Чередов и м методика планирования школьных форм организации обучения

Обновлено: 05.07.2024

3. Фронтальная и групповая формы организации познавательной деятельности учащихся.

Тема этой работы – самостоятельная работа учащихся, но невозможно использовать только эту форму организации познавательной деятельности. Поэтому кратко рассмотрим фронтальную и групповую формы. Знание и понимание их помогут нам правильно организовать работу учащихся на уроках и дома.

Коллективной фронтальная работа становится тогда, когда идут совместные поиски, обсуждения, т. е. коллективная учебная работа учащихся на уроках - это частный случай фронтальной или общешкольной работы. Смысл коллективного обучения: все обучают каждого, каждый обучает всех; то, что знает один, должны знать все; то, что знает коллектив, становится достоянием каждого.

Фронтальная форма способствует сплочению коллектива, учит ребят отстаивать свою точку зрения, учит умению слушать других.

фронтальная форма познавательной деятельности учащихся наряду с её положительными сторонами имеет ряд существенных недостатков: ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже других усваивают материал, а ребята с высокими учебными возможностями теряют много времени на то, что им уже понятно и известно.

Групповая форма организации познавательной деятельности учащихся заключается в том, что для выполнения поставленных задач класс делится на группы, в которых ребята совместно планируют свою работу, обсуждают способ решения. В учебном процессе при групповой работе между учащимися происходит обмен информацией. Ученик может сообщить другим сведения, которые он почерпнул из литературы, из посещения музеев, выставок и т. д.. В процессе учебной работы происходит взаимопомощь, взаимное обогащение, создаётся более благоприятная, доброжелательная обстановка для тех ребят, которые смущаются выступать перед всем классом. Особое внимание при организации групповой работы следует обратить на формирование групп. Важно учитывать уровень успеваемости, различную информированность, разную трудоспособность ребят, взаимоотношения в классе. От того, как учитель справится с проблемами, связанными с организацией групповой формы деятельности, зависит успешность урока.

4. Оптимальное сочетание форм организации познавательной

Любая форма учебно-понавательной деятельности имеет свои преимущества и недостатки, выбор той или иной формы обусловлен рядом обстоятельств. В частности, необходимо учитывать специфику изучаемого предмета, его сложность, материал может иметь разную сложность, разную новизну. Трудный материал, обладающий большой степенью новизны на первом этапе, требует фронтальная работы, где главная роль в изложении принадлежит учителю. Подготовленность учащихся и их индивидуальные особенности, квалификация учителя- всё это влияет на выбор той или иной формы организации деятельности учащихся. Сочетание различных форм многовариантно. Оно осуществляется либо последовательно, когда одна форма следует за другой, либо параллельно, когда сочетание протекает одновременно и формы работы входят одна в другую.

Выбор формы зависит от многих факторов, но в большей степени от этапа в процессе обучения. Педагоги, которые занимаются этим вопросом, выявили некоторые закономерности и разработали рекомендации по выбору оптимального сочетания форм работы учеников на уроке.

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Вы запросили доступ к охраняемому произведению.

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.

Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе школа-вуз

формат pdf
размер 520.34 КБ
добавлен 07 февраля 2011 г.

Данилов И.В. Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности младших школьников

формат doc
размер 8.45 МБ
добавлен 18 апреля 2010 г.

Еркомайшвили И.В., Жукова О.Л. Педагогическая практика по физической культуре в школе

формат pdf
размер 437.35 КБ
добавлен 21 июня 2010 г.

Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя

формат doc
размер 1.34 МБ
добавлен 24 апреля 2009 г.

Использование режиссерских параметров поведения позволяет учителям по-новому взглянуть на привычные формы обучения в начальной, средней и старшей школе. Конкретные социоигровые советы, приемы и рекомендации помогут как опытным, так и начинающим педагогам-практикам освободиться от штампов и шаблонов в повседневной работе со школьниками и повысить свое профессиональное мастерство. Для студентов, аспирантов и преподавателей педагогических факультето.

Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение

формат pdf
размер 3.88 МБ
добавлен 21 января 2011 г.

М.: Знание 1981. -96с. Автор, излагая проблемы развивающего обучения, уделяет главное внимание двум компонентам учебной деятельности: обобщенным приемам учебной работы школьника и обобщенным приемам управления своей учебной деятельностью. Рассчитана на учителей средней школы. Введение; Исходные понятия; О показателях и условиях умственного развития учащихся; Учебная деятельность в условиях развивающего обучения; Заключение

Кларин М.В. Учебный процесс как дискуссия (отрывок из книги)

формат doc
размер 42.65 КБ
добавлен 10 октября 2008 г.

Характерные черты учебной дискуссии. Дидактические цели и типы дискуссий. Проблемность. Формы дискуссии. Руководство ходом дискуссии: использование вопросов. Ход дискуссии. Модели учебной дискуссии.

Оконь В. Основы проблемного обучения

формат djvu
размер 3.43 МБ
добавлен 25 марта 2010 г.

М.: Просвещение, 1968. — 208 с. В книге польского ученого профессора В. Оконя излагаются идеи проблемного обучения в средней школе. Автор убедительно показывает несовершенство методов обучения, при которых учащимся преподносятся знания в так называемом готовом виде, рассматривает возможности применения проблемного метода обучения, приводит примеры проблем по математике, естественнонаучным и гуманитарным учебным предметам и способы их использован.

Петрова Е.Ю. Преодоление учебной дезадаптации подростков в основной образовательной школе

формат pdf
размер 436.82 КБ
добавлен 16 ноября 2010 г.

Специальность - 13. 00. 01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Томск 2009 г. Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе и разработать модель их реализации. Объект исследования: процесс обучения дезадаптирован.

Пидкасистый П.И. Педагогика

формат doc
размер 3.19 МБ
добавлен 13 октября 2009 г.

Содержание. Общие основы педагогики. Педагогика как наука. Объект и предмет педагогической науки. Задачи педагогической науки. Структура педагогической науки. Связь педагогической науки с другими науками. Вопросы и задания для самоконтроля. Литература для самостоятельной работы. Методология и методы педагогических исследований. Понятие "методология" педагогической науки. Научное исследование в педагогике, его методологические характеристики. Логи.

Савин Н.В. Педагогика

формат doc
размер 1.15 МБ
добавлен 22 ноября 2010 г.

М.: Просвещение, 1978. -265с. Оглавление. слово к учащимся. Предмет и методы педагогики. Развитие, воспитание и формирование личности. Содержание образования в советской школе. Сущность процесса обучения. Закономерности, принципы и правила обучения. Методы обучения в начальных классах. Формы организации учебной работы в начальных классах. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся. Основные вопросы теории воспитания. Ученический коллект.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ В

ТРУДАХ И.М. ЧЕРЕДОВА

Исследования отечественных педагогов в 80-е годы, все больше опираются на концепцию деятельностного подхода к обучению. В соответствии с этой концепцией познавательная деятельность школьников рассматривалась как один из видов деятельности, в основном предшествующей трудовой деятельности и направленной на усвоение знаний, приобретение умений и навыков самостоятельно учиться, применять полученные знания на практике, и в конкретном итоге - на развитие личности. Содержанием учебной деятельности все больше выступали теоретические знания, овладение которыми посредством этой деятельности развивает у учащихся основы мышления, теоретического осмысления знаний, творчество, самостоятельность.

Большой вклад в теорию урока и решение проблемы повышения его эффективности внес видный педагог, И.М. Чередов.

·управление учителем учебной деятельностью учеников (определение целей, задач, планирование, организация их учебной работы, контроль за выполнением заданий, усвоением знаний, корригирование деятельности);

·познавательную деятельность учащихся, в ходе которой они усваивают определенные знания, способы деятельности, приобретают умения и навыки;

·взаимодействие педагога и учащихся; регулирование педагогом межлич ностных отношений учащихся;

·создание педагогом эмоционального фона, стимулирующего продуктивную учебную деятельность учеников [3, c. 10].

Повышение эффективности учебной работы И.М. Чередов связывал с коллективным характером познавательной деятельности учащихся. В учебном процессе ученики стараются работать группами, советоваться друг с другом. Это объясняется тем, что школьники испытывают потребность в общении.

По убеждению И.М. Чередова, повышению эффективности учебной работы во многом способствует индивидуализированная форма обучения. Она предполагает такую организацию работы, при которой каждый ученик выполняет специфическое самостоятельное задание с учетом учебных возможностей, и практикуется чаще всего с целью проверки качества усвоения учащимися материала и выявления умения работать самостоятельно. Индивидуализированные формы учебной работы он рекомендовал применять и с целью закрепления знаний, умений и навыков при изучении всех учебных предметов. В целях повышения эффективности учебного процесса он предлагал искать пути создания необходимых условий для проявления активности всех групп учащихся, а это он считал возможным при сочетании двух форм учебной работы: фронтальной и дифференцированно-групповой [5, c. 180].

И.М. Чередов предлагал использовать в целях повышения эффективности учебных занятий зачеты. Их он рассматривал как особую форму организации обучения. Зачеты строятся на сочетании индивидуализированных, звеньевых, индивидуализировано-групповых и фронтальных форм обучения. В ходе зачета ученики выполняют контрольные индивидуальные задания. Осуществляется взаимная проверка знаний в учебных звеньях. Проводится фронтальная беседа со всем классом, позволяющая подвести итоги и зафиксировать уровень усвоения знаний классом в целом. На зачете выявляются знания учащихся по отдельным разделам программы. Автор положительно оценивал распространенные в практике школ тематические зачеты. При использовании этой формы организации обучения главную роль играют его контрольные функции, побуждающие учеников проявить готовность к оперированию знаниями. Благодаря этому знания школьников становятся более гибкими, критичными, оттачиваются умения и навыки [3, c. 111].

Проблема повышения самостоятельности учащихся в процессе обучения решалась прежде всего на уроке в процессе самостоятельной работы учащихся с учебником и научной литературой, словарями, графиками, чертежами и картами. Эта работа способствовала повышению качества знаний и выработки необходимых в жизни навыков и умений работы с литературой. Автор отмечал, что под интенсификацией он понимает усиление, увеличение напряженности, производительности, действенности труда. Применительно к учебно-воспитательному процессу можно говорить об интенсификации как о количестве труда, затрачиваемого учащимися в течение урока. Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок, тем больше интенсивность учебного труда. Степень интенсивности учебного труда зависит от производительности использования каждой минуты, мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличие необходимого оборудования и рационального его размещения, правильного чередовании труда и отдыха [4, c. 66].

Организация самостоятельной работы учащихся на всех этапах (во всех звеньях) процесса обучения с точки зрения повышения эффективности обучения означала претворение в жизнь теоретико-методических положений о том, что деятельность - основная форма проявления социальной сущности человека. Как показала Г.И. Щукина, в деятельности человек осваивает предметный мир, постигает диалектику его развития, наследует опыт прошлого. В сложной преобразующей деятельности человек приобретает себя, становится активным носителем своей социальной сущности, проявляет себя как творец [6, c. 14].

С точки зрения повышения эффективности урока в 70-80-е годы рассматривалась научная организация умственного труда школьников. Основное содержание и важнейшее направление организации этого труда, как показывал передовой опыт и специальные исследования, включают следующие вопросы:

·обучение школьников умению организовывать свой труд, ценить и рационально использовать свое рабочее и свободное время;

·выработка у учащихся умений и навыков учебного труда (письма, счета, чтения, самостоятельной работы с книгой);

·создание на уроке организационных условий для работы;

·работа в классе с наибольшей нагрузкой в оптимальном темпе;

·привлечение родителей к внедрению НОТ школьника;

·специальные занятия по основам НОТ учащихся (гигиенические и психолого-физиологические основы учебного труда школьников) [2, c. 15].

Анализ названных выше и ряда других работ позволяет заключить, что в 80-е годы исследователи большое место отводили процессу образования цели как средству повышения эффективности урока. При определении цели предстоящей деятельности на уроке, подчеркивали исследователи, учитель должен иметь в виду, прежде всего развитие личности. Другой не менее важной его задачей является предварительное проектирование учебно-воспитательного процесса и последующее воспроизведение этого процесса (реализация) в практической деятельности учителя и учащихся. Реализация цели и задач предстоящей цели должна осуществляться на основе целостного подхода к педагогическому процессу. Этот подход педагоги-исследователи характеризовали следующими признаками:

·выявляется возможность расчленения данного процесса на составные части (подсистемы), имеющие самостоятельные свойства и функционирующие самостоятельно в общей системе;

·устанавливаются особенности функционирования данной подсистемы (например, умственного воспитания как составной части всестороннего развития личности школьника);

·определяются возможные стадии развития подсистемы;

·предусматриваются возможности моделирования качеств личности, педагогических ситуаций в подсистеме;

·выявляются изменения, происшедшие в формировании знаний, черт характера и т.п.;

·осуществляется интегративный подход к формированию свойств и качеств личности, к сторонам педагогического процесса;

·организуется педагогически целесообразная жизнедеятельность учащихся на основе сотрудничества детей и взрослых, в ходе которой представляются наиболее благоприятные возможности для проявления индивидуальности.

Список литературы:

1.Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации: учеб. пособие [ Текст ] / М.И. Махмутов. - М.: Знание, 1975.- 270с.

2.Махмутов М.И. Современный урок: учеб. пособие [Текст] / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1981.- 250с.

3.Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: кн. для учителя [Текст] / И.М. Чередов. - М.: Просвещение, 1988.- 157с.

4.Онищук В.А. Урок в современной школе: учеб. пособие [Текст] / В.А. Онищук. - М.: Просвещение, 1981.- 200с.

5.Библер В.С. Мышление как творчество: кн. для учителя [Текст] / В.С. Библер. - М.: Наука, 1991.- 320с.

6.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя [Текст] / Г.И. Щукина - М.: Просвещение, 1986.- 144с.

Читайте также: