Метод мыслительных карт в доу
Обновлено: 06.07.2024
Время информационных технологий, в котором мы живем, вынуждает нас, педагогов, все больше задумываться о том, как помочь нашим детям охватить тот объем информации, что обрушивается на них, как помочь им увидеть взаимосвязи событий, явлений вокруг себя, понять, что у всего есть причина и следствие. Мы должны не просто научить их думать, но еще и творить, создавать новое. Принято считать, что информация хранится в памяти в нескольких видах, в том числе в вербальном (речевом), визуальном (наглядном) и кинетическом (двигательном). Думая, мы строим свой образ некоторого объекта; запоминая, мы его воображаем, проговариваем, представляем его четырехмерным (как он будет выглядеть в пространстве, сколько времени займет его изготовление, пользование им и т.п.). Мысль человека ответвляется от первоначального образа, мгновенно расходится по различным связям, возвращается к исходному пункту, но при этом меняет точку отсчета, преобразует предмет, от которого отталкивалась. Проще всего, как считают многие педагоги, изобразить такой процесс в виде ментальной карты. По своей структуре ментальная карта похожа на рисунок клетки с отростками, дерево с кроной и корневой системой, переплетение трещин, пучок водорослей, прожилки на листе или обломок кораллов на фотографии, иными словами, естественный процесс роста и развития, запечатленный в плоском двумерном виде.
Коллектив научных сотрудников НИИ дошкольного воспитания им. А.В. Запорожца под руководством доктора педагогических наук Л.А. Парамоновой разработал систему развивающих занятий с детьми дошкольного возраста, основной идеей которой стало желание раскрыть перед детьми в учебном процессе окружающий мир в разных взаимосвязях, связать продуктивную детскую деятельность общим контекстным содержанием, сделав, таким образом, ее осмысленной и мотивированной. Апробация этой системы на базе экспериментальных дошкольных учреждений дала замечательные результаты: дети с нетерпением ждали новых занятий, с удовольствием включались в любую деятельность, возросла их познавательная активность и творческий потенциал, их поведение отличается спокойной любознательностью.
При линейном способе мышления мы шаг за шагом, постепенно и последовательно переходим от одного аспекта явления к другому, теряя при этом возникающие ассоциации. Если же человек попытается сразу сформулировать весь пучок возникающих ассоциаций, то ему могут сказать, что его мышление нелогично (хотя на самом деле оно именно так и происходит). Используя метод мыслительных карт, мы можем идти в своих мыслях все дальше и дальше, возвращаться назад, соединять различные радиусы между собой. Главное – не стесняться, искать цепочки и контакты, перекидывать мостики, использовать цветные карандаши и рисунки, стараться следовать своим внутренним представлениям о предмете, окружая его со всех сторон.
Мыслительная карта составляется в виде древовидной схемы, на которой обозначены словами идеи, задачи, проблемы. Она представляет собой ассоциативную сеть, состоящую из образов и слов. Согласно разработанным правилам, носящим характер рекомендаций, но не жестких предписаний, нужно выполнить определенную последовательность действий:
- Берем лист бумаги формата не меньше А 4. В центре листа обозначаем словом (рисунком, картинкой) основную идею, проблему. Это крупная картинка, задающее направление нашим размышлениям. Работаем над схемой индивидуально.
- От центральной идеи проводим несколько радиальных изогнутых линий (каждая может иметь свой цвет). Над каждой линией-ветвью пишется только одно ключевое слово, ассоциативно связанное с основной идеей. Писать следует печатными буквами, без наклона, максимально вертикально. Длина ветви под написанным словом желательно совпадает с длиной слова.
- Центральные линии должны быть толще. Связи обозначаются стрелками. Понятия организуются иерархически. Можно обводить, подчеркивать, использовать разные шрифты. Горизонтальные карты обычно удобнее вертикально ориентированных.
- От главных (радиальных) ветвей рисуем ветви второго, третьего и т.д. порядка, продолжая цепочки ассоциаций. Можно использовать не только слова и аббревиатуры, но и рисунки, картинки, делать выделения цветом. Это повышает привлекательность, оригинальность и эффективность интеллектуальных карт.
- Не забывайте о конкретных примерах, цитатах, иллюстрациях. Более важные слова пишите крупнее, чем детали. Некоторые целостные утверждения можно заключить в овалы (обвести) или другие геометрические фигуры.
Таким образом, мы визуализируем все имеющиеся у нас представления, связанные с главной проблемой, да еще и видим их взаимосвязи. Далее, из обилия возможных связей выбираем те, которые нас устраивают для решения стоящей задачи, и концентрируемся на них, имея в руках уже представление о необходимой последовательности своих действий. После этого нам легче представить себе, какой круг вопросов и сведений в какой момент знакомства с понятием попадает, какой деятельностью можно их объединить. Сравнение своей карты с другими помогает понять, как коллеги представляют себе материал, какой у них план действий, как согласовать друг с другом наши мысли. Распределив фрагменты по видам деятельности, мы понимаем, из каких компонентов сложится жизнь ребенка в течение того времени, пока он будет знакомиться с понятием, а уже после этого мы понимаем, в какой последовательности провести эти занятия, как вписать их друг за другом в сетку занятий.
Использовать мыслительные карты можно с разными целями: чтобы прояснить для себя какой-либо вопрос, собрать информацию, запомнить сложный материал, определить объем предстоящей работы и т.д. Нас больше всего привлекла возможность использовать их для планирования педагогической деятельности, сделать этот процесс глубоко осмысленным каждым членом коллектива, реалистичным, согласованным и компактным в плане потраченного на него времени.
Продемонстрируем это на практическом использовании мыслительных карт в работе с педагогами. В качестве учебного упражнения можно разрабатывать мыслительные карты по разным познавательным контекстам: то это тема занятия, то работа по проекту, то попытка соединить разные виды деятельности.
Для разработки проекта можно использовать метод мыслительных карт.
Ментальные карты используются для того, чтобы лучше осознать свою работу, ее специфику, цели и направленность . Есть результаты, показывающие, что использование ментальных карт повышает грамотность, самооценку, формирует позитивные установки по отношению к обучению. Вообще, ребенку доступны разные виды схем: условное изображение последовательности событий, веерные и цепные изображения причин и зависимостей, рисунки множеств и их пересечения, свободные ассоциации типа солнышка, цикличность, отражаемая стрелками . При обучении ребенка использованию схем нужно действовать последовательно, постепенно вводя различные формы абстракции в изображении. Известно, что и сами дети рисуют достаточно абстрактно (и художники-абстракционисты учились у детей), даже в этом смысле можно предлагать им рисовать мыслительные карты, не боясь, что им будет слишком сложно.
Надеемся, что знакомство с ментальными картами станет подспорьем в работе и для других педагогов-дошкольников.
Мыслительная карта (от англ. сл. MindMap) на русский это название можно перевести как умственные или мозговые карты. Встречается также название карты ума, ментальные, интеллектуальные карты – это техника представления любого процесса или события, мысли или идеи в комплексной, систематизируемой графической форме. Карты мышления представляют собой визуальный, целостный образ рассматриваемой проблемы.
Мыслительные карты разработал английский психолог, специалист по вопросам интеллекта, психологии обучения Тони Бьюзен в 60-70г. 20 века.
Первоначально этот метод использовался узкими специалистами, которые занимались вопросами развития памяти и мышления, затем метод стал распространяться. Относительно недавно он пришел в Российскую педагогику и совсем недавно в дошкольное образование.
Известно, что у человека 2 полушария головного мозга. Левое полушарие отвечает за логику, слова, числа, анализ, последовательность работы головного мозга. Правое полушарие – за восприятие цвета, ритма, воображения, образа, размера.
В дошкольном образовании в первую очередь развиваются способности, связанные с левым полушарием. От детей требуется запоминание и упорядочивание массы фактов. А дети - правополушарные, поэтому у них возникают сложности при обучении.
Тони Бьюзен создал метод, объединяющий характеристики восприятия и переработки информации, свойственные двум полушариям головного мозга.
Преимущество мыслительных карт в том, что:
1. Их легко составить
2. Можно запомнить быстро и качественно много информации
3. При составлении мыслительных карт развивается мышление, память, воображение
4. Экономия времени (Писать нужно мало, написать можно быстро)
5. В готовой карте видно взаимосвязи, структуру, логику.
6. Концентрация информации на важных моментах.
Мыслительные карты могут использоваться для :
1. изучение нового материала
2. закрепление материала
3. обобщение материала
4. планирования деятельности
5. подготовка проекта, презентации
6. написание доклада, реферата, научно-исследовательской работы
7. упорядочивания и систематизации информации
Рассмотрение 2-3 примеров использования карт
Итак, переходим собственно к картам. Как их строить? Очень просто. Рисовать их может как взрослый, так и ребёнок. Ниже приведён ряд правил, выполнив которые можно получить мыслительную карту.
Правила создания карт :
1. Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д.
2. Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
3. Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки. Каждая главная ветвь имеет свой цвет.
4. Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т. д. порядка соединяются с главными ветвями.
5. Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).
6. Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово. Каждое слово содержит тысячи возможных ассоциаций, поэтому склеивание слов уменьшает свободу мышления. Раздельное написание слов может привести к новым идеям.
7. Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.
8. Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.
Свойства мыслительных карт :
- Наглядность (Всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом.)
- Привлекательность (Хорошая карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно.)
- Запоминаемость (Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета карта легко запоминается.)
- Своевременность (карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает.)
- Творчество (карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи.)
- Возможность пересмотра (Пересмотр карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи.)
Данный метод дает возможность:
- повышать мотивации, качество знаний, конкурентоспособность
- развивать предметные и коммуникативные компетенции, творческие способности
- выявлять причины затруднений
- корректировать знания воспитанников
Использование интеллект-карт для развития мышления дошкольников В педагогической практике с детьми дошкольного возраста применяется множество различных технологий и методик. Недавно я познакомилась с.
Использование лэпбука в логопедической работе Закрепить, систематизировать материал по какой-либо теме поможет использование в работе лэпбука, самодельной картонной папки с кармашками,.
Использование метода интеллект-карт в работе с дошкольниками В педагогической практике с детьми дошкольного возраста применяется достаточное количество технологий и методик. Мною был взят метод интеллектуальных.
Создание и использование интеллектуальных карт в МБДОУ Интеллект-карты "представляют собой внешнюю "фотографию" сложных взаимоотношений наших мыслей в конкретный момент времени". Она отражает.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 7 муниципального образования Абинский район
Использование мыслительных карт Тони Бьюзена в работе с дошкольниками
работа над методической темой самообразования
воспитатель Тищенко И.П.
Цель: Повышение уровня профессиональной компетентности через освоение научно-методических и практических основ применения в образовательной деятельности метода мыслительных карт Тони Бьюзена.
1. Рассмотреть теоритические положения метода мыслительных карт Тони Бьюзена.
2. Изучить возможности применения метода мыслительных карт на практике.
3. Способствовать эффективному речевому и познавательному развитию детей.
1. Теоретические положения и возможности использования мыслительных карт Тони Бьюзена.
Мыслительная карта (от анг.сл. MindMap ) на русский это название можно перевести как умственные или мозговые карты. Встречается также название карты ума, ментальные, интеллектуальные карты - это техника представления любого процесса или события, мысли или идеи в комплексной, систематизируемой графической форме. Карты мышления представляют собой визуальный, целостный образ рассматриваемой проблемы.
Этот удивительный и увлекательный инструмент вошел в моду и в массовое использование не так давно. Автором-изобретателем интеллект-карт является Тони Бьюзен, известный деятель в области психологии обучения и развитии интеллекта
Что они из себя представляют?
Интеллект-карта — это особый вид записи материалов в виде радиантной структуры , то есть структуры, исходящей от центра к краям, постепенно разветвляющейся на более мелкие части. Интеллект-карты могут заменить традиционный текст, таблицы, графики и схемы.
Все дело в особенностях нашего мышления. Наше мышление НЕ организовано как текст, линейно. Оно имеет именно такую структуру: ветвящуюся, каждое понятие в нашей голове связано с другими понятиями, эти другие понятия связаны с третьими и так далее до бесконечности. Интеллект-карта — это графическое изображение процесса нашего мышления, а т.к. оно имеет радиантную структуру (исходящее из центра в разные стороны.
Если сравнить изображение интеллект-карты и нейрона (клетки нервной системы человека) можно отметить много общего.
Такая организация материала называется многомерной, радиантной. Именно такая структура наиболее органично отражает наше реальное мышление.
Точно также на физическом уровне соединяются нейроны в нашем мозгу: каждый нейрон опутывает сеть дендритов других нейронов, от одного нейрона по цепям связей мы можем перейти к другому нейрону.
Преимущество мыслительных карт в том, что:
1. Их легко составить.
2. Можно запомнить быстро и качественно много информации.
3. При составлении М.К. развивается мышление, память, воображение.
4. Экономия времени (писать нужно мало, написать можно быстро)
5. В готовой карте видно взаимосвязи, структуру, логику.
6. Концентрация информации на важных моментах.
7. Рисовать их может как взрослый, так и ребенок.
Мыслительные карты могут использоваться с целью:
1. Изучение нового материала.
2. Закрепление материала.
3. Обобщение материала.
4. Планирование деятельности.
5. Подготовка проекта, презентации.
6. Упорядочивания и систематизации информации.
7. Игровой деятельности (к примеру квест-игры и т.п.).
8. Организация проектной деятельности по модели трех вопросов
Правила создания карт:
1. Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры, фломастеры и т.д. (чем ярче карта, тем мощнее будет эффект) Формат бумаги А4 или А3.
2. Основная идея, проблема или слово располагается в центре (ядро).
3. Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки (рисование активно задействует правое полушарие – основу методики, которую предложил Тони Бьюзен). Каждая главная ветвь имеет свой цвет.
4. Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.
5. Ментальные карты должны быть красивыми. Если вам приятно смотреть на собственную карту – значит она удалась.
6. Ветви должны быть изогнутыми, органичными, а не прямыми (как ветви дерева).
7. На каждой линии – ветви, пишется только одно ключевое слово. Каждое слово содержит тысячи возможных ассоциаций, поэтому склеивание слов уменьшает свободу мышления. Раздельное написание слов может привести к новым идеям. Но и не оставляя пустых мест.
7. Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.
8. Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями. Тони Бьюзен рекомендует их рисовать горизонтально. по мнению создателя методики, так их удобно читать.
Свойства мыслительных карт.
1. Наглядность (всю проблему, с её многочисленными сторонами, можно окинуть одним взглядом).
2. Привлекательность (хорошая карта имеет свою эстетику, её рассматривать не только интересно, но и приятно).
3. Запоминаемость (благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета карта легко запоминается).
4. Своевременность (карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает).
5. Творчество (карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи).
6. Возможность пересмотра (пересмотр карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить её, а так же увидеть новые идеи).
Актуальность работы над методической темой.
Метод интеллект-карт для изучения и внедрения я выбрала, потому что, он мне близок по духу. Он помогает мне повышать мотивации, качество знаний не только у моих воспитанников, но и у меня в том числе. Метод помогает мне внедрять инновационные технологии, так как, по моему мнению, актуален, адекватен, конкурентоспособен и позволяет развивать предметные и коммуникативные компетенции, реализовывать на практике творческие способности. Активизировать деятельность, выявлять причины затруднений, корректировать знания воспитанников.
Задачи работы над методической темой:
Повысить собственный уровень знаний через освоение научно-методических и практических основ применения в образовательной деятельности метода мыслительных карт Тони Бьюзена. Изучения необходимой литературы, самообразования.
Разработать перспективный план работы с детьми.
Подготовить диагностику на начало и конец учебного года.
Оформить в группе соответствующий методический материал.
План работы на 2017 – 2018 учебный год
занятия, беседы совместная деятельность с использовнием мыслительных карт
занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка
Оформить для группы соответствующий методический материал
Создание индивидуальных мыслительных карт по желанию детей
Написание отчёта о проделанной работе за учебный год выступление с ним на педсовете.
Выступление на родительском собрании с отчётом о проделанной работе за учебный год
Организовать работу кружка на следующий учебный год, создать перспективный план
Автор: Чиркова Елена Николаевна
Населенный пункт: Красноярского края, пгт. Березовка
Общение с детьми для меня - каждый раз своего рода экзамен. Дети, как маленькие мудрые учителя, они как будто проверяют тебя на прочность, но одновременно любят тебя. Я не перестаю удивляться насколько они разные: интересные, забавные, умеющие своими поступками поставить задачу передо мной. Я уверена, что каждый ребёнок уникален.
В процессе наблюдения за деятельностью моих воспитанников, я сделала вывод, что в отличие от детей с нормой речи, дети с ОНР имеют крайне ограниченный словарный запас. Речь не связная, похожая на лепет, или практически отсутствует. А также характерна недостаточная сформированностъ процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно: неустойчивое внимание и память; нарушены пальцевая и артикуляционная моторика; практически отсутствует словесно-логическое мышление. Эти дети крайне ограничены в средствах общения. В большинстве случаев, в общении они используют свою мимику и жесты, не разделяя комплексы для описания качеств, действий или предметов. Но я уверена, что каждый ребёнок уникален. Ведь эти маленькие человечки всецело доверяют мне.
Сложность работы ещё заключается в том, что каждый год меняется состав воспитанников, т.к. наш детский сад единственный в районе, имеющий группы компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Дети приходят на 1-2 года в зависимости от тяжести речевого нарушения, возраста; и с разным уровнем подготовки. Некоторые из них ранее не посещали детский сад. В нашей группе стало традицией, начинать новый учебный год экскурсией по детскому саду, где мы знакомим детей с сотрудниками детского сада, их деятельностью и помещением, где работает тот или иной сотрудник.
А началось все так…
В начале сентября мы отправились на экскурсию по территории детского сада, и увидели на клумбах цветы, названия некоторых дети знали, других – нет. Чтобы решить эту проблему обратились за помощью к заведующему детским садом. Она с радостью согласилась стать нашим экскурсоводом.
По ходу экскурсии мы делали фотографии цветов, и общую фотографию. На участках детского сада мы увидели не только цветы, но и множество деревьев, кустарников, огород и даже грибы. Как помочь ребёнку запомнить всю информацию?
Работая в тесном сотрудничестве с учителем-логопедом не только по коррекции речевых недостатков детей, но и по развитию социализации, познавательной и творческой деятельности, я успешно использую проектно-исследовательские технологии, тем самым я развиваю у детей любознательность, наблюдательность и познавательный интерес, обогащаю новыми знаниями, развиваю речь и учу самостоятельно добывать нужную информацию.
Основная идея метода в том, что мы мыслим не прямолинейно. Множество мыслей, которые рождаются в нашей голове, порождают новые, пересекаясь друг с другом. И часто назревает проблема, как упорядочить факты, записать их на бумаге. Известно, что у человека два полушария головного мозга. Левое полушарие отвечает за логику, слова, числа, анализ, последовательность работы головного мозга, а правое полушарие за эмоции, интуицию. А у детей развито именно правополушарное мышление, поэтому у них и возникают сложности при обучении.
Всемирно известный писатель, лектор и консультант правительственных учреждений, деловых компаний, профессиональных агентств, университетов и колледжей по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления Тони Бьюзен создал метод, объединяющий характеристики восприятия и переработки информации, свойственные двум полушариям головного мозга и назвал его методом ментальных (мыслительных) карт. Мыслительная карта (от англ.сл. MindMap) на русский язык это название можно перевести как умственная или мозговая карта. Встречаются также названия: карты ума, карты знаний, ментальные, интеллект – карты.
Преимущество мыслительных карт в том, что:
1. Их легко составить.
2. Можно запомнить быстро и качественно много информации.
3. При составлении мыслительных карт развивается мышление, память, воображение.
4. Экономия времени (писать нужно мало, написать можно быстро).
5. В готовой карте видно взаимосвязи, структуру, логику.
6. Концентрация информации на важных моментах.
Свойства мыслительных карт:
- Наглядность (всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом).
- Привлекательность (хорошая карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно).
- Запоминаемость (благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета карта легко запоминается).
- Своевременность (карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает).
- Творчество (карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи).
- Возможность пересмотра (пересмотр карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи).
Итак, вместе с детьми мы приступили к созданию мыслительной карты:
Склеили несколько листов формата А4. В центре нарисовали овал и нашу общую фотографию на фоне здания детского сада мы решили наклеить как центральный образ карты.
От центральной фигуры нарисовали первую ветвь – ЦВЕТЫ. Цветы, которые мы фотографировали, распечатали, вырезали и наклеивали на карту.
Следующим шагом было посещение огорода. В этот день дети подготовительной группы (хозяева огорода) убирали урожай. Мои ребята предложили свою помощь. Дети подготовительной группы рассказали нам о том, какие овощи росли на огороде и как они за ними ухаживали. Мы сделали много фотографий и когда пришли в группу, нарисовали вторую ветвь – ОГОРОД. Дети не только наклеили картинки, но и сделали зарисовки. Ведь все, что они увидели в огороде, было им хорошо знакомо.
Во время следующей экскурсии мы обратили внимание, как много разных деревьев растет на территории детского сада. Мы сделали вывод о том, что деревья делятся на лиственные и хвойные. Обратили внимание, что на некоторых лиственных деревьях растут плоды (груша, ранетка). Под грушей дети нашли упавшие фрукты. Рассматривая хвойные деревья, дети заметили разницу между длиной хвоинок сосны и ели. Мы выяснили, что на участке растет, кроме ели, еще и пихта, у которой хвоинки мягче. В группе, рисуя ветку ДЕРЕВЬЯ, дети вспомнили о лиственных и хвойных деревьях. Так же от ветки ДЕРЕВЬЯ пошли веточки третьего порядка: ХВОЙНЫЕ и ЛИСТВЕННЫЕ. Как и ранее, фото деревьев были наклеены на карту.
На игровом участке некоторые ребята заинтересовались, почему не у всех деревьев есть ствол. Это стало домашним заданием, с помощью родителей ребята узнали об особенностях кустарников и об их отличиях от деревьев. Позже на нашем участке ребята увидели два кустарника: сирень и акацию.
Рассматривая деревья и кустарники, дети обнаружили под упавшей листвой грибы. Никита рассказал, что такие же грибы он собирал недавно с дедушкой. Во время этой экскурсии дети вспомнили, что грибы бывают съедобными и несъедобными. В группе работа с картой продолжилась. Фотографии кустарников и грибов тоже были наклеены на карту.
Работа над проектом показала, что у детей снижены познавательные процессы, наблюдается низкий уровень коммуникативных навыков, нарушена ориентация в пространстве, в том числе на листе бумаги, а мыслительные карты помогают детям развить связную, логическую, грамотную речь, а также самостоятельно и ясно излагать мысли, выделять главную из них и запоминать изученный материал. Вот и весь мой секрет.
Использование метода мыслительных карт в проектной деятельности с детьми, способствует развитию детской инициативы и самостоятельности; обеспечивает разнообразие содержания образовательного процесса, поэтому я решила и дальше использовать его в своей работе.
Читайте также: