Метод сопоставления звучащей и письменной речи в начальной школе

Обновлено: 01.07.2024

1. Читаем (слушаем) слово разъехаться (ра-зъе-ха-ться), определяем ударный слог, количество слогов.

2. Выписываем по звуку в транскрипционных скобках, слушаем, определяем место и способ его образования, даем ему характеристику.

3. Выясняем, какой буквой или знаком звук выражен на письме.

4. Записываем характеристику звука и букву (знак) его выражения:

[р] — согласный, непарный, твердый, выражен буквой р
[а] — гласный, безударный, выражен буквой а
[з] — согласный, парный звонкий, твердый, выражен буквой и знаком зъ
[й] — согласный, непарный, мягкий, выражены буквой е
[э] — гласный, ударный;
[х] — согласный, непарный глухой, твердый, выражен буквой х
[а] — гласный, безударный, выражен буквой а
[ц] — согласный, непарный глухой, твердый, выражен буквами тьс
[а] — гласный, безударный, выражен буквой я

5. Подсчитываем количество звуков, букв и знаков. В слове 9 звуков, 9 букв и 1 знак.

Метод сопоставления звучащей и письменной речи в начальной школе может быть представлен следующими приемами:

Знакомство с орфоэпией и совершенствование устной речи в начальной школе заключается в упражнениях: а) на соблюдение правильного ударения; б) на правильное произношение согласного перед е в заимствованных словах.

Особенность обучения детей родному языку состоит в том, что наш ученик уже владеет речью и может интуитивно вычленять из потока речи и фразы, и слова, выделять более мелкие фонетические единицы, а нам, учителям, необходимо научить его осознавать собственные умения, в том числе и такие, как понимание чужих и создание собственных высказываний. Попросим ученика произнести слово, например школа, и пропеть его — интуитивно им будут выделены звуки [о] и [а], так как при произнесении гласных звуков в ротовой полости не возникает преград и голос свободно движется. На этом факте мы и строим первое определение, которое младшие школьники быстро запоминают: звуки, которые можно петь, — гласные: [а, о, у, ы, и]. Определение согласных звуков строится таким же путем: мы просим учеников пропеть отдельные звуки слова, например школа: [ш], [к], [л]. Анализируем результаты и выясняем, что ничего не получается, звук невозможно тянуть, в ротовой полости возникает преграда, сравниваем произношение этих звуков с гласными, на основании проделанного опыта делаем вывод и строим определение: согласными звуками называются такие звуки, которые невозможно произносить протяженно из-за преграды в ротовой полости.

Говоря о характеристике согласных звуков, необходимо вспомнить, что в период обучения грамоте мы строили ленту букв, на которой буквы согласных звуков выстраивали в два ряда, тогда же мы выяснили, что буквы первого ряда обозначают звонкие согласные звуки, а второго (нижнего) ряда — глухие согласные. Мы узнали, чем в произношении звонкие согласные звуки отличаются от глухих (звонкие согласные произносятся с голосом, в создании глухих преобладает шум). В русском языке есть только звонкие согласные звуки: [й, р, л, м, я] и только глухие: [х, ц, ч, щ]. Теперь у нас иная цель обучения, мы должны узнать, почему один и тот же согласный звук может передаваться разными буквами, например: пук (растение) — [лук] и луг (участок, покрытый травой) — [лук]. Оказывается, совершенно разные слова при произнесении могут совпасть, гак как согласные звуки русского языка имеют свойство оглушаться или озвончаться в слабых позициях. Мы, учителя, знаем, что слабой позицией согласного звука по глухости — звонкости является позиция конца слова или перед шумным согласным, глухим или звонким. Для младшего школьника важным открытием будет то, что буквы звонких согласных звуков могут писаться на месте глухого согласного звука.

Сегодня приоритетным направлением в обучении русскому языку и литературному чтению в условиях введения ФГОС в начальной школе является развитие устной и письменной речи учащихся. Поэтому формирование навыков речевой деятельности младших школьников определяется задачами образования и требованиями к уровню общеобразовательной подготовки учащихся, которые заявлены в программе для общеобразовательных учреждений и требованиях ФГОС. Одним из показателей общего развития личности является развитие речи ребёнка. Это способ введения ученика в культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Так же речевая способность является основой любой деятельности человека. Развивать речь – значит постоянно работать над ее содержанием, систематически учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

Методы и приёмы работы по развитию речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения и во внеклассной работе

· Место апробации: МОБУ Лицей №8 г. Тынды Амурской области.

· Период становления системы: с 2017 года.

· Актуальность выбранной темы:

О необходимости работы над речью, создания системы работы, последовательной организации речевой практики говорили и крупнейшие психологи и лучшие педагоги.

В. А. Сухомлинский

«Развитие связной речи определяет уровень речевого и умственного

Есть несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна, а, следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся. Первое условие речевого развития ребенка – это потребность общения, или коммуникации. Второе условие речевого развития ребенка – создание речевой среды. Третье условие – речевая активность самого ребенка.

Конечная цель моей работы над темой по самообразованию: создать условия для становления личности младшего школьника, способного коммуникативно оправданно, полноценно и творчески воспринимать речь других людей и выражать собственные мысли и чувства в соответствии с речевой ситуацией.

Задачи по достижению цели:

· формировать функционально грамотную личность, которая осозна ёт себя носителем языка; различные виды речевой деятельности и механизмы речи, УУД, необходимые для работы с текстом;

развивать способность самостоятельно определять возможности языковых средств;

· воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку;

развивать интерес и потребность к чтению, к ведению диалога;
расширять понятийную базу о лексике и словообразовании русского языка с помощью практических заданий;

· повышать качество обучения и успеваемости.

Гипотеза: устная и письменная речь учащихся совершенствуется, становится логически последовательной и выразительной, если вести постоянную специальную работу по развитию речи.

Объект исследования- методы и приёмы работы по развитию речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения и во внеклассной работе. Предмет исследования- показатели общего развития устной и письменной речи ребёнка.

Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь школьника – показатель его умственного развития. Работа по развитию речи активно должна вестись еще в дошкольном возрасте. В начальных классах она приобретает развернутый и объемный характер, так как в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. Известно много методов и приемов по развитию речи младших школьников. Научить ребенка ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли и выражать эмоции, развивать умение общаться - сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда…

Приведу некоторые из эффективных методов и приемов развития речи, используемых в моей работе.

- предмет не называется, но он сравнивается, описывается, противопоставляется или называется по-другому;

- называются главные признаки предмета, отличающие его от всех других;

- в некоторых загадках можно использовать рифму.

Словесное рисование - способность выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения. Последовательно от класса к классу усложняю речевые умения, включая:

- умение воплощать в слове фантазии и творчества учащихся;

- умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, эпитеты,

- умение устно словесно описать предмет.

Эти умения развиваю целенаправленно и в системе.

Написание различных сочинений. Сочинения- описания нацелены на раскрытие признаков, свойств того или иного объекта или явления. Сочинения-описания могут быть основаны на наблюдениях учащихся, на их личных впечатлениях или на анализе справочной и научно-популярной литературы.

Сочинения-рассказы представляют собой повествование о каких-то событиях. Они основаны на личном опыте учащихся.

Сочинения-сказки наиболее интересный вид сочинений. Сказки не только кладезь народной мудрости, но и средство для развития учащихся: их творческих способностей, речи, воображения, фантазии, критического мышления. Написание сказок требует глубокого анализа смысла понятий. Ведь по ходу сказки героев нужно описать.

Сочинения-загадки. Цель-описать объект, его свойства, чтобы его можно было узнать. Для этого ученику нужно выделить существенные свойства описываемого предмета. Затем дать ему словесную характеристику на естественном языке, не называя объект. При этом сочинение может быть построено в форме описания или сказки.

Данные формы работы ориентированы на развитие творческих способностей, воображения, на формирование положительных эмоций в обучении.

Ребусы, кроссворды . Подбор синонимов, антонимов, омонимов. При использовании данных приёмов можно не только узнать много интересных вещей из разных областей культуры и науки, обогатить свой словарный запас, но и помочь себе развить свою собственную речь. Данные методы и приемы помогают в тренировке памяти и правописания.

Артикуляционные гимнастики – скороговорки, чистоговорки. Во время скороговорного общения школьники имеют возможность ощутить гордость за богатство своего языка, почувствовать силу русской речи, создать пространство творческого взаимодействия, порадовать друг друга и порадоваться самим.

Читательский дневник. На протяжении всего обучения в начальной школе дети ведут читательские дневники, где фиксируют число выполненной работы, автора и название прочитанного произведения, затраченное время работы. В этом дневнике записывают свои рассуждения о прочитанном произведении, показывая свое отношение к главным героям.

Упражнения по развитию речи имеют место на каждом уроке и не могут быть ограничены только уроками русского языка и литературы. Каждый устный ответ ученика является упражнением в устной речи и, следовательно, он должен отвечать требованиям к содержанию, построению и оформлению речевого высказывания. Так как учебный план не позволяет на уроках русского языка много времени уделять такому богатейшему разделу, как фольклор, работу можно продолжить во внеклассных мероприятиях.

Новые образовательные стандарты подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку.

Вывод: если вести постоянную специальную работу по развитию устной и письменной речи учащихся можно добиться повышения интереса детей к обучению, повышения качества образования.

Список литературы, изученной по данной теме:

1.Архипова Е.В. Системный подход к обучению языку и методическая система речевого развития школьников. Москва, 2005г.

2. Богуславская Н.Е., Капинос В.И. Методика развития речи на уроках русского языка. Москва, 1991г.

3.Никитина Е.И. Русская речь. Пособие по развитию связной речи. Москва. Просвещение, 1991

4.Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. Москва. Просвещение, 1984

5.Речь, речь, речь. Москва. Педагогика, 1990

6.Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. Москва. Просвещение, 1981.

Читайте также: