Методические рекомендации по организации и проведению экскурсий в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Экскурсия является эффективной формой организации учебной деятельности, направленная на усвоение учебного материала.

Основная дидактическая цель традиционных экскурсий – формирование новых знаний путем непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и явлениями. Дети наблюдают изучаемые объекты и явления под непосредственным руководством учителя.

Экскурсия выполняет обучающую, развивающую и воспитывающую функции, позволяя сблизить методы обучения и методы научного исследования. Ее можно рассматривать как аналог научной экспедиции.
Экскурсии можно подразделить на предметные и комплексные .

тема экскурсии;
объект экскурсии;
время проведения;
оформление результатов.

Другими словами: зная, какие возможны объекты для экскурсии, нужно выбрать тему, что согласовывается с местными условиями.

Выбранная тема обусловливает время проведения экскурсии, которое регламентируется учебным планом и расписанием уроков.

Оформление результатов планируется с учетом потребностей кабинета, школы, всего учебного процесса.

вводная беседа;
коллективное наблюдение;
индивидуальное самостоятельное наблюдение детей;
сбор материала;
игры детей с собранным материалом;
заключительная часть, во время которой учитель подводит итог экскурсии и напоминает от необходимости бережного отношения к природе.

Определение цели экскурсии и отбор программного содержания. Педагог намечает экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности.
Детальное ознакомление с объектом экскурсии. Определение тех частей объекта или технологического комплекса, которые непосредственно представляют интерес относительно данной темы.
Определение экскурсовода на время проведения экскурсии. Идеальным случаем нужно считать случай, когда экскурсию ведет сам учитель. Но на промышленных объектах эрудиции учителя может быть недостаточно. Поэтому, как правило, в таких случаях экскурсию проводит работник предприятия, с которым предварительно проведенная согласительная беседа относительно цели экскурсии и уровня подготовленности учеников.
Определение и изучение маршрута, которым будет осуществляться перемещение учеников от школы до объекта экскурсии.

Проведение беседы с учениками, во время которой ученикам сообщается тема и цель экскурсии, повторяется нужный теоретический материал. Ученики получают вопросы, на которые нужно найти ответ во время экскурсии. Для того чтобы экскурсия была интересной, готовятся стихи, загадки, пословицы, игровые приёмы.

наблюдают объекты и слушают объяснение учителя (экскурсовода);
ведут записи по ходу рассказа и наблюдения;
ведут сбор иллюстративных материалов для оформления отчетности;
придерживаются правил поведения на улице (в природе)

Ученики делятся впечатлениями, дают ответы на вопросы, которые учитель поставил перед экскурсией. Оформляется письменный отчет об экскурсии (на выбор ученика: проект, презентация, рисунок с выводами и др.)

Изготавливаются стенды-выводы с материалами, полученными во время экскурсии (коллективная работа учителя и учеников).

Учитель обязательно обобщает результаты экскурсии, объясняет материал, который ученики плохо поняли.

Организация и проведение виртуальной экскурсии

Виртуальная экскурсия представляет собой программно-информационный продукт в виде видео-, аудио- и графических материалов, предназначенный для интегрированного представления информации.

В городских и сельских условиях проводятся заочные экскурсии-беседы с использованием презентаций, фотографий, картин, таблиц и других средств наглядности.

В основу виртуальной экскурсии могут быть положены выступления учащихся - рассказы о природе, животных, о родном городе и т.д.( по теме). Для подготовки подобного выступления необходимо собрать большой иллюстративный материал. Источниками в этом случае могут быть музейные проспекты и каталоги, фотографии и открытки, иллюстрации из книг и энциклопедий, ресурсы интернета (учитель заранее это подготавливает и раздаёт материал желающим учащимся).

Использование виртуальных экскурсий позволяет выполнить практическую часть государственной программы в полном объеме.

Активизация познавательной деятельности учащихся.
Повышение эффективности урока.
Создание набора цифровых образовательных ресурсов для организации учебной работы

моделирование в реальном масштабе времени;
имитация окружающей обстановки с высокой степенью реализма;
возможность неоднократного повторения в необходимом темпе.

Местом проведения виртуальной экскурсии может стать участок природы, музей промышленное предприятие. К сожалению, значительная часть детей очень редко бывают в музеях и мало путешествуют. Решить эту проблему хотя – бы частично помогают виртуальные экскурсии.

Поскольку у пользователя нет возможности увидеть реальный объект, важно предусмотреть наличие графической информации – прежде всего в форме фотографий, а также карт и планов

Таким образом, текстовая и графическая информация составляют основу экскурсии. В некоторых случаях уместна звуковая информация, особенно для голосов дикой природы, фольклорного песенного материала.

Видеоинформация может также оживить экскурсию, однако работа с ней очень сложна и требует наличия специальных технических компонентов, отсутствующих в стандартном наборе компьютера.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Методические рекомендации по организации и проведению сезонных экскурсий в начальной школе

1. Каждая экскурсия должна быть определенным образом подготовлено. Учитель заранее проходит по маршруту, чертит его схему, отмечает места остановок и объекты исследования.

2. Учащиеся до экскурсии делятся на творческие группы по 4-5 человек, в каждой из которых выбирается руководитель. Группы готовят необходимое оборудование для проведения наблюдений и исследования природы: компас, лопату с коротким черенком, корзинки для сбора природного материала, папку для гербария листьев деревьев, лупу, фотоаппарат, полевой дневник, карандаш и ручку, точилку и ластик.

3. За неделю до экскурсии учащиеся на уроке знакомятся с задачами предстоящей экскурсии, маршрутом и планом экскурсии, с оборудованием и приемами работы с ним, записывают содержание заданий в полевой дневник или знакомятся с заданиями по заранее отпечатанному листу – инструкции.

4. К сезонам экскурсии учитель разрабатывает задание для обучающихся, которые заранее распределяются между учениками. Творческие группы могут получить одинаковые задания для изучения одинаковых объектов, или одинаковые задания по разным объектам.

5. Собственно, экскурсия начинается с вводной беседы, в которой сообщается тема экскурсии, ее цель, коротко выясняется, что учащимся известно по данной теме.

6. В этой связи в содержание экскурсии необходимо включать лишь то, что обучающиеся не посредственно могут изучить на месте проведения. Исключение могут составить случаи, когда необходимо установить факт отсутствие нужного объекта.

7. Объекты, которые изучаются на экскурсиях, не должны быть повреждены, убиты или нарушены их места обитания. Поэтому одна из главных задач экскурсии в природу – показать, как она ранима.

8. Преобладающую роль на сезонных экскурсиях играют практические методы. Существенной частью экскурсии являются самостоятельные наблюдения каждого учащегося. Методы проведения экскурсии позволяют учащимся овладеть умениями элементарного исследования природы.

10. Экскурсии желательно проводить в парках, на пришкольных участках и один – два раза в год за городом (лес, луг, берег реки или озера). Если нет возможности организовывать выездные экскурсии, то даже в условиях города создать условия для наблюдений природы всегда возможно.

12. Методика проведения любой экскурсии всегда предполагает эмоциональную составляющую такого мероприятия для младших школьников, что в свою очередь определяет активность и работоспособность детей на экскурсии. Поэтому очень важно дополнить содержание экскурсии стихотворениями, которые поднимают эмоциональный настрой беседы учителя с учениками, вызывают у них желание увидеть ту красоту, которая отображены в поэтических строках. Помимо этого, можно использовать загадки, пословицы и поговорки, но следует обязательно обсуждать с детьми признаки объектов природы, которые описаны в этих жанрах фольклора. Целесообразно включать в экскурсии игровые приемы – например, предложить изобразить какого-либо животного движения, жестами или голосом, нарисовать его на песке.

13. Все результаты, полученные на экскурсии обсуждаются на конференции, где обучающиеся выступают с результатами своих исследований. При этом очень важно, чтобы дети не только рассказывали о результатах самостоятельной работы, но и подтверждали из демонстрацией наблюдаемых объектов, создавали возможности для других групп выполнить фрагментарно некоторые наблюдения.

Каждая экскурсия должна быть подготовлена определенным образом. В подготовке принимают участие и учитель, и ученики. Учитель определяет и изучает место экскурсии, намечает объекты для изучения, направления перемещения, планирует стоянки для самостоятельных наблюдений учащихся, для отдыха, для итоговой беседы; подбирает необходимое оборудование, дополнительный материал, разрабатывает задания и дидактический материал. Ученики готовят необходимые снаряжения, знакомятся с дополнительными источниками информации, могут принять участие в подготовке оборудования необходимого для экскурсии.

Преобладающую роль в сезонных экскурсиях играют практические методы. Существенной частью экскурсий являются самостоятельные наблюдения каждого учащегося. Методы проведения экскурсии позволяют учащимся овладеть навыками элементарного исследования природы.

Собранный на экскурсии природный материал используется на последующих уроках в качестве дидактического и иллюстративного материала.

На основе анализа результатов наших исследований мы можем предположить методические рекомендации по организации и проведению сезонных экскурсий в начальной школе.

8. Заданий на внеурочную деятельность на экскурсиях может и не быть. Но классу может быть предложено выполнить соответствующие задания в рабочих тетрадях, провести аналогичные наблюдения в другом месте, дополнить наблюдение на экскурсии наблюдениями за объектами, которых не было на месте экскурсии и т.п.

9. Преобладающую роль на сезонных экскурсиях играют практические методы. Существенной частью экскурсии являются самостоятельные наблюдения каждого учащегося. Методы проведения экскурсии позволяют учащимся овладеть умениями элементарного исследования природы.

11. На экскурсии можно исследовать одновременно разнообразные предметы и явления природы, поэтому в школе, как правило, используются экскурсии, смешанные по содержанию, но возможно и тематические (сезонные, биологические, экологические и др.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наблюдение является ключевым методом для овладения учащимися знаниями о природе, а также неотъемлемым компонентом методической базы обучения учеников начальной школы. Также следует учить учащихся самому процессу правильного наблюдения, ведь такие знания являются необходимыми в дальнейшей их жизни.

В начальной школе дети должны получить определенную систему знаний о неживой и живой природе. Поскольку основным методом изучения природы являются непосредственные наблюдения ее различных компонентов, содержание этих наблюдений должно быть систематизировано.

Наблюдение – это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определенные выводы и обобщения. В процессе наблюдения у учащихся формируются умения наблюдательности (умения видеть, подмечать, объяснять явления природы).

В процессе проделанной работы была проанализирована научно-методическая и психолого-педагогическая литература. В соответствии с темой курсовой работы был подобран методический материал, на основе которого разработаны уроки-экскурсии с целью развития наблюдательности у младших школьников. Помимо проанализированной литературы в работе применялись систематизированные знания и умения, полученные при изучении специальных дисциплин.

Цель нашей работы: выявить и обосновать психолого-педагогические условия при которых формирование умения наблюдать у младших школьников на уроках окружающего мира будет проходить более эффективно.

Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:

- Проанализировать литературу и раскрыть сущность основных понятий: наблюдательность, умение наблюдать, младших школьный возраст, экскурсия.

- Выявить имеющийся уровень сформированности умения наблюдать у младших школьников на уроках окружающего мира.

- Разработать методику проведения сезонных экскурсий.

Как показали наблюдения за обучающимися, попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, младшие школьники учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и неживой природой. Сезонные экскурсии представляют собой способ конкретного изучения природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы обучающихся, инициативы и наблюдательности. На сезонных экскурсиях, как и на практических занятиях, у обучающихся формируются навыки самостоятельной работы. Они знакомятся с методикой сбора и сохранения природных материалов, а также с его обработкой (на занятиях в классе после экскурсии).

Организовывать наблюдение нужно так, чтобы в процессе восприятия ребенок сосредоточивался на определенном теле или явлении природы, поэтому важное значение имеет отбор объектов для наблюдения, которые должны быть знакомыми младшим школьникам, интересными и доступными для восприятия. Методика организации наблюдений направляется, прежде всего, на развитие познавательного интереса и произвольного внимания учеников. Это достигается постановкой посильных задач перед детьми, четко разработанной программой, последовательностью, преемственностью и разнообразием методов. С года в год наблюдения распространяются, углубляются, устанавливаются все более сложные причинно-следственные связи в природе и обществе. Время от времени детям нужно давать задания, которые требуют от них творческого подхода к наблюдениям, сочетать с устным, письменным творчеством, изобразительной деятельностью. Наблюдения должны решать определенные задачи, только тогда они укрепляют и расширяют познания детей, вызывают интерес к природе в целом.

Итак, эффективное использование наблюдений в начальной школе на уроках естествознания обеспечивает правильную, четкую и методично обоснованную систему работы с младшими школьниками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2001.

2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М.: Просвещение, 1988.

3. Аржановская Н.В. Вода в жизни растений, животных и человека // Начальная школа. - 2005. - № 4. - С.54-56.

4. Бакулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. -2001. - № 5. - С.12-17.

5. Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. - 1999. - №7. - С.36-40.

6. Богданец Т.П. Летние наблюдения по природоведению // Начальная школа. - 1991. - № 4. - С.27-29.

7. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. - М.: Академия, 1999.

8. Горбаткина И.М. Классификация растений и животных в курсе начального естествознания // Начальная школа. - 2001. - № 4. - С.103-104.

9. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1984.

10. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Зимняя экскурсия декабрь-январь // Начальная школа. - 1996. - № 1. - С.50-53.

11. Егорова Т.Г. Логическое и образное в познавательной деятельности младших школьников. Стихотворный материал на экскурсиях в природу // Начальная школа. - 2000. - № 4. - С.66-68.

12. Егорова Г.В., Хотулева О.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок // Начальная школа. - 2001. - № 3. - С.33-37.

14. Кайдаш Е.Г. Развитие наблюдательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. - 1993. - №12. - С.14.

15. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. - М.: Академия, 2004.

16. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. - М.: Просвещение, 1990.

17. Кузьмина Н.М. Нестандартные формы обучения в курсе природоведения // Начальная школа. - 2003. - № 9. - С.54-59.

18. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

19. Общая психология. Словарь/ Под. ред. А. В. Петровского. — м.: пер сэ, 2005. — 251 с)

20. Окружающий мир.2 класс.: Поурочные плены по учебнику А.А. Вахрушева / Авт. - сост. Н.В. Кийко, Н.А. Порунова. - Волгоград: Учитель, 2005.

21. Петросова Р.А., Голов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М., 2000.

22. Поляк Н.Ф. Осенняя экскурсия // Начальная школа. - 2003. - № 2. - С.103 - 104.

23. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А.

Экологическое воспитание детей средствами краеведения

Изучение истории родного города, края, его природных особенностей закладывает основу для дальнейшего, в т.ч. и экологического воспитания детей. Известно, что одной из эффективных форм работы с обучающимися являются экскурсии. Экскурсии могут дать подрастающему поколению возможность повысить свой интеллектуальный уровень, развить наблюдательность, способность воспринимать красоту окружающего мира, т.е. способствуют многостороннему развитию личности.

Цель экскурсии:

Способствовать экологическому воспитанию детей. Учить детей мыслить экологическими категориями: сохранение всего живого, живя в гармонии с природой, приумножая ее богатства. Способствовать воспитанию у детей любви к природе, бережного отношения к ней, ответственности за судьбу окружающего мира, желание сохранить его, а также выработать у детей отрицательное отношение к бессмысленному уничтожению природных богатств.

Задачи экскурсии:

Рассказать о значении природы в жизни человека.

2) Познакомить с природой родного края, разнообразием растений, их ролью в сохранении атмосферы Земли.

3) Учить детей наблюдать, восхищаться природой, затронуть душевные струны детей, чтобы они осознанно не причиняли вреда природе.

4) Показать некоторые виды растений, рассказать об их значении и применении.

5) Помочь детям по-новому взглянуть на знакомые им растения.

6) Познакомить с мерами по сохранению запасов пресной воды на планете.

7) Рассказать, как растут площади земельных массивов вокруг города, какой вклад в это вносят школьники.

Маршрут экскурсии:

Ближайший зеленый массив: зеленая зона возле школы, или загородного лагеря, парк, сквер.

Подтемы экскурсии:

Человек и природа

Какие сокровища прячет лес

Лист - основа жизни на земле

Зеленый наряд Отчизны

Методические и технологические указания:

1. Экскурсию целесообразно проводить как массовое мероприятие в несколько этапов: с 18 по 25 апреля, когда проходит Всероссийская акция “Марш парков”, 25 апреля в Международный день Земли, в мае и осенью. Следует вновь напомнить детям о бережном отношении к природе; летом экскурсия рекомендуется для проведения в школьных лагерях, в оздоровительных загородных лагерях. В сентябре первоклассникам на этой экскурсии рассказать о бережном отношении к природе.

2. Природоведческая экскурсия имеет свою специфику, т.к. местом ее проведения является природа, с ней экскурсанты вступают в непосредственный контакт, следует сразу рассказать о правилах поведения на экскурсии.

3. Экскурсоводу следует помнить, что на маршруте могут быть не все растения, о которых идет речь в тексте экскурсии. Рассказ идет о тех, которые видят или знают дети.

4. В тексте и технологической карте расположение материала условное. В естественных условиях деревья растут в другом порядке. Это следует учесть при отборе объектов, заранее продумать маршрут и подыскать логические переходы.

5. Своеобразие экскурсии в том, что на ней приятная прогулка совмещается с процессом познания.

6. Экскурсоводу следует заблаговременно прийти к месту экскурсии, чтобы изучить местность, отобрать объекты показа, наметить маршрут.

7. Для показа рекомендуется выбрать самые живописные уголки природы, продумать, как наиболее красочно и точно их описать, чтобы вызвать у экскурсантов эстетические переживания, желание оберегать увиденную красоту.

9. Отдельные породы деревьев являются самостоятельными экскурсионными объектами. Место показа выбирается на расстоянии в 2-2,5 раза больше, чем высота дерева, т.е. угол зрения составляет 45 градусов

11. Проводя природоведческие экскурсии с детьми младшего возраста, следует шире использовать прием наблюдения. Являясь активным видом познавательной деятельности, наблюдения вызывают любознательность, желание больше узнать о природе, “живые” материалы обогащают экскурсию, делают ее более интересной, эмоциональной. Рекомендуется организовать фенологические наблюдения.

12. В результате наблюдений в природе экскурсовод подводит детей к тому, чтобы они сами сделали выводы, обобщения о роли зеленых насаждений в жизни человека. Таким образом, можно использовать познавательное и воспитательное воздействие экскурсии.

13. Убедительно звучат в экскурсии цифры, которые подтверждают сказанное, для детей надо строго отобрать количество цифр, каждая должна впечатлять, запоминаться. Следует использовать цифры в сравнении.

14. Показывать различные растения, подчеркивая их особенности, использовать методический прием сравнения и сопоставления по сходству, по контрасту, величине, цвету. Подбирать для детей удачные, яркие сравнения.

15. Использовать прием цитирования. Отобранные цитаты должны быть яркими, краткими, глубокими по смыслу. Содержание цитаты зачитывается дословно с карточек. Высказывания известных деятелей, касающиеся природы, даются при показе объектов природы.

16. Отрывки из художественных произведений, воспевающие красоту природы, лучше читать наизусть.

17. Подход к группе должен быть дифференцированным : видя, что дети много знают о природе, давать дополнительный материал, углубляя их знания. И наоборот, если у детей узкий кругозор, начинать изучение природы надо с элементарных сведений о ней, привлекая с этой целью наиболее интересный материал, чтобы заинтересовать детей, побудить их к продолжению познания природы. Так, для 1-2 классов используется простой, наиболее познавательный материал, выбранный из текста экскурсии. В экскурсии для 3-4 классов он расширяется, усложняется, углубляя знания детей.

18. При повторной встрече с детьми на данной экскурсии следует проверить, как ими усвоена тема в прошлый раз, проверить выполнение домашнего задания, данного на предыдущей экскурсии, усложнить задание на дом.

19. Так как учащиеся младших классов обладают способностью к внушению, постараться убедить их в том, чтобы они стали защитниками всего живого.

20. Следует остерегаться неточностей, количественных ошибок, небрежных, искажающих правду формулировок. Для беседы строго определить баланс положительных и отрицательных фактов отношения к природе.

21. Необходимо, учитывая психологические особенности детей младшего возраста, использовать простые, интересные факты, яркие примеры, элементы игры.

22. Экскурсовод должен избегать штампованных фраз, малопонятных терминов, излагать материал доступным, ясным, образным языком.

23. При использовании природоведческих терминов давать им объяснение. Не рекомендуется загружать рассказ научной терминологией. Изложение материала должно быть доступным, образным, понятным младшему школьнику.

24. Для активизации внимания детей необходимо использовать прием беседы. Спросить детей, какие стихи о природе они знают, какие книги о растениях и животных читали.

25. При отсутствии объектов использовать материалы “портфеля экскурсовода”: репродукции картин, явлений природы, красочные фотографии памятников природы.

26. В целях пропаганды охраны редких и исчезающих растений необходимо показать иллюстрации растений, занесенных в “Красную книгу”.

27. Строго следить за безопасностью детей на экскурсии, передвигаться только по тропинкам. У реки не подводить детей близко к берегу.

28. Следить за реакцией детей, не перегружать их внимание.

29. Учитель является не строгим наблюдателем, а непосредственным участником экскурсии, отвечает за дисциплину в группе, за безопасность детей. Следует заранее обговорить с учителем вопросы дисциплины и поощрения самых активных детей, контроля за выполнением домашнего задания.

30. Викторина поможет обобщить материал экскурсии, закрепить полученные на ней сведения, поможет выяснить, насколько внимательными были дети на экскурсии.

31. Дать задание на дом (по выбору): вместе с друзьями или взрослыми очистить территорию около дома от мусора, посадить цветы, дерево, сделать кормушку для птиц. Помочь дереву, нуждающемуся в лечении, ухаживать за цветами и растениями.

Читайте также: