Метод поощрения в педагогике кратко

Обновлено: 05.07.2024

В настоящее время, вопрос о применении поощрения и наказания является очень актуальным, поскольку значение поощрений и наказаний в системе воспитательных воздействий весьма локально, хотя они и не принадлежат к числу воспитательных средств, которые нужны повседневно и на каждом шагу. Однако большинство педагогов употребляют их, в качестве доминирующих, не учитывая тот факт, что на сегодняшний день теория и практика воспитания располагает богатейшим арсеналом различных методов и приемов. Но, не смотря на такую популярность и очень широкое распространение методов поощрения и наказания, педагоги зачастую или не правильно используют эти методы или недостаточно продуманно и, следовательно, это не эффективно в педагогическом отношении.

Причина такого положения в том, что в нашей педагогической теории нет ясного понимания сущности поощрения и показания как воспитательных средств. Порой к наказаниям относят лишь воздействие грубым насилием, оскорбление личного достоинства ребенка, а к поощрениям - только награды, подарки, премии. Иногда же, напротив, всякое одобрение считают поощрением, любое осуждение объявляют наказанием. Естественно, наличие таких крайних и взаимоисключающих подходов в теории отрицательно сказывается и на практике использования поощрений и наказаний.

Виды и формы поощрения и наказания

Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов для понукания ленивых животных. Как видно, стимулирование имеет не очень приятную для людей этимологию. Но что делать, если человек, как и животное, нуждается в постоянных стимулах, одни из которых он черпает из внутренних источников, находит внутри себя, а другие создаются внешними силами.

В настоящее время, под методами стимулирования деятельности и поведения понимаются методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения. Прямое и непосредственное назначение стимулов - ускорять или, наоборот тормозить определенные действия.

Поощрение и наказание как методы стимулирования человеческой деятельности являются не только самыми известными среди древних методов воспитания, но и наиболее распространенными и широко употребляемыми в настоящее время.

Поощрение - это стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Действие этого метода основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой на работу (пусть даже трудную) повышает ответственность.

Наказание-это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные действия, тормозить их, останавливать негативные проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождения чувства вины, стыда и раскаяния.

Первым советским педагогом, сумевшим не только понять принципиально новое назначение и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть "механизм" действия этих воспитательных средств в системе организации воспитательного процесса, был А.С. Макаренко.

Главный смысл наказания А.С. Макаренко видел в том, что оно должно "разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов".

Говоря в целом, поощрения и наказания - это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

Увидеть единство и неразрывность понятий поощрение и наказание позволяет так же существующая общая классификация видов и форм этих методов, несмотря на то что, казалось бы, что общего могут иметь виды и формы этих двух абсолютно разных методов. Главным признаком, по которому дается общая классификация видов и форм поощрения наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку выделяют следующие виды поощрения и наказания:

Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.
Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.
Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.

Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако, их тоже можно подразделить на следующие основные формы:

а) поощрения и наказания, осуществляемые по логике "естественных последствий";

б) традиционные поощрения и наказания;

в) поощрения и наказания в форме экспромта.

Так же следует учитывать то, что данная классификация, как и любая другая, в значительной мере условна. Как правило, в практике воспитания и обучения детей виды и формы поощрения и наказания не выступают в "чистом виде", а определенным образом сочетаются в тех или иных конкретных педагогических ситуациях. Значение данной классификации в том, что она помогает при анализе сложных ситуаций, позволяет педагогам в каждом конкретном случае выбирать такие виды и формы поощрения и наказания, их сочетания, которые наилучшим образом стимулируют и корректируют деятельность школьников.

Рассмотрим подробнее особенности каждого из видов поощрения и наказания: например, положительное значение поощрение путем расширения прав учащегося в том, что оно способствует развитию элементов самостимуляции, формирует ответственное поведение, самоконтроль. В качестве поощрения может выступать также и расширение обязанностей, в частности трудовых. Известно, что дошкольники и младшие школьники, как правило, с удовольствием выполняют различные трудовые поручения.

Регулирование прав и обязанностей учащихся с успехом может использоваться и в качестве наказания. При этом в зависимости от конкретной ситуации, используется как ограничение прав и обязанностей, так и наложение дополнительных обязанностей.

Полезно сравнить поощрения и наказания связанные с регулированием прав и обязанностей учащихся, по степени возрастания элементов самостимуляции в них: в наименьшей степени требуют от школьников проявления инициативы поощрения и наказания путем назначения дополнительных обязанностей. Ожидаемые педагогами действия и поступки учащихся здесь относительно жестко запрограммированы. Поощрение путем расширения прав уже в большей степени рассчитаны на развитие элементов самостимуляции. То же следует сказать и о наказаниях, связанных с ограничением прав. Наказания, осуществляемые путем ограничения тех или иных прав, в целом отвечают более высокой ступени развития коллектива школьников, нежели наказания, осуществляемые путем наложения дополнительных обязанностей.

Как правило, в определенных ситуациях одобрение, похвала, закрепляясь в официальном решении педагогов или учащихся, становятся поощрением. Обычно это находит выражение в объявлении благодарности, присуждении различного рода грамот, переходящих кубков. В свою очередь, и осуждение, официально выраженное в форме замечания, выговора, является одним из распространенных методом в практике наказаний. Наказание с помощью морального осуждения, будучи правильно используемыми, могут иметь значение весьма эффективных мер стимулирования. Неправы те педагоги, которые видят в подобных наказаниях лишь "нудное морализование", своего рода проявление педагогического бессилия. Здесь дело не в самих наказаниях такого рода, а том, как педагоги и коллектив умеют ими пользоваться.

Применение поощрения и наказания, с посредством моральных санкций, целесообразно главным образом среди учащихся, обладающих определенными традициями и сильным общественным мнением, по отношению к таким ученикам, уровень сознательности которых достаточно высок, чтобы правильно реагировать на поощрение и наказание такого рода.

Проанализировав основные виды поощрения и наказания, рассмотрим теперь основные формы использования этих средств педагогического стимулирования.

Простейшей логикой установления связи между деятельностью учащихся, их отношением к своим правам и обязанностям и использованием поощрений и наказаний является логика "естественных последствий". Поощрение и наказание по логике "естественных последствий" диктует необходимость применения поощрений и наказаний сразу же вслед за обусловившими их действиями ученика. Это простейшая форма использования средств педагогического стимулирования в тех немногочисленных случаях, когда вязь между поведением ребенка, его отношением к своим обязанностям и той или иной мерой поощрения или наказания является действительно естественной, а справедливость самой меры очевидна, то такие меры могут приносить ожидаемый эффект.

Особенность традиционных мер поощрения и наказания в том, что они чаще, чем поощрения и наказания по логике "естественных последствий", становятся формой использования различных моральных санкций. К примеру, такие санкции, как объявление благодарности, вручение наград или подарков или же, напротив выговор - все это традиционные поощрения и наказания. При использовании традиционных поощрений и наказаний педагоги и учащихся, выбирают такой момент, который будет способствовать получению наибольшего положительного эффекта.

Момент экспромтности, неожиданного, острого решения может иметь место и при использовании поощрений и наказаний по логике "естественных связей", и при применении традиционных мер. Выделение экспромта, как отдельной формы, а не частного случая двух выше изложенных форм поощрений и наказаний основывается на том, что поощрение и наказание в форме экспромта всегда неповторимы, строго индивидуальны. Будучи использованными один лишь раз и принеся определенный эффект, они не могут быть закреплены с помощью традиции. Использование поощрений и наказаний в форме экспромта диктуется чаще всего такими обстоятельствами, когда надо в яркой форме воздействовать на общественное мнение коллектива, чтоб зафиксировать сознание воспитанников на каком-то внешне незначительном факте, имеющим, тем не менее, принципиальное значение.

Характеристика основных форм поощрения и наказания

Рассмотренная классификация видов поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих методов стимулирования. Назначение этой классификации - помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. Вместе с тем педагогу необходимо знать о наиболее типичных и конкретных формах поощрения и наказания, используемых для стимулирования деятельности учащихся. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная форма этих методов, связывается с поступком школьника не непосредственно, а через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию.

Рассмотрим вначале основные формы поощрения - это одобрение, похвала, награждение, благодарность, предоставление почетных или дополнительных прав, присвоение различных почетных званий, присуждение почетного места в соревновании.

Одобрение - простейшая форма поощрения. Одобрение воспитатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, одобрением перед другими учащимися, преподавателями или родителями. Уважение, доверие вселяют в него уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства.

Похвала - это устное поощрение. Похвала так же является простейшей формой поощрения, она сконцентрирована на конечном продукте, успешном завершении ребенком чего-либо. Поощрение похвалой возможно при заинтересованном отношении к успехам и неудачам воспитанников. Она так же как и одобрение вызывает у учащегося положительные эмоции и стремление к более высоким достижениям и результатам.

Из поощрений, связанных с моральными санкциями, так же следует отметить благодарность - коллективную и индивидуальную. В развитом коллективе благодарностью обычно отмечается проявление учащимися инициативы, самостоятельности, творческого отношения к порученной работе. Благодарность оформляется в виде записки в дневнике, похвальными грамотами или листами.

Присуждение почетного места в соревновании - широко используемая форма поощрения. Это могут быть и места лучших классов, параллелей и места спортивных команд, различных кружков и творческих объединений. При правильно организованном соревновании различные по своим личностным качествам учащиеся могут проявить себя с лучшей стороны. Или с той стороны, которую либо никто не замечал среди педагогов и других учащихся, либо учащийся, по каким-то внутренним или внешним причинам не мог раскрыть раньше. При этом достигнутые успехи будут способствовать не только укреплению уверенности в себе и своих силах, но стимулировать учащегося, к более высоким результатам.

Присуждение почетных мест в соревновании сопровождается индивидуальными и коллективными наградами - премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами. Такого рода поощрения вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, дающие коллективу длительные стимулы, так как они не только венчают длительный и упорный труд, но и свидетельствуют и достижении нового, более высокого уровня. Награждать надо торжественно, при всех учащихся, педагогах, родителях: это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания.

К формам коллективного и индивидуального поощрения так же относится поручение почетных обязанностей. Например это может быть поручение обязанностей лаборанта, ассистента преподавателя, дежурного пользующегося теми или иными правами. Это поощрение воспринимается учащимися как оказание высокого доверия к ним и признание их самостоятельной личностью. Формой поощрения является и предоставление дополнительных прав. В качестве индивидуального поощрения это нередко связывается с присвоением различных почетных званий. При этом необходимо иметь в виду то, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу.

Проблема стимулирования — одна из ключевых в педагогике. Как воздействовать на учащегося, чтобы мотивировать его к учебе — поощрять за старания или требовать исполнительности? Рассмотрим подробнее методы мотивации студентов.

Положительное подкрепление

В последние десятилетия в педагогике стали уделять больше внимания развитию системы поощрений. Раньше похвалу считали необязательным элементом учебного процесса, ведь главное, что требовалось от учащегося, — это дисциплина, усердие. Сегодня же чаще применяют методы положительного подкрепления как более гуманные и эффективные. О них и пойдет речь.

Факторы мотивации

Приведем в пример внешние и внутренние факторы, которые стимулируют студентов к учебе:

возможность получить новые знания;
желание освоить престижную, востребованную профессию, получить признание в обществе, в своем окружении;
перспектива устроиться на хорошо оплачиваемую работу после окончания статусного вуза, занять определенную должность;
раскрытие способностей и талантов в интересной области знаний;
расширение круга знакомств;
стереотипы общества относительно необходимости получения высшего образования, перспективности той или иной профессии;
стремление к самообразованию и саморазвитию, изучению конкретных учебных дисциплин;
влияние чужого мнения: родителей, окружения, педагогов, чей авторитет важен для обучающегося.

Как формировать интерес к познанию

Педагог может стимулировать перечисленные факторы мотивации, помочь студенту обращать их на пользу учебного процесса. Эта работа во многом сопряжена с поддержкой познавательного интереса. Остановимся подробнее на способах, как его сформировать.

Использовать на занятиях интересные примеры, аналогии, факты, демонстрировать эксперименты.
Создавать ситуации для разъяснения актуальности изучаемого материала, приближенности к сегодняшней повестке, явлениям, которые происходят в обществе и знакомы студентам.
Применять игровые ситуации и наглядные материалы: фото, видео, аудио, графики.
Проводить дискуссии.
Создавать ситуации успеха, особенно у тех студентов, кто испытывает трудности в обучении. Преподаватель одобряет усилия, поддерживает уверенность учащихся.

Познавательный интерес — важный, но не единственный стимул для студента. К примеру, мотив долга и ответственности можно поощрять похвалой за добросовестное выполнение своих обязанностей или повышенной оценкой.

Важно показывать актуальность изучаемого предмета, делать акцент на его практической и научной значимости, применимости в будущей профессии.
Зачем мы это изучаем? Каким образом эти знания пригодятся в будущей деятельности? Студенты, которые не находят во время занятий ответы на эти вопросы, теряют мотивацию к дальнейшему обучению.

Если исходить из того, что учащийся поступает в вуз, чтобы по его окончании стать квалифицированным специалистом, то задача педагога — аргументированно обосновать, что материал, который он дает на занятии, будет полезен.

Типичные ошибки

Разберем типичные ошибки преподавателя в процессе стимулирования студентов, а также способы их избежать.

Как уже было сказано выше, существенный недостаток со стороны преподавателя — это неумение объяснить учащимся, каким образом полученные знания пригодятся им в будущем.

Вторая ошибка — отсутствие контакта, взаимодействия, когда студенты не воспринимают преподавателя как наставника, к которому можно обратиться за разъяснением, задать интересующие вопросы.

Еще один фактор, который способен свести на нет мотивацию — неуважительное или предвзятое отношение к учащимся. Это может выразиться в неверии, что студент, который не отличается успехами в учебе, может выполнить какую-то работу на отлично, хорошо подготовиться к зачету или экзамену. Или в убеждении, что учащийся ленится, хотя настоящей причиной неуспеваемости может быть непонимание предмета — возможно, ему трудно разобраться в теме и требуется поддержка педагога.

Вывод

Мотивация в обучении, как и в любой сфере жизнедеятельности, — это мощный инструмент для достижения хороших результатов. Эффективность учебного процесса во многом зависит от того, насколько грамотно педагог умеет его использовать.

Поощрение – один из методов корректировки детского поведения. Оно помогает ребенку отличать хорошее от дурного, дозволенное от запретного. Правильно применяемое поощрение закрепляет положительные способы поведения, тем самым формируя у ребенка готовность к активному послушанию.

Дети дошкольного возраста очень восприимчивы к поощрениям. Слова одобрения, похвала от взрослых являются для них стимулом самоутверждения в положительных поступках, уверенности в собственных возможностях. Одобрение, высказанное вовремя и умело, пробуждает в ребенке здоровое самолюбие: медлительный старается быть проворным, небрежно выполняющий задание стремится подтянуться и делать все лучше.

Правила применения метода

Поощрение должно быть заслуженным, и использовать его надо, когда необходимо отметить достижения ребенка (разумеется, в пределах его возможностей), которые требуют от него значительных усилий – физических, умственных, нравственных. Например, за то, что ребенок смог отказаться от своих желаний ради удобства других: уступил старшим место, помог маме нести покупки, заступился за младшего, по собственной инициативе навел порядок в комнате и т. п. В этом случае похвала становится стимулом к хорошему поведению – к тому, чтобы поступить так же в другой раз.

Особенно важно поощрять ребенка тогда, когда он сам понимает характер и последствия своих действий.

Расстроенный взволнованный мальчик подходит к воспитателю:

– Я нечаянно опрокинул цветок. Его приготовили, чтобы пересадить, а я задел.

– Хорошо, что сказал об этом, – говорит педагог. – Сейчас мы вместе приведем все в порядок.

Следует также предостеречь родителей от мнения, будто в воспитании ребенка можно многого добиться одними поощрениями.

Лена привыкла, что дома ее всегда и за всё хвалят. Раскрасит рисунок и идет к соседям показывать, уберет свои игрушки на место и бежит к маме:

– Правда, я молодец?

– Молодец! Ты ж ведь у меня самая лучшая!

И так изо дня в день. Девочка настолько привыкла к похвалам, что даже замечания в мягкой форме вызывали у нее слезы. Особенно трудно было ей первое время в детском саду. Нелегко оставаться незамеченной, усидеть на занятиях и, например, не выскакивать с ответом, ожидая, когда тебя вызовут. Обидно, когда не хвалят за то, что помогла малышу завязать шарф, убрала свою постель, т. е. поступила так, как все дети. Ведь дома подобные дела расценивались как что-то необыкновенное, а здесь ни у кого не вызывали восторгов.

Немало пройдет времени, прежде чем девочка поймет, что похвалу надо заслужить. Так, поощрение, применяемое непродуманно, наносит ущерб воспитанию положительного поведения.

Есть еще одно условие, которое нельзя не учитывать: поощрение всегда должно сочетаться с требовательностью.

Для того чтобы закрепить у шестилетнего сына желание чистить зубы на ночь без напоминания взрослых, мать иногда говорила бабушке так, чтобы слышал мальчик:

– Виталик все делает, как папа. Теперь ему и напоминать не приходится, чтобы он чистил зубы.

Это имело успех – сын ведь очень хотел быть похожим на папу. Но… день ото дня процедура с чисткой зубов стала у родителей занимать все больше и больше времени, так как мальчик не хотел ложиться спать. Однако мать не торопила сына, хотя и понимала его уловку. Будучи требовательной в одном, она проявляла снисходительность и другом, в результате режим у ребенка был нарушен.

В беседах с родителями воспитатель должен разъяснять, что поощрения несовместимы с потаканием любой вздорной прихоти ребенка. Только в сочетании со всевозрастающими требованиями они приносят желаемый результат.

Поощрения тогда имеют педагогическую ценность, когда содействуют удовлетворению разумных потребностей, развивают в ребенке желание порадовать взрослых своим поведением.

Формы поощрения

В старшей группе справляли день рождения Антона. Его поздравляли, читали стихи, пели песни, танцевали, пили чай с праздничным пирогом. Но самое большое впечатление на мальчика произвели слова воспитателя:

– Антон вполне заслужил подарок: хорошо себя вел, помогал малышам, был всегда вежливым. Дома он тоже ведет себя хорошо, слушается папу, маму и бабушку, внимателен и ласков с маленькой сестренкой. Сразу видно, что он повзрослел на целый год и стал совсем большой.

На следующий день, рассматривая подаренный ребятами альбом с рисунками, мальчик вспоминал:

– Мама, а ведь Елена Васильевна сказала, что я заслужил подарок, потому что хорошо себя вел! – и, немного подумав, добавил: – Мама, если тебе надо идти в магазин, иди – я побуду с Аленкой. Я ведь уже совсем большой.

Слова одобрения утверждают ребенка в правильности поведения, вселяют уверенность в своих силах. Особенно ощутимо поощрение, основанное на методе естественных последствий.

– Молодец, что догадался помочь: мы быстро управились с делами, и теперь у нас осталось время почитать.

Ребенок понимает, что заслужил награду благодаря хорошему и правильному поступку.

Иногда можно за примерное поведение пообещать (и уж, конечно, обещание выполнить!) съездить за город, сходить в парк, на детский сеанс в кино и т. п.

Одним из важных средств поощрения являются подарки, однако прибегать к ним рекомендуется лишь в исключительных случаях, иначе ребенок может начать действовать из корыстных побуждений. Поощрение в виде игрушки, книжки, лакомства вполне возможно, но его нельзя превращать в подкуп: ты нас будешь слушаться, а мы тебе – подарок.

Воспитатель должен применять в каждом конкретном случае определенную форму поощрения.

Галя – робкая, застенчивая девочка. Это нередко являлось причиной того, что она боялась признаваться в своих поступках. Именно поэтому педагог каждый раз подчеркивала, что девочка поступает правильно, честно признаваясь в своей провинности. Такой прием стимулирует хорошее поведение, вселяет в ребенка чувство уверенности.

Особенно нужно поощрять положительные действия детей перед сверстниками. Так достигаются две цели: во-первых, придается общественная значимость хорошему поступку; во-вторых, показывается пример положительного поведения ребенка, которому будут подражать остальные дети.

Своеобразным поощрением может явиться рассказ о примерном поведении, хорошем поступке сына или дочери в кругу семьи или знакомых людей, мнение которых не безразлично ребенку. Всего несколько добрых фраз в присутствии дошкольника оказывают на него положительное влияние, принося удовлетворение от того, что его поведение оценивается положительно.

– Аленушка сегодня порадовала меня. Я задержалась на работе и пришла за ней в детский сад немного позже, но она не скучала без дела, а помогала няне убирать группу, – рассказывает мама, когда вся семья собралась за вечерним чаем.

– Посмотрите, какой порядок навели сегодня Ира и Миша. Все это они сделали сами, пока я готовила обед, – говорит бабушка возвратившимся с работы родителям.

Великолепное воздействие оказывает на детей поощрение, когда родители привлекают ребенка к совместной работе.

Безусловно, поощрение трудом требует от взрослых учета возраста ребенка и его интересов. Не может, например, явиться поощрением дело, не интересующее дошкольника. Если малышу стирка носового платка принесет удовольствие, так как это доверяют ему впервые, то подобное поручение старшие ребята выполняют без интереса. Только поручения, которые приносят детям удовольствие, создают чувство новизны и вызывают удовлетворение от затраченных усилий, воспринимаются детьми как поощрение.

Воспитатель или родитель может использовать и такой прием, как поручение ребенку ответственного, почетного дела:

– Коля хорошо справляется с обязанностями дежурного, знает, как ухаживать за растениями. Теперь ему можно доверить помощь тем ребятам, которые пока еще затрудняются всё делать правильно.

Новое постоянное поручение обязывает и создает чувство ответственности. Кроме того, роль шефа необычна и выглядит для ребенка почетной.

Этот метод особенно эффективен по отношению к тем детям, которые не желают трудиться, и родители с трудом добиваются от них послушания.

Если ребенку безразлично, как о нем отзываются, то здесь речь идет уже не о воспитании, а о перевоспитании. Иначе говоря, если дошкольник не будет считаться с мнением окружающих, то станет поступать так, как ему заблагорассудится. Вот почему так важно поддерживать в детях стремление заслужить положительную оценку их действий. Появляющаяся с возрастом осознанность хороших поступков будет влиять на поведение ребенка, создавая основу для активного послушания.

Поощрение – лишь один из методов педагогического воздействия. Одними поощрениями в воспитании детей мало чего можно добиться – они наиболее эффективны в сочетании с другими методами.

Данная группа методов используется как в процессе обучения, так и в процессе воспитания. Эффективность освоения деятельности любого вида во многом зависит от наличия у ребенка (школьника, студента), а потом и у взрослого (работника, члена коллектива) мотивации. Сильные и глубокие мотивы, вызывающие активные действия, желание преодолевать затруднения, проявления настойчивости – принесут ожидаемый результат.

Метод стимулирования в педагогике — что это такое

Побудители социальной активности, причина, вызывающая стремление к активной деятельности – это и есть стимулы. Теорию вопроса, условия, закономерности процесса педагогического стимулирования исследовали: И. З. Гликман, Л. Ю. Гордин, В. Г. Пряникова, З. И. Равкин и другие.

Педагогическое стимулирование – тонкий процесс, который с помощью специальных средств задействует личностные внутренние движущие силы человека.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Эти методы (способы, приемы) помогают человеку правильно оценивать собственное поведение, что способствует осознанию им своих потребностей и выбору соответствующих целей. Правильное применение этой группы методов дает необходимый эффект.

Цели применения:

Поддержание интереса к учебной деятельности.
Мотивация для глубокого и эффективного изучения дисциплин (познавательный интерес: любопытство, участие в научных экспериментах, в коллективных научно-познавательных проектах, посещение кружков).
Формирование положительного отношения к учебе, потребности в познавательной деятельности, ответственности, обязательности.
Гармонизация личностного развития, культивирование нравственных основ поведения. Формирование отношения личности к обществу в целом, отдельным людям, природе, искусству, самому себе. В лияние на эмоциональную сферу человека. Формирование осознанных побуждений к активной и социально одобряемой деятельности. Навыки управления эмоциями, управления конкретными чувствами, владения собой, понимания собственных эмоциональных состояний и их причин, развитие инициативы, уверенности, настойчивости.
Коррекция поведения, поступков, сформированных привычек.
Пробуждение мотивации к самообучению, самодисциплине, самовоспитанию, самостоятельному поведению.

Несмотря на то, что факторов, формирующих мотивацию достаточно много, ошибочно полагать, что только педагогические умения, владение образовательными технологиями, блестящее применение дидактики обеспечивает эффективность процесса обучения и воспитания.

Субъективные переживания обучаемого, его значимость, статус в коллективе (семье), как со стороны сверстников, так и со стороны педагогов (родителей), во многом определяют желание учиться. Правильно выстроенная система взаимоотношений на всех уровнях школьного, студенческого, семейного коллектива оказывает серьезное влияние на успешность, успеваемость, и в целом на развитие личности обучаемого.

Функции методов стимулирования:

воспитывающая;
направляющая;
мобилизующая;
активизирующая;
корректирующая;
побуждающая;
преобразующая.

Основные методы стимулирования поведения и учебно-познавательной деятельности

Существует несколько классификации методов педагогического стимулирования. Разные исследователи, выделяя свои основания классификаций, приводят разные группы методов.

Ш. М. Таллаева и Ш. Х. Курбанова указали такие основные методы педагогического стимулирования:

требование;
перспектива;
поощрение и наказание;
общественное мнение.

Г. И. Щукина выделила следующие группы:

стимулы, основанные на содержании учебного материала (новизна материала, историзм, степень сложности содержания, практическая значимость);
стимулы, основанные на процессе деятельности (проблемность, различные виды самостоятельных работ);
стимулы, основанные на отношениях между учителем и школьником (эмоциональное состояние, доверие к познавательным стремлениям учащихся, соревнование, поощрение и др.).

К основным можно отнести и следующие методы стимулирования:

поощрение (одобрение, похвала, устная и письменная благодарность, награда, ответственное поручение, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок);
наказание (замечание, выговор, порицание, отстранение от серьезного дела, строгий взгляд педагога/родителя, осуждение, возмущение, упрек или намек на него, ироническая шутка значимого лица);
учебная отметка (одновременно и мера качества знания, и стимул);
отношение преподавателя к обучающимся (улыбка, одобрение, заинтересованность);
стиль педагогического руководства ;
создание ситуации успеха (укрепление веры учащегося в себя: особый материал для выступления, подготовленный номер, предложение нетрадиционной подачи материала и т. п.);
влияние школьного, студенческого коллектива, семьи;
метод группового давления;
организация соревнования .

На каких принципах основывается педагогическое стимулирование

Педагогическое стимулирование зиждется на основных принципах педагогики, относящихся к управлению деятельностью обучаемых, воспитуемых:

Читайте также: