Методическая система обучения информатике в высшей школе
Обновлено: 05.07.2024
Предмет методики преподавания информатики и место в системе профессиональной подготовки учителя информатики.
Информатика как наука и учебный предмет в школе.
Связь методики преподавания информатики с педагогикой, психологией и информатикой.
Методическая система обучения информатике в средней общеобразовательной школе. Общая характеристика ее основных компонентов (цели, содержание обучения, методы, формы и средства обучения).
Предмет методики преподавания информатики и место в системе профессиональной подготовки учителя информатики. Информатика как наука и учебный предмет в школе. Связь методики преподавания информатики с педагогикой, психологией и информатикой Методическая система обучения информатике в средней общеобразовательной школе. Общая характеристика ее основных компонентов (цели, содержание обучения, методы, формы и средства обучения).
Цели и задачи обучения информатике в школе
Основные цели обучения информатике в школе сформулированы в нормативных документах. Вместе с тем необходимо отметить, что как предмет и содержание курса информатики, так и его цели все еще широко обсуждаются и дискутируются. Первый проект государственного образовательного стандарта по информатике (1997 г.) отмечает три аспекта общеобразовательной значимости курса и соответственно три направления в обучении информатике:
Педагогические функции курса информатики
Педагогические функции курса информатики, как и любой образовательной области, а также отражающего ее школьного учебного предмета, определяются вкладом образовательной области в решение основных задач общего образования:
• формирование основ современного научного мировоззрения;
• подготовка школьников к практической деятельности, труду и продолжению образования.
Лекция 2. Система целей и задач обучения информатике в школе
Цели и задачи обучения основам информатики в школе, педагогические функции курса информатики (формирование научного мировоззрения, развитие мышления и способностей учащихся, подготовка школьников к жизни и труду в информационном обществе, к продолжению образования).
Компьютерная грамотность, как исходная цель введения курса информатики в школу и информационная культура, как перспективная цель обучения информатике в школе.
Цели и задачи обучения основам информатики в школе, педагогические функции курса информатики (формирование научного мировоззрения, развитие мышления и способностей учащихся, подготовка школьников к жизни и труду в информационном обществе, к продолжению образования).
Компьютерная грамотность, как исходная цель введения курса информатики в школу и информационная культура, как перспективная цель обучения информатике в школе.
Развитие представлений о целях курса предполагает теоретический анализ места ОИВТ в системе общего среднего образования. Это означает отказ от узко прагматической трактовки этих целей и поиск путей решения как задач формирования компьютерной грамотности (КГ), так и задач знакомства с основами информатики как фундаментальной науки. В противном случае, если цели курса ОИВТ будут по-прежнему связываться только с формированием КГ школьников, уже через несколько лет может встать вопрос о целесообразности изучения основ информатики в школе как самостоятельного предмета. Широкое распространение ЭВМ в школах и появление домашних компьютеров создаст ситуацию, когда формирование КГ будет осуществляться в других учебных предметах и в процессе использования компьютеров вне школы. Такую тенденцию можно наблюдать в последние годы, например, в Великобритании, где значительно сократилось число школ, в учебном плане которых есть самостоятельный учебный предмет, посвященный основам информатики. При переосмыслении целей школьного курса информатики необходимо выделить общеобразовательные функции курса, его вклад в решение общих задач обучения, воспитания и развития школьников.
Изменение в системе целей приводит к пересмотру содержания учебного материала, подлежащего изучению. Можно предположить, что характерное для сегодняшнего курса тяготение к знакомству учащихся с основами программирования изживет себя, уступив место введению в основы алгоритмизации, овладению навыками грамотной постановки и формализации задач, умениям применять типовое прикладное программное обеспечение (в рамках начального курса ОИВТ). Что касается содержания второго этапа обучения информатике в средней школе, то пока это наиболее слабо разработанный компонент методической системы. На наш взгляд, отбор учебного материала, изучаемого на этом этапе, связан с его обобщением на основе фундаментальных понятий теории информатики, с более полным раскрытием сущности методов научного познания (моделирование, модельный и реальный эксперимент и т. д.), что должно обеспечить формирование у учащихся навыков использования компьютера как инструмента познавательной деятельности. Важным вкладом в развитие современного научного мировоззрения школьников могло бы стать формирование при изучении курса ОИВТ в старших классах представлений об основных положениях кибернетики.
Совершенствование методов и организационных форм обучения
Совершенствование средств обучения
Одним из направлений совершенствования методики преподавания ОИВТ является создание целостного учебно-методического комплекса (УМК) по этому предмету. Сложность УМК по ОИВТ как системы, включающей в себя не только учебник и методическое пособие, но также систему книг для чтения, методические пособия по применению ППС, наконец, сами ППС, требует для своего создания привлечения широкого круга специалистов, как в области педагогики, так и в области программирования. Создание ППС (на современном этапе внедрения ВТ в обучение), особенно актуальное для преподавания ОИВТ, предполагает разработку концепции применения педагогических программных средств в учебном процессе. Эта концепция должна содержать не только анализ условий эффективного использования ППС для решения задач совершенствования обучения, но и систему методических требований к ППС, вытекающих из целей и содержания обучения ОИВТ. Особенно остро сегодня стоит проблема формулировки психолого-педагогических требований к ППС. Перспективным, с нашей точки зрения, является подход к созданию учебного программного обеспечения, при котором учащимся раскрывается одна из важнейших функций компьютера — быть инструментом познавательной деятельности человека. Создание инструментальных программ для учащихся позволит сформировать у них навыки применения компьютеров в качестве средства повышения эффективности их учебной деятельности, что должно найти выражение в развитии их познавательной активности и самостоятельности.
Безусловно, используемые в обучении ППС должны обеспечивать не только процесс передачи знаний и формирования умений, но и оперативный контроль их усвоения учащимися, а также выдачу учителю интегрированной информации об уровне результатов обучения. Это предполагает создание системы диагностирующих программ, осуществляющих стандартную диагностику сформированности знаний, навыков и умений, предусмотренных программой курса. Сравнение ОИВТ с другими учебными предметами показывает наличие в методической системе обучения этому предмету специфического компонента — компьютера как нового средства обучения. Конечно, эта специфичность носит временный характер и с течением времени, по мере разработки методики использования учебного компьютера как средства обучения в других предметах, в основном будет утрачена. На сегодня же ОИВТ является единственным предметом, в рамках которого отрабатывается методика применения компьютеров в учебном процессе. Результаты, полученные в методике ОИВТ, со временем станут достоянием других учебных предметов. Специфичность же сохранится в том отношении, что в данном предмете компьютер будет выступать одновременно и как средство обучения, и как предмет изучения.
Лекция 3,4. Структура и содержание обучения основам информатики
Формирование концепции и содержания непрерывного курса информатики для средней школы. Структура обучения основам информатики в средней общеобразовательной школе (Пропедевтика обучения информатике в начальной школе. Базовый курс информатики. Профильное изучение информатики в старших классах).
Стандартизация школьного образования в области информатики. Назначение и функции стандарта в школе. Государственный общеобязательный стандарт по информатике среднего общего образования РК.
Формирование концепции и содержания непрерывного курса информатики для средней школы. Структура обучения основам информатики в средней общеобразовательной школе. Пропедевтика обучения информатике в начальной школе. Базовый курс информатики. Профильное изучение информатики в старших классах. Стандартизация школьного образования в области информатики. Назначение и функции стандарта в школе. Государственный общеобязательный стандарт по информатике среднего общего образования РК.
Введение основ информатики в содержание школьного образования было обусловлено необходимостью осуществления "всеобщей компьютерной грамотности молодежи". Эта задача фактически определяла содержание курса информатики на первом этапе его введения в школу. Курс был ориентирован на изучение основ программирования, а впоследствии на освоение и применение средств информационных технологий. Однако курс информатики не может ограничиваться только задачей подготовки школьников к жизни, профессиональной деятельности в условиях информатизации общества. Информатика первой среди других школьных предметов вышла на уровень профильной и уровневой дифференциации содержания обучения на различных ступенях школы. Информатика – в настоящее время одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий.
Цели и задачи изучения информатики, как любого другого учебного предмета, связываются с формированием основ научного мировоззрения школьников, развитием мышления, способностей, подготовкой к жизни, труду, продолжению образования. Вклад информатики в научное мировоззрение школьников определяется формированием при ее изучении представления об информации как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии и информации, на основе которых строится современная картина мира. Информатика как учебный предмет открывает школьникам для систематического изучения одну из важнейших областей действительности – область информационных процессов в живой природе, обществе, технике, процессе изучения информатики учащиеся овладевают такими современными методами научного познания, как формализация, моделирование, компьютерный эксперимент и т.д.
Цели и задачи общего среднего образования
Главная цель общего образования – формирование разносторонне развитой, творческой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений). Целями и задачами школы как социального института в современных условиях являются:
– формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности, уважающего традиции и культуру своего и других народов;
– воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом;
– формирование целостного научного мировоззрения, экологической культуры, создание предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство;
– разностороннее развитие детей; их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности.
Реализация этих целей и задач предполагает:
–создание благоприятных условий и возможностей для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности;
– усвоение основ наук, фундаментальных законов развития общества и природы, формирование способностей применять полученные знания в различных видах практической деятельности;
– адаптацию к социальным изменениям, формирование устойчивых мотивов и установок активно влиять на условия достижения, как личного успеха, так и общественного прогресса;
- последовательную ориентацию на культуросообразную систему преподавания, призванную обеспечить формирование духовного мира человека, приобщение к материальным, духовным ценностям культуры.
- систематическое обновление содержания образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии;
- непрерывность образования в течение всей жизни человека;
- многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию образования;
- преемственность уровней и ступеней образования;
- информатизацию и компьютеризацию образования, включающую изучение в школе основ информатики, освоение новейших средств информационных и телекоммуникационных технологий;
- развитие дистанционного обучения, создание учебных программ и программных средств, реализующих информационные технологии в образовании;
- развитие отечественных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью;
- развитие сети образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, нуждающихся в психолого-педагогической коррекции.
С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8 -10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени. Вместе с тем сеть общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов (гимназии, лицеи и др.) пока развита недостаточно. Для большинства школьников они малодоступны. Это ведет к таким негативным явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т.п. Профилизация обучения в старших классах школы, должна внести позитивный вклад в разрешение подобных проблем. Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения. При этом следует учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей). С другой – ряд факторов, сдерживающих процессы такой во многом стихийной дифференциации образования: введение единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования, необходимость стабилизации перечня учебников, обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами. Очевидно, что любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонента. В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один - два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные
Лекция 5. Пропедевтика основ информатики в начальной школе
Задачи пропедевтики обучения информатике в начальной школе. Возможное построение обучения основам информатики в младших классах: отдельный курс, практикум по информатике, включение элементов информатики в содержание обучения математике, языку и природоведению. Анализ содержания существующих курсов информатики для начальной школы.
Игра, как ведущая форма организации занятий по информатике в начальной школе.
Методика применения программных средств с целью обучения и развития учащихся.
Похожие документы:
Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 16. 6 Плавание
Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 16. Технология физкультурно-спортивной деятельности (плавание)
. и итоговой аттестаций по дисциплине; методическое и информационное сопровождение образовательного процесса по дисциплине. Учебно-методический комплекс дисциплины «Технология физкультурно .
Учебно методический комплекс дисциплины Теоретические аспекты перевода По кредитной технологии обучения для студентов специальности
. обучения иностранному языку Учебно – методический комплекс дисциплины Теоретические аспекты перевода . всевозможных справочников и словарей, методикой оценки и редактирования переводов, . принципиальных вопросов построения теории перевода. Авторы .
Учебно-методический комплекс дисциплины (2)
Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 0
В работах [46, 47] отмечается, что методическая система обучения информатике, как и любому другому предмету, представляет собой совокупность пяти иерархически взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения (рис. 2).
Рис. 2. Взаимосвязь компонентов системы обучения
Методическая система обучения – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения школьников [45, с. 322].
Рис. 3. Методическая система обучения
Н.В. Софронова отмечает, что специфика курса информатики состоит в том, что наличие или отсутствие компьютерного класса и тип ПЭВМ определяют, чему и как учить школьников, т.е. от средств обучения зависят и задачи обучения, а следовательно, и содержание, которое определяет методы и организационные формы проведения уроков [120]. Так, в зависимости от конфигурации компьютеров, имеющихся в школе, других средств и возможностей (например, доступ к Интернет) учитель варьирует содержание образования по информатике в пределах, допустимых стандартами образования.
Характерные черты современной методической системы обучения:
научно обоснованное планирование процесса обучения;
единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки;
высокий уровень трудности и быстрый темп изучения учебного материала;
максимальная активность и достаточная самостоятельность обучающихся;
сочетание индивидуальной и коллективной деятельности;
насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения;
комплексный подход к изучению различных предметов.
С этих позиций и рассматривается в настоящем пособии преподавание информатики. Содержание и взаимосвязи основных компонентов методической системы информатики будет описано в последующих главах.
Цели и задачи обучения информатике в школе
Основные цели обучения информатике в школе сформулированы в нормативных документах (Глава 2). Вместе с тем необходимо отметить, что как предмет и содержание курса информатики, так и его цели все еще широко обсуждаются и дискутируются.
Первый проект государственного образовательного стандарта по информатике (1997 г.) отмечает три аспекта общеобразовательной значимости курса и соответственно три направления в обучении информатике:
- мировоззренческий аспект , связанный с формированием представлений о системно-информационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, специфике самоуправляемых систем, общих закономерностях информационных процессов в системах различной природы;
алгоритмический (программистский) аспект , связанный в настоящее время уже в большей мере с развитием мышления школьников;
В наиболее общем виде цели обучения информатике в общеобразовательной школе изложены в программной статье [52; с. 15]:
Формирование основ научного мировоззрения.
В данном случае речь идет прежде всего о формировании представлений об информации (информационных процессах) как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира; единст-ве информационных принципов строения и функционирования самоуправляемых систем раз-личной природы.
2 . Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией .
Здесь имеется в виду умение грамотно пользоваться источниками информации, оценка достоверности информации, соотнесение информации и знания, умение правильно организовать информационный процесс, оценить информационную безопасность.
3 . Подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности .
В связи с изменением доминанты профессиональной деятельности и увеличением доли информационного сектора в экономике необходимо готовить школьников к разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации. Это включает в себя, в частности, освоение средств информатизации и информационных технологий. Особо следует отметить важность начальной подготовки в области управления. Как известно, многие развитые в технологическом отношении страны (Великобритания, ФРГ и др.) видят в этом залог успешного государственного и экономического развития.
4 . Овладение информационными и телекоммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования.
В утвержденном федеральном компоненте ГОС фактически содержится три стандарта по информатике и ИКТ: для основного общего образования, среднего (полного) общего образования на базовом уровне и среднего (полного) общего образования на профильном уровне; соответственно цели изучения учебной дисциплины сформулированы для каждого из уровней [28, 68].
Уникальность данного курса состоит в том, что с одной стороны, студенты, изучающие его, являются педагогами, знают, как эффективно учить на современном этапе развития педагогики, а с другой стороны являются людьми, обладающими рядом знаний в области информатики, что способствует лучшему использованию информационных и телекоммуникационных технологий в процессе обучения. Данный курс является практикоориентированным, дает не только теоретические знания, но и практические.
В ходе обучения студент должен будет читать дополнительную литературу, посещать занятия, выполнять методические задания и задания из дополнительной части (создание электронного учебника, электронного портфолио, выполнение проектов, создание кейсов и т.д.).
Для организации контроля и эффективного оценивания деятельности студентов используется бально – рейтинговая система оценивания, современные программные средства педагогического назначения:
1. Тестирующие оболочки.
2. Гипермедиа энциклопедия по педагогическим технологиям.
3. Электронный словарь по общей методике.
4. Электронные учебные курсы.
5. Портал физико-математического факультета СмолГУ.
Кроме того, для эффективной организации учебного процесса, используются следующие информационные и телекоммуникационные технологии и ресурсы:
1. Интернет ресурсы.
3. Программные средства (языки программирования, офисные программы, операционные системы, средства разработки справочных систем).
Основная цель курса для студента : подготовить студента к работе учителем информатики в школе, научить использовать весь методический инструментарий и современные средства обучения (информационные и телекоммуникационные технологии, средства организации самостоятельной работы студентов) для успешной работы в качестве учителя.
Дисциплина ориентирует специалистов, учителей информатики на учебно-воспитательную, научно-методическую, культурно-просветительскую и профессиональную деятельность в системе образования.
Ядро курса составляют вопросы базовой подготовки в области общей методики обучения информатики.
В курсе закрепляются такие общепредметные умения как классификация, оценивание, моделирование, абстрагирование, синтез и анализ.
Цели курса
Студент будет знать:
цели и задачи изучения курса информатики в средней школе
методическую систему и структуру (пропедевтический, базовый и профильный этапы) обучения информатике в школе, общую характеристику ее основных компонентов
предмет и задачи методики преподавания информатики, связь методики преподавания информатики с наукой информатикой, психологией, педагогикой
стандарт школьного образования по информатике, его назначение и функции
положение о школьном кабинете информатики, учебные и методические пособия по информатике
основные методы преподавания и изучения информатики
организацию, формы и методы проверки и оценки результатов обучения информатике
Студент будет уметь:
составлять тематические планы и конспекты уроков для различных разделов курсов информатики (пропедевтического, базового и профильного)
готовить демонстрационные электронные дидактические материалы к урокам, моделировать и анализировать уроки
использовать ресурсы Internet для организации самостоятельной работы учащихся и подготовки к уроку
определять формы и методы оптимального осуществления контрольно-оценочной деятельности
Студент будет иметь представление:
об организация педагогического эксперимента и обработка его результатов
об организации и методики проведения экскурсий, опытного преподавания, изучении передового педагогического опыта и состояния знаний учащихся
о путях внедрения научных методов в практику работы в школы
о применение информационных технологий в экспериментальных педагогических исследованиях
Занятия курса включают лекционный цикл, практические и семинарские занятия, лабораторный практикум, посещение уроков передовых учителей информатики города, а так же самостоятельную работу студентов.
С целью организации самостоятельной работы студентов в планах лекционного курса дан перечень вопросов, для самостоятельного изучения. Контроль за изучением данных вопросов проводится на занятиях (включение в планы практических и лабораторных занятий данных вопросов), на контрольных работах, зачетах, экзаменах. Кроме того, при преподавании данной дисциплины используется балльно-рейтинговая технология оценивания результатов обучения, кейс-технология и портфолио.
На лекционных занятиях студентам излагаются общие вопросы методики преподавания информатики, раскрывается роль и место предмета информатики в системе школьных дисциплин, раскрываются цели и задачи предмета, проводится сравнительный и исторический анализ различных дидактических материалов по курсу, проводится анализ современных средств обучения и дается их классификация с краткой характеристикой.
На практических занятиях студенты углубляют и расширяют знания по МПИ, получают возможность овладеть умениями точно и доказательно выражать свои мысли по предмету, вести дискуссию, оппонировать по вопросам общей методики преподавания информатики. На семинарских занятиях развивается творческая активность и самостоятельность студентов, укрепляется их интерес к предмету и научным исследованиям, научно-практические положения связываются с практической деятельностью.
Лабораторные работы обеспечивают углубленное изучение студентами научно-теоретических основ МПИ и овладение ими современными методами, навыками педагогического эксперимента с применением вычислительной техники в учебном процессе.
В процессе посещения уроков информатики студенты наблюдают за ходом занятия и затем проводят его анализ по плану. Они учатся формулировать и отстаивать своё мнение перед сокурсниками и более опытными коллегами на профессиональном языке.
Форма контроля: зачет, экзамен, студенты проходят педагогическую практику в средних школах в качестве учителей информатики. Кроме того, сдают обязательные методические задания по курсу, проекты, электронные средств обучения и портфолио.
Обязательное содержание курса
Информатика как наука и учебный предмет в школе. Методическая система обучения информатике в школе, общая характеристика ее основных компонентов. Предмет и задачи методики преподавания информатики как учебной дисциплины. Связь методики преподавания информатики с наукой информатикой, психологией, педагогикой. Требования к подготовке современного учителя информатики. Структура обучения информатике в средней общеобразовательной школе. Пропедевтический, базовый и профильный этапы овладения основами информатики в процессе обучения в школе. Стандарт школьного образования по информатике. Назначение и функции общеобразовательного стандарта в школе. Профилизация школьного обучения. Элективные курсы.
Кабинет информатики, его оборудование и функциональное назначение. Требования, предъявляемые к кабинету информатики. Состав программного обеспечения класса ВТ. Учебные и методические пособия по информатике, программное обеспечение курса как составные части единого учебно-методического комплекса. Использование современных информационных технологий в преподавании.
Методы преподавания и изучения информатики. Организация проверки и оценки результатов обучения. Формы и методы проверки и контроля знаний учащихся. Описание системы измерителей (тесты, устный опрос, сочинения и пр.) достижений учащихся. Шкалы оценок. Преподавание курса информатики, его планирование и характерные формы обучения.
Дополнительное содержание курса
Влияние методологии информатики на содержание и методы преподавания школьных дисциплин. Факультативные курсы по информатике, межпредметные факультативные курсы на базе ЭВМ. Кружки по информатике. Олимпиады по информатике и подготовка к ним. Экскурсии по информатике, их значение, виды, планирование.
Организация педагогического эксперимента и обработка его результатов. Методы педагогических исследований – теоретический анализ проблемы, педагогический эксперимент Организация и методика проведения экскурсий, опытное преподавание, изучение передового педагогического опыта и состояния знаний учащихся. Пути внедрения научных методов в практику работы в школы. Применение информационных технологий в экспериментальных педагогических исследованиях.
Теория и методика обучения информатике. Ее объект, предмет, цели, задачи 1. ТИМОИ как методическая наука и учебная дисциплина в вузе 2. Взаимосвязь методики обучения информатике с другими науками 3. Цели и задачи методической подготовки учителей информатики 4. Формирование и развитие методики обучения информатике
ТИМОИ как методическая наука и учебная дисциплина в вузе Теория и методика обучения информатике – методическая наука, которая исследует специфику применения общих закономерностей обучения к обучению информатике Обучение – это преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность учащегося) ТИМОИ делает акцент - не только на деятельности учителя , но и на деятельности учащегося - подчеркивает наличие теоретических и прикладных направлений 1. ТИМОИ как методическая наука и учебная дисциплина в вузе
Объектом исследования является процесс обучения школьников информатике Предметом исследования является методическая система обучения школьников информатике Методическая система обучения представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: – цели обучения – содержание обучения – методы обучения – формы обучения – средства обучения 1. ТИМОИ как методическая наука и учебная дисциплина в вузе
Модель структуры процесса обучения Содержание обучения Методы Цели Деятельность обучения Деятельность Результат (задачи) преподавания учения обучения Формы обучения Средства обучения Применение личностно ориентированных технологий обучения 1. ТИМОИ как методическая наука и учебная дисциплина в вузе
Методологические основы обучения информатике Определение объекта и предмета методики обучения информатике; определение и описание компонентов методической системы обучения информатике; определение целей обучения в соответствии с социальным заказом общества и их описание; разработка методических концепций и обоснование содержания обучения, развития, воспитания; разработка научных методов исследования, определение системы принципов и способов организации процесса обучения; выделение основных требований к деятельности учителя в контексте компетентностного подхода; описание деятельности обучаемых в контексте деятельностного подхода к обучению; разработка критериев оценки результатов педагогической деятельности 1. ТИМОИ как методическая наука и учебная дисциплина в вузе
Теоретические основы обучения информатике Совокупность закономерных связей между компонентами методической системы обучения информатике, обеспечение выполнения исследований, прогнозирование, объяснение и описание его результатов, систематизация выявленных закономерностей Приложения обучения информатике Применение различных способов организации учебного процесса в конкретных ситуациях, внедрение теоретических положений на практике, например, формирование какого-либо понятия в процессе обучения школьников определенного возраста 1. ТИМОИ как методическая наука и учебная дисциплина в вузе
Взаимосвязь методики обучения информатике с другими науками Знания в области философии позволяют понять общие закономерности познания окружающего мира, процесса обучения информатике Знания в области психологии позволяют понимать закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменения психики человека под влиянием обучения и воспитания Знания в области педагогики позволяют методически грамотно построить процесс обучения информатике на основе общих закономерностей обучения ( реализация законов в конкретных условиях), особенностей воспитания в определенный возрастной период, учитывая принципы обучения 2. Взаимосвязь методики обучения информатике с другими науками
Педагогика определяет законы процесса обучения: - закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения - закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащегося - закон целостности и единства педагогического процесса - закон единства и взаимосвязи теории и практики обучения - закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности Педагогика определяет закономерности обучения: - зависимость между обучением и воспитанием - зависимость результатов обучения от взаимодействия учителя и учащегося - зависимость прочности усвоения учебного материала от систематичности повторения изученного, от включения его в новый учебный материал 2. Взаимосвязь методики обучения информатике с другими науками
Принципы обучения (руководящие идеями, требованиями, правилами): - развивающий и воспитывающий характер обучения; - научность содержания и методов обучения - систематичность и последовательность обучения - сознательность, творческая активность при руководящей роли учителя - наглядность обучения - единство конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального - доступность обучения - связь обучения с жизнью - сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения 2. Взаимосвязь методики обучения информатике с другими науками
Знания в области физиологии и анатомии позволяют глубже понять влияние особенностей растущего организма учащегося на его умственное, духовное и физическое развитие, создать благоприятные санитарно-гигиенические условия для учебно-воспитательного процесса Знания в области логики позволяют выстроить процесс объяснения материала логически последовательно и непротиворечиво, основываясь на законах логики Владение естественным языком , как средством общения, в значительной степени обеспечивает самовыражение, познание, воздействие, взаимодействие, организацию учебно-воспитательного процесса Знания в области информатики позволят формировать у школьников фундаментальные знания и умения, обобщенные способы деятельности с использованием ИТ 2. Взаимосвязь методики обучения информатике с другими науками
Цели и задачи методической подготовки учителей информатики Обще-методические цели (глобальные) связаны с методической подготовкой будущего учителя информатики как цельной личности, способной раскрыть и развить те способности учащихся, которые нужны им и обществу, формировать у учащихся фундаментальные предметные знания и умения в единстве с развитием их личности, обеспечить образование и гармоничное развитие личности учащегося с помощью фундаментальных основ информатики, формировать у учащихся элементы информационной культуры и потребность в непрерывном самообразовании 3. Цели и задачи методической подготовки учителей информатики
Обще-методические цели направлены на формирование: - системы научных знаний в области ТИМОИ - системно-информационной картины мира, информационной культуры - логико-алгоритмического и системно-комбинаторного мышления - общей методологии исследовательской деятельности и внедрение ее результатов в практику - стержневых системообразующих и инвариантных знаний в области информатики и методики обучения информатике - умений конкретизировать цели, эффективно применять различные методы, формы, средства обучения - умений контролировать и рефлексировать педагогическую деятельность - готовности к профессиональному взаимодействию с коллегами, учащимися и их родителями 3. Цели и задачи методической подготовки учителей информатики
Теоретико-методические задачи определяют подготовку в области общих (теоретических и методологических) вопросов методики обучения школьной информатике Знать: взаимосвязь информатики с другими науками Уметь: использовать межпредметные связи Владеть : знаниями и умениями для проектирования и реализации образовательного процесса по информатике Предметно-методические задачи определяют подготовку в области частных (прикладных) вопросов методики обучения информатике в школе Знать: требований к знаниям и умениям, зафиксированных в государственном стандарте Уметь: устанавливать иерархию целей и определять конкретные цели изучения материала по информатике Владеть: навыками реализации учебных программ 3. Цели и задачи методической подготовки учителей информатики
Профессионально-личностные качества: - профессионально-педагогическую направленность личности (интерес к профессии, потребность в передаче социального опыта, гражданственность) - отношение к педагогическому труду (добросовестность и ответственность; способность к самоотдаче; увлеченность и удовлетворенность педагогической деятельностью) - интересы и духовные потребности (познавательная активность; разносторонность интересов и потребностей) - профессионально-нравственные качества (доброта; способность к состраданию; готовность оказать помощь; понимание ценности человеческой жизни; общительность; справедливость; требовательность; объективность) - личностно-педагогическая саморегуляция (самоконтроль и самокритичность; оптимизм и чувство юмора, педагогический такт и выдержка; культура внешнего вида) 3. Цели и задачи методической подготовки учителей информатики
Читайте также: