Метод строительных лесов в доу

Обновлено: 03.07.2024

В образовании существует множество различных методов обучения, разработанных, чтобы помочь детям эффективно и тщательно учиться. Некоторые методы работают хорошо вместе, в то время как другие работают лучше, когда применяются индивидуально.

Строительные леса (также известные как обучение скаффолдам, метод скаффолдинга, обучение скаффолдам и учебные леса) - очень популярный метод в дошкольном образовании. Он хорошо работает при применении вместе с другими стратегиями и работает аналогично тому, как строительные леса используются в строительстве.

Строительные леса, объяснил

При строительстве возводятся строительные леса для поддержки создаваемой новой структуры. Когда строительство завершено, строительные леса удаляются, и новое здание может стоять в одиночестве.

Философия схожа в дошкольном образовании и работает почти так же, как создание независимости у детей. Идея состоит в том, что новые уроки и концепции могут быть более легко поняты и поняты, если ребенку оказывается поддержка в процессе обучения. Это также может включать в себя обучение ребенка чему-то новому, используя то, что он уже знает или может уже сделать.

Как строительные леса работают в дошкольном образовании

При использовании строительных лесов с маленькими детьми учитель будет оказывать учащемуся поддержку и руководство, пока он изучает что-то новое и соответствующее возрасту. По мере того, как ребенок изучает навык, а затем осваивает его, поддержка уменьшается, пока ребенок не сможет выполнить новый навык самостоятельно.

Строительные леса работают лучше всего, когда педагоги используют метод по-разному, в том числе:

В дошкольном образовании строительные леса могут быть реализованы разными способами. Например:

  • Если ребенок знает, как нарисовать прямую вертикальную линию, вы можете показать ему, как нарисовать прямую горизонтальную линию. Как только эти два навыка освоены, они могут собрать их вместе, чтобы нарисовать квадрат.
  • Как только ребенок узнает определенную букву, вы можете научить звуку, а затем слова, которые начинаются с этого звука.
  • Ребенок, который может использовать безопасные ножницы, может использовать это умение, чтобы использовать дырокол.

Как это помогает развитию ребенка

Строительные леса полезны, потому что они помогают маленьким детям, которые плохо знакомы со школьной средой, укреплять уверенность в процессе обучения. Если ребенок дает неправильный ответ на вопрос, учитель, использующий метод строительных лесов, может использовать этот неправильный ответ в сочетании с ранее приобретенными навыками, чтобы помочь ребенку самостоятельно прийти к правильному выводу.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА Г.САРАТОВА

Подготовила Поцелуйко Марина Юрьевна,

Индивидуализация – это развитие особенностей, выделяющих личность из окружающей ее массы.

Основные принципы , направленные на развитие индивидуализации дошкольного образования:

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования)

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Методы индивидуализации детей дошкольного возраста

1. Метод реагирования

2.Метод обеспечения гибкости в инициированной взрослыми деятельности

3. Метод тщательного отбора материалов

4. Метод экспромта, спонтанного взаимодействия

5. Метод "строительных лесов"

6. Метод иррадиирующего обучения

Рассмотрим методы индивидуализации детей дошкольного возраста :

1) Метод реагирования

Педагог наблюдает за детьми, анализирует результаты этих наблюдений, создаёт условия, которые смогут помочь детям реализовать их собственные цели. Также педагог наблюдает за тем, как созданные условия достигают поставленных целей. Если цели не достигаются, задача педагога - пересмотреть, скорректировать условия и методы поддержки. Другими словами, педагог "реагирует" на запросы и потребности детей. Его внимание сосредоточено на стимулировании и поддержке активности и самостоятельности детей.

Использование "модели трёх вопросов" в изучении (ознакомлении) разных тем, проблемных ситуаций, интересующих вопросов

что мы уже знаем по данной теме?

что ещё хотим узнать?

каким образом (какими путями) мы можем это узнать?

Таким образом, педагог учитывает уже имеющиеся у детей знания и представления по теме и создаёт условия для получения детьми необходимой информации.

2) Метод обеспечения гибкости в инициированной взрослыми деятельности

Данный метод актуален в той ситуации, когда одновременно несколько детей находятся в одной игровой зоне (центре) и занимаются одним видом деятельности (рисованием, аппликацией, конструированием и т.д.). Но данный факт совершенно не означает, что результат данной деятельности у всех детей будет одинаковым. Ведь каждый из них имеет своё видение на предметы, явления или действия. Поэтому и поделка (рисунок, постройка и т.п.) у всех будет индивидуальны.

Задача педагога - по необходимости оказать помощь (словесную, практическую, наглядную и т.д.) Кому-то нужно помочь начать, подбодрить. В процессе деятельности педагог может задавать наводящие вопросы, предлагать разные по сложности варианты деятельности. Дети сами выберут тот, который подходит именно им. Кроме поддержки и помощи взрослого, дети могут сравнивать свою работу с другими, учиться друг у друга. Более сильные и активные смогут обойтись без вмешательства педагога, а неуверенные в себе - опираться на помощь воспитателя.

3) Метод тщательного отбора материалов

Суть данного метода состоит в том, что предметно-развивающая среда группы (игровые пособия, атрибуты и игрушки) должны быть гибкими, разными по уровню сложности, по вариативности.

атрибуты для лепки (аппликации, рисования)

бросовый (природный) материал (вода, песок)

Набор пазлов, например, может состоять как из 20 деталей, так и из 100 и более. Тогда каждый ребёнок сможет использовать ту или иную игру, дидактическое, развивающее пособие в соответствие со своими возможностями, индивидуальным уровнем развития. Подобная вариативность позволяет создавать оптимальные условия для индивидуализации.

4) Метод экспромта, спонтанного взаимодействия

Данным методом педагог может воспользоваться при возникновении спорной, конфликтной ситуации, возникшей между детьми, когда найти выход, решить эту ситуацию необходимо срочно, что называется "здесь и сейчас". Педагог тут же обучает детей основным правилам взаимодействия, общения, выхода из конфликтной ситуации, т.е. даёт индивидуализированный "урок" правильного поведения.

Бывают случаи, когда именно спонтанное взаимодействие даёт наибольший эффект, достигает нужной воспитательной цели, нежели специально подготовленная и проведённая беседа о правилах поведения.

5) Метод "строительных лесов"

Суть данного метода заключается в том, что педагог, в результате наблюдений за ребёнком, вовремя создаёт такие условия (моделирует ситуацию), которые помогают дошкольнику самостоятельно сделать следующий шаг в своём развитии, перейти на более сложный функциональный уровень. Педагог как будто создаёт "строительные леса", по которым ребёнок поднимается выше.

Задача взрослого вовремя увидеть приближение нужного момента и предложить (показать) более сложный или принципиально новый вариант исполнения того или иного действия (рисунка, постройки и т.д.). Какое-то время педагог не вмешивается в действия ребёнка, предоставляя ему действовать путём проб и ошибок, далее - повторяет процесс прямой или косвенной помощи.

Например, ребёнок создаёт постройку из нескольких кубиков, составляя их друг на друга. Воспитатель, понаблюдав за ним, ненавязчиво предлагает ещё несколько деталей, показывает, как можно усложнить постройку, сделать по- другому. Ребёнок реагирует на подсказку, начинает пробовать новый вариант или возвращается к первоначальному. В таком случае педагог пробует новые варианты или ждёт более подходящего момента.

В основе данного метода прослеживается принцип Л.С. Выготского о зоне актуального и ближайшего развития.

6) Метод иррадиирующего обучения

Название данного метода произошло от слова "иррадиация" - увеличение, распространение.

Он основан на признании различий детских интересов, мотивов к деятельности и на динамике продвижения. Когда в предметно-развивающую среду группы педагогом вносится (вводится) какая-то новая игра, интересное дело, то привлекаются дети, которым это интересно, кто хочет этим заниматься. Далее, эти дети, получившие новый опыт или новое знание, стремятся поделиться им со своими сверстниками, друзьями, продемонстрировать, чему они научились, чего ещё не умеют другие.

Таким образом, осуществляется некая передача опыта, и новые знания, умения постепенно становятся достоянием многих.

Кроме перечисленных методов могут использоваться и другие.

- Метод диагностики (диагностика способностей и склонностей каждого ребенка для выстраивания индивидуальных маршрутов)

- Метод создания ситуации успеха (составление траектории успешности ребенка через создание ситуации выбора и ситуации успешности)

- Метод проб и ошибок (целенаправленное использование данного метода воспитателем, создание таких ситуацийдля ребёнка, в которых он самостоятельно ищет выход из проблемной ситуации, добивается цели)

- Метод расширение спектра матери а лов , способов деятельности ребёнка;

- Метод учета принципов развития ребенка как субъекта собственной деятельности (приемы планирования его самостоятельной деятельности и организованной деятельности с ним с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей)

- Метод использования проектов (детские проекты, родительско – детские проекты).

- Детское портфолио

- Метод презентации продуктов детской деятельности

- Метод использования (организация) специальных образовательных ситуаций.

- Свободная деятельность детей творческого и продуктивного характера

- Специально организованные занятия в кружках (для одарённых детей) или индивидуальная (коррекционная) деятельность.

- Метод создания педагогических условий для развития волевых качеств – стремления довести дело до конца (индивидуально для каждого ребенка)

Список используемых ресурсов:

Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений: Л.В. Михайлова-Свирская "Индивидуализация образования детей дошкольного возраста" / издательство Москва "Просвещение" 2015 г.

Автор: Муравьева Олеся Николаевна

Организация: МБДОУ ЦРР детский сад № 168

Населенный пункт: г. Воронеж

Проблеме эффективности дошкольного образования и, в частности, вопросу организации образовательной деятельности детей дошкольного возраста уделяется большое внимание в педагогической теории и практике, чему свидетельство множество работ и специальных исследований, посвященных данной тематике.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что постоянные изменения в дошкольном образовании, введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, новых программ, постоянно требуют от воспитателя новых форм организации образовательного процесса, которые были бы целесообразны и эффективны в современных условиях и были бы интересны детям.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены целевые ориентиры, среди которых имеются характеристики познавательного развития ребёнка на уровне завершения дошкольного образования: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности. С учетом объективных изменений, происходящих в стране, надо признать, что проблема развития нетрадиционных форм образовательной деятельности дошкольников как одной из форм познавательной активности, выдвигается на передний план.

В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. Они сочетаются с кружковой работой: по ручному труду, по изобразительной деятельности. Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо. Широко используется в современном дошкольном образовании метод проектов, экспериментирование (опыты), коллекционирование.

В образовательном процессе дошкольного учреждения учебное экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребёнку моделировать в своём сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д.

Экспериментирование стимулирует интеллектуальную активность и любознательность ребёнка, в процессе чего основополагающие законы природы выводятся ребёнком самостоятельно, как результат постановки опыта, проведённого наблюдения.

При грамотно организованной исследовательской деятельности, у детей уже в детском саду, перед поступлением в 1 класс, будут сформированы интеллектуальные умения.

В мини - лаборатории (центре науки) могут быть выделены зоны:

Приборы и оборудование, которые могут быть размещены в мини - лаборатории:

Структура поисковой деятельности.

Стимулы для положительной мотивации деятельности дошкольников.

  • Внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
  • Тайна, сюрприз.
  • Мотив помощи.
  • Познавательный мотив (почему так?).
  • Ситуация выбора.

Типы иcследования:

Опыт –основной метод исследований. Это научный процесс, целенаправленное воздействие, при успешной реализации которого поддерживается или опровергается гипотеза.

Экспериментирование - метод исследования, осуществляемый для подтверждения гипотезы.

По способу применения эксперименты делятся на демонстрационные и фронтальные, однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.)
Демонстрационные проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Фронтальный метод – это, когда эксперимент проводят сами дети.

Отличие опыта от эксперимента:

Последовательность: эксперимент призван подтвердить гипотезу, а опыт – закрепить ее на практике.

Множественность: эксперимент – единичное исследование, опыт – множественное.

Результат – эксперимент заранее представляет, что должно получиться; опыт – может получиться что-то неизвестное.

Наблюдение – метод познания, при котором наблюдатель изучает свойства объекта и фиксирует их. Вмешательство в естественную среду минимально.

Путешествие по карте.

Задача – освоение пространственных схем и отношений.

- обсуждение и выбор пункта назначения,

- обозначение возможного маршрута, предположение, что можно встретить на пути;

- изучение растительного и животного мира, ландшафта, жизнедеятельности человека;

- составление схемы движения, анализ, что встретили.

Задача – освоение временных отношений (от прошлого к настоящему).

- выбор временного отрезка;

- признаки временного отрезка;

- растительный, животный мир, жизнедеятельность человека в то время;

Коллекционирование.

Задача – освоение родовых отношений, поиск сходств и различий между объектами в ходе рассуждений, поиск возможных оснований для группировки.

Почти у каждой озорной девчонки или шустрого мальчишки отыщется сумочка или коробочка с ненужным хламом: тряпочками, пуговицами, камешками, стеклышками, колесиками, крышечками. Для ребенка - это самое настоящее богатство, бесценное сокровище. Но если малыш пока еще сам не может собирать что-то серьезно и систематически, имеет смысл ему в этом помочь. Если мама и папа поддержат детский интерес, бессистемное собирательство может перерасти в увлекательное и полезное занятие - коллекционирование.

Коллекционирование – один из способов развития познавательной активности детей.

Наблюдение – основа чувственного познания мира.

Наблюдения в детском саду – это устроенное воспитателем, целенаправленное, планомерное, активное восприятие детьми явлений окружающего мира.

Классификация наблюдений и экспериментов.

1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:

— опыты с растениями;

— опыты с животными;

— опыты с объектами неживой природы;

— опыты, объектом которых является человек.

2. По месту проведения опытов:

— в групповой комнате;

— в лесу, в поле и т.д.

3. По количеству детей:

— индивидуальные (1—4 ребенка);

— групповые (5—10 детей);

— коллективные (вся группа).

4. По причине их проведения:

— поставленные в ответ на вопрос ребенка.

5. По характеру включения в педагогический процесс:

— эпизодические (проводимые от случая к случаю);

6. По продолжительности:

— кратковременные (от 5 до 15 минут);

— длительные (свыше 15 минут).

7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

— многократные, или циклические.

8. По месту в цикле:

— заключительные и итоговые.

9. По характеру мыслительных операций:

— констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);

— сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);

— обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

10. По характеру познавательной деятельности детей:

— иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты);

— поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);

— решение экспериментальных задач.

11. По способу применения в аудитории:

Экологические игры - это форма экологического образования и воспитания экологической культуры, основанная на развёртывании особой игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса к природе.

Классификация экологических игр:

Классификация экологических игр.

При классификации экологических игр необходимо учитывать следующие принципы:

  • специфических характеристик;
  • тематического распределения содержания;
  • формы организации и меры регламентации;
  • направленности действий.

По специфическим характеристикам выделяются творческие игры и игры с правилами, которые в свою очередь делятся на подгруппы:

  • сюжетно-ролевые;
  • театрализованные;
  • строительные.

Игры с правилами:

По тематическому распределению содержания существует следующая классификация:

По форме организации и мере регламентации выделяют:

  • самостоятельную игровую деятельность ребенка;
  • совместную с педагогом игровую деятельность.

По направленности действий:

  • сенсорно-моторные;
  • предметные;
  • игры с перевоплощением;
  • социальные;
  • соревновательные.

Экскурсии - один из видов занятий и основная форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из трудоёмких и сложных форм обучения. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это своего рода занятия под открытым небом.

По характеру решаемых педагогических задач можно выделить четыре разновидности экскурсий: природоведческая, экологическая, на сельскохозяйственный объект, экскурсия эстетического характера.

Содержание экскурсий, структура.

индивидуальное, самостоятельное наблюдение детей,

игры детей с собранным материалом,

заключительная часть, во время которой воспитатель подводит итог экскурсии и напоминает от необходимости бережного отношения к природе.

Метод наглядного моделирования.

В наш динамичный век значительно увеличился поток разнообразной информации, которую человек получает со всех сторон. Соответственно, усложняются и интенсифицируются процессы восприятия этой информации. И в сфере образования процесс обучения неизбежно должен стать более наглядным и динамичным. Одними из самых эффективных способов обучения являются методы моделирования (реального, математического, наглядного, символьного, мысленного). Моделирование исключает формальную передачу знаний – изучение объекта или явления происходит в ходе интенсивной практической и умственной деятельности, развивая мышление и творческие способности человека любого возраста.

Метод наглядного моделирования (макетирования) развивает пространственное воображение, позволяя воспринимать сложную информацию и зрительно представить абстрактные понятия.

Мнемотехника - это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации.

Метод проектов. Использование метода проекта позволяет развивать познавательные способности детей, научить самостоятельному конструированию своих знаний, ориентировке в информационном пространстве, развить критическое мышление.

Работа с родителями. Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.

  • Анкетирование;
  • памятки, буклеты;
  • детско-родительские проекты;
  • прогулки с участие родителей;
  • изготовление макетов, газет, наглядных пособий; демонстрация детьми результатов опытов, проведенных с родителями дома (изготовление мыла и др.);
  • участие родителей в создании познавательно-развивающей среды в группе.

Строительные леса знакомы всем: конструкции из металлических труб и деревянных настилов часто можно увидеть возле ремонтируемых архитектурных сооружений.


Стоит напомнить, что строительный козел является самой простой фигурой строительного леса. Его часто используют при проведении строительно-монтажных работ внутри помещений.


Впрочем, для проведения масштабных реставрационных работ одного строительного козла будет недостаточно, поэтому сооружаются гигантские строительные леса высотой в несколько этажей.


Содержание

Элементы строительных лесов

Основными элементами монтажных лесов являются:

  1. Стойки.
  2. Распорки (по диагонали и горизонтали) придают лесам прочность сразу в нескольких направлениях.
  3. Перемычки между настилами.
  4. Упоры для формирования устойчивости лесов.
  5. Настил из древесины или металла, ширина которого должна быть строго больше 1,5 м. Щель между досками не должна превышать 10 мм. При формировании сплошного настила рекомендуется укладывать доски внахлест.
  6. Ограждающие балки для предотвращения падения работников.
  7. Лестницы для прохода на следующий уровень.
  8. Фасадная сеть, оборачивающая монтажную конструкцию, позволяет защитить прохожих от внезапного падения материала, а персонал стройки – от падения.










Классификация строительных лесов

  • По типу рамы выделяют: проходные (для движения персонала) и лестничные (вертикальное перемещение персонала).
  • По типу связи: горизонтальные и диагональные (считаются наиболее надежными).
  • По креплению к фасаду здания: одноразовые (дюбельные крепежи пристреливаются к стенам) или анкерные (легко извлекаются из фасада при перемещении монтажных конструкций).
  • По материалу настила: стальной перфорированный настил идеально подойдет для массивных грузов, а деревянный настил прекрасно подойдет для движения персонала. Широко применяется комбинированный настил.


Рамные монтажные леса

Самый распространенный тип монтажного леса – рамный лес. Конструкция весьма проста при сборке (металлические рамы, зафиксированные замками).


Внутри рамного леса настилы для движения персонала и лестничные пролеты.


В основе рамного леса – опоры.

Высота строительной конструкции зависит от масштабов работы и высоты ремонтируемого здания.


Клиновые строительные леса

Разборные монтажные леса являются универсальным сооружением, предназначенным практически для любых видов работ. Конфигурация клиновых строительных лесов может быть самой разнообразной, конструкция подстраивается под особенности реконструируемого объекта.











Клиновые леса успешно используются в кораблестроении, в нефтегазовой промышленности, при осуществлении кладки из тяжелого камня, для сборки подиумов и трибун. Клиновые монтажные леса прекрасно подходят для реставрационных работ по фасаду. Конструкция легкая, поэтому не наносит вреда сооружению.


Штыревые монтажные леса

Штыревой лес – временное сооружение, чьи составные части крепятся при помощи шарниров. Данный способ, а также усиленные трубы делают конструкцию максимально прочной и надежной.

  • На высоте в 80 м 1 кв.м. штыревого леса выдерживает нагрузки до 0,5 т.
  • Штыревая конструкция применяется при осуществлении кладки из тяжелых материалов и проведении ремонта фасада здания.
  • Временное сооружение долговечно, монтаж осуществляется легко, что позволяет быстро менять место дислокации строительного объекта.


Хомутовые леса

Соединение элементов производится хомутами, что позволяет возводить прочную и надежную конструкцию с повышенной функциональностью.


Профессионалы используют хомутовые монтажные сооружения при кладке тяжелых материалов на высоте не более 20 м, при проведении монтажных работ по фасаду здания, если высота сооружения менее 80 м, а также при ремонте архитектурных сооружений нестандартной конфигурации или объектов, стоящих на склоне.


Сцены и трибуны также возводятся с помощью хомутового леса. Металлическая конструкция легко комбинируется с другими видами лесов, однако нужно помнить, что хомутовые леса не перемещаются. Стойки леса собираются при помощи ригелей, крепящихся поперек конструкции к стенам здания.










Подвесные леса

В ситуациях, когда использование фундамента как точки опоры невозможно, возводятся подвесные леса. Струнные конструкции собирают, когда ремонтируемые сооружения не отличаются прочностью или при работе по строительству мостов.


Струнные леса используются при работе на высоте до 100 м, а также при остеклении фасадов высотных зданий.


В основе подвесных лесов лежит облегченная рама и стоечные элементы, соединенные хомутовыми (струнными связями). Лес крепится кронштейнами к фасаду.


Чашечные приставные леса

Конструкции такого типа чаще всего применяются для проведения работ непосредственно в месте реконструкции. Леса сооружаются на основе модульных крепежей чашечного типа. При этом диагональные ребра жесткости не требуются. Число элементов леса остается минимальным.


Профессионалы отмечают несомненные преимущества леса чашечного типа:

  • Высокие показатели прочности и надежности.
  • Высокие показатели жесткости, что позволяет увеличить нагрузку на приставную конструкцию.
  • Создание пролетов длиной до 3 м без потери прочности.
  • Сопротивляемость ударам.
  • Быстрота сборки.
  • Возможность создания различных гибких форм.
  • Отсутствие излишней фурнитуры упрощает монтаж и демонтаж.


Лес-домкрат

Применяется в ситуации, когда отсутствует возможность размещения леса на ровной платформе. Стабилизаторы-домкраты выравнивают конструкцию относительно нулевой точки опоры. Домкраты просты в эксплуатации, механизмы надежные и прочные.










Выбор строительных лесов

Под каждый проект реконструкции здания создается проект монтажного леса, где детально просчитываются нагрузки и количество связующих деталей. Множество факторов влияют на выбор леса: высота объекта, вес материалов, необходимая длина пролетов.


Конфигурации монтажных лесов регулируются ГОСТами.


При расчете учитываются лестничные пролеты и количество настилов. Учитывая все данные, легко можно собрать строительный лес нужной конфигурации с необходимыми показателями нагрузки.

Читайте также: