Кейс педагога психолога по работе с родителями вопрос готовность к школе

Обновлено: 02.07.2024

Оценить 991 0

«От того, как прошло детство, кто вёл

ребенка за руку в детские годы, что вошло

в его разум и сердце из окружающего мира –

от этого в решающей степени зависит, каким

/В.А.Сухомлинский/

Семья является важнейшей сферой определяющей развитие личности ребёнка в дошкольные годы. В семье происходит становление характера ребёнка, формирование его отношения к окружающим, первые навыки общения. Семья обеспечивает удовлетворение важнейшей потребности маленького ребёнка – потребности в признании, любви, эмоциональной защищённости.

Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути

детей: каждый дошкольник, достигая определённого возраста, идёт в школу.

На этом этапе родителей волнует много вопросов: готов ли мой ребёнок к школе? Как подготовить его к обучению? Как выбрать школу? Как ребёнок будет учиться? Озабоченность родителей и педагогов понятна. Ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и, в конечном счете, благополучие в его школьной и взрослой жизни. Если школьнику трудно учиться, если он не хочет выполнять домашние задания, приносит из школы плохие отметки и замечания, это всегда отрицательно сказывается на семейном микроклимате: приготовление домашних заданий становится наказанием для всей семьи, а посещение родительских собраний пыткой.

Традиционно под готовностью к школе понимали физическую, социальную и интеллектуальную зрелость ребёнка, где уровень развития предпосылок интеллекта являлся ведущим.

Сегодня, в связи с ростом требований к интеллектуальному развитию

первоклассников, стало практически общепринятым проводить занятия по подготовке детей к школе, которая сводится к обучению некоторым школьным навыкам: писать буквы, читать, считать, различать цвета и геометрические фигуры.

Такая подготовка к школе с виду очень удобна, т.к. вся забота родителей

заключается в том, чтобы привести ребёнка на занятие, а дома, усадив за стол, заставить сделать заданное или повторить пройденное.

В связи с введением Федеральных государственных требований к общеобразовательной программе ДОУ произошло смещение акцента в понимании готовности ребёнка к обучению в школе с интеллектуальной на личностную готовность, которая определяется сформированной "внутренней позицией школьника", сформированными познавательными мотивами.

Совершенно очевидно, что в качестве подготовки детей к школе необходимо развивать не только познавательные процессы, но и навыки общения,

учиться – это главное условие, необходимое ребёнку для успешного обучения в школе, любознательность, преобладание мотивов поведения, связанных с учением.

Всё выше перечисленное входит в понятие психологической готовности ребёнка к обучению в школе, которая является важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольников в семье и в детском саду.

Поэтому сложившаяся ситуация вызвала необходимость организации

педагогического всеобуча для родителей, призванного способствовать нормальному развитию будущих первоклассников.

Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребёнка, так и для его родителей. Немаловажным в успешности обучения первоклассников является психологический настрой родителей, их умение общаться друг с другом. Известно, что как чрезмерная тревожность, так и беспечность взрослых отрицательно отражается на школьной готовности

ребёнка. Усугубляют положение и воспитательные ошибки взрослого. Имеет место запугивание школой, что очень вредно, особенно по отношению к робким, неуверенным детям. Родители предъявляют нереальные требования к поведению ребёнка, желая, чтобы тот в одно мгновенье отказался от дошкольных форм поведения. Очень часто родители начинают усиленно заниматься с ребёнком за год до школы, забывая, что умения, навыки и запас знаний

Также существует категория родителей, которые со своей присущей им настойчивостью пытаются "запихнуть" ребёнка в школу, мотивируя необходимостью развивать ребёнка интеллектуально, не осознавая реальных возможностей своего малыша.

Очень важно, чтобы взрослые были реалистичны в своих ожиданиях и

требованиях к ребёнку. У самих родителей также должна быть сформирована положительная учебная мотивация, положительное отношение к школе. Дети легко перенимают как положительный, так и негативный опыт родителей, с а следовательно, положительное отношение родителей к школе сформирует и у ребёнка такое же отношение к учебной деятельности.

Ведь именно от эмоционального состояния родителей, их педагогической грамотности и психологической компетентности зависит, каким будет путь первоклассника: трудным и тернистым или лёгким и радостным.

В связи с этим в нашем дошкольном учреждении проводится работа по формированию у детей психологической готовности к обучению в школе совместно с родителями. Реализация взаимодействия ДОУ и семьи на этапе подготовки детей к обучению в школе осуществляется всеми специалистами ДОУ (воспитателями, логопедами, руководителем физического воспитания, музыкальным руководителем, медицинским работником). Это взаимодействие ДОУ и семьи помогает решать задачи:

- обогащение воспитательного опыта родителей;

- повышение педагогической компетентности родителей при подготовке

дошкольника к обучению в школе;

- активное вовлечение семьи в воспитательно – образовательный про-цесс, обеспечивающий улучшение эмоционального самочувствия детей;

- активизация чувств, переживаний, действий родителей в связи с пред-

стоящей школьной жизнью детей.

Формы работы с родителями:

Индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики готовности детей к школе и по вопросам воспитания и развития ребёнка.

Анкетирование, диагностика родителей:

Консультации, беседы:

Родительские собрания:

Совместные занятия родителей и детей: (привлечение родителей к

участию в педагогическом процессе по познавательному, эмоциональному

развитию детей, формирование доверительных отношений, обучение родите-

лей способам и приёмам организации совместной с ребёнком деятельности.

Консультация – практикум (Варианты игр и упражнений на развитие

познавательных процессов. Родителя делятся своим положительным опытом)

- Коррекционные игры и упражнения дома.

ского опыта детей, родителя делятся с детьми своими воспоминаниями о

Домашние задания (обеспечивает преемственность в работе ДОУ и се-

Привлечение родителей к участию в деятельности в ДОУ, к проблеме

подготовки детей к школе, активизация их педагогического самообразования, консультативная поддержка семьи, содействие гармонизации детско – родительских отношений – всё это является принципиально важным в работе с родителями.

О результативностипроводимой работы можно судить по:

- возрастающему интересу к выполнению коррекционно – развивающих занятий у детей и родителей.

- повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел взрослого и ребёнка.

- повышение мотивационной готовности детей к обучению в школе.

- расширение знаний детей о школе, интерес к школе.

Достижение конкретных результатов обеспечивает системность взаимодействия педагогического коллектива и родителей на этапе подготовки детей к обучению в школе.

Конспект семинара для родителей будущих первоклассников.

Пояснительная записка.

Актуальность:

«Быть готовым к школе – не значит уметь писать, считать и читать.

Венгер Леонид Абрамович.

Для привлечения родителей необходимо использовать не только традиционные родительские собрания и консультации, но и интерактивные методы, такие как семинар-практикум, мастер-класс, круглый стол, тренинг.

Учитывая заинтересованность родителей в пополнении психолого-педагогических знаний и стремлении детского сада к сотрудничеству с семьей, как важнейшей составной частью воспитательного пространства, возникла необходимость в проведении семинаров-практикумов с родителями. Семинар-практикум содержит материал, который интересует родителей и предоставляет им информацию о таком важном периоде в жизни их ребенка, как вхождение в мир знаний.

реализация Плана воспитательной и психологической деятельности на текущий учебный год образовательного учреждения.

Форма проведения:семинар – практикум – лекция – тренинг.

Цель мероприятия:формирование родительской компетентности в области психолого-педагогической готовности детей к школе.

Повысить компетентность родителей в использовании игр и игровых упражнений по развитию познавательных способностей ребенка.

Снизить уровень ситуативной тревоги у родителей по поводу предстоящего перехода детей в школу;

Вовлечь родителей в понимание готовности ребенка к школе через опыт активного обучения.

Способствовать оптимизации общения с детьми.

Планируемый результат: повышение родительской компетентности по вопросам готовности детей к школе в условиях введения ФГОС ДО.

Инструментарий: проектор, ноутбук, слайд-презентация, информационный раздаточный материал по теме, листы бумаги А-4 на каждого участника, ручки или фломастеры, доска, мел или маркеры для доски, книги, мячи, мягкая игрушка.

Ход мероприятия.

Цель: активизация положительных эмоций, настрой на совместную работу.

возможность подчеркнуть индивидуальность своего ребёнка.

Психолог: Вот и приближается тот день, когда ваш малыш впервые войдёт в школьный класс. И сейчас вас волнует вопрос: а готов ли мой ребёнок к школе? Как будет учиться? Как ему помочь, если он встретит первые школьные трудности?

Цель: показать, что для эффективной подготовки ребёнка к школе взрослые должны прилагать совместные усилия.

Для упражнения необходимы книги и мячи (в зависимости от количества родителей). Возможно деление всех участников на 2 группы. Каждый участник берётся рукой за угол книги. Психолог кладёт мячик на книгу и просит всех участников донести мяч, не уронив его, до стула у противоположной стены. Участвуют все. Нельзя бросить книгу и выйти из игры по своему усмотрению. Если мяч падает, группа начинает передвижение из исходной точки.

Психолог: Безусловно, родители заинтересованы в школьных успехах своего ребенка, получении положительных эмоций от обучения. Для этого нужно заниматься с ребенком не только на специальных занятиях, но и в повседневной деятельности - в играх, в труде в общении со взрослыми и сверстниками.

Психолог.В литературе существует множество классификаций готовности ребенка к школе, но все они сводятся к одному: готовность к школе подразделяется на физиологический, психологический и познавательный аспект, каждый из которых включает в себя целый ряд составляющих. Все виды готовности должны гармонично сочетаться в ребенке. Если что-то не развито или развито не в полной мере, то это может послужить проблемам в обучении в школе, общении со сверстниками, усвоении новых знаний и так далее.

Физиологическая готовность ребенка к школе.

Этот аспект означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Если у ребенка имеются серьезные отклонения в психическом и физическом здоровье, то он должен обучаться в специальной коррекционной школе, предусматривающей особенности его здоровья. Кроме этого, физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков), координации движения. Ребенок должен знать, в какой руке и как нужно держать ручку. А также ребенок при поступлении в первый класс должен знать, соблюдать и понимать важность соблюдения основных гигиенических норм: правильная поза за столом, осанка.

Психологический аспект включает в себя следующие компоненты:

Интеллектуальная готовность

Данный компонент школьной готовности заключается в приобретении определенного кругозора, запаса знаний в развитии памяти, внимания, мышления, воображения, речи. Умение элементарно рассуждать, выделять существенные признаки предметов и явлений, доступные пониманию ребенка, сравнивать предметы, находить различия и сходство, выделять целое и его часть, группировать предметы по определенным признакам, делать простейшие умозаключения и обобщения и др. Развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течении 15–20 минут).

Развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом / слово-картинка либо слово-ситуация).

Очень важна речевая готовность ребенка. Ребенок должен уметь общаться в диалоге, уметь задавать вопросы, отвечать на вопросы, иметь навык пересказа. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, т.е. у него должен быть развит фонематический слух.

Наличие у ребенка желания принять новую социальную роль — роль школьника.

С этой целью родителям необходимо объяснить своему ребенку, что учёба – это труд, дети ходят учиться для получения знаний, которые необходимы каждому человеку.

Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Не следует запугивать детей школой, предстоящими трудностями, строгой дисциплиной, требовательностью учителя. «Вот пойдёшь в школу – там за тебя возьмутся, никто там тебя жалеть не будут. Помните, что ваши оценки с легкостью заимствуются детьми.

Вам не обязательно до начала учебного года формировать любовь к школе, поскольку невозможно полюбить то, с чем еще не сталкивался. Достаточно дать понять ребенку, что учеба — это обязанность каждого человека и от того, насколько он будет успешен в учении, зависит отношение к нему многих из окружающих ребенка людей.

Волевая готовность предполагает наличие у ребенка:

способностей ставить перед собой цель,

принять решение о начале деятельности,

наметить план действий,

выполнить его, проявив определенные усилия,

оценить результат своей деятельности,

а также умения длительно выполнять не очень привлекательную работу.

Развитию волевой готовности к школе способствуют изобразительная деятельность и конструирование, поскольку они побуждают длительное время сосредоточиваться на постройке или рисовании.

Для развития воли хороши настольные игры, где необходимо соблюдать правила игры, и подвижные

Проявляется в умении ребенка подчинять свое поведение законам детских групп и нормам поведения, установленным в классе.

Она предполагает способность включиться в детское сообщество, действовать совместно с другими ребятами, в случае необходимости уступать или отстаивать свою правоту, подчиняться или руководить.

В целях развития коммуникативной компетентности следует поддерживать доброжелательные отношения вашего сына или дочери с окружающими. Личный пример терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными, соседями также играет большую роль в формировании этого вида готовности к школе.

Познавательная готовность ребенка к школе

Данный аспект означает, что будущий первоклассник должен обладать определенным комплексом знаний и умений, который понадобится для успешного обучения в школе. Итак, что должен знать и уметь ребенок в шесть-семь лет?

- Хочет ли Ваш ребенок идти в школу?

- Привлекает ли Вашего ребенка в школе то, что в ней будет интересно учиться, и он многое узнает?

- Может ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?

- Верно ли, что Ваш ребенок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?

- Умеет ли Ваш ребенок составлять рассказы по картинке не короче, чем из 5 предложений?

- Умеет ли Ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?

- Умеет ли он изменять существительные по числам?

- Умеет ли Ваш ребенок читать по слогам или, что еще лучше, целыми словами?

- Умеет ли Ваш ребенок считать до 10 и обратно?

- Верно ли, что Ваш ребенок имеет твердую руку?

- Может ли он решать простые задачи на вычитание или прибавление единицы?

- Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?

- Может ли Ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем (например, делать аппликации)?

- Может ли он собрать разрезанную картинку из 5 частей за 1 минуту?

- Знает ли ребенок названия диких и домашних животных?

- Может ли Ваш ребенок понимать и точно выполнять словесные инструкции?

- Любит ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно рисовать, собирать мозаику и т. д.?

15-18 баллов - можно считать, что ребенок вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Вы не напрасно много с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легко преодолимыми;

10-14 баллов - Вы на правильном пути, ребенок многому научился, а содержание вопросов, на которые Вы ответили отрицанием, подскажет Вам точки приложения дальнейших усилий;

меньше 9 баллов – ребенку нужна ваша помощь, почитайте специальную литературу, постарайтесь уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите особое внимание на то, чего он не умеет!

Цель: познакомить родителей с факторами успешной подготовки и адаптации ребенка к школе.

На слайде перечислены факторы успешной подготовки и адаптации ребёнка к школе, родителям предлагается выбрать из них три фактора, на их взгляд главных и объясните их.

Факторы успешной подготовки и адаптации ребенка к школе.

Умение общаться со сверстниками и взрослыми.

Выносливость и работоспособность.

Умение считать и читать.

Аккуратность и дисциплинированность.

Хорошая память и внимание.

Инициативность, воля и способность действовать самостоятельно.

Участники семинара делают выбор и аргументируют его.

Цель: Узнать переживания и опасения родителей по поводу предстоящего обучения ребенка в школе.

Современная образовательная система на уровне начальной школы должна быть ориентирована на обеспечение максимального проявления в деятельности учащихся положительных мотиваций: создание положительного настроения на получение знаний, эмоционального подъема в познавательной деятельности. Для этого следует обеспечить соответствующие условия развития и обучения младших школьников не только в учебном заведении, но в кругу семьи — для осмысленных действий учащихся, поощрения ученической инициативы и самостоятельности. Реализации выделенных принципов и направлений будет способствовать сотрудничество педагога с родителями младших школьников посредством использования современных технологий обучения и воспитания, среди которых особое место занимает метод кейс-стади.

Ключевые слова: учебная мотивация, взаимодействие, семья, педагог, кейс-стади, младшие школьники.

Изменение государственной политики в области образования обусловило признание ведущей роли семьи в воспитании детей, поэтому возрастает ее роль как основополагающего института государства. Сегодня родители нуждаются в педагогической помощи, которую может предоставить им педагог-специалист качественно нового поколения, подготовленный в соответствии с запросами нового времени, эпохи гуманизма и демократии. Это особенно актуально в прагматическом информационном XXI веке, когда отчасти нивелируются моральные ценности, морально-этические идеалы прошлых поколений. Целью данной статьи является исследование метода кейсов как формы взаимодействия педагогов и родителей по вопросам формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста.

В целом, профессиональная компетентность учителя начальных классов — это владение не только профессиональными знаниями и опытом, но и умением сформировать внутреннюю мотивацию младших школьников к познавательной деятельности; четко, логично и доступно изложить свои мысли; организовать во время урока сотрудничество, найти пути оптимального общения; раскрыть творческий потенциал, развить мышление учащихся [5, с. 90]. Среди условий адаптации ребенка к школьному обучению в первые годы именно учебная мотивация играет роль основного стимула к познавательной активности, а, следовательно, особое значение имеет создание мотивационно-стимулирующей образовательной среды на основе сотрудничества и взаимопонимания педагога и родителей младшего школьника, сочетания педагогических и человеческих ценностей; первичности педагогической культуры; самоуправления и самоорганизации.

Создание положительной учебной мотивации должно осуществляться через практическую направленность обучения, ориентацию на успех, регистрацию настоящего продвижения в обучении; создание условий, позволяющих каждому ученику оценить свои результаты и обдумать возможности их улучшения; отбор методов, не только способствующих усвоению базовых знаний на репродуктивном уровне, но и применение частично-поисковых и проблемных методов обучения в соответствующих ситуациях [3, с. 163].

Непосредственное осуществление взаимодействия в данном контексте педагога и родителей основывается на изучении особенностей семьи и использовании методов воздействия участников педагогического процесса друг на друга. Среди данных методов можно выделить: метод убеждения (обмен мнениями, совет, объяснение, высказывание своих мыслей, суждений, аргументов, внушение); метод упражнения (личный пример педагога, родителей, просьба, поручение, показ-инструкция, практические занятия с элементами тренинга, моделирование и проигрывание педагогических ситуаций); метод педагогической оценки (похвала, благодарность, замечания, поощрения) [1, с. 256]. Выбор любой модели поведения педагога для взаимодействия с родителями младшего школьника с целью формирования у него учебной мотивации должен предполагать использование соответствующих средств и форм взаимодействия. Так, данные средства должны быть практичными, удобными, наглядными и уместными для каждой конкретной ситуации. Современными педагогами-практиками в ряду таких средств и форм выделяется метод кейс-стади (Case Study), который был впервые применен в учебном процессе Гарвардской школы бизнеса в начале XX века: в дополнение к лекциям преподаватели начали использовать различные ситуации, которые активно обсуждались студентами и рассматривались различные варианты их решения. Поэтому нередко данный метод называют ситуационной методикой или гарвардским методом [2, с. 21].

– анализ представленного кейса, формулирование проблемы;

– поиск и сбор дополнительной информации (в случае необходимости);

– обсуждение различных вариантов решения проблемы;

– выбор лучшего варианта решения на основе сравнения всех предложенных вариантов [6, с. 76].

Кейс состоит из трех частей: информации необходимой для ситуационного анализа, описания конкретной проблемной ситуации и практических задач. В совокупности это единый информационный комплекс, где удачно сочетаются обучающая, аналитическая и познавательная деятельность, что, безусловно, является эффективным и деятельным в реализации современных задач системы образования.

Для эффективности проведения кейсов учитель должен уметь анализировать, рефлексировать собственные оценочные действия, свое эмоциональное состояние, знать критерии собственной деятельности, владеть навыками саморегуляции, средствами взаимодействия и навыками общения. То есть, профессиональная рефлексия является качественным показателем готовности к профессиональной деятельности, в частности, к взаимодействию с родителями и формированию мотивации к обучению у младших школьников. В ходе создания кейсов направленной тематики педагогу необходимо проявить собственные коммуникационные способности, уровень эмпатии, фантазии, компетентности в выбранной ситуации для кейса. При правильно составленном, организованном и проведенном взаимодействии с родителями посредством кейс-стади педагог полноценно сможет донести ключевые принципы формирования учебной мотивации младшего школьника в семье, вне школьных стен, а, следовательно, у родителей могут появиться собственные идеи для развития и поощрения познавательной деятельности своих детей.

Основные термины (генерируются автоматически): учебная мотивация, младший школьник, познавательная деятельность, родитель, ребенок, коммуникативная природа, метод кейсов, обучение, познавательная активность, проблемная ситуация.

Оборудования и материалы: проектор, компьютер, интерактивная доска, цветные карандаши, бумага, буклеты, индивидуальные результаты диагностики ШГ и индивидуальные рекомендации.

Ход семинара

1.Ритуал приветствия

Цель: активизация положительных эмоций, настрой на совместную работу.

Сегодня мы собрались для того, чтобы поговорить о том, что ждет вас в недалеком будущем? О школе, о подготовке к школе.

Наше знакомство мне хотелось бы начать с приветствия. Пусть каждый, в чьих руках окажется мяч представиться (имя ребенка, свое имя отчество)

А теперь, пожалуйста, напишите свои имена на бейджике.

Психолог: Сегодня, я вас пригласила, чтобы поговорить о результатах диагностики школьной готовности и обсудить, что же еще мы можем сделать, чтобы помочь нашим детям подготовиться к поступлению в школу. И чтобы адаптация к школе проходила благоприятно.

Игра-опрос

Цель: помочь выяснить насколько хорошо вы знаете своих детей. Все присутствующие бумагу и карандаши. Я задаю вопрос, а вы на листе бумаги рисуете круг соответствующего цвета.

“Да” - красный цвет.
“Нет” - зеленый.
“Не знаю” - синий.

Добрый ли ваш ребенок?
Вежливый ли ваш ребенок?
Общительный ли ваш ребенок?
Щедрый ли ваш ребенок?
Внимательный ли ваш ребенок?
Правдивый ли ваш ребенок?
Отзывчивый ли ваш ребенок?
Справедливый ли ваш ребенок?
Жизнерадостный ли ваш ребенок?
Ответственный ли ваш ребенок?

Этой игрой я хотела бы вас подтолкнуть на размышления о том: Какой мой ребенок и почему мой ребенок такой. И что мы - родители можем сделать для своего ребенка, чтобы он рос и развивался гармонично.

Безусловно, родители заинтересованы в школьных успехах своего ребенка, получении положительных эмоций от обучения. Давайте сейчас попробуем составить портрет идеального первоклассника. Каждый стол составит такой портрет.

Практическое задание № 1

Инструкция: Напишите на своих листах главное, что должен уметь ребенок, поступающий в 1 класс, какими качествами обладать.

Родители работают в группах(3 – 4 минуты). Затем все родители зачитывают свои ответы. Психолог обобщает ответы родителей, составляет “портрет идеального (по мнению родителей) первоклассника”

Затем предлагает познакомиться с “портретом идеального, по мнению психолога первоклассника”

Развитая моторика, хороший уровень развития познавательных процессов

Стремление к общению

Развитая волевая сфера

СЛАЙД 5 «Когда говорят о готовности к школьному обучению, имеют ввиду такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, сформированности универсальных учебных действий, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для здоровья ребенка.

Теоретический блок

2. Раскрытие понятия “Школьная готовность ребенка школе”

Изначально ребенок должен быть физически здоров и физиологически развит, так как физиологическое развитие взаимосвязано с психическим развитием. То есть, физиологически ребенок к поступлению в школу должен быть развит соответственно своему возрасту. Это очень просто проверить дома с помощью филиппинской методики.

СЛАЙД 6

Итак, психологическая готовность ребенка к школе включает следующие компоненты:

Интеллектуальная
Мотивационная
Коммуникативная
Эмоционально-волевая

Внимание – можно развивать с помощью различных упражнений, можно дать ребенку какой-то текст и попросить все буквы А подчеркнуть, а буквы О зачеркнуть, сейчас очень много развивающей литературы в магазинах, можно скачивать с интернета, задания на развитие внимания дошкольника.

Память – тренируем с помощью заучивания стихотворений (вербальная), и так же используя литературу, направленную на развитие памяти, и в интернет ресурсах;

То же самое с мышлением – различные упражнения из литературы и интернета, дидактические настольные игры с правилами, не только развивают логическое мышление, но и произвольность, внимание, память.

Кругозор – больше читайте с ребенком, общайтесь, отвечайте на детские вопросы, рассказывайте ребенку о природе, о быте.

Зрительно-моторная координация – развиваем с помощью раскрасок, штриховок, срисовывания по образцу.

Речь – поиграйте в такую игру, пусть ребенок на слух определит есть ли определенный звук в слове и где он находится, выслушивайте ребенка, задавайте вопросы ребенку, пусть ребенок учится описывать предметы и явления, ищет сходства и отличия предметов и явлений, составлять рассказы по картинкам.

По последним компонентам есть у некоторых ребят проблемы. В эмоциональной сфере наблюдаются тревожность, страхи на фоне предстоящего обучения в школе.

К моменту поступления в школу у ребенка должно быть сформировано положительное отношение:

к школе;
учителю;
к учебной деятельности;
к самому себе.

Различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Если спросить ребенка, хочет ли он в школу, то большинство ответит “хочу” Но это “хочу” будет разным. Внешняя мотивация связана с внешней атрибутикой, например, “хочу портфель как у брата” или “хочу красивый пенал”. Внутренняя мотивация связана с непосредственным желанием учиться, обретать знания.

В мотивационной сфере еще больше проблем, если ребенок не желает учиться, то и высокие показатели в интеллектуальной сфере не помогут. Поэтому ребенка нужно мотивировать на обучение в школе, и не заставлять усиленно заниматься, а все должно проходить в игровой форме.

Психолог: Я предлагаю сейчас поучиться как правильно формировать свое общение с ребенком, чтобы не отбить желание учиться.

Игра-обсуждение

На экране вы видите реплики , которые довольно часто употребляют родители. Прочтите и попробуете прокомментировать их:

Какие детские чувства могут вызвать у детей эти реплики

- “ Вот пойдешь в школу, там тебе. Ты, наверное, будешь двоечником”

(утрата веры в себя, желания ходить в школу, возникновение чувство неуверенности)

- “ Только попробуй мне сделать ошибки в диктанте!”

(Прямая угроза наказания. У наказанного ребенка могут возникнуть враждебные чувства к родителям), развиваться комплекс неполноценности и др)

- “Учись так, чтобы мне за тебя не было стыдно”

(на ребенка ложится двойная нагрузка иными словами, взрослый человек, испытывая страх “унижением” делает ответственным за свою самооценку ребенка)

Психолог: Очень часто в повседневной жизни мы не замечаем, как высказываем такие фразы, но они очень больно бьют по детской психике, порой причиняя душевную боль на всю жизнь, и меняя отношение ребенка к окружающему миру и к себе. Что в дальнейшем может повлечь серьезные проблемы. Поэтому давайте будем стараться следить за тем, что мы говорим ребенку и при ребенке. Это очень важно.

Игра с родителями “Разброс мнений”

Раздаются карточки с первыми словами предложения, а родители должны его продолжить.

Мой ребенок любит играть .
Любимая игрушка моего ребенка .
Дома мы играем .
Игры могут научить детей .
Мне кажется, что моему ребенку .
Я считаю, что игра .
Любимая игра моего ребенка .
Ребенку для игры нужно .
Мой ребенок боится .
Мой ребенок любит .
Я со своим ребенком занимаюсь .
Моему ребенку трудно .
Мой ребенок не умеет .
Мой ребенок мечтает о .
Мой ребенок в школе .
Я хочу, чтобы мой ребенок .
Меня волнует в моем ребенке .
Положительные черты характера моего ребенка – это .
Мой ребенок в детском саду .
Дома я своему ребенку читаю .
Я думаю мой ребенок в школе .
Я рассказываю своему ребенку о школе .
Любимая сказка моего ребенка .
Меня радует в моем ребенке .
В выходные дни я с ребенком .
Я запрещаю своему ребенку .
Мой ребенок умеет хорошо .
С началом школьной жизни я думаю, что мой ребенок .
Мой ребенок любит больше всего .

Ребенок, поступая в школу, вступает в другой мир, где он уже имеет социальный статус, теперь он не просто ребенок, а школьник. К ребенку предъявляются определенные требования, на ребенка давит груз ответственности за свою учебу, поведение, за свои успехи и неудачи. Игровая деятельность меняется на учебную. Вокруг ребенка новые люди, взрослые, сверстники. Все это дает определенную нагрузку на психику ребенка, и мы родители должны подготовить наших детей, и быть для них поддержкой в этот непростой период, быть добрым другом, а не карателем. Помогать, подбадривать, мотивировать, и конечно родители должны контролировать свое поведение, контролировать свои негативные высказывания, дети впитывают все как губка и копируют наше поведение, а основным авторитетом и примером для детей являются родители. Давайте будем хорошим примером для наших детей.

Передавая клубок по кругу, предлагается закончить предложения “Чтобы помочь нашим детям стать хорошими учениками, я . ”

Читайте также: