смотреть на окружающий мир.
Такими средствами являются инновационные технологии, используемые в дошкольном образовании. Одной из таких технологий смело можно назвать ТРИЗ – теорию решения изобретательных задач
ТРИЗ технологию называют РТВ (развитие творческого воображения). Все занятия и игры, упражнения предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. ТРИЗовские игры учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению. Регулярное столкновение с творческими, исследовательскими задачами, в том числе с такими, на которые пока никто не знает ответа, так же необходимы формирующемуся уму, как витамины - растущему организму. С самого раннего детства можно научить ребенка системно думать, решать задачи творческого характера.
Задача ТРИЗ — не заменять основную образовательную программу, а максимально увеличивать ее эффективность. На базе любой программы, по которой работает воспитатель, можно использовать проверенные на практике методы и приемы ТРИЗ. В нашем дошкольном учреждении технология ТРИЗ включена в образовательную программу и реализуется в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Используя во взаимодействии с дошкольниками элементы ТРИЗ, учитываю следующие дидактические принципы:
Принцип свободы выбора — в любом обучающем или управляющем действии предоставляем ребенку право выбора.
Принцип открытости —предоставляем ребенку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условие творческого задания необходимо закладывать разные варианты решения.
Принцип деятельности — в любое творческое задание включаем практическую деятельность.
Принцип обратной связи — воспитатель регулярно контролирует процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.
Принцип идеальности — творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого занятия, что позволяет максимально использовать возможности, знания и интересы детей.
Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. Данный принцип предполагает необходимость воспитания ребёнка в соответствии с объективными закономерностями развития человека в окружающем мире, т. е. учёт возрастного и индивидуального подходов.
Сегодня я остановилась на использовании приёмов ТРИЗ в развитии речи дошкольников. Через родной язык ребенок входит в жизнь окружающих его людей. Чем внятнее и выразительнее его речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем глубже и богаче его возможности познать действительность. Чем совершеннее речь малыша, тем правильнее будут формироваться его взаимоотношения с детьми и взрослыми, т. е. его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. Формирование речи у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей. Успешное решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, так и для комфортного общения с окружающими
Каждая образовательная деятельность с использованием ТРИЗ – это коллективная игра, по существу, творческая работа, а значит, интенсивное ощущение радости жизни.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск.
Педагог не дает детям готовые знания, не раскрывает перед ними истину, он учит ее находить.
Работа по развитию речи с использованием ТРИЗ проводится в несколько этапов:
На первом этапе общения с детьми подводим их к проблеме многофункционального использования объекта. Например : как можно использовать предмет –стул, шляпу?
Или как узнать, глубокая лужа или нет, если вода в ней мутная? Дети выдвигают разные версии, совместно с ними приходим к одному, а может быть и нескольким, подходящим решениям проблемы.
На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Для этого детям предлагается ряд специальных заданий. Например, придумайте новый стул, на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте новую игрушку, новый транспорт и др.
Следующий этап работы по технологии ТРИЗ – это придумывание новых сказок с помощью специальных методов, на которых мы остановимся немного позже.
На последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, ребенок учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы. Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой деятельности.
Например, как остаться сухим, гуляя под дождем. Дети отвечали, что можно надеть плащ, взять большую коробку, поднять ее над головой, надеть шляпу с широкими полями и т. п.
В работе по тризовским технологиям используем различные методы и приемы.
Прямая аналогия – основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний. Например, игровое задание
Яркое, теплое (Что)– солнце
Снег, мороженое (Что делают) – тают
Звенит, бежит (Что) — ручей
Затем познакомили детей с методом фокальных объектов, суть которого в переносе признаков одного или несколько предметов на выбранный нами объект. К определённому объекту "примеряются" свойства и характеристики других, ничем с ним не связанных объектов. Сочетания свойств оказываются иногда очень неожиданными, но именно это и вызывает интерес.
Метод фокальных объектов направлен на развитие у детей творческого воображения, фантазии, формирование умения находить причинно-следственные связи между разными объектами окружающего мира, на первый взгляд, ничем не связанные друг с другом.
Еще один метод - Мозговой штурм. Он предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбора идеального решения. Анализ каждой идеи идет по оценке "хорошо - плохо", т. е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерям.
Главным условием успеха работы является безусловное запрещение оценки и критики предложенных вариантов. Более того, поощряются самые неожиданные необычные предложения и выбираются самые приемлемые.
Метод Робинзона, используемый нами, формирует умение находить применение, казалось бы, совсем ненужному предмету.
Пример "Помоги Золушке”
Золушка замесила тесто. Когда надо было раскатать его, то обнаружила, что скалки нет. А мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто?
Ответы детей: надо пойти к соседям, попросить у них; сходить в магазин, купить новую; можно пустой бутылкой; или найти круглое полено, помыть его и им раскатать; резать тесто маленькими кусочками, а потом чем- нибудь тяжелым прижимать.
Взаимодействуя с детьми, используем различные игры и игровые упражнения:
Игры на нахождение причины события:
Во всем доме внезапно погасли все электрические лампы, потому что…
Также большой популярностью у детей пользуется упражнение на объяснение образных сравнений.
Необходимо объяснить, что это значит:
Человек, как стена.
Машина, как игрушка.
Все эти игры очень нравятся детям и способствуют развитию не только творческого мышления, но и формируют у детей умение связно и грамотно излагать свои мысли, обогащают словарный запас.
После использования элементов ТРИЗ в разных видах деятельности, я решили попробовать применить ТРИЗ и в творческом рассказывании, используя различные варианты работы со сказкой.
Старая сказка в новом ключе, приспособившись к новому сюжету, зазвучит совершенно по - другому.
Предлагаемые ТРИЗовские игры и упражнения используются в процессе организованной образовательной деятельности как ее часть.
Предлагаю вашему вниманию несколько сюжетов с использованием ТРИЗовских игр в режимных моментах.
Таким образом, хочется отметить, что использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи дошкольников способствует:
- активизации познавательной деятельности детей;
- созданию мотивационных установок на проявление творчества;
- созданию условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами);
-повышению эффективности овладения всеми языковыми средствами;
-формированию осознанности в построении лексико-грамматических конструкций;
-развитию гибкости аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.
Эта технология очень интересна и увлекательна - стоит только поглубже с ней познакомиться.
Методические рекомендации к организации и руководству подвижными играми Методические рекомендации к организации и руководству подвижными играми. К подвижным играм дети проявляют особый интерес. Они привлекают.
Методические рекомендации по организации игротек математического содержания В условиях детского сада дети охотно играют в игры математического содержания (словесные и с использованием пособий, настольно – печатные.
Методические рекомендации по организации музея в ДОУ Музей в детском саду не только приобщение детей-дошкольников к культурно-историческому наследию своей страны, но и живое развивающее пространство,.
Методические рекомендации по применению дидактических материалов для детей с ЗПР В целях достижения максимального педагогического эффекта при обучении детей с задержкой психического развития в инклюзивном пространстве,.
Методические рекомендации по применению различных приёмов с лицами с нарушением зрения При проведении коррекционных занятий с детьми имеющими нарушение зрения используются методы наглядности, практические методы и словесные.
Методические рекомендации по применению социоигровой технологии в работе со старшими дошкольниками Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №3 МО Каневской район Методические рекомендации по применению.
Методические рекомендации по применению специальных технических средств обучения коллективного пользования детьми с ЗПР Технические средства обучения активизируют процесс обучения и обеспечивают наглядную конкретизацию изучаемого материала в форме наиболее.
Методические рекомендации по организации прогулки Методические рекомендации по организации прогулки Прогулка должна состоять из следующих структурных элементов: • Наблюдение; • двигательная.
Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, согласно ГОС - воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом, подготовленных к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, системного мышления у всех детей посещающих детские сады.
Дошкольный возраст является уникальным по свой значимости для всей последующей жизни, поэтому особенно важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.
Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику
является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л. С. Выготского о том,
что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.
Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.
ТРИЗ для дошкольников:
- это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность.
2. СУЩНОСТЬ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ТРИЗ
Основные принципы ТРИЗ.
Чтобы лучше разобраться в технологии ТРИЗ- педагогики, следует рассмотреть принципы, на которых строится вся система, сформулированные одним из ведущих теоретиков в области ТРИЗ- педагогики - Анатолием Гином.
Принцип свободы выбора .
"В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ученику право выбора. С двумя важными условиями: выбранная деятельность должна быть безукоризненно нравственной, иначе строгий запрет, и право выбора должно уравновешиваться осознанной ответственностью за свой выбор”
Человек с большей охотой делает то, что сам предложил.
“Не только давать знания, но еще и показывать их границы", “Использовать в обучении открытые задачи", то есть задачи стимулирующие самостоятельное генерирование идей, постоянное втягивание ребенка в принятие решений, в обсуждение касающихся его проблем .
“Освоение учениками знаний, умений навыков преимущественно в форме деятельности”.
Надо стимулировать детей решать огромное количество творческих задач, тогда количество перейдет в качество и выработается автоматизм использования алгоритмов и приемов решения задач
Принцип обратной связи .
"Регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи"
"Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования”.
Имеется в виду согласование содержания и форм обучения с интересами учеников (мотивация).
Принцип идеальности, или принцип наибольшей полезности, или принцип “Сам” - это вообще один из основных принципов ТРИЗ. Он предполагает, что все делается само, без затрат и без расплаты – идеально! В приложении к педагогике, - это, например, подведение учеников к самостоятельному приобретению знаний, к самостоятельному открытию правил, закономерностей и законов. Говорят “учиться”, то есть, учить “ся” - себя. Рассматриваемый принцип еще называют “творческая педагогика”, “творческий метод”, “деятельностный метод.”
· ТРИЗ основывается на знании законов развития систем. Любой объект существует не просто сам по себе, а находится во взаимодействии с другими объектами и явлениями (в определенной системе взаимодействия) и эта система находится в постоянном развитии.
· ТРИЗ предполагает рациональное организованное использование информации. Это означает, что ребенку предъявляется не сразу вся информация, а только целесообразная (т.е. соответствующая цели), в определенной дозе, последовательности и в оправданной степени сложности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ). Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления
ТРИЗ , как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной, так и в играх, и в режимных моментах) Занятия, игры можно планировать в свободное время, во вторую половину дня, на прогулке, в индивидуальной работе. Технология ТРИЗ тем и хороша, что можно применять в работе только её элементы.
Оптимальной формой овладения детьми методиками творчества является система творческих заданий, которые даются детям через игры, алгоритмы в организованной и свободной деятельности. Необходимое условие – практическое воплощение творческой мысли в рисунках, сочинениях, сказках, песнях, загадках, поделках, движениях. Тематика игр, творческих заданий на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи зависит от темы изучаемого материала, цель которых – поисковая, исследовательская (новые знания добываются), изобретательская деятельность (новые знания создаются), а правила игр, представляющие методы и приемы ТРИЗ, дают пути этой работы.
Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника.
В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. В детских садах используются следующие методы ТРИЗ:
· Метод мозгового штурма
· Метод фокальных объектов.
· Метод морфологического анализа.
· Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками).
· Мышление по аналогии.
· Типовые приёмы фантазирования (ТПФ).
Технология ТРИЗ пользуется ещё многими методами и приёмами, успешно применяемыми в обучении детей дошкольного возраста (агглютинация, гиперболизация, акцентирование, синектика и др.)
С какого возраста можно начинать обучение детей приёмам ТРИЗ?
Современные педагоги, изучающие ТРИЗ, считают, строгих ограничений применения ТРИЗ – технологии по возрастным критериям не существует. Есть успешный опыт занятий по ТРИЗ с детьми 2-3 летнего возраста.
Если же использовать ТРИЗ как инструмент мышления, то не стоит задавать возраст формально, а отталкиваться от момента, когда ребенок начинает осознанно пользоваться речью. Это не значит, что он должен говорить развернутыми предложениями, он должен при помощи речи суметь выразить свои мысли и действия.
3. ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ ТРИЗ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ .
Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться постепенно.
Цель: Научить детей находить и разрешать противоречия в объектах и явлениях, которые их окружают, развить системное мышление, т.е. умение видеть окружающее во взаимосвязи всех компонентов.
Цель: Научить детей изобретать предметы с новыми свойствами и качествами: новую игрушку, необычное платье, подарок и т.д.
Методы: Метод фокальных объектов, Метод морфологического анализа.
Цель: Научить решать сказочные задачи и придумывать новые сказки.
Цель: Научить детей применять полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учиться находить выход из любой сложной ситуации.
Занимаясь и играя с детьми, необходимо придерживаться правил:
2. Все задания, способы ознакомления с противоречиями и приемами ТРИЗ по их разрешению преподносить в игровой форме, с использованием наглядного материала.
4. ОСОБЕННОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРИЗ.
Одной из самых распространённых форм обучения в детском саду является занятие. Эта форма привычна и удобна тем, что охватывает, целую группу детей.
Существуют различные подходы к построению занятий с использованием ТРИЗ - технологий:
- построение занятия на основе одной алгоритмической цепочке (в этом случае на занятии основным содержанием является решение творческой задачи)
- использование на традиционном содержании отдельных инструментов.
Первый вариант более технологичен, второй – доступнее начинающему практику.
Принципы ведения занятий по технологии ТРИЗ:
§ От простого к сложному.
§ От сказочного фантазирования к абстрактному мышлению.
§ От малой нагрузки (одна - две задачи за занятие) к большой нагрузке ( 10 – 20 задач и упражнений), продолжительность от 10 минут до 1 часа, но в любом случае заканчивать занятие раньше, чем пропадет интерес у детей.
§ От преодоления стереотипов (лиса всегда хитрая, колобка всегда жалко…) и копирования к творчеству.
§ От разрозненных фактов к поиску закономерностей.
§ От бессистемности к системности.
§ От инертности к интересу и, далее, к одержимости.
§ От информации к знаниям и умению их использовать.
§ От однофункциональности к многофункциональности.
§ От неуверенности к уверенности. От включения элементов ТРИЗ в занятия к систематическим занятиям по изучению ТРИЗ.
Занятия будут интересней, эффективнее, если следовать рекомендациям
опытных преподавателей и разработчиков ТРИЗ-педагогики (А.А. Нестеренко, А.А. Гин, Г. И. Иванов, Сидорчук Т.А.и др.) по ведению занятий.
1. Готовиться к каждому занятию с максимальной серьезностью, мысленно
проигрывая весь его ход.
2. Стремиться к созданию атмосферы свободной беседы, не давить авторитетом, не перебивать детей. Чаще восхищаться их ответами и, при необходимости, ответы детей повторять, незаметно изменяя содержание в нужную сторону. На занятиях должна быть раскованная обстановка равноправных людей и высокая активность детей. Известно, что активные люди выносят из занятий больше, чем пассивные.
3. Желательно создать на уроках ТРИЗ обстановку некоторой исключительности ("Мы все будущие таланты!") и даже таинственности. Установить интересные традиции. Например, награждения за оригинальные идеи.
4. Задачи следует подавать в виде приключенческой или фантастической ситуации.
5. Необходимо воспитывать мысль о бесконечности совершенствования человека, неограниченности его возможностей и процесса образования и развития.
6. При разборе решения задач всегда подчеркивать содержащиеся в них элементы ТРИЗ - Противоречия, Идеальное Конечное Решение, Ресурс, Приёмы.
7. Не высказывать решение самому, а подводить к нему детей. Если у детей не получается на уроке, задать задачу на дом для самостоятельного решения.
8. Дети любят решать задачи, которые им не по плечу. Не нужно бояться давать им такие задачи, пусть они их не решат, но это замечательная возможность расти. “Ум рождается в борьбе”.
9. Необходимо поддерживать довольно высокий темп занятий, не позволяющий отвлекаться и обучающий интенсивно думать долгое время.
10. Целесообразно включение "разрядочных вставок" и "сеансов" общего смеха, хотя бы один раз за занятие. Уже только за это будут любить занятия!
11. За один урок делать несколько переключений от одного вида деятельности к другому.
12. На занятиях надо много фантазировать и решать много интересных и полезных, с точки зрения детей, задач. Занятия “по ТРИЗ " это уроки мудрости и счастья творчества. Прежде всего, надо создать у учащихся мотивацию и желание развивать своё мышление.
13. Дети должны радоваться общению с педагогом, человеком незаурядным, в которого они влюблены без памяти.
14. Наверно, никто не будет возражать против утверждения, что, если человек не может использовать законы и правила НА ПРАКТИКЕ, то он и НЕ ЗНАЕТ этих законов и правил. Он может их процитировать, но не более. Поэтому, для освоения правил ТРИЗ надо САМОСТОЯТЕЛЬНО решить много задач. Это важный принцип обучения.
5. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.
Необходимым условием успешного внедрения технологии ТРИЗ в процесс развития детей является компетентность и информированность родителей. Взаимодействие с семьями воспитанников предполагает ведение
разъяснительной работы среди родителей, привлечение их к развитию творческих способностей детей в процессе совместной творческой деятельности в условиях семьи, знакомство их с основами приемов творческой педагогики. Одной из форм сотрудничества являются творческие домашние задания, которые чаще всего выполняются всей семьей. Минуты творчества сближают детей и взрослых, приносят им удовлетворение от результатов совместной творческой деятельности. Без взаимодействия с семьей невозможно добиться положительных результатов в формировании интеллекта, культуры ребенка. Тесные контакты с родителями через родительские собрания, индивидуальные беседы, совместное проведение занятий, домашнее задания расширят возможности развития дошкольников.
6. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ.
Но прежде, чтобы начать работу по овладению технологией, самому педагогу требуется избавиться от психологической инерции и стереотипов, поработать над развитием своего собственного воображения, научиться управлять своим мышлением. И если педагог не овладеет данным багажом качеств, он никогда не сможет достичь положительных результатов в работе по технологии ТРИЗ, которая помогает человеку по- новому взглянуть и на себя, и на свою деятельность, и на окружающий его мир.
Сегодня перед педагогами, желающими повысить свою компетентность, открыты возможности обучения технологией творчества через Интернет. В информационном пространстве есть сайты, созданные разработчиками ТРИЗ из Ангарска, Минска, Москвы, Новосибирска, Норильска, Петрозаводска и других городов, которые организуют дистанционное обучение, курсы, конференции часто с бесплатным или условно-платным участием. Информацию о таких мероприятиях регулярно публикуют на сайтах и сопутствующих ресурсах в социальных сетях.
Важно разобраться в существующих образовательных ресурсах по ТРИЗ , ведь сейчас существует несколько основных ТРИЗ- педагогических направлений.
Основных Российских ТРИЗ-школ можно выделить три :
Основные представители: А.В. Кислов, Е.Л. Пчелкина М.Н. Шустерман и др.
Сайт Российской Ассоциации ТРИЗ, раздел для педагогов.
· ОТМС (Общая Теория Сильного Мышления)-ТРИЗ (Ульяновская школа ТРИЗ)
Основные представители: Н.Н. Хоменко, И.Я. Гуткович, И.Н. Мурашковска, А.А. Нестеренко, Т.А. Сидорчук и др.
Особенности: ОТСМ является более обширным направлением, поскольку рассматривает инструменты для решения проблем не только в технических системах, но и в социальных, организационных и других. Если говорить про ОТСМ в педагогике, то здесь мы видим большой опыт интеграции элементов из РТВ и ТРИЗ в другие учебные предметы. Это, в первую очередь, важно для формирования у детей объективной картины мира. У ОТСМ-ТРИЗ множество методических площадок на базе детских садов и школ, в своих программах они учитывают требования ФГОС, проводят очные и заочные конкурсы исследовательских проектов, организуют выездные конференции.
Сайт А.А. Нестеренко и проекта Jonathan Livingston
Основные представители: А.А. Гин, И.Ю. Андржеевская, С.А. Гин, А.Ф. Кавтрев и др.
Сайт проекта Creatime
Есть сайты тех ТРИЗ-педагогов, кто комбинирует в своей работе подходы перечисленных школ и делится результатами:
Ксения Несютина , Елена Рябинина , Екатерина Зорина-Лавровская
Итак, суть применения технологии ТРИЗ в детском саду можно сформулировать следующим образом: стремление к идеальному результату, основываясь на разрешение противоречии и взаимосвязях всем компонентов окружающего мира, используя при этом различные ресурсы, будь то проведение занятий или разработка самой стратегии работы дошкольного учреждения.
Именно в ТРИЗ- педагогике сделан акцент на развитии: навыков системного, критического мышления, творческого воображения, умения решать нестандартные задачи, интереса к обучению и самообучениию.
Бонус – общее направление на воспитание качеств нравственной творческой личности.
Эффективность применения технологии ТРИЗ в дошкольном учреждении будет зависеть от условий:
1. если технология ТРИЗ будет использоваться на учебных занятиях, в организации самостоятельной деятельности детей, в работе с родителями;
2. если система отношений педагога с детьми будет строиться на основе сотрудничества, а обучение будет носить проблемный характер;
3. если педагог будет владеть технологией ТРИЗ и развивающим обучением;
4. если педагог будет обладать нестандартным мышлением, теоретическими знаниями и практическим опытом.
7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения //Шанс на приключение. /Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск,1991.
3. Гин С.И. Мир фантазии. М., 2000.
5. Мурашковская И.Я., Валюмс Н.П. Картинки без запинки. СПб, 1995.
6. Мурашковская И.Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста
7. Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников. Обнинск, 1998.
8. Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я. Методы развития воображения дошкольников. Ульяновск, 1997.
Цель методической разработки - выявить методы и приемы технологии ТРИЗ, эффективно влияющие на развитие творческих способностей обучающихся в детских объединениях.
ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - была разработана бакинским учёным, писателем-фантастом Генрихом Сауловичем Альтшуллером.
Это универсальная методическая система, которая сочетает познавательную деятельность с методами активизации и развития творческого мышления, что позволяет ребенку решать творческие и социальные задачи самостоятельно.
Использование ТРИЗ с детьми дошкольного возраста — это уникальная возможность при помощи качественного многофункционального инструмента решать те задачи, которые были возложены Министерством образования страны на педагогов. Одно из главных преимуществ технологии ТРИЗ — это максимальный акцент на самостоятельность работы воспитанников. Смысл в том, чтобы ребенок смог сам дойти до правильного ответа. Педагог выступает как мудрый наставник, который направляет течение мысли своих маленьких подопечных в нужное русло.
Актуальность данной теории заключается в формировании у дошкольников творческого мышления, т. е. воспитание творческой личности, подготовленной к решению нестандартных задач в различных областях деятельности.
Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л.С.Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.
Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.
Детский возраст - период бурной деятельности воображения и важный период для развития этого ценного качества. Воображение - одно из важнейших качеств творческой личности. Потребность ребенка проявлять себя в творчестве велика. Это выражается в желании создать что-нибудь, сломать, перевернуть, сказать и сделать наоборот.
Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку ее девиз - "творчество во всем": в постановке вопроса, в приемах его решения, в подаче материала. В ней нет методов в привычном смысле слова, есть инструмент, с помощью которого педагоги сами "изобретают" свою педагогику, озаренные светом детских идей. Нет и воспитания в привычном его значении, есть способ овладения навыками, которые позволяют жить интересно всем вместе и творить себя: и педагогу, и детям.
Теория решения изобретательских задач и была предназначена в первую очередь в помощь инженерам-изобретателям. Сегодня, избегая механического переноса приемов из технического ТРИЗа, педагоги начинают эффективно использовать его для развития многих нетехнических систем. Примером является особый раздел ТРИЗа - развитие творческого воображения (РТВ) или творческих особенностей (РТС), где на нетехнических задачах отрабатывается умение применять элементы ТРИЗа. Педагогическое кредо "тризовцев" - каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достигать максимального эффекта. Необходимо учить ребенка анализировать конкретную ситуацию и находить оригинальные пути ее разрешения. Обучение проводится с помощью занятий, игр, сказок, различных тестов.
Девиз тризовцев - "Можно говорить все". И дети говорят, придумывают. Выслушивать нужно каждого желающего. Пусть учатся возражать педагогу и друг другу, но аргументировано, предлагая что-то взамен или доказывая.
Занятия по развитию творческого воображения - это импровизация, игра, мистификация. Здесь учат придумывать свои сказки и не одну, а столько, сколько человек в группе и даже больше. Дети познают и учатся сопоставлять физические и природные явления, но в такой форме, когда они не замечают, что учатся, а делают для себя открытия ежеминутно. Тризовские занятия по изобразительной деятельности включают использование разных нестандартных материалов. Принцип проведения занятий - от простого к сложному.
Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во всем его многоцветии, многообразии и многогранности. ТРИЗ учит детей творчески находить позитивные решения возникших проблем, что очень пригодится ребенку и в школе и во взрослой жизни.
Чтобы стимулировать творческую активность детей и устранить отрицательное воздействие психологической инерции, используются различные методы и приёмы, применяемые в решении изобретательских задач (ТРИЗ). Вот некоторые из них:
1. Мозговой штурм
Мозговой штурм предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения.
Цель мозгового штурма:
- Научить детей генерировать идеи. При этом не надо требовать от детей, чтобы каждая их идея была правильной и рациональной.
- Научить детей смело высказывать свои идеи "на людях".
- Научить детей фантазировать.
- Научить детей говорить по одному, слушать других детей не перебивая, уважать чужое мнение.
- Поддержать робкого ребенка, похвалив его идею, даже если она и слабая.
- Оценить общую активность детей.
Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту, необходимо также соблюдать правила мозгового штурма:
Анализ каждой идеи идет по оценке "хорошо - плохо", т.е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями.
Педагог должен предложить детям свои оригинальные варианты решения задачи, что позволяет стимулировать их воображение и вызывать интерес и желание к творческой деятельности.
В ходе реализации этого метода развиваются коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других и т.п. Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает.
2. Синектика
Это так называемый метод аналогий:
а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий:
- изобрази мороженное, которое начало таять;
- покажи медведя, который ест малину;
- изобрази любую букву;
- у тебя болит живот, жестами расскажи об этом.
б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет - аналогия стрекозы, подводная лодка - аналогия рыбы и т.д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем. Используя этот метод педагог может попросить ребенка изобразить прямую аналогию.
в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т.е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость - возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь - это может быть человек, растение) и т.д.
Синектика всегда проводится в паре с мозговым штурмом.
3. Морфологический анализ
Цель этого метода - выявить все возможные факты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.
Как показывает практика, лучше всего начинать работу по методу морфологического анализа со сказочных образов. Например, необходимо создать новый образ Ивана-царевича. Наше воображение рисует нам образ молодого человека, доброго, смелого, сильного, красивого и т.п. Не будем пока отказываться от данного образа. Выделим основные критерии, по которым можно охарактеризовать этот сказочный персонаж: возраст, место жительства, внешний вид, средство передвижения, одежда и т.д. Для удобства можно занести данные характеристики в таблицу (для дошкольников использовать условные обозначения, картинки см. приложение №1).
Читайте также: