Метод коучинг в начальной школе
Обновлено: 04.07.2024
Автор: Проскурня Елена Анатольевна
Должность: учитель начальных классов,заместитель директора по увр
Учебное заведение: МАОУ "Кондратовская средняя школа"
Населённый пункт: Пермского района,Пермского края
Наименование материала: Коучинг в начальной школе
Тема: "Использование приемов коучинга в начальной школе на уроках и во внеурочной деятельности"
Раздел: начальное образование
Направление «Инновационная деятельность педагога в рамках реализации
приоритетных проектов системы образования
Проскурня Елена Анатольевна,
учитель начальных классов
Использование приемов коучинга в начальной школе
на уроках и во внеурочной деятельности.
приемов коучинга на уроках и во
внеурочной деятельности в начальной школе
коучинговый подход как эффективная, апробированная на практике система
встраиваются в профиль компетенций современного учителя.
Учитель, использующий в своей деятельности
коучинга, эффективно достигает цели и задачи, заявленные Федеральным
государственным образовательным стандартом.
Коучинг распространён в экономически развитых странах и особенно
широко использован в сфере управления человеческими ресурсами.
Коучинг больше помогает учиться, нежели учит. Базовый принцип коучинга-
это вера в потенциал человека.
главная задача коучинга в образовании заключается в том, чтобы помочь
ребёнку понять себя.
Педагогический коучинг – это система, которая помогает, используя
знания и опыт ученика, решить его определенные задачи и поставленные
цели; педагогическая поддержка ребенка, нацеливание его на конкретный
Основная цель коучинга - взаимодействовать таким образом, чтобы
способствовать росту и развитию обучающегося, опираясь на его потенциал,
На своих уроках
в работе с родителями, я придерживаюсь пяти
принципов Милтона Эриксона:
со всеми моими учениками (родителями) все в порядке;
любое их намерение основано на позитивном стремлении для себя;
каждый из них способен сделать для себя наилучший выбор;
у каждого есть все ресурсы для того, чтобы достичь желаемого;
изменения не только возможны, но и неизбежны;
эффективного урока. Современный учитель должен быть хорошим коучем,
чтобы помогать ребёнку, планировать свои действия и распределять ресурсы.
Методы и техники коуч-подходов, различны. Основные инструменты
коучинга применяемые в педагогике: сфокусированное слушание (на своих
шкалирование, колесо баланса.
педагогам, используются мною на уроках, родительских собраниях, занятиях
внеурочной деятельности, в процессе реализации проектов, организации и
проведении внеклассных мероприятий.
замерить не только знания обучающихся, но и его эмоциональное состояние.
При объяснении нового материала использую прием сфокусированного
слушания. Очень нравится ребятам, когда выстроен диалог на вопросах,
приносит тебе самое большое удовольствие? Какой вопрос (задание) был(о)
самым лёгким? Чем бы тебе хотелось заниматься больше (меньше) в школе?
Что хорошего произошло сегодня с тобой?
Уже во втором классе, на уроках литературного чтения, пробую вводить
шкалирования, а цветовую гамму.
С большим интересом вовлекаю в коучинговые технологии родителей.
Так на одном из родительских собраний в первом классе я познакомила
для прорисовки целей и определения шагов их реализации. Эта техника
краткосрочных, так и долгосрочных целях.
Работа выстраивалась индивидуально. Родителям было предложено
нарисовать схематически линию времени. Обозначить для себя реализуемый
проект. С помощью
сильных вопросов и видением формата конечного
результата каждый представил себе, каким он, их реализуемый проект будет
Как если бы задуманный проект реализовался? Что изменится, какие
результаты будут достигнуты? Что будет происходить с вами, вокруг вас,
вокруг этого проекта? Далее предлагалось заглянуть будущее и описать,
какой результат хотелось бы иметь к тому времени. Что уже сделано для того,
Коучинговые технологии и их использование на уроках.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| ispolzovanie_kouchingovyh_tehnologiy_v_shkole.docx | 31.49 КБ |
Предварительный просмотр:
Использование коучинговых технологий в школе.
Коучинг – это умение личности, создавая осознанность и ответственность в другом человеке, способствовать его движению к решению личных и профессиональных задач.
Основой взаимодействия в коучинге является уважение и принятие человека, а главным инструментом являются открытые стимулирующие осознанности вопросы, которые не содержат критики, оценок и советов.
Но, как свидетельствует практика, именно этот, самый важный ресурс обновления образования, не в полной мере соответствует сути происходящих изменений. Традиционная позиция учителя-ментора до сих пор доминирует в образовательном процессе. Даже тогда, когда он применяет инновационные, личностно-ориентированные технологии, формально соблюдая технологическую последовательность педагогических процедур, во взаимодействии с учащимися он занимает прежнюю позицию.
В формулировании целей урока продолжают доминировать глаголы: дать, рассказать, показать, объяснить, поставить ученика в ситуацию субъекта, оценить, проверить и т.д. Квалификационное требование к умению учителя привлечь учащихся к постановке целей урока чаще всего реализуется посредством задания учителем типового алгоритма, в соответствии с которым дети формулируют цель. Учитель таким образом нацеливает ученика на деятельность и результаты урока, а не спрашивает у него, чего тот ждет от урока, какую цель ставит перед собой. Учащиеся об этом и не задумываются, и не умеют это делать. Даже если учитель даст им образец формулирования цели, то для ученика она останется формальной, так как это не его цель, а учителя.
И в сугубо личностно-развивающей технологии проектного обучения учитель сам задает тему проекта, распределяет задания, дает указания по выполнению каждого этапа проектирования и каждого действия в нем, сам оценивает качество выполнения проекта и выставляет отметку. И таким образом из технологии выхолащивается ее развивающая, личностно-ориентированная сущность: технология инновационная, а суть остается традиционной.
Вместе с тем отечественные и зарубежные исследования о психолого-педагогических механизмах развития личности свидетельствуют, что оно не может осуществляться только за счет интериоризации внешних действий во внутренний план, что источник и движущие силы развития и личностного роста находятся в самом человеке. Необходимо рефлексивное обращение человека к своей внутренней сущности, к познанию себя, своих потребностей, способностей, жизненных целей, индивидуальных особенностей и к сознательному соотнесению их с возможностью и необходимостью реализовать себя в тех ролях, которые под воздействием социума представляют для него актуальную ценность.
Поэтому главная задача обучения состоит в том, чтобы помочь ребенку понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.
Основоположник гуманистической педагогики К.Роджерс, основываясь на собственном педагогическом опыте, выделил условия личностно-ориентированного (значимого) учения, заложив, таким образом, идеи современного коучингового подхода в образовании:
— наполненность содержания обучения жизненными проблемами учащихся, создание ситуаций учения, в которых бы обучающиеся могли взаимодействовать с важными для них лично проблемами и вопросами, которые они хотели бы разрешить;
— принятие учителем учащегося таким, каков он есть, и понимание его чувств. К.Роджерс подчеркивает необходимость теплого принятия, безусловного позитивного отношения учителя к ученику;
— недирективная, диалогичная позиция учителя к источникам и способам получения знаний;
— необходимость учителя опираться на самоактуализирующуюся тенденцию своих учащихся.
На переход от компетентностей ментора и организатора деятельности учащихся к овладению компетентностями персонифицированной поддержки и сопровождения ребенка в процессе его обучения и развития (наставника, тьютора, коуча) ориентируют современного учителя и новые требования к его квалификационной характеристике.
Несмотря на общность педагогической позиции относительно наставника, советчика, организатора отношений (тьютора) и партнера, фасилитатора (коуча) сущностная характеристика этой поддержки и сопровождения у них различна. Для сравнения представим ее в табличном виде:
Личностные качества учителя,
отражающие его субъектную статусную позицию в образовательном процессе
Наставник (управленец),посредством властных полномочий, инструктирования, указаний и систематического контроля направляет деятельность на решение сиюминутных педагогических задач
Тьютор (организатор, советчик), организующий деятельность по решению образовательных и жизненных проблем в конкретных ситуациях и предлагающий способы их решения
Коуч (партнер), актуализирующий посредством открытых вопросов, обращенных к внутренним ресурсам, субъектную активность в достижении успеха и сопровождающий в долговременном индивидуально-личностном развитии
Осуществляя индивидуальный подход с учетом индивидуальных особенностей учащихся (уровень обученности, обучаемости и воспитанности), обеспечивает успешное усвоение базовых знаний, умений и навыков
Диагностируя образовательные и личностные особенности учащихся и их познавательный и творческий потенциал направляющими советами обеспечивает успешное решение частных проблем в зоне ближайшего развития обучающихся
Стимулируя рефлексию обучающихся своих образовательных и жизненных потребностей, целей, своих потенциальных возможностей и индивидуальных особенностей, создает условия для самостоятельной успешной, компетентностной деятельности, для проектирования индивидуального образовательного маршрута, для индивидуально-личностного саморазвития
Установки на обучаемость и развитие учащихся
Ребенка нужно всему учить, так как сам он ничему научиться не может. Научить его можно только в зоне его актуального состояния. Уровень его развития предопределен генетически
Ученик способен сам овладевать знаниями и умениями, если обучение осуществляется под руководством учителя (взрослого) с опережением его актуального состояния, но в зоне ближайшего развития, а содержанием обучения являются способы решения познавательных задач и проблем
Изменения и развитие не только возможны, но и неизбежны.Для этого у каждого есть все необходимые ресурсы.Видеть в ученике только хорошее и обращаться с ним, как с полноценным, умным, сильным, способным, умелым и талантливым.
Каждый ученик делает в данной ситуации наилучший выбор для себя.
В основе любого действия ученика – позитивное намерение
Предпочитаемые методы и технологии обучения
Инструктирование и указания.Объяснительно-иллюстратив- ное изложение.Репродуктивные упражнения.
Контроль качества усвоения ЗУНов и нормативного поведения
Задачный метод.Проблемное изложение.Проблемно-поисковое и проблемно-исследовательское обучение.
Метод критического мышления
Метод глубинного слушания.
Индивидуальные и групповые коуч-сессии.
Колесо жизненного баланса.
Метод планирования Гантта.
Стратегия творчества У.Диснея.
Мозговой штурм WORLD CAFE
Сравнивая и обобщая табличные признаки типов учителя, осуществляющего персонифицированную поддержку ребенка в обучении, можно ясно увидеть отличительные признаки коуча.
Коуч (партнер, фасилитатор, сопровождающий) не дает указаний, не советует, не консультирует, не решает чужие проблемы. Он актуализирует посредством открытых вопросов, обращенных к внутренним ресурсам личности, субъектную активность в достижении успеха и сопровождает человека в долговременном индивидуально-личностном развитии.
Умение задавать эффективные вопросы, которые помогают людям открыться, думать о себе – одна из важнейших компетентностей коуча. Используя сильные вопросы, коуч в совместной интенсивной работе подводит человека к тому, чтобы он сам нашёл ответы и принял на себя ответственность за принятые решения, направляет внимание на будущее, а не на прошлое, на поиск решений, а не на застревание на проблемах.
Стимулируя рефлексию обучающихся по осмыслению своих образовательных и жизненных потребностей, целей, своих потенциальных возможностей и индивидуальных особенностей, создает условия для самостоятельной успешной, компетентностной деятельности, для проектирования индивидуального образовательного маршрута, для индивидуально-личностного саморазвития.
Осознавая различия в позициях наставника, тьютора и коуча, учитель при этом должен понимать, что эти различия не означают их антагонистического противопоставления. Один и тот же учитель в одних ситуациях, например, при овладении обучающимися базовыми умениями и навыками, будет наиболее эффективен как наставник, в других, например, при выборе и построении учеником индивидуальной образовательной программы тьютором, а при его выборе профиля обучения и постановке образовательных или жизненных целей – коучем.
Технологично эти признаки проявляются в образовательном процессе посредством:
— совместного с учеником моделирования и погружения в жизненную ситуацию (воображаемую или инсценированную), ориентированную на непосредственное эмоциональное проявление индивидуальных ценностей и открытие для себя смысла в том, что подлежит усвоению;
— вербализации учеником своих оценочно-смысловых установок в контексте изучаемого предметного материала и эмоциональное переживание столкновения личностных смыслов ученика с теми, которыми наполнено изучаемое содержание, посредством выведения его на уровень решения проблем (моральных, социальных, экологических, исторических, религиозных, этнических;
— постижения и раскрытия социальной и личностной значимости изучаемого содержания с позиций личностных ценностей как собственных смыслообразующих оснований своей жизни (мировоззрения, смысла жизни, самоотношения);
Эти приемы аксиологической направленности встраиваются в любую педагогическую (образовательную) технологию личностно-ориентированного обучения (имитационно-ситуативную, разноуровневую, персонифицированную, модульную, проектную, сотрудничества в команде и др.). Особенностью же коучингового подхода в реализации этих технологий является:
— диалогический характер общения учителя с учащимися в формате четырех этапов проектированияи 4 вопросов планирования и реализации урока.
1. Этап мотивации и постановки цели (этап вдохновения).
Учитель-коуч помогает учащимся вдохновиться собственным видением привлекательного будущего учебного результата (к концу урока, изучения темы, к завершению учебного года, школы и т.д.);
— Каким ты видишь идеального ученика, на которого ты хотел бы быть похожим?
— Представь теперь, что ты стал таким, как он. Каким ты теперь видишь себя в конце сегодняшнего урока? …
— Каким теперь видят тебя твои одноклассники? Родители?
— Насколько ты будешь теперь удовлетворен собой? Отметь степень своей удовлетворенности на шкале от 1 до 10.
Когда цель будет учеником точно определена в деталях, тогда ее можно обсуждать, мысленно просматривать разные варианты ее достижения. Вопросы формулируются только в позитиве, направлены на проверку зоны контроля и экологичности.
— Чего ты хочешь достичь при изучении данной темы к концу этого урока?
— Насколько от тебя зависит достижение поставленной цели?
— В чем конкретно заключается твоя цель?
— Если бы на этом уроке ты мог получить то, что хотел, то что бы это было?
— Как ты узнаешь, что достиг цели?
— Насколько от тебя зависит достижение цели?
— Какие конкретные шаги ты должен предпринять для достижения цели?
— Есть ли у тебя все необходимые ресурсы для достижения цели? Если нет, то какие ресурсы нужно привлечь для достижения цели?
— Реально ли достичь цели за отведенное время? Если нет, то …?
— Почему эта цель важна для тебя?
— Какие конкретные преимущества этой цели для тебя (класса, школы, семьи, друзей)?
— Каковы возможные осложнения и последствия при недостижении цели?
— К какому времени реалистично или необходимо достичь цели?
— Какое влияние это окажет на твою жизнь?
— Как сочетаются твои результаты и результаты других людей?
2. Этап планирования эффективных действий для достижения цели.
— Итак, в соответствии с поставленными целями, какие действия ты готов совершить прямо сейчас? На этом уроке? На этой неделе? И т.д.
— Что конкретно будешь делать? Какой будет самый первый шаг? Самый простой? Самый рациональный? Самый эффективный?
— Какой будет следующий шаг? А дальше? А еще?
— Как, каким способом ты предполагаешь это делать? Как ты узнаешь, что таким способом будет достигнут ожидаемый результат? А какие способы можно использовать еще?
Взгляд на способы деятельности из будущего:
— Представь, что у тебя уже есть то, чего ты хотел. Каким был предыдущий шаг, который привел тебя к цели? А предшествующий данному?
— Если бы ты уже обладал всей необходимой информацией, то каковы были бы твои действия?
— Если бы ты был на месте учителя (руководителя ОУ, родителя, эксперта и т.д.), то какие действия ты бы предпринял?
3. Этап реализации плана( приверженность цели).
Используются известные педагогические технологии развивающего и личностно-ориентированного образования, но на основе коучингового взаимодействия учителя и учащихся.
— Почему эта цель важна для тебя?
— Как ты можешь пойти дальше?
— Где ты сейчас находишься по шкале от 1 до 10? Опиши, пожалуйста, подробней.
— А если сдвинуться на один балл выше – в чем будет разница? Что будет по-другому?
— А если еще на один балл?
И так, пока не дойдете до 10. В итоге – пошаговый план достижения 10, опираясь на текущую ситуацию.
4. Этап завершения (рефлексия).
— Как ты поймешь, что достиг цели?
— Какие самые важные вехи ты замечаешь?
— Когда это происходило? Сколько времени занимала каждая задача?
— Как эти задачи были взаимосвязаны?
— Какие самые первые, самые легкие шаги потребовались, чтобы начать двигаться к результату?
Создание доверительных отношений посредством применения техник: присоединения (проявлением интереса, повтором слов и фраз, позой, взглядом); тоны голоса; глубинное слушание.
Техники коуча крупным планом
Многие приемы коучинга близки педагогике.
Открытые вопросы .
На занятиях оно может покатить нас в разные стороны. Как глубоко мы готовы продвинуться в разных направлениях? Новая тема – отлично, но давайте прикинем, что, как будем изучать, что можно обсудить сейчас, а что оставить на потом или для самостоятельной работы. Для составления колеса баланса нарисуем окружность (на доске, флипчарте, на листе бумаги) и разделим ее на 8–10 равных частей. Эти части могут заполняться самым разным содержанием (разделы в изучении темы, элементы занятия, этапы проекта, главные герои романа и т.д.). Визуализация позволяет выделить главное, найти правильное соотношение, составить план, оценить себя.
Оценочная шкала.
В приведенных выше способах актуализации субъектной позиции обучающихся в образовательном процессе на основе коучингового подхода предметом ценностного для личности осмысления являлось изучаемое предметное и метапредметное содержание и приобретаемые при этом новые смыслы, как когнитивная и компетентностная основа творческого потенциала личности. При этом важно, чтобы и смысловая ценность самой субъектной творческой деятельности была предметом ценностного осмысления обучающихся с позиций значимости для личностного саморазвития и успешной самореализации.
В соответствии с кардинальным изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося, активно разрабатываются и внедряются в школьную практику инновационные модели образования.
Федеральные государственные образовательные стандарты существенно меняют содержание и образовательные технологии, переводя их на интерактивную и деятельностную основу. Актуальность применения инновационных технологий в педагогике обусловлена повышением требовательности к эффективности и результативности процесса обучения. Обновление образовательного процесса происходит на основе инновационных технологий личностно-ориентированного и персонифицированного обучения.
Концепции современного образования максимально соответствует коучинговый подход как эффективная, апробированная на практике система развивающего взаимодействия, а коучинговые навыки органично встраиваются в профиль компетенций современного учителя.
Что такое коучинг?
Коучинг – это… ( слайд 2, 3)
· средство содействия, помощи другому человеку в поиске его собственных решений или продвижения в любой сложной ситуации;
· работа как с отдельным человеком, так и с коллективом по постановке собственных целей и максимально быстрому достижению этих целей путем мобилизации внутреннего потенциала и освоения определенных стратегий для получения результата;
Коучинг больше помогает учиться, нежели учит.
Основная цель коучинга - взаимодействовать таким образом, чтобы способствовать росту и развитию учащегося, опираясь на его потенциал, таланты, силы.
Основная задача – помогать учащимся учиться активно и сознательно, поддерживать их намерение самостоятельно приобретать знания, способствовать тому, чтобы они могли максимально использовать свой потенциал, развивать навыки, лучше выполнять свои учебные обязанности и в результате - достигать желаемых результатов.
Коуч-учитель не советует, а продвигает.
Коучинг бывает индивидуальный, групповой, командный.
Ключевые установки и ценности коучинга естественным образом включаются в любое учебное занятие.
Установки: ( слйд 6)
1) Со всеми моими учениками все в порядке;
2) Каждый из них способен сделать для себя в жизни наилучший выбор.
3) Изменения не только возможны, но и неизбежны. Даже если у ребенка убеждение, что ничего уже не получится, то ему говорю, что изменения неизбежны. Поэтому работая с учеником и используя инструменты коучинга, я показываю, что изменения есть.
4) У каждого ребенка есть все ресурсы для того, чтобы достичь желаемого;
5) Любое намерение ребенка основано на позитивном стремлении для себя . Чтобы наш ребенок ни делал и не вытворял в жизни, мы понимаем, что за каждым намерением есть то позитивное намерение, которое его привело.
В педагогичности установок не приходится сомневаться. Хороший педагог никогда не навешивает на детей ярлыки неисправимых, принимает всех, создает новые возможности для выбора. Он верит в желание ребенка быть хорошим, в то, что он стремится к лучшему; главное – учитель сам уверен в собственной способности меняться к лучшему.
С чего начинается коуч-сессия?
Она начинается с раппорта.
Многие приемы коучинга, близкие педагогике и хорошо знакомые педагогам, используются мною на уроках, занятиях, во внеурочной деятельности, в процессе реализации проектов, организации и проведения внеклассных мероприятий. Вот некоторые из них:
Инструменты коучинга: ( слайд 7)
- Тоны голоса.
- Ресурсное отношение к ошибке.
- Сильные вопросы
- Колесо баланса
- Техника «Шакала развития"
- Линия времени
- Ассоциативное мышление
Тоны голоса. ( слайд 8, 9 )
Голос – это профессиональный инструмент. Это одно из сильнейших воздействий на людей. Определяют 4 тона голоса.
Голос волшебника.
(Именно волшебник может определить тебя в будущее.
«А представь себе, что …ты достиг этого результата, что тогда стало возможным? Как это происходит? Как радуются вокруг тебя люди? Что ты слышишь?)
Тон голоса воина.
Голос друга . ( Обычный разговор)
Голос мудрого правителя . ( Этим голосом , искренне благодарю своих учеников.)
Ресурсное отношение к ошибке.( слайд 10 )
-Поставьте точки под самыми красивыми буквами. Как добиться того, чтобы все буквы в строке стали красивыми?
- А представьте себе, как если бы у вас в жизни была фея, которая обладала уникальной способностью найти что-то очень хорошее и показать вам, да и всем вокруг, как здорово вы справились с задачей. Пусть в мелочи, пусть в самом незначительном шаге, но у вас это получилось.
Дети оживляются и с нетерпением ждут, когда же учитель подойдет к нему, когда же найдет самую красивую букву.
Сильные вопросы.
1.Трансформационные, сильные вопросы.
Открытые вопросы. провоцирующие на размышления, дискуссии. Вопросы, которые продвигают.
· Какой урок у вас сегодня был самым интересным?
· Какое занятие(урок) приносит тебе самое большое удовольствие?
· Из каких материалов вы сегодня делали поделку?
· Над чем вы сегодня смеялись?
· Что нового ты узнал сегодня?
· Что хорошего произошло сегодня с тобой?
· Чем бы тебе хотелось заниматься больше (меньше) в школе?
· Тебе понравился сегодняшний обед? Что было самым вкусным?
Ведь бесполезно ребенка заставлять переписывать прописи. Мы вызовем только ненависть к школе , а не любовь к ней. Поэтому нам будут помогать такие вопросы.
Колесо баланса строится на определенный период (полгода, год)
Для составления колеса баланса нарисуем окружность (на доске, на листе бумаги) и разделим ее на 4– 10 равных частей. Эти части могут заполняться самым разным содержанием (разделы в изучении темы, элементы занятия, этапы проекта, главные герои произведения и т.д.).
Шкала удовлетворенности каждой областью жизни, где 1 – минимальная удовлетворенность, 10 – максимальная.
Какая степень удовлетворенности сейчас по шкале от 1 до 10?
И что Вы замечаете, глядя на это колесо?
Найдите ключевую область, изменив которую на 1 пункт, начнут изменяться и другие области.
Если сдвинуть ее на один пункт – то что изменится в каждой из областей?
(Если выбранная область не двигает остальные – попробовать другую)
И какие будут первые, самые легкие шаги для изменения?
Перед вами задания, которые я предлагаю детям.( слайд 16 )
2. Устные вычислительные навыки.
3. Порядок действий.
4. Таблица умножения и деления.
5. Геометрический материал.
6. Письменные вычислительные навыки. 9280887
7. Сравнение величин.
8. Решение уравнений .
1. С трудом ориентируюсь в предмете.
2. Знаю, чем воспользоваться для выполнения задания по предмету.
3. Могу выучить, знаю основные понятия и термины.
4. Выполняю задания с чьей-либо помощью.
5. Выполняю задания только по образцу.
6. Сам выполняю задания по предмету.
7. Могу уверенно выполнить проверочную, контрольную работу по предмету.
8. Могу предложить свой вариант выполнения заданий.
9. Уверен в успешном итоге контрольной работы по предмету.
10. Соотношу знания по предмету в жизненных ситуациях.
- Из каких областей состоит Ваш дружный класс?
( Дети отвечают: учеба , кружки, праздники, дружба, подготовка к урокам, библиотека, дисциплина, дежурство..)
- Отметьте степень своей удовлетворенности в каждом секторе.
где 1 – минимальная удовлетворенность, 10 – максимальная.
( В учебе – на уроке работаем, все понимем, решаем….
Подготовка к урокам – все готовы, самостоятельно можем подготовить рабочее место
Кружки – посещаемость 100%
Праздники- участие всех
Библиотека - берем книги и читаем – все.
Дружба – нет ссор, взаимопомощь
Дисциплина – мы – хорошие ученики.)
Соединяем точки. Должно получиться колесо….Что вы можете сказать про наше колесо? Оно может покатиться?
Над каким сектором предстоит поработать?
- А если мы улучшим результат в секторе дисциплина, то, что произойдет с другими секторами?
- И чтобы дойти до цели, мы должны прописать шаги,
Этот инструмент учит каждого управлять временем урока и личным временем. Именно так можно устанавливать трафик для разных групп детей – готовить задания на фиксированное время выполнения, организуя урок.
- Что значит быть дисциплинированным? ( Не бегать по коридорам, не кричать, не драться, не опаздывать…)
- Почему для вас важно наладить дисциплину?
- Определите дату, когда наш класс станет таким?
- А теперь представьте, что мы в будущем, когда цель уже достигнута. видны позитивные последствия этого. Опишите яркую подробную картину желаемого будущего (образы, звуки)
- А что вы уже умеете делать? ( Р егулярно посещаем все занятия, готовимся к уроку, умеем работать в паре без шума. И так далее.)
- Какие могут быть препятствия на пути?
-Какие лучшие способы каждый из Вас может предложить для преодоления препятствий?
- Какая поддержка тебе нужна? Чья?
Целесообразно провести повторное составление Колеса Успеха ( в конце четверти, недели) и задать те же самые вопросы.
- Что вы сделали для достижения своей цели?
- Вы довольны своим результатом?
- Чему научил вас полученный опыт?
С чего начнем наш урок?
- Начнем с повторения. Вспомним то, что изучили вчера. Что вы уже знаете?
На этапе планирования действий: ( слайд 22 )
- Что вы хотите узнать?
- А зачем вам это нужно?
- А какие ресурсы есть у вас для изучения темы? ( слайд 22 )
( Мы найдем информацию в учебнике, просмотрим презентацию, спросим у учителя, поработаем в паре с карточками ).
Следующая иллюстрация применяется на этапе завершения (рефлексии) ( слайд 24 )
– А как вы поймете ( поняли ) что достигли цели?
И, наконец, домашнее задание. ( слайд 25 )
Каждой группе предоставляется лист бумаги, фломастеры. Перед каждой группой ставится определённое задание (для каждой группы разное), вопрос, проблема, на которые необходимо дать ответы.
Последующая работа осуществляется по вышеуказанному плану.
Зачастую ученик всячески избегает двигаться в направлении этих целей, ставить их и подчинять им свою жизнь. Поэтому необходима специальная работа с учениками, обучающая их целеполаганию, планированию и навыкам достижения поставленных целей, Особое внимание при проведении коучинга в младшем школьном возрасте следует уделять определению частных целей (промежуточных результатов ) и составлению плана их достижения.
Я считаю, что современный учитель должен научиться ценить в школьнике не столько умение читать, считать и решать задачи, сколько положительное отношение к самому себе, уверенность в своих силах, самостоятельность, инициативность, любознательность, а также развитые воображение, произвольность, коммуникативные способности , самооценку, а всё это в полной мере вбирает в себя методика коучинга.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Использование технологии коучинга на уроках в начальной школе
В соответствии с кардинальным изменением целей образования активно разрабатываются и внедряются в школьную практику инновационные модели образования. ФГОСы существенно меняют содержание и образовательные технологии, переводя их на интерактивную и деятельностную основу. Обновление образовательного процесса происходит на основе инновационных технологий личностно-ориентированного и персонифицированного обучения: позиционно-ситуативного, проблемно-исследовательского, разноуровневого и разновариантного, модульного, проектного, информационно-коммуникационного и др.
Что такое коучинг? Коучинг (англ. Coaching) — инструмент личностного, интеллектуального и профессионального развития, формирование которого началось в 70-х годах XX века.
Коучинг – инновационная технология поддержки в обучении и индивидуально- личностном развитии учащихся
Поэтому главная задача коуч-подхода состоит в том, чтобы помочь ребенку понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.
Педагогический коучинг – это система, которая помогает, используя знания и опыт ученика, решить его определенные задачи и поставленные цели; педагогическая поддержка ребенка, нацеливание его на конкретный результат.
Фундамент коучинга в школе составляют следующие основные принципы:
Ученик изначально является творческой, целостной личностью и обладает соответствующими ресурсами.
Постановка задачи исходит от ученика
Отношения между учителем - коучем и учеником представляют собой целенаправленный союз.
старается понять текущую ситуацию, задает вопросы и активно слушает;
старается понять, что мешает ученику в достижении цели, и помочь ему в осознании и исследовании препятствий;
задает вопросы и использует другие методы, провоцирующие ученика к поиску решений;
помогает в анализе возможностей.
исследует ситуацию и своё отношение к ней;
исследует свои внутренние и внешние препятствия;
исследует возможности для преодоления препятствий;
анализирует возможности, выбирает конкретный вариант и составляет план действий.
формируется внутренняя позиция;
постановка и решение проблем ;
установление причинно-следственных связей.
построение логической цепи рассуждений.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
В качестве основных видов универсальных учебных действий разработчики стандарта выделяют личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.
Овладение ими происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет раскрывает свои собственные, специфические возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникам;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Интерактивное обучение на основе коучингового подхода:
- развитие личностной рефлексии;
- осознание включенности в общую работу;
- становление активности субъектной позиции в учебной деятельности;
- развитие навыков общения;
- принятия нравственности норм и правил совместной деятельности;
- повышение познавательной активности.
- формирование класса как групповой общности;
- повышение познавательного интереса;
- развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии.
- нестандартное отношение к
- организации образовательного процесса;
- формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.
Методы и техники коуч-подхода, применяемые на уроках
Лестница вопросов по логическим уровням и лестница (пирамида, спираль) достижений.
Колесо жизненного баланса.
Шкалирование (шкала развития)
Метод планирования Гантта.
Стратегия творчества У.Диснея.
Мозговой штурм WORLD CAFE
Коучинг не работает с прошлым! Коучинг – это технология для построения своего будущего .
ПРИТЧА, АФОРИЗМ, ЭПИГРАФ, ЗАГАДКА И Т.Д, 4 ВОПРОСА ПЛАНИРОВАНИЯ
СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ, ШКАЛА ЯСНОСТИ
ПЕРВИЧНЫЙ КОНТРОЛЬ ПО ШКАЛЕ ЯСНОСТИ
ВОЗВРАТ К ЦЕЛЯМ УРОКА И ШКАЛЕ ЯСНОСТИ. ЦЕННОСТЬ УРОКА ДЛЯ КАЖДОГО
Техники коучинга, нашедшие широкое применение на уроках в начальной школе:
1. Сильные открытые вопросы , стимулирующие развитие
Почему важно задавать открытые вопросы?
Это важно, потому что открытые вопросы позволяют больше узнать информации об обучающемся: чего он хочет, каким образом он хочет этого добиться, когда и зачем?
Открытые вопросы: как …, каким образом …, что …, где …, когда …, зачем …?
2. 4 вопроса планирования
4 вопроса планирования в формате конечного результата:
- Чему вы хотели бы научиться сегодня?
- Как вы поймете, что достигли цели?
- Почему эта цель важна для вас?
- Какие шаги вы предпримете для достижения цели?
3. Метод шкалирования один из мощных инструментов самооценки и развития в коучинге.
Шкала всегда имеет название: уверенности, состояния, готовности, компетенции , чаще всего используют шкалу ясности .
Логика работы со шкалой:
1) Называем шкалу.
2) Определяем, что такое 10, как вы поймете, что вы на 10.
3) Определяем, где находимся сейчас, например, на 5 – что есть сейчас на пятерку.
4) Прописываем дальнейшие шаги с конкретными сроками: что изменится, когда мы окажемся на 6? На 7?
Шкала позволяет непрерывно измерять степень приближения к цели. Таким образом, ученики активно участвуют в процессе целеполагания, планирования, саморегуляции.
4. Еще одна техника коучинга – Колесо развития – может быть использована на серии уроков по теме.
победитель конкурса учителей, студент Международного Эриксоновского Университета Коучинга (г. Краснодар)
Долгорук Евгения
Так как дети в первом классе еще с достаточным романтизмом и любовью относятся ко всем предметам, то я решила выбрать самый сложный для них и добавить в него немного волшебства. Постановка письма – очень непростая задача: быстро устает рука, надоедают однообразные крючки и палочки, да еще тетрадка то и дело норовит куда-то съехать. Но представьте себе, как если бы у Вас в жизни была фея, которая обладала уникальной способностью в этом нелегком труде найти что-то очень хорошее и показать Вам, да и всем вокруг, как здорово Вы справились с задачей. Пусть в мелочи, пусть в самом незначительном шаге, но у Вас это получилось.
Сейчас, открывая для сравнения тетради по математике и по письму, я с уверенностью могу сказать, что отсутствие красной пасты на листах значительно снижает уровень стресса и страха перед заданием. Кроме того, по результатам работы психолога в классе, у 70% учеников самым любимым предметом к концу первой четверти оказался урок русского языка.
Конечно, сложно себе представить ситуацию, в которой диктанты и изложения в более старших классах проверялись бы по такому же методу. Но я уверена, что и здесь можно предложить детям обратить внимание на то, что точно получилось. Но и это не панацея от всего. Ведь, к сожалению, абсолютно очевидно, что невозможно оградить ребенка от ситуаций неудач на все 100%. Но научить видеть в неудачах положительные уроки, точки роста для себя – это нам по силам.
С уважением к Вам и Вашему делу, учитель начальных классов Долгорук Евгения.
Читайте также: