Центральная задача младшей школы формирование умения

Обновлено: 02.07.2024

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки школьника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания.

Цель современного образования - развитие личности обучающихся на основе освоения универсальных способов деятельности.

Фундамент образования школьника закладывается на начальном уровне образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность обучения в школе.

самостоятельно ставить учебную проблему,
формулировать алгоритм ее решения,
контролировать процесс и оценивать полученный результат.

Данная статья посвящена формированию регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте, так как, на мой взгляд, этот вид УУД лежит в основе формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников, а значит и в основе успешности всего обучения в школе.

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации.

В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального образования одной из важнейших функций начальной школы на первое место выходит развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, основная задача, которую должен научиться ставить перед собой школьник: учить себя! И в решении этой задачи главное место, на мой взгляд, занимает формирование регулятивных универсальных учебных действий, которые обеспечивают у обучающихся ряд способностей:

самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения.

Несомненно, овладение этими действиями является огромным преимуществом для школьника, поскольку, овладев регулятивными УУД, он:

может поставить учебную задачу;
может составить план и последовательность действий;
составить прогноз деятельности;
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности .
вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия.
способен преодолевать учебные трудности, адекватно реагировать на ошибки.

Регулятивные УУД - это универсальные учебные действия, которые помогают обучающимся в саморегуляции учебной деятельности и обеспечивают организацию учебного процесса.

К регулятивным УУД относятся:

целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий.
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль - в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция - как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. Следовательно, перед каждым учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.

В своей работе при выборе приемов для успешного формирования регулятивных УУД учитываю ряд условий. Так при формировании действий целеполагания следующие условия:

В последующем стараюсь показать учащимся важность изучаемой темы, добиваюсь осознания ими близких и далеких целей.

Учимся ставить сначала общую учебную цель, а затем уже свою собственную.

Помогают детям определить цель урока и слова-помощники:

Живой интерес вызывает у маленьких школьников при определении цели урока использование фрагментов мультфильмов.

Планирование - это очень важный этап, от него зависит успешность выполняемого задания. Поэтому в этом обучающихся надо тренировать как можно чаще. Планирование заставляет школьников принимать решение, обдумывая (по алгоритму, проверяя). Они должны научиться анализировать, систематизировать, перерабатывать информацию.

При формировании умения планировать мы учимся составлять план работы как на весь урок, так и к отдельным заданиям.

проанализировать и охарактеризовать звуки,
познакомиться с буквой, их обозначающей,
учиться отличать звуки и букву от других звуков и букв,
учиться читать слоги, слова с новой буквой,
развивать связную речь.

Для формирования умения планировать на уроках использую следующие приемы:

обсуждение готового плана решения учебной задачи;
работа с деформированным планом решения учебной задачи;
использование плана с недостающими или избыточными пунктами;
составление своего плана решения учебной задачи.

Работу над формированием прогнозирования у младших школьников также следует начинать с первых дней обучения в школе.

Прогнозирование - это забегание вперёд, умение увидеть то, что будет, с целью вынесения коррективов в выполнение.Так при обучению письму букв и цифр, мы с детьми прогнозируем, сколько потребуется элементов, для написания, из каких элементов будет состоять буква или цифра, а затем проверяем предположения конструированием. Прежде чем записать предложение под диктовку, обращаем внимание на ошибко-опасные места. На уроках обучения грамоте перед прочтением текста по заголовку и рисунку прогнозируем его содержание. Таким образом, у детей появляется мотив осознанного чтения. В процессе работы над текстовыми арифметическими задачами использую прием прикидки результата. На этапе осмысления условия задачи учащиеся предполагают, больше или меньше какого-либо из данных чисел должен получиться ответ. После решения мы сравниваем прогноз с ответом.

Не менее важные компоненты учебной деятельности - контроль и оценка. Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе. Наша задача - научить учеников самостоятельно оценивать свой труд. У обучающихся следует формировать умение проверять не только конечный результат выполненной работы, но и весь процесс ее выполнения.

Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение. Преимущество оценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои сильные и слабые стороны. Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля.

Принимая во внимание все вышеизложенное, можно с уверенностью утверждать, что реализация ФГОС НОО возможна при условии изменения характера учебной деятельности младших школьников, в частности при формировании у обучающихся регулятивных универсальных учебных действий.

Основная функция регулятивных УУД состоит в том, чтобы обеспечить организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, отвечающую определенным требованиям:

Содержание заданий должно строго соответствовать конкретным дидактическим целям и задачам.
У обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию должен формироваться необходимый объем и уровень знаний, умений для решения определенного класса учебно-познавательных задач и, соответственно, продвижение от низших к высшим уровням мыслительной деятельности.
У обучающегося должна вырабатываться установка на систематическое самостоятельное пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке информации при решении новых познавательных задач.
Тип работы должен соответствовать уровню сформированности у обучающегося умений организовывать свою деятельность и постепенно усложняться.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться, но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых. Познавательные способности, как и всякие другие, можно развивать, вырабатывая в себе определенные навыки и умения, а главное-привычку думать самостоятельно, отыскивать необычные пути к верному решению. Эти качества обязательно потребуются ребенку, чтобы добиться успеха в жизни.

Формирование у младших школьников умения учиться – главная задача педагога

Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой виды деятельности.

Устранение этого противоречия требует изменения технологии организации процесса развития познавательных интересов. При такой постановке проблемы, особенно важным является наличие творческого начала в познавательной деятельности младших школьников.

Таким образом, познавательная деятельность - это такая деятельность, в основе которой заложены реализация я развитие индивидуальных познавательных интересов, возможностей и способностей ребенка, нацеленность на открытие новых и интересных знаний, воспроизведение известных, но новых для ребенка ценностей.

Включение младшего школьника в такую деятельность побуждает его проявлять активность в процессуальной стороне деятельности, что приводит к ярко выраженному стремлению мыслить, преодолевать умственные препятствия, самостоятельно находить решения. Конечным результатом включения в творческую познавательную деятельность является приобретение мотивационной основы для выполнения обязательных учебно-познавательных задач.

1.2. Развитие познавательных способностей у детей младшего школьного возраста

Способности можно определить как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. При оценке индивидуальной меры выраженности способностей целесообразно использовать те же параметры, что и при характеристике любой деятельности: производительность, качество и надежность (в плане рассматриваемой психической функции).

Для успешного овладения любой деятельностью необходимо определенное сочетание отдельных частных способностей, образующих единство, качественно своеобразное целое. В этом синтезе отдельные способности (компоненты) обычно объединяются вокруг определенного стержневого личностного образования, своего рода центральной способности. Таким образом, способности сложное, интегральное, психическое образование, своеобразный синтез свойств или компонентов.

Поэтому нужно формировать, развивать, воспитывать, совершенствовать способности детей по возможности в творчестве, и нельзя заранее точно предвидеть, как далеко может пойти это развитие.

Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способностей со знаниями, умениями, навыками. С одной стороны, способности зависят от знаний, умений и навыков в процессе приобретения их развиваются способности. С другой стороны, знания, умения и навыки зависят от способностей: способности позволяют быстрее, легче, прочнее и глубже овладеть соответствующими знаниями, умениями, навыками. То есть способности - это такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям и знаниям, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.

Говоря о способностях вообще, следует указать, что способности бывают разного уровня - учебные и творческие. Учебные способности связаны с усвоением уже известных способов выполнения деятельности, приобретением знаний, умений и навыков. Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с нахождением новых способов выполнения деятельности. С этой точки зрения различают, например, способности к усвоению, изучению математики и творческие математические способности. Но, как писал Ж. Адамар, “между работой ученика, решающего задачу …, и творческой работой разница лишь в уровне, так как обе работы аналогичного характера” .

1.3. Общие умственные и специальные способности.

Общие умственные способности - это способности, которые необходимы для выполнения ни какой-то одной, а многих видов деятельности. К общим умственным способностям относят, например, такие качества ума, как умственная активность, критичность, систематичность, сосредоточенное внимание. Человек от природы наделен общими способностями. Любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей, которые развиваются в этой деятельности. Как отмечает В.Д. Шадриков, “специальные способности есть общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требований деятельности” (102, с.239).

Специальные способности - это способности, которые необходимы для успешного овладения какой-нибудь одной определенной деятельностью. Эти способности также представляют собой единство отдельных частных способностей. Например, в составе математических способностей большую роль играет математическая память; способность к логическому мышлению в области количественных и пространственных отношений; быстрое и широкое обобщение математического материала; легкое и свободное переключение от одной умственной операции к другой; стремление к ясности, экономичности, рациональности рассуждений и так далее. Все частные способности объединяются стержневой способностью - математической направленностью ума (под которой понимают тенденцию вычленять при восприятии пространственные и количественные отношения, функциональные зависимости), связанной с потребностью в математической деятельности.

Таким образом, и дети, рано обнаружившие способности, и дети, еще их не проявившие, требуют большого к себе внимания, индивидуального подхода со стороны учителя.

Младший школьный в современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.

В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности — учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.

Социальная ситуация в младшем школьном возрасте:

1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.

2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).

4. Мотивация достижения становится доминирующей.

5. Происходит смена референтной группы.

6. Происходит смена распорядка дня.

7. Укрепляется новая внутренняя позиция.

8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

Ведущий вид деятельности

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте — учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность.

В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).

Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

С физиологической точки зрения — это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.

2. Учебная деятельность

Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей детей, а с другой — должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний.

Структура учебной деятельности включает:

мотивы;
учебные задачи;
учебные действия;
действия контроля;
действия оценки.

Мотивы учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Для осуществления деятельности необходима сформированность мотивационной сферы; как правило, это система разнообразных потребностей, мотивов, целей, интересов.

Мотивы учения:

1. познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования);

2. социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение);

Мотив утверждения в коллективе класса, стремления к превосходству и признанию сверстниками

3. узколичные — получить хорошую отметку, заслужить похвалу (по Е.Е. Сапоговой).

Эти данные демонстрируют, насколько важна отметка как педагогический инструмент в младшем школьном возрасте. В. С. Мухина обращает особое внимание на психологию восприятия отметок детьми.

Зачастую отметка из знака успеха (неуспеха) в познавательной деятельности ребенка превращается в знак, оценивающий личность в целом. Этому отчасти способствуют и взрослые (родители, знакомые, а часто и незнакомые), интересуясь у детей их отметками в школе и выражая удовлетворение лишь самыми высокими. Другие же отметки вызывают у них реакцию разочарования, которая автоматически травмирует ребенка (Мухина В. С, 1997).

Учебная задача — ясное представление о том, что предстоит освоить, чем предстоит овладеть. В отличие от конкретно - практического задания (например, решить примеры на сложение двух чисел) учебная задача носит более общий характер (научиться сложению с переходом через десяток.

Учебные действия — это приемы учебной работы. Одни из них имеют общий характер, применяются при изучении различных учебных предметов (таковы приемы заучивания — от буквального, механического до сложных форм опосредствованного запоминания). Другие — предметно - специфичны (звуко-буквенный анализ).

Действия контроля (указание на правильность выполнения) и самоконтроля (действия сличения, соотнесения собственных действий с образцом, который дает учитель). Различают разные виды контроля — по конечному продукту; операционный, пошаговый, текущий; перспективный, планирующий. Основное направление развития контрольной части деятельности связано с постепенной передачей самому учащемуся функций контроля во все более расширяющейся сфере.

Закономерности формирования учебной деятельности

1. Процесс развития учебной деятельности — это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев. Терпеливо и последовательно учитель демонстрирует ребенку определенную последовательность учебных действий и выделяет те из них, которые должны выполняться в предметном, внешнеречевом или умственном плане. Он создает условия, при которых внешние действия интериоризуются, становясь обобщенными, сокращенными и освоенными. Если это принципиальное положение не соблюдается, то полноценная учебная деятельность не формируется.

Учение не исключает также игры, которая хоть и утрачивает позиции ведущей деятельности, но занимает много места в жизни младших школьников. Это — продолжающиеся сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, игры-драматизации, игры- фантазии, не говоря уже об играх компьютерных. В них продолжают развиваться воображение, освоение норм жизни взрослых, планирование и т.д. Дополняются игры в младшем школьном возрасте дидактическими и соревновательными играми.

ГОСТ

Навыки решения задач в начальной школе

Формирование навыков решения задач – это важный этап развития математических навыков и активизации мыслительных процессов у младших школьников.

Формирование навыков решения задач, изучение разных приемов их решения начинается с первого дня поступления в школу.

Решение задачи – это восприятие данных, указанных в условии задачи, определение искомых компонентов и связи между ними, выполнение арифметических операций разного рода для получения искомых данных.

Навыки решения задач формируются на основе двух последовательных стадий обучения:

Подготовительная стадия. Дети начинают учиться решать задачи с освоения способов текстовых условий задачи в математические символы. Дети учатся воспринимать текстовую информацию задачи, как совокупность математических символов, проводя анализ и обобщение данных условий. Это осуществляется посредством активизации мыслительных процессов. Дети учатся объяснять свои действия, рассуждать в ходе поиска оптимального варианта решения задачи, выбирать наиболее лучший и простой вариант решения задачи, соответствующий исходным данным.

Основная стадия. В это время происходит развитие математических представлений учащихся. Они усваивают математические понятия и отношения и их использование в решении задач. Освоение математических представлений происходит на основе установления соответствия между различными формами представления данных условия задачи: текстовых, графических, предметных и символических. Развитие математических представлений означает освоение способов действия, которые будут использованы при решении различных задач. На этой стадии учащиеся выполняют большое количество разнообразных заданий и упражнений, с целью тренировки навыков решения задач и использование различных вариантов их решения, а также используются приемы включения учащегося в целенаправленное наблюдение, которое активизирует интеллектуальную работу, включая мышление и логику. Обучение на основном этапе ориентировано на овладение конкретными навыками:

Умение анализировать текст задач, выделять в нем известные и неизвестные показатели и их отношения;
Установление противоречивости и непротиворечивости исходных данных с искомыми;
Построение простых схем по конкретной задаче, ее условию и вариантам решения;
Умение формулировать вариант решения задачи в графической, словесной и символической формах.

Готовые работы на аналогичную тему

Если дети обучаются решению однотипных задач, то возможно применение экстенсивного способа обучения. Оно используется в том случае, когда временные ресурсы ограничены, поэтому педагоги не используют проработку решения задач разнообразными методами: исключают решение деформированных и обратных задач. Данное направление предполагает решение большого количества однотипных задач для закрепления навыков их решения. Упор делается на количество, а не на качество.

Основные методы решения задач в младшей школе

В начальной школе происходит обучение двум основным методам решения задач:

Аналитический метод. Он предполагает выяснение тех данных или факторов, которые требуется найти, чтобы разрешить вопрос, поставленный в задаче. Дети учатся вести рассуждения по решению задачи. При использовании аналитического рассуждения актуально применение приема «дерево рассуждений. Он основан на построение схемы, отображающей те элементы, которые необходимо найти и действия, которые требуется для этого совершить, а также построение плана поэтапного решения задачи, состоящей из совокупности решений мелких задач.
Синтетический метод. Он предполагает нахождение тех элементов, которые можно отыскать по имеющимся числовым значениям, указанным в условии. При нахождении этих элементов, их числовых значений производится повторное нахождение того, что можно узнать по имеющимся значениям. Такие действия производятся до тех пор, пока не будет найдет ответ на вопрос задачи. Иными словами, сложная составная задача разбивается несколько простых, решение которых приводит к нахождению искомых данных.

В качестве основных способов решения задач, математическая наука выделяет:

Арифметический способ. Этот способ предполагает использование разнообразных арифметических действий и вычислений, чтобы найти искомые данные. Этот способ включает в себя несколько приемов решения задач, которые отличаются по количеству совершаемых вычислительных операций, конкретным действием, связями между исходными данными, отношениями между исходными данными задачи и искомыми, между известными данными и неизвестными, последовательностью реализации арифметических действий, выполняемых для решения задачи.
Алгебраический способ. Он основан на составлении уравнения по условиям задачи, где искомый элемент приобретает роль неизвестного компонента уравнения.

Существует также графический способ решения задач. Он предполагает построение графика по заданным параметрам и нахождении искомого значения задачи, опираясь только на графическое отображение данных. Этот способ позволяет достаточно быстро и просто решать задачи. Однако, он не всегда применим.

В начальной школе дети начинают знакомство с решением задач с элементарного практического способа их решения. Он основывается на том, что учащимся предоставляется модель объекта, о котором идет речь в условиях задачи, либо сам реальный объект, а может его иллюстрация. Учащиеся проводят наблюдение за объектом, измеряют его параметры, сравнивают с другими объектами, совершают подсчеты. Таким образом находится ответ на вопрос задачи.

При решении задач возможно комплексное использование разнообразных способов, освоенных учащимися.

Также, дети могут вести рассуждения и находить решение задачи на основе умозаключений. Такой способ решения называется логическим.

Читайте также: