Методические рекомендации по организации воспитательного процесса по краеведению в доу

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Гизатулина Надежда Юрьевна

Населенный пункт: г. Калуга

Структура педагогического проекта

1

Обоснование необходимости проекта

2

Цели и задачи проекта

3

4

Ресурсное обеспечение проекта

5

Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей

6

Рабочий план реализации проекта

7

Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта

8

Оценка эффективности реализации проекта

9

Оценка рисков и меры, запланированные для минимизации влияния таких факторов риска

10

11

1. Обоснование необходимости проекта

Важнейшим фактором экономического и социального прогресса российского общества является развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности. Это ключевое положение Федеральной программы развития образования России является принципиальным для педагогических коллективов и требует новых подходов к содержанию и формам взаимодействия с социокультурной и природной средой.

Реализация современных ориентиров образования возможна только на прочном духовно-нравственном фундаменте, в котором чувство любви к Родине, чувство патриотизма играет ключевую роль. Культурной традицией любого народа должно быть получение знаний о том или ином крае, изучение его природы, истории, быта. Развитие чувства любви к Родине справедливо считали первоосновой воспитания Я.А. Каменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, А.Н. Радищев, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. В отечественной педагогике с давних времен (К.Д. Ушинским, Е.А. Флериной, А.П. Усовой, Н.Т. Сакулиной, Б.М. Неменским и др.) проповедуется главный принцип: воспитывать детей и в семье и в детском саду на близком, родном искусстве того края, где живет человек.

К сожалению, в современном мире дети, имея общее представление о стране, гимне и гербе, не имеют достаточных знаний в области краеведения. Они могут назвать президента, столицу, а населённые пункты своего района, уважаемых жителей, живущих с ними на одной улице, они не знают. Именно поэтому краеведческая работа должна вестись уже с дошкольного возраста, когда начинается процесс социализации и становления личности.

В настоящее время большое значение приобретает поиск и разработка инновационных подходов к воспитанию детей. В туристической деятельности заложены широкие возможности для развития и воспитания дошкольников: в ходе тематических прогулок, экскурсий, походов ребенок узнает свою страну и начинает это познание со своей малой родины. При этом процесс познания происходит в предметно-наглядной, активной форме. Окружающий мир предстает ребенку непосредственно: он его видит, слышит, осязает. Образы, получаемые из внешнего мира, всегда более яркие, эмоционально насыщенные, запоминающиеся, чем те, книжные, что предстают на страницах книг, учебных пособий. Кроме того, туризм как средство оздоровления характеризуется общедоступностью и рекомендован практически каждому ребенку при отсутствии у него серьезных патологий. Стоит заметить, что между краеведением и туризмом существует взаимосвязь, краеведческо-туристическая работа невозможна без организационных форм туризма и требует проведения различного рода краеведческих исследований. При изучении родного края туристы часто становятся краеведами, а краеведы – туристами.

Но, к сожалению, практика показывает, что для решения профессиональных задач по познавательному развитию педагоги дошкольных учреждений недостаточно полно используют образовательные, социокультурные и природно-рекреационные ресурсы, пренебрегают краеведческим принципом в образовательной деятельности.

В связи с этим возникла необходимость в проведении корректировки действий самих педагогов. Стало необходимым осуществить поиск новых форм и методов работы с детьми и родителями, повысить компетентность педагогов по данному вопросу.

Анализ современных требований к уровню и качеству образования, организации образовательного процесса в нашем ДОУ позволил выявить противоречие между изменениями в дошкольном образовании, вносимыми ФГОС ДО, профессиональным стандартом педагога, современными требованиями и фактическим уровнем организации образовательного процесса в ДОУ.

Данное противоречие определило проблему: недостаточное соответствие уровня организации образовательного процесса в ДОУ современным требованиям, и подтолкнуло нас к поиску современных форм работы и внедрению их в образовательную деятельность учреждения.

Условия местонахождения нашего дошкольного учреждения благоприятны для внедрения туристско-краеведческой технологии, посредством которой образовательный процесс обогатится новыми формами, методами и приемами работы с детьми дошкольного возраста, а также будет способствовать установлению прочного взаимодействия с родителями воспитанников, налаживанию внешних связей с социумом.

Цель проекта: разработка комплекса мероприятий по повышению качества образовательного процесса посредством внедрения детского краеведческого туризма.

Задачи:

1. Повысить уровень собственной профессиональной компетенции по повышению качества образовательного процесса посредством внедрения детского краеведческого туризма;
2. Повысить качество образовательного процесса за счет внедрения инновационных форм работы, преобразования развивающей среды, наполнения образовательного пространства событиями и мероприятиями туристско-краеведческой направленности;
3. Разработать и провести комплекс мероприятий по повышению качества образовательного процесса средствами детского краеведческого туризма;
4. Повысить уровень вовлеченности родителей в образовательную деятельность ДОУ.

1. Участники проекта

Участниками проекта являются воспитанники и сотрудники дошкольного учреждения; родители, жители поселка Резвань, социальные партнеры, общественные организации.

- разработка механизма, критериев и показателей оценки результативности реализации проекта;

- внедрение системы методических мероприятий по ходу реализации проекта;

- оснащение педагогов методическими пособиями и рекомендациями по организации образовательного процесса средствами туристско-краеведческой деятельности.

- создание условий для повышения квалификации, подготовки педагогов, участвующих в реализации проекта;

- привлечение необходимых специалистов извне.

- формирование электронной базы данных по реализации проекта;

- организация мероприятий по информированию общественности о ходе реализации проекта.

- приобретение технических и дидактических средств обучения;

- приобретение оборудования и атрибутов для организации туристских прогулок.

1. Стратегия и механизмы достижения поставленных целей

1.1 Проанализировать существующие диагностические методики по определению уровня развития профессиональных компетенций педагогов по туристско-краеведческому направлению.

2.2 Подобрать (разработать) и провести диагностику уровня развития профессиональных компетенций педагогов по туристско-краеведческому направлению.

2.3 Проанализировать и сравнить полученные результаты диагностического исследования уровня развития профессиональных компетенций педагогов по туристско-краеведческому направлению.

2.4 Использовать результаты диагностического исследования в отборе методов, приемов, средств и форм работы, а также для оценки эффективности комплекса мероприятий по повышению качества образовательного процесса средствами детского краеведческого туризма.

3.4 Проанализировать имеющуюся в дошкольном учреждении развивающую среду туристско-краеведческой направленности.

1. Повысить уровень собственной профессиональной компетенции по повышению качества образовательного процесса посредством внедрения детского краеведческого туризма

2.1 Ознакомиться с новинками методической литературы, освещающей вопросы повышения качества образовательного процесса в дошкольной организации средствами детского краеведческого туризма.

2.2 Просмотреть материалы в интернет ресурсах по данной проблеме.

2.3 Прослушать в сети Интернет обучающие вебинары, конференции, семинары по проблеме повышения качества образовательного процесса в ДОУ средствами детского краеведческого туризма.

2.4 Изучить опыт других дошкольных образовательных организаций (на различных уровнях) по реализации туристско-краеведческой деятельности в образовательном процессе.

III. Повысить качество образовательного процесса за счет внедрения инновационных форм работы, преобразования развивающей среды, наполнения образовательного пространства событиями и мероприятиями туристско-краеведческой направленности

3.1 Подобрать и апробировать современные формы, методы, инновационные технологии в работе с педагогами, направленные на повышение профессиональных компетенций по вопросу повышения качества образовательного процесса посредством внедрения детского краеведческого туризма.

3.2 Модернизировать развивающую предметно-пространственную среду в ДОУ по туристско-краеведческому направлению.

3.3 Установить содержательные связи с социальными партнерами.

3.4 Обогатить библиотечный фонд методического кабинета материалами туристско-краеведческой направленности.

3.5 Оформить выставку методической литературы по данному направлению работы.

3.6 Создать банк материалов по вопросу повышения качества образовательного процесса средствами детского краеведческого туризма.

3.7 Создать базу электронных образовательных ресурсов (ЭОР) по детскому краеведческому туризму.

IV. Разработать и провести комплекс мероприятий по повышению качества образовательного процесса средствами детского краеведческого туризма

4.1 Разработать цикл методических мероприятий туристско-краеведческой направленности.

4.2 Запланировать и провести комплекс методических мероприятий с педагогами.

4.8 Привлечь социальных партнеров.

V. Повысить уровень вовлеченности родителей в образовательную деятельность ДОУ

5.1 Провести анкетирование по выявлению уровня компетентности и одобрения родителей по использованию детского краеведческого туризма как эффективного средства для всестороннего развития ребенка дошкольного возраста.

5.2 Отобрать наиболее эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников.

5.3 Разработать и провести цикл мероприятий с родителями по туристско-краеведческому направлению.

5.4 Привлечь семьи воспитанников к участию в деятельности дошкольного учреждения в рамках туристско-краеведческой направленности через различные формы работы.

5.5 Проанализировать эффективность мероприятий по взаимодействию с родителями воспитанников в рамках туристско-краеведческого направления.

Предполагаемая дата проведения мероприятия

Место проведения мероприятия

Ответственный за проведение мероприятия/ участники

Анализ существующих диагностических методик по определению уровня развития профессиональных компетенций педагогов по туристско-краеведческому направлению.

Кадровые: старший воспитатель

Информационные: интернет-ресурсы, методическая литература.

Разработка диагностики уровня развития профессиональных компетенций педагогов по туристско-краеведческому направлению (Приложение 1).

Кадровые: старший воспитатель

Информационные: интернет-ресурсы, методическая литература.

Проведение входящей диагностики на выявление уровня развития профессиональных компетенций педагогов по туристско-краеведческому направлению.

Кадровые: старший воспитатель, педагоги

Анализ полученных результатов, выявление причин низкого уровня развития профессиональных компетенций педагогов по туристско-краеведческому направлению. Определение пути решения проблемы развития профессиональных компетенций педагогов по туристско-краеведческому направлению.

Кадровые: старший воспитатель

Информационные: интернет-ресурсы, методическая литература.

Подбор современных форм, технологий в работе с педагогами, направленных на повышение профессиональных компетенций по вопросу повышения качества образовательного процесса посредством внедрения детского краеведческого туризма.

Кадровые: старший воспитатель

Информационные: методическая литература, интернет-ресурсы

Разработка анкет по выявлению уровня компетентности и одобрения родителей по использованию детского краеведческого туризма как эффективного средства для всестороннего развития ребенка дошкольного возраста с использованием онлайн-инструмента Google Forms (Приложение 2)

Кадровые: старший воспитатель

Информационные: интернет-ресурсы, методическая литература.

Проведение анкетирования родителей и анализ полученных результатов (Приложение 3)

Кадровые: старший воспитатель

Информационные: интернет-ресурсы, методическая литература.

Кабинет педагога, методический кабинет

Отбор наиболее эффективных форм взаимодействия с семьями воспитанников.

Разработка плана мероприятий.

Кадровые: старший воспитатель

Информационные: интернет-ресурсы, методическая литература.

Групповые ячейки и прогулочные участки ДОУ

Анализ имеющейся в дошкольном учреждении развивающей среды туристско-краеведческой направленности.

Кадровые: старший воспитатель

Информационные: интернет-ресурсы, методическая литература.

Изучение современной методической литературы, освещающей вопросы повышения качества образовательного процесса в дошкольной организации средствами детского краеведческого туризма.

Кадровые: старший воспитатель

Информационные: методическая литература, журналы.

Кабинет педагога, методический кабинет

Изучение и анализ различных материалов и имеющихся практик и по проблеме повышения качества образовательного процесса в дошкольной организации средствами детского краеведческого туризма в интернет ресурсах.

Знакомясь с историей родного города, края, ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый временной период, в определённых этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры. О важности приобщения ребёнка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отечественному наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живёшь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

В связи с этим огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного края. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый временной период, в определённых этнокультурных условиях и в то же время приобщается к богатствам национальной и мировой культуры.

Воспитывая любовь к Родине, я знакомила детей с малой Родиной - достопримечательностями родного города. С этой целью мы совершили прогулку-путешествие к достопримечательностям Лебедяни. Дети познакомились с памятником-обелиском павшим воинам по улице 60 лет Октября, маленьким фонтанчиком и часовней по улице Ленина, полюбовались красивой набережной, видом на реку Дон, побывали возле здания городской Администрации и стоматологической поликлиники.

Совершая экскурсию к Лебедянскому краеведческому музею, мы с детьми делали остановки: около нынешней типографии (ранее родовой дом известного пианиста, нашего земляка К. Н. Игумнова) – рассмотрели красивую, замысловатую архитектуру здания; около музыкальной школы имени Игумнова; обратили внимание на флаг и герб нашего города.

В музее детей познакомили со следующими экспонатами: макетом старой сторожевой крепости Лебедяни, предметами старинного быта (рубель, ступа, утюги, старинной одеждой и обувью (лаптями). Дети увидели картины современных художников и мастеров по дереву и глине.

Дети с воспитателями совершили экскурсию в дом Ремёсел, где педагог Молчанова Марина Владимировна показала и рассказала детям о народных куклах, их изготовлении и предназначении, отличительных особенностях кукол Липецкого края.

Дети дошкольного возраста в совершенстве владеют только одним способом познания - запечатлением объектов и событий реального окружающего мира, поэтому в процессе экологического образования ведущими являются наглядные методы обучения : наблюдение и эксперимент. Практическое использование этих методов осуществляется по двум магистральным направлениям.

Первое направление - внесение в банк памяти детей сведений о живой и неживой природе (о внешнем виде и строении объектов, об их функционировании, о взаимосвязях друг с другом, с человеком и со средой обитания, о приспособлении к среде). Обладая образным логическим мышлением, ребенок легко улавливает причинно-следственные связи, существующие в природе.

Второе направление - запечатление природоохранного экологически грамотного поведения взрослых, в первую очередь педагогов и родителей. Если ребенок с рождения постоянно видит, как взрослые любовно ухаживают за животными и растениями, как общаются друг с другом, если он, еще не понимая слов, фиксирует соответствующие эмоциональные реакции взрослых, то эти сведения включаются в структуру личности и сохраняются на всю жизнь в качестве ее исходной базы данных.

При усвоении экологических понятий их нельзя сообщать. Их надо формировать, то есть подходить с разных сторон, вовлекать детей в активный познавательный процесс, возвращаться к одному и тому же понятию многократно и каждый раз рассматривать его под разными углами зрения, с разных позиций и разными методами. Педагог должен постоянно держать в памяти все экологические понятия и ежедневно наращивать их в разнообразных видах деятельности. Работу по формированию экологических понятий необходимо начинать с первого года жизни, когда сведения о мире усваиваются самым экономным путем - путем запечатления. Эти знания явятся фундаментом будущих экологических понятий и станут непрерывно дополняться, усложняться и развиваться по мере того, как ребенок переходит из одной возрастной группы в другую.

Специфика ознакомления детей с природой и их экологического воспитания заключается в том, что благодаря наглядно-образному и наглядно-действенному мышлению они не способны усваивать знания в словесной форме, в виде готовых обобщений. В основе процесса познания законов природы должны лежать многочисленные разнообразные наблюдения и эксперименты, которые позволят детям, используя преимущества им типа мышления, самостоятельно улавливать общие закономерности природных явлений, делать выводы о месте человека в природе, о его ответственности за все живое на Земле.

Формирование экологической культуры осуществляется наиболее эффективно в том случае, если педагоги создают условия для возможности постоянного запечатления детьми реального экологически грамотного природоохранного поведения взрослых. Мой опыт показал, что для того, чтобы сформировать у детей-дошкольников трудовые навыки и умения по уходу за растениями и животными необходимо, в первую очередь:

- развивать познавательный интерес к миру природы;

- формировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного и без-опасного для природы и для самого ребенка поведения;

- формирование восприятия себя как части природы;

- формирование умения предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде;

- создание условий для постоянного общения детей с природой ближайшего окружения;

- вовлечение родителей в экологическое образование дошкольников.

Создание экологической тропы на территории ДОУ способствует повышению научного уровня дошкольного образования. Знания, полученные детьми во время занятий на экологической тропе, служат важным дополнением к знаниям, полученным на занятиях. Главное состоит в том, что дети овладевают умением применять на практике разные знания в комплексе.

На экологической тропе обучение и воспитание объединяются в единый взаимосвязанный процесс. Помимо приобретения знаний о природной среде, дошкольники знакомятся здесь с этическими и правовыми нормами, связанными с природопользованием. На экологической тропе создаются условия для сочетания мысли, чувства и действия, что необходимо для воспитания убеждений личности, ее мировоззрения.

Работа на тропе способствует воспитанию у детей трудолюбия и уважения к труду, укрепляет связь обучения с жизнью, с трудом людей. Дошкольники расширяют свои естественнонаучные знания, а также получают представления о растениях родного края.

В своей работе я большое внимание уделяла совместной деятельности детей и их родителей.

Родители активно участвовали в эколого-оздоровительном походе, совместной игровой деятельности и общения с природой. Это был поход к ближайшему роднику, расположенному на реке Дон. Дети оказывали посильную помощь в расчистке родника, уборке мусора. Родители учили детей бережному отношению к природе.

Современные информационные средства позволяют нам увидеть многих животных достаточно близко и детально в популярных телепередачах о мире живой природы, что бесспорно может способствовать обогащению представлений детей о природе нашей планеты. Вместе с тем у таких средств есть и существенные недостатки. Детям крайне важно и интересно не только увидеть, но и действовать. Зачастую, телепередача, просмотренная без педагогического руководства, не оставляет никакого следа в памяти ребенка, не затрагивает его эмоционального мира, не оказывает влияния на его отношение к природным объектам, на поведение в природе, пожалуй, самое главное, не формирует системных знаний, осознанно правильного отношения к живой природе. И это формируется в общении со взрослым, в процессе содержательных бесед и наблюдений.

Методические рекомендации по обогащению музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста Методические рекомендации по обогащению музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе классической музыки. Педагогам.

Методические рекомендации по созданию и использованию презентаций по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста Методические рекомендации по созданию и использованию мультимедийных презентаций для формирования монологической речи у детей старшего дошкольного.

Теоретические и методические основы организации различных видов деятельности детей раннего и дошкольного возраста Теоретические и методические основы организации различных видов деятельности детей раннего и дошкольного возраста Выполнила Бабарико.

Психолого-педагогические исследования показали, что детям дошкольного возраста могут быть доступны знания о некоторых событиях истории, фактах географии, культуры и искусства, если они преподнесены в доступной форме, затрагивают чувства, вызывают интерес, т. е. детям дошкольного возраста доступны занятия краеведением.

К основным задачам краеведческой работы в ДОУ можно отнести следующие.

1. Формирование представления о Родине как месте, где человек родился и страны, где он живет.
2. Воспитание чувства привязанности к своей малой родине, гордости за нее, восхищение ее красотой.
3. Развитие у дошкольников способности эмоционально-эстетического восприятия окружающего мира.
4. Воспитание потребности узнавать о культурных и природных ценностях родного края, беречь и охранять их.
5. Воспитание уважения к людям труда, знаменитым землякам.
6. Расширение кругозора детей на основе материала, доступного их пониманию. Дети начинают понимать, что состояние родного города зависит от отношения к нему жителей.

В соответствии с ФГОС ДО содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

‒ развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

‒ развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации;

‒ формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

‒ формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

‒ формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Формы работы в этом направлении разнообразны: беседы, викторины, прогулки, экскурсии, наблюдения.

Важно использовать формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей по отношению к родному городу, способствующих проявлению активной деятельностной позиции:

‒ чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края;

‒ рассматривание книг, слушание историй, рисование и конструирование;

‒ рассказывание детям сюжетных истории о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;

‒ использование плоскостного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади);

‒ использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов.

Использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов позволяют

стимулировать проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию); выдвижение детьми гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде, собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей);

вовлекать детей в игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию;

включать детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской среде (игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и др.);

подводить к пониманию значения в городской среде разнообразных элементов: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;

способствовать развитию творческого воображения детей на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, изобразительной деятельности;

организовывать участие детей в жизни родного города: традициях, праздниках, содействовать эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни (сделать открытки для ветеранов, принять участие в городской акции).

Интеграция краеведческого содержания с другими разделами может состоять в следующем:

‒ участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;

‒ участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе);

‒ развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;

‒ рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и пр.);

‒ участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;

‒ обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;

‒ участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).

Основные термины (генерируются автоматически): родной город, малая родина, город, городская среда, проектная деятельность, ребенок, безопасное поведение, детский сад, дошкольный возраст, познавательное развитие.

Похожие статьи

Тенденции познавательного развития детей старшего.

Keywords: cognitive development, preschool age, his native land. Постановка проблемы. Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с родным краем очень важный и ответственный этап в процессе приобщения детей к азам.

Организация развивающей предметно-пространственной среды.

детский сад, малая родина, родной край, развивающая предметно-пространственная среда, ребенок, уголок, Красная книга, свободное время, родитель воспитанников, Родина.

Малая родина в патриотическом воспитании дошкольников

родной край, патриотическое воспитание, малая родина, ребенок, населенный пункт, дошкольная образовательная организация, народное искусство, народная культура, дошкольный возраст, воспитание любви.

Воспитание любви к родному городу у старших дошкольников.

родной город, детский сад, ребенок, самар, патриотическое воспитание, город, старший дошкольный возраст, Российская Федерация, дошкольный возраст, воспитанник.

Развитие познавательной активности у детей старшего.

Такую пытливость ума развивает проектная деятельность.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста через обогащение знаниями о природных камнях, песке, глине и экспериментирование с ними.

Воспитание у детей старшего дошкольного возраста.

родной город, город, малая родина, ребенок. Похожие статьи. Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста через знакомство с родным краем.

Предметно-развивающая среда дошкольной образовательной.

детский сад, родной город, малая родина, окружающая среда, развивающая среда, Омутнинск, Александров, ближайшее окружение, Омутнинский завод, игра.

Проектная деятельность по краеведению как средство.

родной район, Новоильинский район, Ильинка, ребенок, творческая активность, педагогический процесс, проектная деятельность, родное село, родной город, домашний адрес.

родной край, ребенок, дошкольный возраст, родной город, история, воспитание любви, малая родина, Родина, город, краеведение.

Тенденции познавательного развития детей старшего.

Keywords: cognitive development, preschool age, his native land. Постановка проблемы. Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с родным краем очень важный и ответственный этап в процессе приобщения детей к азам.

Организация развивающей предметно-пространственной среды.

детский сад, малая родина, родной край, развивающая предметно-пространственная среда, ребенок, уголок, Красная книга, свободное время, родитель воспитанников, Родина.

Малая родина в патриотическом воспитании дошкольников

родной край, патриотическое воспитание, малая родина, ребенок, населенный пункт, дошкольная образовательная организация, народное искусство, народная культура, дошкольный возраст, воспитание любви.

Воспитание любви к родному городу у старших дошкольников.

родной город, детский сад, ребенок, самар, патриотическое воспитание, город, старший дошкольный возраст, Российская Федерация, дошкольный возраст, воспитанник.

Развитие познавательной активности у детей старшего.

Такую пытливость ума развивает проектная деятельность.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста через обогащение знаниями о природных камнях, песке, глине и экспериментирование с ними.

Воспитание у детей старшего дошкольного возраста.

родной город, город, малая родина, ребенок. Похожие статьи. Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста через знакомство с родным краем.

Предметно-развивающая среда дошкольной образовательной.

детский сад, родной город, малая родина, окружающая среда, развивающая среда, Омутнинск, Александров, ближайшее окружение, Омутнинский завод, игра.

Проектная деятельность по краеведению как средство.

родной район, Новоильинский район, Ильинка, ребенок, творческая активность, педагогический процесс, проектная деятельность, родное село, родной город, домашний адрес.

родной край, ребенок, дошкольный возраст, родной город, история, воспитание любви, малая родина, Родина, город, краеведение.

Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном этапе перед воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою Родину.

Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц.

Год от года оно расширяется, обогащается, совершенствуется. Большое значения для формирования, расширения и углубления представлений о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение в учебно-воспитательном процессе местного краеведческого материала. Дошкольников полезно знакомить с успехами родного им края, так как сведения краеведческого характера более близки и понятны им и вызывают у них познавательный интерес.

Еще в позапрошлом веке выдающийся деятель в области дошкольного образования А.С. Симонович - организатор первого детского сада в России, придавала большое значение именно краеведению. В своей книге она писала: "Собственно краеведение начинается в детском садике. Это ряд систематических бесед, наблюдений, прогулок, предварительно хорошо обдуманных воспитателем, которые приводят к сознательному ознакомлению с родиной и готовят ребенка к дальнейшему пониманию живой и неживой природы, а также географии, экологии и др. Краеведение не следует понимать так, будто оно просто знакомит ребенка с окружающей средой. Что же такое краеведение?

Краеведение – это совокупность знаний об истории, экономике, природе, быту, культуре того или иного края. Это - наследство, оставленное нам предками. Это - живая легенда и бабушкины рассказы, обычаи родного края и богатства недр, полей, лесов, трудовые достижения и ратные свершения отцов и дедов. Это - опыт хозяйственного освоения края и его вековая культура. Это - то самое наследство, которое мы должны не только использовать по назначению в жизни, а и беречь, развивая и распространяя среди потомков.

Умение видеть природу - первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первое условие воспитания любви к родному краю через природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с окружающей природой. Чтобы ощущать себя частью целого, человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой.

Цель краеведческой работы с детьми дошкольного возраста состоит в том, чтобы сформировать у воспитанников целостное представление о родном крае, пробудить в них любовь к родной природе, к селу, в котором живем, помочь осознать значение родного края в жизни большой страны, роль каждого жителя в жизни своего села, района, а, значит, и страны.

Задачи краеведения:

1.Формирование представления о Родине как месте, где человек родился и где он живет.

2. Воспитание чувства привязанности к своей малой родине, гордости за нее, восхищение ее красотой.

3. Развитие у дошкольников способности эмоционально-эстетического восприятия окружающего мира.

4. Воспитание потребности узнавать о культурных и природных ценностях родного края, беречь и охранять их.

5.Воспитание уважения к людям труда, знаменитым землякам.

6. Расширение кругозора детей на основе материала, доступного их пониманию.

Краеведческая деятельность как средство приобщения детей к культуре родного края может развиваться по ряду направлений :

- Естественно - научное краеведение (географическое, экологическое, биологическое и др.).

- Этнокультурное и социолого-демографическое краеведение (фольклорное, художественное, литературное и др.)

- Туристско-краеведческая деятельность (краеведческие исследования во время прогулок, туристических походов).

- Музейное краеведение (изучение родного края на базе краеведческого музея)

- Экскурсионное краеведение (изучение родного края во время подготовки и проведения экскурсий)

Работу по знакомству дошкольников с историей родного города, его достопримечательностями необходимо строить так, чтобы детям было интересно, доходчиво, понятно, эмоционально, начиная с того, что детей окружает, что они могут непосредственно наблюдать, постепенно расширяя круг их знаний.

Формы и методы работы в направлении краеведения разнообразны :

Это совместная непосредственно организованная образовательная деятельность , включающая разные виды деятельности на основе единого содержания;

Беседы , которые используются в качестве словесного метода на занятиях и как самостоятельная форма работы с детьми на разные темы;

Экскурсии , обеспечивающие знакомство детей с социальным и культурным разнообразием родного села.

Праздники, развлечения - на которых дети знакомятся с культурой и традициями народа, населяющего родной край.

Прогулки, путешествия, походы - эти формы незаменимы в краеведческой работе. Воспитание любви к родному краю невозможно без общения с природой, погружения в ее мир.

Значимым в работе методом является метод проектов . Проекты по краеведению позволяют не только сформировать представления о малой и большой Родине, но и способствуют развитию самостоятельности мышления, целеустремленности, настойчивости, креативности, помогают ребенку сформировать уверенность в собственных возможностях, а главное развивают умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Особое место занимают краеведческие игры , которые дают возможность приобщить ребенка к истории, археологии, географии, природе. Например:

Ход игры: Ребенку предлагается найти герб и рассказать, что он обозначает.

Ход игры:Предложить собрать картинку. Рассказать о символе, который получился.

Ход игры: Перед ребенком выкладываются карточки с изображением людей в национальных костюмах. Среди всех предложенных ребенку необходимо выбрать названный национальный костюм. После того как ребенок отгадал национальный костюм, можно задать ему несколько вопросов: как ты узнал национальный костюм? Какие сходства и отличия есть между костюмами?

Ход игры: Дети выбирают из всего растительного и животного мира растения и животных, которые в опасности, рассказывают о них.

Ход игры: Воспитатель показывает портреты известных соотечественников, предлагает детям назвать того, кто изображен на портрете и рассказать, чем он знаменит.

Практика показывает, что пространственные краеведческие представления у дошкольников формируются быстрее, чем временные. Поэтому необходима организация соответствующей предметно - пространственной среды, так называемых - центров краеведения , где бы дети могли в условиях ежедневного свободного доступа пополнять знания о родном крае. Работа в центре краеведения развивает у дошкольников речь, мышление, воображение, расширяет кругозор, способствует нравственному становлению личности, расширяет область социально-нравственных ориентаций и чувств детей, пробуждая любовь к родному селу, краю, стране.

Организация краеведческих центров (уголков) в возрастных группах, позволяет повысить качество работы с детьми в области ознакомления с историей, традициями родного края. Содержание материалов в центрах краеведения зависит от возраста детей.

Цель создания центров краеведения – всестороннее изучение родного края, России.

В качестве задач можно определить следующие:

• научить ребенка понимать, что и у людей, и у вещей есть своя история;
• пробудить у детей чувство любви к своему краю, уважение к его традициям и обычаям;
• воспитывать уважение к культуре других народов;
• формировать единство эстетических чувств и нравственных ценностей;
• пробуждать в детях эмоциональную отзывчивость через приобщение к искусству, музыке, литературе, народной культуре;
• развивать потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путем изучения культурного наследия разных эпох и народов.

Благодаря материалам, представленным в центрах, у детей развивается интерес и уважение к семье, труду людей, трудовым и гражданским подвигам известных людей города. Правильно оформленные центры краеведения в детском саду позволят привлечь внимание детей к изучению своего края, дадут возможность подобрать материал, основываясь на интересах детей, наладить совместную работу педагогов с детьми и их родителями.

В последнее время в развивающей среде детских садов все чаще стал появляться такой элемент как мини-музей . В рамках патриотического воспитания мини-музей - необходимая часть развивающей среды. Назначение создаваемых мини-музеев краеведческого содержания в ДОУ – вовлечь детей в деятельность и общение, воздействовать на их эмоциональную сферу. Работа с мини-музеем способствует воспитанию любви к малой Родине и Отечеству, развитию познавательного интереса, эстетических чувств, речевых, трудовых, изобразительных умений, творческих способностей.

Только целенаправленная и систематическая работа в данном направлении помогает воспитывать у детей чувства патриотизма.

Родина. Отчизна. Отечество. Отчий край. Так называют люди землю, на которой родились, и нет ничего дороже у человека, чем Родина, красота которой открылась ему однажды как чудо. Нам взрослым необходимо помочь ребенку открыть это чудо, приобщая к природе и быту, истории, культуре родного края

Читайте также:

  
• Установление биполярной системы образование оон нюрнбергский процесс кратко
  
• Спортивные квесты для детей в детском саду сценарий
  
• Отчет по трудовому воспитанию в школе интернате
  
• Качества идеального мужчины и идеальной женщины обществознание 6 класс таблица кратко
  
• Тематическое планирование русский язык 3 класс школа россии 170 часов