Методические рекомендации по каллиграфии для учителя начальной школы
Обновлено: 05.07.2024
На уроках русского языка необходимо путем правильного отбора и проведения специальных упражнений формировать у учащихся такие навыки, которые при переходе на скорое письмо способствовали бы сохранению четкости почерка и обеспечили бы достаточную быстроту выполнения письменных работ в среднем звене.
Методы и приемы, направленные на формирование каллиграфического письма обучающихся начальной школы на уроках русского языка
Для того, чтобы понять как учить ребенка писать, нужно принимать во внимание несколько аспектов:
- педагогический – методики работы учителя;
- санитарно-гигиенический , предусматривающий наиболее рациональное нормирование и организацию процесса письма;
- психофизиологический , являющийся основой и для рационального построения методики и для гигиенического нормирования.
Успешность в формировании каллиграфических навыков письма определяется созданием таких гигиенических условий, как:
правильный подбор мебели;
оптимальность формы ручки;
продолжительность беспрерывного письма и т.д.
минутки-разминки для пальчиков и для снятия утомления напряжения с глаз
Нужно научить детей готовить рабочее место, правильно размещать тетрадь и учебные принадлежности. Мне и моим ученикам очень нравятся стихотворения для контроля за правильной посадкой и организацией рабочего места, мы эти стихотворения выучили еще в начале первого класса, но работают они и сейчас. Стоит только мне начать произносить первую строчку, дети подхватывают ее и выполняют нужные действия, таким образом, и дети сели правильно и я назойливо не повторяю правила посадки. Мы используем такие стишки:
Сели прямо, ноги вместе,
Под наклон возьмем тетрадь.
Левая рука на месте,
Правая рука на месте,
Можно начинать писать!
Тетрадь с наклоном положу,
Ручку правильно возьму,
Сяду прямо - не согнусь,
За работу я возьмусь!
Подобных стихотворений достаточно в сети интернет.
Формирование навыка письма основывается на определенных принципах обучения, основанных на знании психофизиологических особенностей учащихся начальной школы. Кроме общедидактических принципов (сознательность, доступность, постепенность усложнения, наглядность, повторность) используется принцип, вытекающий из специфики формирования графического навыка: сочетание различных методов обучения каллиграфическому написанию (генетического, линейного, копировального и т.д.). Основополагающим принципом считается параллельное обучение чтению и письму, что обеспечивает грамотное и сознательное письмо.
Работа по формированию каллиграфического написания начинается одновременно с обучением письму. Основная цель этой работы — формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.
Приемы, используемые мной для обучения каллиграфическому написанию:
показ написания учителем;
списывание с готового образца;
воображаемое письмо (или письмо в воздухе);
анализ формы букв;
усвоение правил письма;
письмо под счет (тактирование);
анализ ошибочного написания;
письму под диктовку;
Хочется рассказать о некоторых приемах, которые очень нравятся моим детям и влияют на качество написания.
П рием самопроверки и взаимной проверки. После проведения письма по памяти или комментированного письма предлагаю ученикам взять в руки карандаш и обвести в облачко буквы, которые получились наиболее удачно, а затем на полях написать карандашом букву(обычно прошу написать одну)над написанием, которой еще нужно потрудиться. Таким образом дети анализируют свое написание, выделяют ошибки в написании. После этого мы ставим цель: Писать в течении урока эту букву в словах правильно и красиво, а в конце урока дети на полях прописывают эту букву и ставят карандашом отметку: на сколько успешно они справились с этой работой. Постепенно предлагаю детям и взаимопроверку с соседом по парте.
П рием выделения правильного написания. При проверке выполнения учеником показа учителя в тетради или минутки чистописания обвожу в облачко красной пастой верно написанную букву.
Комментированное написание с заранее поставленной целью взаимопроверки выполнения работы соседом по парте.
П рием показа на полях. Не зачеркиваю неверно написанную букву и не исправляю по написанному, а выполняю показ на полях. Дети видят, как нужно верно писать и родители обращают внимание на то, какие буквы должен попрактиковать в написании ребенок .
В о время проверки тетрадей на полях около строчек с написанием показа, минуткой чистописания, письмом по памяти и т.д., если написано аккуратно и верно делаю записи: Молодец! Отлично! Умница! Очень красиво!
Типичные причины графических ошибок при овладении каллиграфическими навыками, способы их предупреждения и исправления
В процессе формирования каллиграфического почерка встречаются следующие графические ошибки:
дети при письме не соблюдают интервал между буквами в словах,
неравномерно расставляют слова на строке. Исправление этих ошибок требует показа и объяснения учителя.
о чень часто в работах учеников встречается разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево . Эти ошибки исправляется с помощью специальных упражнений на выработку правильного наклона, с опорой на дополнительную косую разлиновку тетради.
пишут буквы слишком размашисто или слишком узко. Нужно провести работу по прописанию всевозможных росчерков, исключить чрезмерное напряжение ребенка, особенно к концу урока.
О шибки, связанные с нарушением пропорций: вертикальных — неодинаковая высота букв или их частей, нередко обнаруживается ломаность, вычурность письма. Исправление этих ошибок требует показа и объяснения учителя.
Особенная категория учеников – левши. Основной прием здесь – это обьяснение и образец учителя, причем пишу я образец по обе стороны страницы.
Каллиграфические ошибки свидетельствуют о несформированности четкости и устойчивости почерка учащихся. Погрешности в письме могут быть вызваны самыми различными причинами: нарушением элементарных гигиенических требований (положение тетради, руки, ручки в руке и так далее), перенапряжением руки, отсутствием необходимой пространственной ориентации, несовершенством регуляции движений, индивидуальными особенностями ребенка( у многих детей имеются родовые травмы, следствием которых может быть ограниченная работоспособность пишушей руки, чрезмерное напряжение, подергивание и т.д.), заболевания глаз, малый опыт чтения и письма, неумение сосредоточиться, неустойчивое внимание, плохая память.
Работа по исправлению ошибок строится в первую очередь на дифференцированном подходе к каждому ученику.
Результативность использования различных методик для формирования каллиграфии обучающихся
К онечно, 8 образцовых тетрадей из 25 тетрадей, это не очень много, но положительное отношение к предмету, заинтересованность и желание писать лучше, любовь к русскому языку для меня, как учителя, значит многое. Я не сомневаюсь, что к концу года хорошо пишущих детей в моем классе станет больше.
Наверное, не ошибусь, если назову уроки обучения грамоте, а в дальнейшем русского языка самые трудные, а поэтому и самые нелюбимые. И сегодня я хочу рассказать о своих находках по выработке каллиграфических навыков, которую я частично опробировала в своем классе и которая принесла положительные результаты не только в каллиграфии, но и развитии речи, в грамотности.
Каллиграфия – это искусство писать четким, красивым почерком .
Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем все больше и больше убеждаемся в том, что у большинства из них далеко не каллиграфический почерк. Что случилось с почерком, почему так много ошибок, почему обучение письму вызывает наибольшие трудности в начальной школе – эти вопросы все больше и больше волнуют учителей и родителей. Количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письма, действительно, увеличивается с каждым годом и по самым общим подсчетам составляет 25-30%, причем, это дети, имеющие непроходящие трудности обучения, т.е. многие трудности не заканчиваются в начальной школе, а лишь модифицируются и сохраняются зачастую вплоть до окончания школы.
По отношению к школе задача формирования каллиграфического навыка выступает как одна из проблем в образовании. Данная проблема остается актуальной, как для учителей, так и для методистов, ученых. Ее изучением занимались и занимаются многие ученые, рассматривая процесс формирования навыка с разных позиций, таких как развитие мускульной и тактильной памяти; тактированное письмо; обучение первоначальному письму и формированию каллиграфического навыка через определенную систему принципов, методов и приемов (Агаркова Н.Г., БезрукихМ.М., Боголюбов Н.Н., Гурьянов Е.В., Желтовская Л.Я.,Соколова Е.Н., Федосова Н.А.)
Наряду с традиционной методикой формирования каллиграфического навыка у младших школьников существуют и авторские технологии по формированию навыков письма. В 1990 году вышла книга Евгении Николаевны Потаповой « Радость познания, где автор предлагает свои методы в обучении детей основам письма. Метод хорош, но … надо перестроить программу в 1 классе по обучению грамоте, т.к. вся система Е.Н.Потаповой предполагает изменение программы, т.е. обучение письму некоторое время проходит без письма. Кроме этого, вместе с Евгенией Николаевной работала целая команда педагогов, так как подготовить материал одному не под силу.
Длительное время я, как и многие учителя начальных классов, брала лишь некоторые элементы из методики Е.Н.Потаповой – штриховку, наклеенные буквы из бархатной бумаги, которые дети непосредственно перед письмом обводят указательным пальцем. Это давало свои результаты, но не было полного удовлетворения от результатов – письмо для детей по-прежнему оставалось трудным и нелюбимым.
Ведь не секрет, что уже в начальной школе дети менее всего любят заниматься письмом, а это значит, что в дальнейшем они не смогут полюбить и уроки по русскому языку. Стандартно учитель должен на каждом уроке проводить чистописание, выписывать искаженные буквы, чтобы ребёнок прописал дома. Результат от такой работы можно сказать нулевой – ребенок пишет, чтобы написать как можно быстрее, а качество остается на том же уровне. Я искала такие методы и формы работы, которые вызывали бы у детей интерес к письму, чтобы им было радостно от своих работ.
Ну а в 3 классе надо тоже что-то изобретать – дети не любят повторов, у них пропадает интерес к работе. Разбирая свои старые записи, нашла совершенно забытые рисунки с буквами, их я доработала и стала применять на минутках чистописания в третьем классе.
Так постепенно сложилась своя система работы по формированию каллиграфических навыков. Она чрезвычайно проста и не требует никаких изменений в программе. Кроме того, очень легко построить урок по изучению любой темы. Приведу пример фрагмента урока обучения грамоте:
3. Ввод в новую тему. Загадки:
- Какие звуки слышим в начале слов-отгадок?
- Кто подскажет, какой буквой их обозначают?
( показ на экране печатных и письменных букв)
Обводка карандашом рисунка груша, штриховка.
Показ на экране написания буквы, выполнение в прописи.
1 раз в четверть провожу замеры по навыкам письма (начиная со второго полугодия).
Методика замера навыка письма:
-выбрать упражнение без пропусков, без заданий, т.е. просто текст (его потом озаглавить); -объявить о списывании без ошибок и о разборчивости. Исправления производить ручкой.
-замер производить без объявления о времени.
Начинаем все вместе. Ученик, первым выполнивший работу, поднимает руку, учитель у себя в списке напротив фамилии данного ученика ставит время, а учащийся – карандашом на полях ставит свое время.
При этом важно учитывать таблицу непрерывности письма:
1класс – 6 минут 10-12 букв в минуту
3класс - 10-12 минут 25-35 б/мин
4класс - 15минут 30-45 б/мин
Независимо от полученного результата, усилия ребенка всегда поощряются и оцениваются положительно. Это дает возможность укреплять в ребенке веру в его силы и возможности, вселять в него уверенность, стимулировать старание и стремление выполнить упражнение как можно лучше.
Детям нравится такая работа, они меньше утомляются, у них вырабатывается скорость письма и чтения. Результаты такой систематичной работы можно наблюдать на графиках, где хорошо видно, что гораздо выше городских.
Ну а сейчас я предлагаю вам попробовать себя в роли второклассников.
Посмотрите на экран и скажите, какую букву будем сегодня писать на чистописании?
Дайте характеристику этой букве. Разомнем пальчики, прежде чем писать. Я покажу на экране, а вы попробуйте потом на листке у себя.
Послушайте стихи о ней:
Вот лошадка у ворот, уши, грива, глазки, рот.
Запишите, если сомневаетесь в написании буквы, пропустите.
Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг у друга, сравнивая написание.
Назовите слова, где вызывают сомнение в написании согласные буквы. Почему?
Как можно проверить?
Назовите рифму к слову глазки ( салазки, связки, тряски,)
Подберите однокоренные слова: глаза, глазеть, поглядел, глазоньки, глазищи, глазочек и т.д.
Назовите фразеологизмы или пословицы, где встречается это слово.
Запишите и объясните, каким словом раньше называли глаза? В каких произведениях встречали это слово?
Далее можно прочитать произведение и найти еще слова с сомнительными согласными, выписать их, подобрать проверочные и сделать вывод о способе проверки.
Это один из вариантов начала урока, который, безусловно, можно варьировать, в зависимости от темы и творчества учителя. Такие росчерки очень нравятся ребятам, а некоторые учителя начальных классов нашей школы придумывают все новые незамысловатые фигурки, применяя их на своих уроках.
по формированию универсальных учебных действий на основе обучения
каллиграфическому письму цифр в начальной школе.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОПИСЕЙ.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
(Л. Г. Петерсон, Е.А. Суворина, В.И. Гайдукова, В.В. Синицына.)
Данная презентация может быть использована учителями начальных классах на заседаниях МО, а также на родительских собраниях.
Содержимое разработки
Значение каллиграфии для формирования грамотного письма учащихся начальных классов
Автор: Хомякова Наталья Николаевна, учитель начальных классов МОБУ СОШ № 34, г. Таганрог
советский педагог , кандидат педагогических наук
Значение каллиграфии для формирования грамотного письма
Значение каллиграфии для формирования грамотного письма
Работа по формированию каллиграфических навыков у младших школьников начинается с 1 класса и продолжается в течение всего обучения в начальной школе . Цели и задачи такой работы тесным образом связаны с формированием правильных и устойчивых орфографических, грамматических и синтаксических навыков письма. Поэтому на уроках необходимо формировать умения каллиграфического самоконтроля и каллиграфической зоркости .
Значение каллиграфии для формирования грамотного письма
Основы правописания закладываются в начальных классах , где система обучения имеет свою специфику, обусловленную возрастными особенностями детей и уровнем владения знаниями.
Значение каллиграфии для формирования грамотного письма
Связь между каллиграфией и грамотностью письма очевидна и очень важна, особенно в начальных классах.
Установлено, что уровень развития каллиграфических навыков влияет на грамотность .
уровень развития каллиграфических навыков влияет на грамотность в следующих случаях:
уровень развития каллиграфических навыков влияет на грамотность в следующих случаях:
Классификация ошибок письма
Классификация ошибок письма
1. Алфавитно-графические ошибки : недописывание или прибавление элементов букв, искажение букв.
Причина – неустойчивое внимание, плохое запоминание начертания букв.
Классификация ошибок письма
Эти ошибки индивидуальны и исправляются на дополнительных занятиях.
Классификация ошибок письма
- Графические ошибки:
- Пропуск букв по невниманию или по причинам дефектов произношения. Например: Окуни - оуни; шарф - шар. Пропуски гласных (ребёнок при письме ориентируется на согласные) Например: Коньки - кньки. Замена букв
- Пропуск букв по невниманию или по причинам дефектов произношения. Например: Окуни - оуни; шарф - шар.
- Пропуски гласных (ребёнок при письме ориентируется на согласные) Например: Коньки - кньки.
- Замена букв
- По причине неразличения парных звонких и глухих согласных.
Например: Жучка ---Шучка.
Например: Взяла --- узяла.
Причины типичных ошибок письма у младших школьников
- Малый опыт чтения и письма;
- Недостаточный навык звукобуквенного анализа слов;
- Неумение сосредоточиться, неустойчивое внимание, плохая память;
- Психофизиологические особенности: нечёткость слуховых, речедвигательных и моторных образов слов в речевой памяти;
- Влияние просторечия и диалектного произношения.
Основная цель работы над каллиграфией
Основная цель работы над каллиграфией– автоматизация навыка письма, ускорение темпа с сохранением правильности.
Развиваем мелкую моторику
Литература.
-75%
Читайте также: