Метод конструирования в начальной школе

Обновлено: 07.07.2024

Автор: Лаптева Оксана Александровна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "СОШ № 65"
Населённый пункт: город Новокузнецк, Кемеровская область
Наименование материала: статья
Тема: "Конструирование на уроках русского языка в начальной школе"
Раздел: начальное образование

Статья на тему: «Конструирование на уроках русского языка в

Работу выполнила: Лаптева Оксана Александровна, учитель начальных

Урок развития речи является разновидностью уроков русского языка.

Урок развития речи хоть и был определен как отдельный вид, в начальной школе

он до сих пор еще не занял своего достойного места. Отличительным признаком

основными видами речевой деятельности – письмом, говорением, чтением и

слушанием. Но обучение только лишь навыкам связной речи не исчерпывает

всего многообразия задач в этой области, поскольку обычно оно сводится лишь к

обогащения лексического запаса и грамматического строя речи учащихся, работа

Таким образом, цели урока развития речи по сравнению с традиционным уроком

словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение нормам

языка и их использованию в речи; формирование коммуникативной компетенции

и развитие языковой личности, совершенствование коммуникативных умений;

обучение навыкам культуры речи и речевого общения; развитие основных видов

мышления и формирование процессов мыслительной деятельности (анализа и

синтеза, абстракции и обобщения) средствами языка, используемыми в речи

(Е.В. Архипова, Т.В. Пирогова ).

середине XX столетия происходит довольно резкий поворот в пользу

направление и методика конструирования текста (порождение, создание текста).

проникает в школьную практику, появляются пособия для учителей и учащихся

Т.А. Ладыженской, Г.Я. Солганик, Г.Г. Граник, Е.И. Никитиной.

Для овладения речью учащимися необходимы следующие методы развития

речи: имитативные, коммуникативные и конструктивные.

выделить: многочисленные виды

выборочный, с творческими дополнениями и изменениями, с делением текста на

части, озаглавливанием частей, составление плана прочитанного рассказа, то

же в письменном варианте), письменные изложения разных типов: с языковым

перестраивается в пьесу, в произведение, предназначенное для сценического

Назначение, функция языка – быть средством общения, коммуникации, а

использования коммуникативных методов развития речи учащихся.

Коммуникативные методы имеют свой набор приемов, средств обучения,

типов заданий упражнений: создание речевых ситуаций или выбор их из потока

впечатлений; любые виды деятельности, которые могут вызвать потребность

сюжетов, в том числе сказочных; выбор разнообразных жанров – докладов,

творческие попытки в прозе, стихах, в драматических жанрах.

синтетический метод и его чаще всего используют как конструирование. Этот

способы деятельности учащегося, его новые умения формируются на основе

правил, закономерностей, т. е. на базе теории по такой схеме: общая теория →

правила → алгоритм → действие → тренинг. Эта третья группа связана

Виды учебного языкового конструирования:

–сложение слов, синтез звуковой: построение слов (фонетических) из сочетаний

сочетаний (на наборном полотне или письменно);

–образование слов из данных или подбираемых морфем;

–составление гнезд родственных слов (однокорневых);

–образование форм слов – их склонение, спряжение, образование форм рода,

–образование словосочетаний различных типов, с предлогами и без;

повествования, описания, сравнительного описания и мн. др.

графические, а также образцы, обычно – в такой связи:

принадлежащий Анализ образца

и впоследствии конструирование собственных текстов осуществляется по этим

моделям. Конструирование связано и с коммуникативным методом, поскольку

последний обеспечивает мотивацию речи, ее действенность, определяет

социальные и личностные функции речи. Какие же теоретические сведения

нужны для введения методов конструирования:

во-первых, грамматика, и преимущественно – синтаксис, а также лексикология,

фразеология, теория словообразования, доступные элементы стилистики; для

устного варианта речи – фонетика, орфоэпия, просодия – теория интонаций; во-

вторых и преимущественно, синтаксис текста, теория ССЦ, – сложного

синтаксического целого; в-третьих, теория функциональных типов речи (и

текста); в-четвертых, начала логики; в-пятых, начала поэтики, теории жанров,

теории тропов, теории композиции, изобразительных средств языка; наконец,

элементы стилистики и культуры речи, куда входит и орфография. Многое из

хрестоматий по литературе. Помощь в реализации этого направления может

оказать риторика – наука красноречия, переживающая ныне период

возрождения. Метод конструирования текста располагает обширным набором

приемов и типов речевых упражнений; большинство из них обычно выполняют

подготовительную или вспомогательную функцию: они вплетаются в процесс

подготовки речевого упражнения на разных его этапах. Приемы располагаются

Первая из них – работа над словом, или словарная работа : – толкование

значений слов, оттенков их значений, эмоционально-экспрессивных окрасок в

процессе выбора слов для конкретных ситуаций; – работа с синонимами,

антонимами, паронимами, фразеологическими единицами, включение их в

конкретный текст, в собственные предложения; – работа со словарями

орфографическими; – исправление ошибок словоупотребления в устной речи и в

Вторая группа приемов – работа над слово сочетанием : – составление

словосочетаний с конкретными словами – для текста или словосочетаний

заданного типа; – выверка сочетаемости слов (валентности) на основе языкового

чутья или по словарям сочетаемости; – введение, включение словосочетаний в

предложение и текст; – обнаружение и исправление ошибок в словосочетаниях,

упражнения, предупреждающие подобные ошибки. Напомним, что

словосочетание – это момент в процессе создания текста, момент творческого

Третья группа – приемы работы над предложением : – составление предложений

на заданную тему, с использованием заданных слов – по теме сочинения,

рассказа; – составление предложений заданного типа по схемам-моделям; –

распространение предложений, перестройка их структуры; – выражение одной и

той же мысли в различных (синонимических) синтаксических вариантах; –

интонирование предложений, работа над паузами, логическими ударениями; –

свободное составление предложений, фраз; – редактирование предложений,

устранение различных недочетов в их построении и пр.

Четвертая группа – логическая : – работа с понятиями и построение их

определений, сравнение предметов, явлений природы по их признакам; –

построение обобщений, индуктивных и дедуктивных рассуждений,

доказательств; – исправление логических ошибок: неоправданных повторов,

нарушений последовательности мыслей, восполнение пропусков чего-то

Пятая группа – упражнения, опирающиеся на теории текста: – моделирование

структуры текста образцов и подчинение собственного текста этой модели, т. е.

редактирование своего текста; – отработка типов связи в тексте; – составление

текстов различных функционально-смысловых типов: описания, повествования

и рассуждения, а также разных жанров: рассказа, пейзажной зарисовки,

описания картины, очерка, статьи в газету, письма, пьесы; – передача сюжета в

Все упражнения, входящие в систему конструктивных приемов, носят учебный,

тренировочный характер в сравнении с коммуникативно-творческими

сочинениями. Всe три группы методов: имитативная, коммуникативная и

конструктивная – сочетаются в работе учащихся и учителя, дополняют одна

другую и в совокупности создают базу для системы развития речи учащихся

(системы сочинения), которая тесно связана с курсом русского языка,

литературы, риторики, с социальной деятельностью детей. В системе развития

речи все стороны изучаемого родного языка обретают внутренние связи, язык

В данной статье рассмотрены необходимость,методы, этапы конструирования и моделирования в начальной школе на уроках технологии.

Вложение	Размер
konstruirovanie_i_modelirovanie_na_urokah_tehnologii_v_nachalnoy_shkole.docx	16.77 КБ

Предварительный просмотр:

Конструирование и моделирование на уроках технологии в начальной школе.

Каждый ребенок любит конструировать и моделировать, но не каждый может научиться это делать самостоятельно. Работа учащихся по конструированию и моделированию содействует развитию у них технологического мышления. Поэтому педагогу важно на каждом уроке технологии учить детей сравнивать изделия по разным параметрам, обобщать их в группы, соотносить свою работу с образцом, логически рассуждать и делать выводы. Значение конструирования и моделирования состоит еще и в том, что в процессе изготовления изделий дети практически уточняют и расширяют свои представления о внешних признаках и принципах действия, о назначении и устройстве, об использовании в жизни натуральных технических объектов и сооружений.

Самый эффективным способом для решения этой основной задачи является конструирование. Конструировать можно не только из готовых деталей ( из наборов КОНСТРУКТОРОВ) но и применять в процессе работы детали изделия, которые необходимо создать, разработать, т.е. сконструировать .значит, обучающиеся смогут изготовить все детали самостоятельно.

Кроме того отметим, что конструировать можно не только технические модели или макеты, а любое изделие: художественную открытку, записную книжку, игрушку. Сконструировать, например, игрушку- это значит не только представить в материале ее внешний вид, но и определить форму, цвет и.т.д.

Каждому человеку , вступающему в этот сложный противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, уметь давать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать.

Различают три основных вида конструирования: по образцу, по условиям, по замыслу .Конструирование по образцу- когда есть готовая модель того, что надо построить ( например, изображение или схема) При конструировании оп условию- образца нет, даются необходимые условия( например, коробочка для подарка должна быть ярко оформлена и соответствовать размерам). Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, ориентируясь на свою фантазию, создаст образ будущего интересного сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности. В связи с этим на уроках должна проводиться правильная работа, направленная на формирование у обучающихся определенных знаний и представлений. Их содержание определяется сущностью задания, которое предстоит выполнять.

Развитие творческих способностей заключается именно в том, чтобы раскрыть суть моделирования, его принципы и закономерности. Для этого в начале нужно объяснить ход создания моделей.

Далее наметить объект моделирования. Следующим этапом определяем вид модели: контурная, стилизованная, модель-копия, объёмная или плоская. После этого определяется нужный масштаб, намечаются основные части, детали, выполняется эскиз, на основе которого создается рабочий чертеж. Затем полученные размеры и детали переносятся на обрабатываемый материал. Заключительный этап моделирования- отделка изделия и испытание его в действии.

Таким образом, процесс моделирования можно расчленить на несколько этапов в зависимости от уровня подготовки учащихся. Если дети имеют опыт работы, моделирование может иметь следующие этапы:

1.определение объекта моделирования;

2.подготовка рабочих чертежей,

3.составление плана работы, подборка материала;

4.исполнение намеченного плана.

На первых порах обучения дети работают по готовым эскизам и чертежам с использованием преимущественно репродуктивных, воспроизводящих методов. Частично применяются методы, способствующие умственному развитию учащихся: проблемные, исследовательские и др.

Моделирование и конструирование- это неотъемлемые части всей системы трудового обучения и воспитания, и здесь важно соблюдать все принципы дидактики. Учитель сообщает детям достоверные факты с учётом возрастных особенностей детей. Машины и механизмы- это сложные конструкции, воплотившие в себе достижения науки и техники многих поколений. Младшим школьникам сообщают лишь основные исторические сведения, дается краткая характеристика, объясняется лишь общее устройство объекта, без детализации. Таким образом, реализуются и сочетаются между собой принципы научности и доступности.

В моделировании важно соблюдать принцип наглядности, так как создание моделей предполагает, хотя и в упрощённой форме, копирование существующих в действительности технических объектов. Средства наглядности готовят обычно заранее. С этой целью можно использовать технологические карты, рисунки (напечатанные и выполненные от руки), готовые образцы, детские игрушки. Чтобы практическая деятельность могла получить название конструирования, то есть имела бы развивающий смысл, практические задания для обучающихся должны содержать в себе задачи, требующие мышления.

Список использованных источников

1. Конышева Н.М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда / Н.М. Конышева. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Проектная деятельность на уроках технологии в начальной школе и её роль в формировании УУД.

Краткий экскурс в историю вопроса, современный взгляд на проектную деятельность на уроках технологии.

Мастерим из глины. Урок технологии в начальной школе.

"Моделирование на уроках математики в начальной школе"

Данный городской семинар проводился для зам. директоров, зав. методических объединений, учителей начальных классов. Математика имеет все возможности для раскрытия потенциала у учащихся. Реализац.

Презентация (продолжение) к семинару "Моделирование на уроках математики в начальной школе" Часть 2 Моделирование при решении задач.

Данная презентация является продолжением к выступлению на семинаре "Моделирование на уроках математики в начальной школе" и раскрывает суть применения моделирования при решении текстовых задач.

Различные виды моделей и способы моделирования на уроках математики в начальной школе

Данная методическая разработка поможет учителям систематизировать различные модели на всех этапах работы с текстовыми задачами.

В начальной школе широкое поле для проектной деятельности открывает внеурочная деятельность в клубах и кружках. Внеурочная деятельность является составной частью учебно- воспитательного процесса .

ВКР "Формирование УДД моделирования на уроках математики в начальной школе"

ВКР на тему "Формирование УУД моделирования на уроках математики в начальной школе" (при решении задач во 2 классе).

Выполняя изделия из бумаги и картона, ребенок получает дополнительные знания и практические умения, расширяя одновременно свой кругозор. Конструирование развивает представления о возможностях предметов, дети учатся моделировать, находить неожиданные варианты их использования.

Работая с бумагой с помощью техники конструирования можно создать разные виды игрушек, одними из которых являются подвижные модели из бумаги, они универсальны и имеют ряд преимуществ: динамичность, быстрота создания, простота создания, доступность материала, применение в игровой деятельности.

Таким образом, пытаясь вникнуть в суть понятия, мы прежде всего обращаем внимание на то, что конструирование – это главным образом деятельность ума, а не рук; это созидание, разработка, сотворение; это творческая, а не исполнительская деятельность.

Процесс конструирования включает активное мышление школьника, направленное на решение интеллектуально-практической задачи, т. е. в нем присутствует поисковая деятельность.

Существует два типа детского конструирования: техническое и художественное. Различаются они материалами, используемыми на занятиях.

Техническое конструирование – это процесс создания ребенком предметов, которые он уже видел в реальной жизни или представляет их в своем воображении. Здесь важна структура и функциональные признаки: машина с дверью, капотом, прицепом; дом с крышей, дверью, окном. К техническому конструированию относится создание предметов из следующих материалов: строительных элементов, деталей конструктора, крупногабаритных модулей [9].

Художественное конструирование – это творческий процесс, в котором главную роль играет не структура предмета, а отношение ребенка к нему. Дети создают не практический, а эмоциональный образ. Малыши учатся видеть необычное в обычном, сближаются с природой. В начале обучения в ход идут песок, снег. Позже делаются поделки из веток, шишек, листьев, коры, орехов. Ребята учатся сопоставлять предметы по форме, размеру. Анализируют и принимают решения, какой материал больше подойдет, к примеру, для туловища животного, а какой выбрать для головы. Постепенно поделки становятся все сложнее за счет количества элементов и способов их соединения.

В настоящее время в теории и на практике существуют различные классификации видов учебного конструирования. Любая классификация предполагает выделение какого-то основания, принципа, который позволяет отделить один вид от другого.

Существует несколько классификаций видов конструирования:

1) классификация видов конструирования по способу организации работы учащихся;

2) классификация видов конструирования по степени полноты технического процесса;

3) классификация видов конструирования на основе общей цели конструктивно – технической деятельности;

4) классификация видов конструирования по характеру познавательной деятельности и степени творческой самостоятельности учащихся в решении конструктивно – художественных задач.

Итак, сейчас мы кратко рассмотрим каждую классификацию видов конструирования.

1) Классификация видов конструирования по способу организации работы учащихся. Данная классификация является одной из наиболее общепринятых в методике начальной школы, а также применяется в дошкольной педагогике.

В соответствии с ней выделяют три основных вида учебного конструирования:

- конструирование по образцу (или по предмету);

- конструирование по модели;

- конструирование по заданным условиям.

В дополнение к ним отдельные методисты выделяют еще такие виды конструирования, как конструирование по заданной теме и конструирование по замыслу.

Рассмотрим каждый из названных видов конструирования:

Конструирование по образцу. Этот вид конструирования предполагает, главным образом, воссоздание, копирование предмета. Для его характеристики следует прежде всего определить, что называется образцом. Образец – это предмет, изделие, которое предлагается ученикам для анализа его устройства и последующего копирования.

Конструирование по модели. Этот термин в свое время был предложен психологом А. Р. Лурия, который рассматривал подобную работу как действенное средство активизации умственной деятельности учащихся. Прежде всего определим, что мы подразумеваем под моделью. Модель, как и образец, – это предмет, имеющий определенную конструкцию и являющийся для учеников ориентиром в работе. Однако в отличие от образца она не дает такого же наглядного и подробного представления об устройстве изделия, а предполагает, что ребенок должен определить его самостоятельно. Разумеется, модель имеет совершенно определенную конструкцию, однако ее подробности ученику не видны; их следует выявить путем мысленного анализа, основываясь на внешне воспринимаемых особенностях формы предмета.

Конструирование по модели – это главным образом умственная работа, требующая хорошо развитого пространственного мышления, умения сопоставлять, сравнивать, мысленно разъединять и соединять. Не случайно подобные задания широко используются психологами для проверки умственных способностей, в первую очередь пространственного воображения.

Конструирование по заданным условиям. Это один из самых творческих видов конструктивной деятельности учащихся, приближающий их к условиям работы настоящего конструктора. При таком способе организации занятия образец как объект копирования отсутствует. Вместо этого ученик предлагается перечень условий, которым должен удовлетворять изготавливаемый предмет в эксплуатации.

2) Классификация видов конструирования по степени полноты технического процесса. Данная классификация была предложена авторами Е. А. Пустовым и Э. А. Фарапоновой. В соответствии с ней выделяются следующие три вида конструирования:

- конструирование из готовых деталей;

- конструирование из деталей, проектируемых и изготавливаемых самими учащимися;

- смешанное конструирование (в основном берутся готовые детали, но по необходимости они дополняются деталями собственного изготовления).

В данной классификации во главу угла поставлено то обстоятельство, насколько полно в работе учащихся по изготовлению того или иного изделия представлен целостный технологический процесс.

Конструирование из готовых деталей и конструирование из деталей, проектируемых и изготавливаемых самими учащимися. При конструировании из готовых деталей этот процесс искусственно сокращен: ведь ученики не получают представления о том, с чего на самом деле начинается работа над конструкцией. Кроме того, далеко не всегда для изготовления того или иного изделия могут найтись в наборе необходимые детали и заготовки. Однако у данного вида конструирования имеется и неоспоримое преимущество: благодаря использованию готовых деталей сокращаются затраты учебного времени на изготовление изделия. Разумеется, наиболее полное представление о целостном технологическом процессе ученики получают в том случае, когда все необходимые детали и заготовки для изделия им приходится конструировать и изготавливать самостоятельно. Еще одно преимущество данного вида конструирования заключается в том, что ученик может работать над изделием более свободно, поскольку он не так жестко зависит от наличия или отсутствия необходимых материалов. Но при этом следует учитывать, что такая работа потребует значительно больших затрат времени.

Смешанное конструирование. Оно соединяет в себе и недостатки, и преимущества двух других. С одной стороны, есть возможность сократить время на изготовление изделия за счет использования готовых деталей, но при этом полнота и целостность технологического процесса по изготовлению изделия в какой-то мере нарушаются. С другой стороны, отсутствие некоторых необходимых деталей побуждает школьников самостоятельно разрабатывать и изготавливать их в соответствии с поставленной задачей. Это удлиняет время, затрачиваемое на изделие, но позволяет ученикам проявить собственное творчество и изобретательность.

Каждый из этих видов конструирования призван решать свои учебные задачи и потому используется в соответствующих ситуациях.

- решение задач на доконструирование – доработка, доделка, доведение до конца начатой кем-то работы;

- решение задач на переконструирование – внесение в устройство конструктивных изменений в соответствии с заданными условиями;

Анализ этих четырех видов конструкторских задач показывает, что основная разница между ними заключается в различном соотношении репродуктивной и творческой деятельности, что мы уже отметили и в первой из приведенных здесь классификаций.

Решение задач на моделирование (воссоздание предмета) – наиболее простая разновидность конструирования. Однако, как отмечает и сам автор классификации, не следует думать, что здесь имеет место одна репродуктивная деятельность. Процесс моделирования может носить более или менее творческий характер и включать в себя задачи, требующие активной мыслительной деятельности.

Решение задач на доконструирование и переконструирование также может требовать от субъекта творчества в большей или меньшей степени. В одних случаях внесение конструктивных дополнений или изменений может быть несложным делом, так как вся логика конструкции достаточно хорошо видна. В других же случаях эти изменения или дополнения могут играть принципиально важную роль во всей конструкции и их поиск превращается в серьезную проблему.

4) Классификация видов конструирования по характеру познавательной деятельности и степени творческой самостоятельности учащихся в решении конструктивно – художественных задач. В данной классификации можно выделить следующие виды конструирования:

- копирование образца на основе репродуктивной деятельности (конструирование по образцу изделия или заменяющему его рисунку);

- воссоздание образца на основе воображения и самостоятельного мысленного анализа формы и конструкции (по образцу изделия, рисунку, чертежу, эскизу, модели, схеме);

- доконструирование – доработка, доделка изделия (образца) в соответствии с дополнительными требованиями;

- переконструирование – переделывание изделия, внесение в него конструктивных изменений в соответствии с новыми условиями и требованиями;

- конструирование по заданным условиям – создание оригинального, нового для субъекта продукта, соответствующего определенным требованиям.

Поскольку одним из главных оснований в данной классификации является характер познавательной деятельности учащихся, она в целом наглядно соотносится с одной из классификаций методов обучения, принятой в современной дидактике и построенной на аналогичном основании. Это обстоятельство, во-первых, подтверждает, что методика преподавания того или иного учебного предмета основана на общих положениях педагогической теории и демонстрирует конкретное использование этих положений в учебном предмете. Во-вторых, оно означает, что в рамках каждого из обозначенных здесь видов конструирования познавательная деятельность учеников организуется разными способами и предполагает решение разных познавательных задач.

Завершая краткую характеристику данной классификации, можно сказать, что в некоторых видах конструирования подразумевается самостоятельный выбор ученика материалов, деталей и способов работы. Часто утверждается, что это наиболее творческие виды конструирования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гурвиц, Н.В. Развитие творчества в конструировании и моделировании из бумаги у детей старшего дошкольного возраста: педагогический аспект [Текст] / Н.В Гурвиц // Педагогические исследования. – 2012. С. 121 – 124.

2. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения: кн. для учителя [Текст] / В.В. Давыдов. – М.: Интор, 1996. 159с.

6. Конышева, И.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учебное пособие для студентов. [Текст] / И.М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. – 294 с.

7. Копцев, В. Волшебная бумага: энциклопедия [Текст] / В. Копцев. – Москва: Первое сентября, 2005. – 84 с.

8. Лилов, А. Природа художественного творчества: энциклопедия [Текст] / А. Лилов. – М.: Искусство, 1981. 479 с.

9. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: [Текст] / С.И Ожегов, Н.Ю Шведова. – 20-е изд., стер. - Москва: Русский язык, 1989. – 748 с.

Целью трудового воспитания и обучения в школе должно быть привитие любви к труду и уважения к людям труда; ознакомление учащихся с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирование у них в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых навыков и умений; побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профессиональной подготовки.

Чтобы осуществить намеченные планы, необходимо повысить эффективность трудового обучения и воспитания, как на уроке, так и во внеклассной деятельности. В начальных классах учащиеся выполняют различные виды работ: аппликации из бумаги, ткани, природных материалов, лепят поделки из пластилина, изготавливают изделия из тонкой проволоки, фольги, древесины. Значительное место занимают техническое моделирование и конструирование, которые призваны расширить знания учащихся об окружающей действительности, машинах, механизмах, их использовании в хозяйстве. Создавая те или другие изделия, дети знакомятся с различными профессиями, людьми труда, что очень важно для профессиональной ориентации.

В процессе работы младшие школьники создают различные по сложности, но доступные для выполнения конструкции из легкообрабатываемых материалов, пользуясь различными инструментами и приспособлениями. У детей отрабатываются навыки и умения, расширяется политехнический кругозор. Получая от учителя теоретические сведения, учащиеся узнают много новых слов, за счет технической терминологии происходит расширение словарного запаса.

Важно обратить внимание на методическую сторону использования детских изделий, их практическую направленность. Они могут служить наглядными пособиями, выставочными экспонатами, подарками. Из макетов различных сооружений можно построить макет улицы, на которой находится школа, модели машин можно использовать при изучении Правил дорожного движения.

Модель и моделирование.

Роль технического моделирования для всестороннего развития учащихся велика. Мы живем в век техники, нас окружают различные машины, механизмы, приборы, аппаратура. Младшие школьники знают марки многих автомобилей, самолетов, танков, кораблей. Они пользуются автобусом, трамваем, троллейбусом, лифтом и другими машинами, владеют приемами работы на компьютере.

Мир техники велик, и занятия моделированием позволяют лучше познать его, развивают конструкторские способности, техническое мышление и являются одним из важных способов познания окружающей действительности.

Значительное место занимает техническое моделирование и конструирование на уроках технологии и внеклассных занятиях в школе, где учащиеся получают первоначальные сведения о моделях, машинах знакомятся с технической терминологией, производством, рабочими профессиями.

Модель – слово многозначное, используется в различных отраслях знаний, производстве, технике. Под моделью в широком смысле подразумевают устройство, которое воспроизводит действительный объект (в большинстве случаев в уменьшенном виде) в научных, практических или спортивных целях.

В проектировании моделью называют изделие, являющееся трехмерным упрощенным изображением предмета в установленном масштабе. Модель является составной частью макета.

Учебная модель служит наглядным средством в работе с учащимися и является пособием, которое воспроизводит объект или его части в трехмерном измерении. Проще говоря, учебная модель - это копия действительного объекта, которая дает достаточно полное представление об его устройстве. Разумеется, это не исчерпывающее определение. Модели могут полностью воспроизводить объекты или передавать лишь общее сходство с ними. В первом случае модель является копией, во втором – стилизованной моделью.

Учащиеся начальных классов выполняют в основном стилизованные модели. Кроме того, они делают не только объемные, но и плоские модели, способом аппликации или монтажа на плоскости из отдельных деталей. Сюда относят силуэтные модели.

Модели могут быть подвижными и неподвижными.

Макет является разновидностью модели. Это слово имеет несколько смысловых оттенков, например макет книги, театральной декорации. В широком смысле макет – это также объемное изображение действительного объекта. Но есть характерная особенность: макетом обычно называют модели построек, ансамбля, города. Макет, который в точности, во всех деталях передает оригинал, называется моделью.

Моделирование – построение моделей, процесс познания действительных объектов, метод изучения технических сооружений, мыслительный и практический вид деятельности, непосредственно создание моделей. Техническое моделирование не следует понимать как простое воспроизведение готовых чертежей, копирование графических и наглядных изображений, хотя на начальных этапах обучения именно такой метод широко применяется в школьной практике и является ведущим в работе.

Развитие творческих способностей заключается именно в том, чтобы раскрыть суть моделирования, его принципы и закономерности. Для этого вначале нужно объяснить ход создания моделей. Вначале надо наметить объект моделирования. Далее определяем вид модели: контурная, стилизованная, модель-копия, объемная или плоская. После этого определяют нужный масштаб, намечают основные части, детали, выполняют эскиз, на основе которого создают рабочий чертеж. Затем полученные размеры переносят на обрабатываемый материал. Заключительный этап моделирования – отделка изделия и испытание его в действии. Таким образом, процесс моделирования можно расчленить на несколько этапов в зависимости от уровня подготовки учащихся. Если дети имеют опыт работы, моделирование может иметь такие этапы: 1) определение объекта моделирования; 2) подготовка рабочих чертежей; 3) составление плана работы, подбор материала; 4) исполнение намеченного плана.

На первых порах обучения дети работают по готовым эскизам и чертежам с использованием преимущественно репродуктивных, воспроизводящих методов. Частично применяются методы, способствующие умственному развитию учащихся, т.е. проблемные, исследовательские и др.

Моделирование и конструирование – это неотъемлемые части всей системы трудового обучения и воспитания, и здесь важно соблюдать все принципы дидактики. Учитель сообщает учащимся достоверные факты с учётом возрастных особенностей детей. Машины и механизмы - сложные конструкции, воплотившие в себе достижения науки и техники многих поколений. Младшим школьникам сообщают лишь основные исторические сведения, даётся краткая техническая справка, объясняется лишь общее устройства объекта без детализации. Таким образом реализуются принципы научности и доступности.

Чтобы учащиеся хорошо усвоили учебный материал, занятия следует проводить систематически, отрывочные знания без взаимности, как правило, быстро забываются. Последующий материал обязательно должен опираться на ранее полученные знания. В процессе работы необходима строгая последовательность: начинать моделирование и конструирование следует с простейших изделий, постепенно усложняя модели и конструкции до уровня творческого исполнения. Нарушение принципов систематичности и последовательности вызывает затруднение в работе.

В настоящее время возникла необходимость беспрерывного пополнения знаний. Машины, механизмы, оборудование постоянно совершенствуются, обновляются, модернизируются. Информационный поток велик, и вполне понятно, что усвоить весь материал практически невозможно, поэтому важно, чтобы учащиеся поняли главное, основное, умели логически мыслить, самостоятельно ставить и решать задачи. Принцип прочности усвоения знаний заключается в том, чтобы учащиеся усвоили суть изложенного материала, могли воспроизвести его в памяти и применить на практике.

Техническое конструирование – создание различных технических объектов. Мыслительная и практическая деятельность здесь направлена на то, чтобы сделать вещь, предмет, которые несут в себе элемент новизны, не повторяют и не дублируют, в отличие от моделирования, действительные объекты.

Дети – неутомимые конструкторы, их технические решения остроумны, оригинальны, хотя подчас и наивны. Разумеется, младшие школьники не делают каких-либо открытий, но сам процесс конструирования ничем не отличается от работы взрослых.

Условно конструирование можно разделить на несколько этапов: 1) выяснение технической задачи, постановка которой требует создания образа будущего изделия; 2) определение путей решения технической задачи, разработка технологической документации; 3) исполнение намеченного плана.

Урок технологии в 3 классе по теме: “Строительные сооружения. Гараж”(2 часа).

Цель: дать общие сведения о строительных сооружениях, их назначении; учить детей читать чертеж; отрабатывать умение строить чертеж; совершенствовать навыки коллективной работы.

Оборудование: макет небольшого района города; плакат “Правила работы с ножницами”; технический чертеж гаража; кодоскоп.

1. Организационный момент. Учитель дает детям рассмотреть макет небольшого района города. Дети обсуждают, что из чего сделано, размеры, пробуют играть. Ребят много, а макет один, всем неудобно и класс приходит к выводу, что им необходимо иметь несколько таких макетов. Они решают начать работу и для этого делятся на группы.

2. Вступительное слово учителя.

– Архитектуру называют застывшей музыкой. Прекрасные архитектурные сооружения можно найти и в городе, и в деревне. Нас приводит в восторг ажурная резьба деревянного дома и величественная стройность соборов, легкая чаша трибун стадиона и пластика многоэтажных зданий. Никого не оставляет равнодушным подковообразный изгиб плотины Днепровской ГЭС и легкая игла телебашни в Останкине. Таких примеров можно привести великое множество.

Учитель сообщает тему урока. Демонстрирует различные архитектурные сооружения, выясняется их назначение.

Вывод. Строительные сооружения предназначены для различных целей, их даже условно можно разбить на группы: спортивные, бытовые, промышленные, транспортные, жилые, культурно-массовые, учебные, здравоохранительные.

3. Работа в командах. Каждой команде дается задание выписать из данного списка сооружения по группам и дополнить список известными им сооружениями.

1 команда: спортивные сооружения.
2 команда: бытовые сооружения.
3 команда: промышленные сооружения.
4 команда: транспортные сооружения.
5 команда: жилые сооружения.
6 команда: культурно-массовые сооружения.
7 команда: учебные сооружения.
8 команда: здравоохранительные сооружения.

Через кодоскоп на экране появляется перечень сооружений: стадион, баня, завод, поликлиника, вокзал, дом, клуб, институт, Дворец спорта, больница, прачечная, гараж, остановка, общежитие, госпиталь, кинотеатр, техникум, баскетбольная площадка, мастерская, гостиница, клиника, Дом культуры, училище, химчистка, депо.

В дополнение к списку: бассейн, каток, ателье, парикмахерская, фабрика, шахта, мост, аэропорт, автобусный парк, барак, дача, театр, цирк, лицей, колледж.

Проверка работы. Коллективное обсуждение.

4. Планирование предстоящих трудовых действий.

Рассматриваем образец изделия, выясняем назначение, определяем его устройство, количество деталей, способ скрепления.

Гараж – это строение для стоянки и ремонта автомобилей, мотоциклов. Макет несложен в изготовлении. Для работы используют плотную рисовальную или чертежную бумагу. Развертка стен состоит из одного листа размером 150х202 мм, на котором оставляют клапаны для подклейки. Торцевые стены могут иметь различную форму, влияющую на архитектуру строения. Строение имеет большие двери для въезда машин. Эти части здания приклеивают из коричневой бумаги. С противоположной стороны делают окна. На готовом здании производят дополнительную отделку: рисуют ручки на дверях, перемычки на окнах и другие небольшие детали.

Чтение чертежа. Повторяем условные обозначения.
Внесение изменений в чертеж согласно задуманной учеником конструкции.

6. Проверяем работу.

7. Итоги урока. Выставление отметок.

На данном этапе урок 1 может быть закончен. На следующем уроке дети подбирают материал для гаража, вырезают и склеивают детали, ставят цели следующего урока.

Для упрощения работы развертка выполняется на двойном листе в клетку, затем вырезается, наклеивается на изнаночную сторону цветной бумаги или тонкого картона и снова вырезается. Затем детали скрепляются между собой.

Имеет смысл продолжить работу по блокам: транспорт, суда и корабли, строительные сооружения, мебель, авиационная техника. В результате по окончании работы у детей скапливается большое количество моделей. Они могут построить из них свой макет города (или несколько макетов по количеству команд), использовать его для игр на переменах, как пособие для занятий по Правилам дорожного движения.

Актуальность

Должна обеспечить учащимся приобретение опыта практической преобразовательной деятельности. Наиболее эффективным способом для решения этой основной задачи является конструирование. В ходе конструкторской деятельности обучающиеся в большой степени могут использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских задач, приобретая навыки самостоятельного решения при их выполнении в групповой или индивидуальной продуктивной деятельности.

На сегодняшний день актуальной является работа детей по конструированию, так как она способствует всестороннему развитию личности школьника, является важным средством умственного и физического развития. Даже работы базового уровня требуют постоянного внимания и заставляют ребенка думать.

Моделирование

Говоря о конструировании, как инструменте обучения, включаем в педагогический процесс активное мышление обучающегося. В современном мире нам нужны творческие люди, думающие, поэтому задача школы состоит в том, что важно научить детей учиться, думать самостоятельно, размышлять, развивать свои умения и навыки.

Конструирование

Современное образование представляет возможность учителю выбора программ обучения. Каждое образовательное учреждение, руководствуясь своими возможностями и необходимой нормативно- правовой и методической базой, может самостоятельно выбирать программы по различным предметам, в том числе и по технологии.

В практической части проекта мною был проведен сравнительный анализ программ по технологии из разных УМК (учебно-методических комплексов) авторов: Н.И. Роговцевой, Н.В. Богдановой, Т.М. Рогозиной, И.Б. Мыловой, О.А. Куревиной, Е.А. Лутцевой с целью определения конструкторских умений, которые должны быть сформированы у младших школьников. (Слайд 2)- рассмотреть цели есть только у 2 программ………

Я пришли к выводу о том, что все программы содержат уроки конструирования. В программном содержании курса во всех анализируемых УМК (учебно-методических комплексов) обучение носит системно – деятельностный подход, что является обязательным на наш взгляд, в формировании конструкторских умений. Именно такой подход дает возможность творчески и самостоятельно выполнять задания, в итоге чего получать продукт своей деятельности, а это главный личностный результат и показатель сформированности умений каждого обучающегося в области конструирования и моделирования.

Уроки технологии проводились один раз в неделю в классе. При проведении разработанных нами цикла уроков по формированию конструкторских умений, мы опирались на технологические карты, при разработке которых воздействовали на мыслительную и творческую деятельность детей, научить различать видами конструирования, с переходом от простых форм к более сложным, с использованием разного материала, на составление плана действий, создание проблемных ситуаций на уроке. Планируя уроки по конструированию, мы учитываем возрастные особенности детей.

Перед выполнением изделий проводилась беседа для расширения кругозора детей.

Наша задача состоит в том, чтобы детям был понятен и доступен тот материал, который мы даём. Готовясь к занятию, я использовала различные наглядные пособия, демонстрационные материалы, пособия в напечатанном и наглядном (электронном) виде. Также предлагались разные варианты конструирования изделий, чтобы работы не были однообразными. При изготовлении поделок из бумаги, обучающимся было предложено сделать не только само изделие, но и самостоятельно придумать к нему интересные добавления изменить вид изделия или переконструировать его самостоятельно. Это действие было в виде дополнительного задания к непосредственной работе по теме.

Я, использовала в работе несколько методических подходов, от простых форм конструирования (по образцу), ( по модели), и к более сложным (по заданным условиям). Как было сказано выше, ребята выполняли работу по теме, а затем те решения конструкторских задач при выполнении задания на доконструирование и переконструирование. Мною были разработаны и проведены интересные и познавательные уроки, с использованием игровых моментов.

При изготовлении поделок из бумаги ( модель Земли ), обучающимся было предложено сделать не только само изделие, но и самостоятельно придумать к нему интересные добавления изменить вид изделия или переконструировать его самостоятельно. Это действие было в виде дополнительного задания к непосредственной работе по теме.

Важным условием при проведении уроков было тематическое музыкальное сопровождение, что помогало создавать нужный эмоциональный настрой, в результате которого работа была продуктивной. Также для сохранения здоровьесберегающей среды на уроке, были включены инструктажи и физкультминутки.

Анализ результатов проектной работы показал, что работа по конструированию на уроках технологии содержит большие возможности для формирования креативной компетентности. На каждом уроке должны быть задания, связанные с конструированием, так как этот вид работы нравится детям, главным образом развиваем их способности и повышает уровень результатов при учебном конструировании разных вид. Слайд 5

Полный текст материала Статья "Формирование у младших школьников конструкторских умений на уроках технологии" смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

Читайте также: