Продолжительность периода старшего школьного возраста
Обновлено: 05.07.2024
Особенности роста и развития. Происходит резкое увеличение антропометрических размеров тела, особенно длиннотных, — пубертатный ростовой скачок за счет удлинения туловища и конечностей. Скорость роста у девочек в 12 лет — 9 см в год; у мальчиков в 14 лет — 10 см в год; затем отмечается замедление роста у девочек в 16–17 лет, у мальчиков в 18–19 лет и прекращение роста у девушек — 18 лет, у юношей — 20–25 лет. Происходит изменение пропорций тела: увеличиваются поперечные и обхватные размеры тела. В этот возрастной период дистальные отделы рук и ног непропорциональны. Отмечается угловатость, неловкость, резкость движений. Характерен индивидуальный тип биологического созревания. Происходит развитие вторичных половых признаков. Отмечается интенсивное развитие мышц, в том числе и мелких. Масса мышц по отношению к массе тела составляет 32,6 %.
В период старшего школьного возраста завершаются процессы морфофункционального созревания органов и систем организма.
К подростковому периоду завершается группировка нейронов различного типа в коре головного мозга, отмечается совершенствование региональной специфичности. Характерно изменение соотношений между корой больших полушарий головного мозга и подкорковыми областями в сторону преобладания подкорки, повышение активности диэнцефальных структур. Отмечается избыточная функциональная активность органов и систем на ранних стадиях полового созревания вследствие неустойчивости вегетативной регуляции.
ЭЭГ. К окончанию пубертатного периода ЭЭГ соответствует таковой у взрослых, хорошо выраженные a-ритм в затылочной области, активность в лобных отделах и смешанная в височной области. У подростков нередко на ЭЭГ отмечается преобладание возбуждения нервных процессов над торможением.
Нервно-психическое развитие:
формирование теоретических обобщений;
стремление к самостоятельности и самоутверждению;
формирование воли, сознательности, нравственности, гражданственности;
эмоциональная неустойчивость (пик у мальчиков — 11–13 лет, у девочек — 13–15 лет).
В этот период характерно проявление полярных качеств психики: целеустремленность и настойчивость могут сочетаться с импульсивностью и неустойчивостью; повышенная самоуверенность и безапелляционность в суждениях может сменяться легкой ранимостью и неуверенностью в себе. Возвышенность чувств уживается с сухим рационализмом, циничностью, враждебностью и даже жестокостью. Происходит становление характера, переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности.
В 11–13 лет наблюдается дезинтеграция основных свойств внимания вследствие сдвига баланса корково-гипоталамических отношений. По завершении полового созревания (к 14–15 годам) характеристики внимания приближаются к дефинитивному уровню.
В нервно-психическом развитии происходит идентификация себя как личности, установление более тесных контактов со сверстниками. Составление для себя общей картины мира.
Наблюдается несоответствие между возрастом наступления физической зрелости и возрастом, когда приобретаются или предоставляются экономическая правовая и социальная независимость.
Ведущий тип деятельности. В старшем школьном возрасте — производительный труд, в подростковом периоде — общение.
Устанавливается гормональный баланс, при котором у мальчиков в больших количествах продуцируются андрогены, у девочек — эстроген. Наиболее ранняя граница появления признаков полового созревания для девочек — 8–8,5 лет, для мальчиков — 10–10,5 лет. Задержка признаков полового созревания для девочек — 12,5–13 лет, для мальчиков — до 14 лет.
Особенности иммунитета:
V критический период иммунитета — уменьшение массы лимфоидных органов, физиологическая инволюция тимуса.
Подавление клеточного звена иммунитета.
Ослабление гуморального звена.
Нарастает влияние экзогенных факторов на иммунную систему (курение, алкоголь, наркотики, ксенобиотики, стрессовые ситуации).
IgA — к 12 годам уровень взрослого.
IgG, IgM — уровни взрослого.
Способность образования интерферона достигает максимума к 12–18 годам.
Характер патологии:
Неврозы и вегетососудистые дистонии.
Хронические болезни органов пищеварения.
Ревматизм, болезни почек.
Хронические неспецифические заболевания легких.
Диффузные заболевания соединительной ткани.
Расстройства питания (тучность) и дефицит массы тела.
Скрытый дефицит железа и железодефицитная анемия.
Возрастает доля заболеваний опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, пограничные остеопении и остеохондропатии).
Инфекционные возбудители:
Стрептококки и другая кокковая флора.
Возбудители венерических заболеваний.
На росте развития подростков сказываются события детства, в частности перинатального периода и раннего детства. Это последний период в жизни, когда окончательно реализуется индивидуальная генетически детерминированная программа развития организма.
Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.
период жизни с 6—7 до 17—18 лет. Условно выделяют младший Ш. в. (до 11 лет) и старший Ш. в. (с 12 лет), который обычно называют подростковым возрастом, или периодом полового созревания. В связи с индивидуальными колебаниями сроков полового созревания границы старшего школьного и подросткового возраста не всегда совпадают.
Физическое развитие. После периода первого физиологического вытяжения (4—6 лет) до наступления половою созревания отмечается относительная стабилизация скорости роста. Для ориентировочного расчета нормального роста у детей старше 4 лет можно использовать следующую формулу: 100 + 6 (n - 4), где n — возраст в годах. Массу (вес) тела детей до 11 лет рассчитывают по формуле: 10,5 кг + 2n; детей 12 лет и старше по формуле: (n ․ 5) — 20 кг, где n — возраст в годах. Точно оценить соответствие роста и массы тела возрасту ребенка можно только по стандартным ростовесовым таблицам.
Анатомо-физиологические особенности. Кожа и подкожная клетчатка. Строение дермы в Ш. в. примерно такое же, как у взрослых, но коллагеновые волокна тоньше. К 7 годам заканчивается формирование выводных протоков потовых желез, устанавливается адекватное потоотделение. С наступлением половой зрелости начинают функционировать апокриновые потовые железы, появляется вторичное оволосение (см. Половое созревание). Интенсивность кровоснабжения кожи высокая.
Степень развития подкожной клетчатки во многом определяется наследственными, конституциональными факторами. Она более выражена у девочек. К 5—7 годам скопления жировых клеток появляются в грудной и брюшной полостях, забрюшинном пространстве.
Мышечная система. Продолжает увеличиваться масса мышц (в основном мышц конечностей), а также диаметр мышечных волокон. Масса мышц по отношению к массе тела составляет в 8 лет 27,7%, в 15 лет — 32,6%. Диаметр миофибрилл у новорожденных 7 мкм, в 16 лет — около 28 мкм. К 8—10 годам заканчивается развитие и дифференцировка соединительнотканного каркаса мышц. Относительная сила мышц (на 1 кг массы тела) с 6—7 лет быстро увеличивается. Показатель мышечной работы, выполняемой за 1 мин, в 7 лет составляет 290 кгм, в 16—18 лет — 1000—1200 кгм. В 7—9 лет отмечается максимальная быстрота восстановления мышечной работоспособности после мышечной работы, но дети младшего Ш. в. еще не способны к длительному физическому напряжению. Мышечная выносливость с 7 до 17 лет увеличивается в 2 раза. С 8—9 лет укрепляются связки, значительно нарастает объем мышц. Совершенствуются двигательные навыки — в 6 лет становится возможной тонкая работа пальцами (например, лепка, письмо); к 10—12 годам достаточно хорошо развита координация движений, к 14 годам — способность к быстрым движениям.
Костная система. Интенсивность обмена в костной ткани несколько уменьшается, но процессы остеогенеза и роста костей продолжаются, увеличивается содержание кальция в костной ткани. Хрящевой ткани еще много, гибкость скелета повышена. Строение костной ткани только к 12 годам приближается к строению ее у взрослых. В младшем Ш. в. происходит смена молочных зубов на постоянные, к 11 годам появляются вторые моляры. Увеличивается объем грудной клетки, она все более активно участвует в дыхании. С 6 до 9—10 лет отмечается относительная стабилизация размеров таза, затем они увеличиваются, появляются половые различия в его строении.
Органы дыхания. К 8—9 годам формируется пещеристая, интенсивно кровоснабжаемая часть подслизистой ткани носа. Быстро развиваются придаточные (околоносовые) пазухи. К 10 годам гортань у мальчиков по форме напоминает мужскую, голосовая щель постепенно расширяется. Трахея удлиняется в среднем с 5,7 см (в 6—8 лет) до 6,3 см (в 10—12 лет) и 7,2 см (в 14—16 лет), ширина соответственно — с 10 до 11,3 и 14 мм. Увеличиваются диаметр бронхов и бронхиол, размеры альвеол, дыхательная поверхность легких. Достигает полного развития эластический каркас легких. Примерно к 7 годам структура легочной ткани окончательно формируется, в дальнейшем (примерно до 12 лет) увеличивается только масса легких за счет увеличения линейного размера альвеол. Заметно изменяются функциональные возможности органов дыхания: дыхательный объем с 6 до 14 лет увеличивается от 118 мл до 227 мл, минутный объем дыхания — от 3200 до 5000 см 3 . Частота дыханий уменьшается с 25 дыханий в минуту (в 5 лет) до 20 (в 12 лет). Жизненная емкость легких увеличивается с 1200 мл (в 6 лет) до 2700 (в 14 лет), максимальная вентиляция легких с 42 л/мин до 68 л/ мин, резерв дыхания с 38,5 л/мин до 63,1 л/мин соответственно.
Сердечно-сосудистая система. Масса сердца возрастает со 105 г (в 6 лет) до 175 г (в 12 лет) и 230 г (в 14 лет). В 12—14 лет отмечается второй период интенсивного увеличения массы сердца (первый в 0—2 года, третий в 17—20 лет). К 7—8 годам заканчивается дифференцировка тканей сердца, увеличивается количество соединительнотканных и эластических волокон. Средняя частота пульса с 5 до 12 лет урежается со 100 до 80 ударов в минуту. Повышается ударный и минутный объем крови, скорость кровотока постепенно уменьшается. Артериальное давление в 6 лет 105/70, в 11 лет в среднем около 110/70, в 17 лет — 120/75 мм рт. ст.
Органы пищеварения. Возрастает длина пищевода с 16 см (в 5 лет) до 18 см (в 10 лет) и 19 см (в 15 лет). Физиологическое сужения пищевода в младшем Ш. в. сформированы. Постепенно увеличивается расстояние от зубов до входа в желудок: в 5 лет — 26—27,9 см, 10 лет — 27—33 см, 15 лет — 34—36 см (приблизительно этот показатель равен 20 + n, где n — число лет). Функциональная емкость желудка достигает к 10—12 годам 1300—1500 мл; увеличивается поверхность его слизистой оболочки, количество желудочных желез. К 8 годам завершается формирование кардиального отдела желудка. Возрастает длина тонкой кишки. Увеличиваются поджелудочная железа и печень, повышается их функциональная активность. С 7 лет нижний край печени не выходит за пределы реберной дуги по среднеключичной линии, а по срединной линии не должен выходить за верхнюю треть расстояния от пупка до мечевидного отростка. Совершенствуются процессы пищеварения: увеличивается коэффициент расщепления жира; изменяется топография абсорбционных процессов в кишечнике. Частота опорожнений кишечника 1—2 раза в день, кал оформленный.
Органы мочевыделения. Увеличивается масса и размеры почек; совершенствуется их строение: в основном в Ш. в. структура почечных клубочков и канальцев не отличается от их структуры у взрослых. Диаметр мочеточников относительно больше, чем у взрослых; в мочевом пузыре продолжает увеличиваться число мышечных и эластических волокон. Емкость мочевого пузыря в 5—9 лет — 200 мл, 9—12 лет — 200—300 мл, 12—15 лет — 300—400 мл. Длина мочеиспускательного канала у мальчиков 10—12 см, у девочек — до 2 см. Постепенно нарастает суточное количество мочи: у детей с 5 до 8 лет оно составляет 700 мл, с 8 до 11 лет — 850 мл, с 11 до 15 лет — 1100 мл.
Кроветворная система. Продолжает возрастать масса костного мозга. Изменяется гемограмма, после 5 лет отмечается нарастание числа нейтрофилов и снижение числа лимфоцитов (см. Гемограмма, Кровь). Увеличиваются масса и размеры селезенки: масса с 17 г (6 лет) до 94 г (12 лет), размеры с 8×5 см (8 лет) до 11×6 см (12 лет). Показатели свертывающей системы крови не отличаются от таковых у взрослых.
Иммунная система. Совершенствуется местный и общий иммунитет. Все больше повышается способность к синтезу интерферона. К 6—12 годам масса вилочковой железы достигает максимума — примерно 30 г, затем она постепенно уменьшается. К 10 годам количество лимфатических узлов такое же, как у взрослых, нарастает количество лимфоидных фолликулов в кишечнике. Лимфоидное кольцо носоглотки хорошо развито. Содержание иммуноглобулинов в крови к 10—12 годам приближается к уровню взрослых.
Эндокринная система. Заканчивается развитие и совершенствование гипоталамо-гипофизарной системы. Увеличивается щитовидная железа, совершенствуется ее структура (возрастает число фолликулов). Нарастают масса и размеры паращитовидных желез. В надпочечниках заканчивается дифференцировка, полностью формируется корковый слой. Под действием гонадотропных гормонов гипофиза яички у мальчиков и яичники у девочек увеличиваются в размерах, функционируют все более активно и обусловливают постепенное появление признаков полового созревания.
Нервная система. Масса головного мозга с 6—7 лет нарастает более медленно. В 6—7 лет она составляет у мальчиков в среднем 1313 г, у девочек 1225 г, в 11—12 лет — 1348 г и 1259 г, в 14—15 лет — 1356 г и 1318 г соответственно. Строение коры головного мозга к 8 годам почти такое же, как у взрослых. Продолжается миелинизация нервных волокон (в основном в коре), еще не покрытых миелиновой оболочкой. Длина спинного мозга к 7—10 годам возрастает вдвое. Совершенствуется и становится более сложной нервно-психическая деятельность. В коре головного мозга развиваются ассоциативные связи, увеличиваются возможности аналитической деятельности. Совершенствуются активные тормозные процессы, легче формируются сложные условные рефлексы. Овладение навыками чтения и письма способствует дальнейшему развитию речи, ее образности, способности передать в ней свои мысли. Вместе с тем в поведении детей младшего Ш. в. еще много игровых элементов, они не способны к длительному сосредоточению, самоконтролю. У некоторых детей затруднена адаптация к коллективу, что может сказаться на их психическом развитии.
Особенности заболеваемости. Дети в школьном возрасте болеют реже, чем дети раннего возраста, что связано с развитием иммунитета и совершенствованием адаптационных механизмов. Кожа еще ранима, склонна к шелушению, ее интенсивное кровоснабжение способствует распространению инфекции. Высокая резорбтивная способность кожи может приводить к нежелательным последствиям при нерациональном использовании мазей и кремов, содержащих биологически активные вещества (например, гормоны). Костно-мышечная система, хотя и достигает определенной степени развития, еще неуйсточива к неблагоприятным воздействиям. Чрезмерная физическая нагрузка быстро приводит к утомлению. Вследствие гибкости скелета при неправильной позе ребенка на занятиях в школе и дома (использование несоответствующей возрасту мебели) развиваются нарушения осанки (Осанка), Сколиоз. В этом возрасте отмечается самая высокая частота травм (например, переломов костей), в связи с резко возрастающей двигательной активностью детей.
С развитием придаточных пазух носа увеличивается частота синуситов (гайморита и др.). Нередко наблюдаются аденоиды, возникают ангины. Часто у детей Ш. в. выявляются шумы сердца (преимущественно функционального характера). Повышается частота миокардита, ревматизма, нефрита, гастрита, дуоденита, язвенной болезни, холецистита.
Гигиена. Очень важно вырабатывать у детей гигиенические навыки, приучать к чистоплотности. Желательно выделить ребенку Ш. в. отдельную комнату или удобный уголок. Помещение, где находится ребенок, необходимо содержать в чистоте (ежедневно пол и предметы в комнате протирают влажной тряпкой), проветривать (зимой 3—4 раза в день по 10—15 мин, летом окна держат открытыми целый день). Ребенок должен иметь отдельную кровать. Постельное белье (лучше из хлопчатобумажной ткани) регулярно меняют.
Поступление в школу — переломный момент в жизни ребенка. Педагоги и родители должны помочь в преодолении трудностей, вставших перед ним. Нарушение правил гигиены умственного труда школьника влечет за собой отрицательные последствия (переутомление, расстройство нервной системы и др.). Важно научить ребенка правильно распределять время для выполнения уроков, чередовать виды занятий по разным предметам, делать перерывы между ними по 10—15 мин, во время которых снимается напряжение, отдыхают глаза.
Необходимо правильно организовать рабочее место школьника. Мебель должна соответствовать его росту. Важно следить за положением ребенка во время занятий; чтобы при письме уменьшилась нагрузка на позвоночник, сидеть надо прямо, опираясь на спинку стула, не наваливаясь грудью на стол, ноги в голеностопном, коленном и тазобедренном суставах согнуты под прямым углом; необходима равномерная нагрузка на обе половины таза; голову держать с небольшим наклоном вперед, расстояние от глаз до стола 30—35 см. Стол для занятий ставят так, чтобы свет от окна падал слева; свет от настольной лампы (60 Вт) не должен падать в глаза. Неправильное освещение и неправильная высота стола и стула могут привести к нарушению зрения и осанки. Приготовление уроков начинают с письменных работ, а затем переходят к устным заданиям. В первую очередь выполняют задания средней трудности, затем самые трудные и, наконец, самые легкие.
Для восстановления сил и работоспособности всех систем организма необходим нормальный сон. Детям 6 лет нужно спать не менее 12 ч (из них 2 ч днем), 7—9 лет — 10 ч, 10—12 лет — 9 1 /2 ч, 13—15 лет — 9 ч.
Важна правильная организация отдыха школьников на воздухе. Необходимо, чтобы прогулки, игры на воздухе продолжались не менее 3 ч в день, половина этого времени должна приходиться на перерыв между занятиями в школе и дома. Не рекомендуется чрезмерная двигательная активность, например кататься на коньках, лыжах следует не больше 1 1 /2—2 ч, играть в футбол — не более 1 ч.
Особое внимание необходимо уделять организации режима дня детей 6-летнего возраста, посещающих школу. Ежедневная учебная нагрузка не должна превышать 4 уроков продолжительностью по 35 мин. Перерывы между уроками по 15—20 мин, после 2-го или 3-го урока устраивается 45-минутная прогулка на воздухе. Обязательны физкультпаузы по 2—3 мин в середине урока. После учебных занятии следует организовать 2-часовой дневной сон.
Питание. Потребность в белках, жирах, углеводах, витаминах, минеральных веществах и энергии — см. Питание. Из общей суточной энергетической потребности на белки должно приходиться 14%, жиры — 31%, углеводы — 55%. При этом доля белков животного происхождения в 6 лет должна составлять 65%, а у детей старше 6 лет — 50—60% от их общего количества; жиров растительного происхождения — 10—15% всех жиров; легкоусвояемых углеводов — не более 20% углеводного рациона. Суточная потребность в воде (включая воду, содержащуюся в пищевых продуктах) уменьшается с 90—100 мл/кг в 5 лет до 40—50 мл/кг в 18 лет. Следует придерживаться определенного режима питания с 4—5-разовым приемом пищи. Примерные часы приема пищи при 5-разовом питании: 1-й завтрак — 7 ч 30 мин, 2-й завтрак — 10—11 ч, обед — 13—14 ч, полдник — 16—17 ч, ужин — 19—20 ч. По калорийности на 1-й (домашний) завтрак должно приходиться 15%, 2-й (школьный) — 20%, обед — 35%, полдник — 10—15%, ужин — 20%. В группах продленного дня организуется 3-разовое питание, составляющее 65—70% суточной потребности в питательных веществах и энергии. Завтрак в школе должен состоять из горячего блюда и питья. Обед желателен из 4 блюд: запуска, 1-е, 2-е и 3-е блюда. В полдник обычно дают молоко и хлеб.
Каждое утро детям рекомендуется делать зарядку. Для детей младшего Ш. в. полезны подвижные игры, включающие элементы спортивных игр, эстафеты. В дальнейшем вводят гимнастические упражнения на равновесие, висы, упоры, лазанье, метание и т.д. Рекомендуются лыжный спорт, игра в баскетбол, волейбол и т.д. Степень допустимой физической нагрузки (в т.ч. возможность занятий тем или иным видом спорта) определяет врач в зависимости от возраста ребенка, состояния его здоровья и физической подготовленности.
С целью закаливания используют воздушные и солнечные ванны, водные процедуры. Закаливание лучше начинать с воздушных ванн, которые принимают в помещении в течение 1—2 нед. при температуре воздуха не ниже 16°, продолжительность их вначале 3—4 мин, затем ее увеличивают каждый день на 1 мин, доводя до 10 мин. Хорошо сочетать воздушные ванны с гимнастикой. Закаливающее действие оказывают прогулки и дневной сон на озелененном участке или на открытой веранде. В общей сложности дети должны быть на улице в холодное время года 2—5 ч, летом 10—12 ч ежедневно. В качестве закаливающих водных процедур рекомендуются умывания, обтирания и обливания ног и тела, душ, купание. Обтирание и обливание тела сначала проводят при 35°, через неделю температуру воды начинают снижать (каждые 1—2 дня на 1—2°) и доводят до 24—22°. Для обтираний и обливаний ног начальная температура воды 30°, через неделю ее начинают снижать (каждые 1—2 дня на 1—2°) и доводят до 16—14°. Закаливание водой проводят в помещении при комнатной температуре воздуха. После процедуры кожу вытирают насухо. Во всех случаях, когда приходится прекращать закаливание, а затем через 3—5 дней его возобновлять, вода должна быть на 2—3° теплее, чем при последней процедуре. Если водные процедуры не проводились более длительное время, их начинают вновь с исходной температуры. Температура воздуха при купании должна быть не ниже 22°, температура воды для детей до 10—12 лет — не ниже 20°.
Солнечные ванны рекомендуется принимать между 10 и 12 часами дня. Начинают их при температуре воздуха в тени не ниже 18°. Продолжительность первой ванны 2 мин; одну минуту ребенок лежит на спине, вторую на животе. Через день или два прибавляют по 2 мин на процедуру.
Библиогр.: Детские болезни, под ред. П.Н. Гузенко, Киев, 1984; Детские болезни, под ред. Л.А. Исаевой, М., 1986; Детские болезни, под ред. А.Ф. Тура и др., М., 1985; Мазурин А.В. и Воронцов И.М. Пропедевтика детских болезней, М., 1985; Руководство по педиатрии, под ред. Р.Е. Бермаха и В.К. Вогана, пер. с англ., т. 1, М., 1987.
1. Малая медицинская энциклопедия. — М.: Медицинская энциклопедия. 1991—96 гг. 2. Первая медицинская помощь. — М.: Большая Российская Энциклопедия. 1994 г. 3. Энциклопедический словарь медицинских терминов. — М.: Советская энциклопедия. — 1982—1984 гг .
Отмечается интенсивное развитие мышц, в том числе и мелких. Масса мышц по отношению к массе тела составляет 32,6 %. В период старшего школьного возраста завершаются процессы морфофункционального(?) созревания органов и систем организма.
Нервно-психическое развитие в период старшего школьного возраста: формирование теоретических обобщений; психосоциальное развитие; рост самосознания; стремление к самостоятельности и самоутверждению; формирование воли, сознательности, нравственности, гражданственности; эмоциональная неустойчивость (пик у мальчиков – 11 -13 лет, у девочек -13-15 лет). В период старшего школьного возраста характерно проявление полярных качеств психики: целеустремленность и настойчивость могут сочетаться с импульсивностью и неустойчивостью; повышенная самоуверенность и безапелляционность в суждениях может сменяться легкой ранимостью и неуверенностью в себе. Возвышенность чувств уживается с сухим рационализмом, циничностью, враждебностью и даже жестокостью. Происходит становление характера, переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности.
В 11-13 лет наблюдается дезинтеграция основных свойств внимания вследствие сдвига баланса корково-гипоталамических отношений. По завершении полового созревания (к 14-15 годам) характеристики внимания приближаются к дефинитивному уровню. В нервно-психическом развитии происходит идентификация себя как личности, установление более тесных контактов со сверстниками. Составление для себя общей картины мира. Наблюдается несоответствие между возрастом наступления физической зрелости и возрастом, когда приобретаются или предоставляются экономическая правовая и социальная независимость. Ведущий тип деятельности. В старшем школьном возрасте – производительный труд, в подростковом периоде – общение.
Подростковый возраст - это самый трудный и самый сложныйиз всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности.
В старшем подростковом возрасте наблюдается некоторое расхождение в смыслах и ценностях. Смысложизненные ориентации зависят от выбора профессии. Школьники с профессией еще не определились и чувствуют себя более неуверенно в отличие от учащихся колледжей, которые свою профессию уже выбрали, поэтому более целеустремленны и уверены в себе. Ценности же больше подвержены влиянию возраста. Дружба, любовь - важные проблемы данного возраста, и решение этих проблем наиболее ценно. На втором месте по степени влияния на ценности стоит тип учебного заведения, в котором осуществляется обучение. Также из литературы известно, что между смыслами и ценностями у взрослого человека наблюдается не расхождение, а прямая взаимосвязь. Следовательно, это расхождение с возрастом исчезнет, но чтобы оно исчезло безболезненно и способствовало развитию смысловой сферы, необходима специальная работа [19, с. 231-234].
Конечно, каждый человек сам решает, в каком направлении выстраивать свое существование, но каждому хочется сделать это существование осмысленным и ценным. Сензитивным периодом для развития смыслов и ценностей можно считать старший подростковый возраст.
В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, всё более развиваются способности проникновения в свой собственный мир, начинается осознание своей особенности и неповторимости. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция. Я-концепция способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека. Я-концепция в значительной степени определяет социальную адаптацию личности подростка, является регулятором его поведения и деятельности. Как показывают многочисленные исследования, наличие позитивной Я-концепции в этом возрасте, самоуважение являются необходимым условием положительного развития и социальной адаптации. Негативная Я-концепция у подростка, снижение самоуважения, возникнув, иногда приводят к социальной дезадаптации. Именно в этот период, согласно мнению одного из крупнейших отечественных психологов Б.Г.Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности. В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт - к характеру в целом. С этим связаны осознание - иногда преувеличенное - своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне [1, с. 115-121].
Старшеклассник сложен, интересен, противоречив. В старшем школьном возрасте завершается физическое созревание индивида. Физическое и психическое развитие постепенно гармонизируется, в отличие от младшего подросткового периода, основной чертой которого была неравномерность развития.
Центральным процессом данного возраста, по Э. Эриксону, является формирование личностной идентичности, чувства преемственности, единства, открытие собственного “Я”. Вот почему старшеклассников так привлекает возможность узнать что-то новое о себе, о своих способностях.
В плане умственного развития этот возраст не показывает каких-либо качественных новообразований: здесь укрепляются и совершенствуются те процессы развития формального интеллекта, которые начались в младшем подростковом возрасте. Однако определенная специфика здесь имеется и вызывается она своеобразием развития личности старшего школьника.
Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер. Как пишет Л. И. Божович, интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте.
Самосознание молодых людей преимущественно устремлено в будущее. Этот возраст полон романтизма и в то же время опасений, как сложится жизнь в будущем.
В эмоциональной сфере сохраняется повышенная ранимость, чувствительность, экзальтация (повышенное настроение с оттенком неестественной восторженности) сменяется депрессией. Они осознаются не как результат внешних воздействий, а как состояние “Я”. Очень болезненно воспринимаются и собственная внешность, и собственные способности, хотя способы выражения эмоций стали шире и лучше контролируются. Старший школьник может быть уже способен к глубоким “взрослым” переживаниям, серьезным и устойчивые чувствам. При переходе к юности улучшается коммуникативность, появляются самостоятельность, уравновешенность, самоконтроль [4, с. 253-257].
По-прежнему чрезвычайно значимо общение со сверстниками. Но если у младших подростков оно носило поверхностный характер, то теперь общение стало более интенсивным и глубинным. Молодые люди порой одержимы стремлением найти свое второе “Я”. Поиски друга, объекта любви добавляют немало волнений и переживаний в этом возрасте.
Меняются взаимоотношения со взрослыми. Если желание видеть в своих родителях друзей, советников не удовлетворяется, еще больше возрастает стремление найти друга или подругу.
Одновременно старший школьный возраст не лишен трудностей и конфликтов. Это касается в первую очередь несоответствия между физической и психической зрелостью учащихся и их социальным статусом. Старшеклассник, достигший физической зрелости и по интеллектуальному развитию иногда превышающий своих наставников, находится на содержании у родителей, он имеет фактически те же права и обязанности что и любой школьник другого возраста, его деятельность жестко регламентирована взрослыми, а возможности проявления инициативы во многом ограничены современными формами школьной жизни. Такое искусственное затягивание детства чревато, как известно, опасными последствиями. Инфантильность, отсутствие чувства ответственности за свои действия, пассивная общественная позиция, потребительское отношение к взрослым, проявление школярства в учебе - нередкие явления.
Развитие личности в условиях природного и предметного мира происходит через межличностные отношения; в частности, для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками. Для них становится важным:
· o умение познакомится с понравившимся человеком;
· o свободно чувствовать себя в компании, разделяя нормы и интересы значимой для него группы;
· o ощущать, что при этом он не теряет индивидуальность, а может высказывать свои мысли и выражать чувства;
· подростку важно, чтобы его взрослость была заметна окружающим;
· подростку важно, чтобы его форма поведения не была детской;
· "героем" подростка является активный, целеустремленный, успешный человек;
· подросток склонен к мечтанию и фантазированию;
· группе подростков свойственно возникновение кодексов;
· o подросткам свойственно обсуждение поведения взрослых, причем не в лицеприятной форме
Преодоление трудностей начинается при столкновении подростка с опасностями, угрозами или требованиями, которое проходит в три стадии: первичная (когнитивная и аффективная) оценка ситуации, вторичная оценка альтернативных возможностей решения проблемы и третичная оценка, то есть переоценка ситуации и выбор новых альтернатив поведения.
Самосознание подростка как новообразование возраста способствует более глубокому пониманию других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития.
Формирование самосознания тесно связано с развитием представлений о времени. У подростка формируется представление о прошлом и будущем, что приводит к открытию конечности существования, вызывая тревогу и страх. Однако в последствии ощущение личностной идентичности предполагает среди прочего чувство стабильности и неизменности во времени, снижает тревогу перед различного рода неопределенностью. Идентичность, таким образом, основывается на осознании временной протяженности: "Я" охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущее, осуществляя значимые выборы среди возможных путей развития личности.
Поиск личной идентичности - центральная задача периода взросления. Конфликтным фактором в данном случае является трудность согласования собственных переживаний, переживаний окружающих и приспособления к общественным нормам. Особую трудность создают ситуации принудительной изоляции, когда слишком остро ощущается дефицит социальных норм, порождающий неадекватное поведение.
Источник внутренних конфликтов и девиантного поведения заключается в различии между реальной и идеальной самооценкой, проявляющемся особенно ярко в старшем подростковом возрасте. Большое расхождение между Я- реальным и Я- идеальным считается тревожным симптомом, т.к. нередко ведет к нарушениям поведения и социально- психологической адаптации подростка. Многие проблемы, характерные для старшего подросткового возраста, объясняются увеличением расхождения между Я - реальным и Я - идеальным, а кроме того, выпадением одной из составляющих положительной Я - концепции. Положительная Я - концепция определяется 3 факторами: твердой убежденностью в импонировании другим людям, уверенности в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости, причем третья составляющая является скорее следствием первых двух. Иначе - появляются утверждения типа: "Меня не понимают", "Меня отвергают", "Меня не любят" и т.д.
В старшем школьном возрасте одновременно с физическими изменениями происходит глубокая перестройка психики, что обусловливается не только физиологическими факторами, но в значительной мере психосоциальным влиянием. Стремление старшего подростка сравнивать себя со сверстниками усиливает наблюдение за собственным телом, что вызывает озабоченность, тревожность и конфликтные реакции на внешние замечания. Подростки склонны переоценивать действительные и мнимые отклонения от нормы, относительно своего тела особенно [19, 186-189].
Поскольку подростки отмечают социальную реакцию на изменение их физического облика (одобрение, восхищение или отвращение, насмешку или презрение), они включают его в представление о себе. Многие кризисы и конфликты в этот период связаны с неадекватным, неловким или оскорбительным отношением к ним взрослых людей.
Физические изменения, таким образом, оказывают влияние на самооценку и чувство собственной значимости. Поскольку диапазон нормальной изменчивости остается неизвестным, это может вызвать беспокойство и приводить к острым конфликтным ситуациям, агрессивному или депрессивному поведению, поведенческим нарушениям и даже к хроническим неврозам.
На основе созревания своего "Я" происходит пересмотр ценностных представлений и перенос функции образца с родителей на референтную группу, принятие ценностных представлений, культурных традиций. После протеста и мятежа молодые люди принимают многие ценности, свойственные их культурному окружению. По мере взросления и отказа от эгоцентризма моральные обязательства начинают выступать как взаимные, как согласование оценки других и самооценки, цели развития подростков начинают приобретать более оформленный и социальный характер.
Схему целей развития в подростковый период можно представить следующим образом:
Общее эмоциональное созревание - от деструктивных чувств и недостатка уравновешенности и конструктивности к конструктивным чувствам и уравновешенности, от субъективной к объективной интерпретации ситуации; от избегания конфликтов к их решению.
Кристаллизация интересов к другому полу - от интереса к одинаковому полу к интересу к противоположному полу; от мучительного ощущения сексуальности к признанию факта половой зрелости.
Социальное созревание - от чувства неуверенности в группе сверстников к достижению уверенности; от неловкости в обществе к находчивости; от рабского подражания к эмансипации; от неуживчивости в обществе к согласию с ним.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Методическая разработка по теме: Психолого-педагогическая характеристика среднего школьного и старшего школьного возраста – подростковый период и период юности.
Анисимов Алексей Викторович.
Психолого-педагогическая характеристика среднего школьного и старшего школьного возраста – подростковый период и период юности.
Тема: Психическое и личностное развитие детей среднего школьного возраста (подросткового) и старшего школьного возраста (ранняя юность).
Динамика психического развития. Теории психического развития. Законы психического развития. Характеристика подросткового возраста. Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Формирование личности подростка. Период юности. Характеристика ранней юности. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Формирование личности в юношеском возрасте. Психическое развитие в юношеском возрасте.
Развитие психики является последовательными, прогрессирующими и необратимыми количественными и качественными изменениями психики. Эти изменения обуславливают переход живых существ от простых форм к сложным формам взаимодействия с внешней средой. Изменения психики определяют биологическим, общественно-историческим и онтогенетическим развитием жизни. Развитие психики ведет к появлению новых качеств. Важно отметить, что развитие психики имеет стадиальный характер.
Психическое развитие человека начинается еще до его рождения и продолжается всю жизнь. Психическое развитие – это динамический процесс, оказывающий влияние на все стороны жизни.
Проблема развития психики рассматривалась как в русле зарубежной психологии, так и отечественной. Развитие психики интересовало и бихевиористов, и представителей психоанализа, и представителей психогенетики и др. Внушительный вклад в представления о психическом развитии внес Л.С. Выготский. Он же является и основоположником возрастной психологии в СССР.
Рассматривая психическое развитие в рамках биогенетической концепции, можно сделать вывод о том, что основные психические свойства личности человека заложены в природе человека, которая определяет его жизненную судьбу. Сторонники биогенетической концепции считают, что интеллект, аморальные свойства личности и т.п. являются генетически запрограммированными. Идеи биогенетической концепции основываются на теории Ч. Дарвина, который считал, что развитие подчиняется определенным законам. Сторонниками биогенетической концепции (Э.Геккелем, И.Мюллером) был сформулирован биогенетический закон, который предполагал тот факт, что и животное, и человек во внутриутробном развитии повторяют те стадии, которые проходит данный вид в филогенезе. Повторение филогенеза в онтогенезе явилось идеей теорий рекапитуляции.
И.П. Павлов – русский физиолог, доказал тот факт, что существуют приобретенные формы поведения, основанные на условных рефлексах. Эти идеи привели к мнению о том, что человеческое развитие обусловлено проявлениями инстинкта и дрессировки. Важное открытие сделал Келер В., который, с помощью своих экспериментов на человекоподобных обезьянах, доказал наличие интеллекта. В связи с этим, были высказаны идеи о том, что психика развивается в 3 этапа: инстинкт – дрессура – интеллект.
Противоположными биогенетическим, явились социогенетические концепции. Сторонники социогенетических концепций придерживались мнения о том, что у человека нет ничего врожденного, и каждое его действие является результатом внешнего воздействия. Согласно социогенетическим концепциям, манипулируя внешними воздействиями, можно добиться определенных результатов. Один из представителей социогенетической концепции, Дж. Локк, высказывал мнение о том, что ребенок рождается с душой, подобной чистому листу бумаги, на котором можно написать все, что угодно, и ребенок вырастет таким, каким его хотят видеть родители и близкие. Следовательно, искореняется роль наследственного фактора в развитии психики и поведения. Такой же точки зрения придерживался и Дж. Уотсон, который как и Дж.Локк считал, что каждое действие человека является продуктом внешней стимуляции.
1. Оральная стадия (от рождения до года). Основным источником удовольствия на этой стадии является кормление.
3. Фаллическая стадия (3-5 лет). Это стадия – высшая ступень детской сексуальности, и главной эрогенной зоной выступают гениталии. Родители противоположного с ребенком пола становятся первыми, кто привлекает внимание ребенка. На этой стадии формируются Эдипов комплекс – привязанность мальчиков к матери и комплекс Электры – привязанность девочек к отцу.
5. Генитальная стадия (12-18 лет). По мнению Фрейда, подросток стремится к нормальному сексуальному общению. Именно в этот период объединяются все эрогенные зоны.
Концепция развития З. Фрейда является динамической концепцией и указывает на то, что в развитии человека главенствующую роль играет другой человек, а не окружающие предметы.
По мнению Выготского, психическое развитие человека связано и с развитием психики в процессе истории, т.е. в процессе развития общества происходили изменения и в личности человека под влиянием изменений в межличностных отношениях и отношениях человека и природы. Л.С. Выготский обосновал законы психического развития:
1. Психическое развитие детей имеет свою специфику – свое течение времени, свой темп, меняющийся в разные возрастные периоды;
2. Развитие ребенка происходит неравномерно;
3. Психика ребенка имеет качественные различия с психикой взрослого;
4. Развитие высших психических функций происходит прижизненно и тесно взаимодействует с обучением.
Идеи Л.С. Выготского получили продолжение в трудах А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др.
Подростковый возраст (11 – 15лет) является переходным в биологическом смысле, прежде всего, так как в это время происходит половое созревание и вместе с тем, зрелыми становятся и другие биологические системы организма. Характеристики подросткового возраста:
1. Социальный статус практически не отличается от детского;
2. Противоречивый психологический статус – диспропорции в уровне и темпах развития;
Подростковый возраст является периодом онтогенеза, который соответствует началу перехода от детства к юности. Подростковый возраст является критическим периодом и связан с преобразованиями в сфере деятельности, сознания, системе взаимоотношений индивида. В подростковом периоде ребенок бурно растет, формируется организм в процессе полового созревания, что влияет на психофизиологические особенности подростка. Основой формирования новых психологических и личностных качеств является общение, которое осуществляется в процессе различных видов деятельности. Еще одним важным новообразованием подросткового возраста является рефлексия – развитие самосознания, самооценки, интереса к себе как к личности. Важно отметить, что в этот период отмечается снижение уровня продуктивности и способности к учебной деятельности. В этом периоде, подростки способны хорошо выполнять механические задания, но не творческие, что связано с переходом от наглядности к пониманию и дедукции. Следовательно, подросток переходит на новую, более высшую ступень интеллектуального развития. В подростковом периоде происходит открытие психического мира и подростков обращает внимание на других лиц. С усовершенствованием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение. Подросток способен разделить мир внутренних переживаний и объективную действительность.
По мнению Л.С. Выготского, подростковый возраст является историческим образованием, продолжительность которого зависит от уровня развития общества. Считается, что подростковый возраст достаточно неустойчивый период. Как уже было отмечено, подростковый возраст сопровождается бурным физическим развитием и половым созреванием. Происходит множество изменений. Изменения в эндокринной системе проявляются в усилении функционирования желез внутренней секреции, что приводит к повышению возбудимости нервной системы, в свою очередь, изменяя поведение подростка – появляется вспыльчивость, раздражительность, резкость. Что касается физического развития, то здесь наблюдается увеличение роста тела в длину, увеличение веса, массы мышц и мышечной силы, увеличение окружности грудной клетки. Все это приводит к расширению физических возможностей подростка. Анатомические и физиологические характеристики подростка, несомненно, оказывают влияние на его психическое развитие.
Подростковый возраст – это период кризиса, причем, по мнению многих исследователей, самого острого кризиса в жизни. В широком смысле слова, кризис является неким расхождением между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, которые ограничивают возможность их удовлетворения.
В подростковом возрасте изменяется социальная ситуация развития, что связано со стремлением приобщиться к взрослому миру. Изменения социальной ситуации развития приводят к изменению характера внутренней позиции подростка. Это приводит к тому, что позиция школьника, сложившаяся в младшем школьном возрасте, начинает рушиться. Подросток хочет занять иную позицию, более самостоятельную и взрослую. Но, не стоит забывать о том, что в поведении подростка проявляется еще много детского – много бегают, шалят, ведут себя легкомысленно. За этими детскими проявлениями скрывается сложный процесс становления взрослости. Во многом, данный процесс обуславливает физическое развитие и половое созревание. Подросток стремиться отвергнуть свою принадлежность детям, но и не ощущает себя полноправным взрослым.
По мнению Л.С. Выготского, социальная ситуация развития в подростковом возрасте имеет 2 тенденции:
1. Тормозящая развитие взрослости – подросток материально зависит от родителей, у него нет социально значимых обязанностей, они заняты школьными делами;
2. Овзросляющая тенденция – ощущение взрослости, стремление к самостоятельности, и т.д.
Знание специфических особенностей личности подростка позволяет понять поведение подростка и правильно строить воспитательное воздействие в данный период. Подростковый период характеризуется повышением конфликтности в отношениях подростка с родителями, педагогами, сверстниками. Появляются различные формы протеста.
Подростковый возраст характеризуется особенностями протекания психических процессов. Восприятие у подростков становится целенаправленным, произвольным, подросток избирательно воспринимает окружающую среду. Он анализирует воспринимаемые объекты. У подростка преобладает произвольное и послепроизвольное внимание, он способен удерживать свое внимание, быстро концентрироваться и верно распределять внимание. Память интеллектуализируется, увеличивается ее объем. Мышление – понятийное.
Формирование личности подростка также отличается своими особенностями. Важный компонент личности подростка – направленность. Типы направленности личности подростка:
1. Тип А – гуманистическая направленность – проявляется в положительном отношении к себе и обществу:
- А1 – альтруистическая акцентуация – положительное отношение к себе и обществу характеризуется большей ценностью для подростка общества, окружающих людей, их интересов;
- А2 – индивидуалистическая акцентуация – ценным для подростка является он сам и его интересы, проблемы, а проблемы окружающих людей отходят на второй план. Наиболее преобладающая направленность среди подростков.
2. Тип Б – эгоистическая направленность – отрицательное отношение к обществу, важен для подростка только он сам:
- Б1 – индивидуалистическая акцентуация – отрицательное отношение к окружающим, но не полное игнорирование;
- Б2 – эгоцентрическая акцентуация – общество не представляет ценности, личность сконцентрирована только на себе;
3. Тип В – депрессивная направленность – отношение к обществу условно положительное, а личность для себя не представляет ценности;
4. Тип Г – суицидальная направленность – ни личность, ни общество не представляют ценности.
Важно отметить, что направленность личности определяется потребностями, которых у подростка довольно много, в связи с быстрым темпом физического и умственного развития, но он не может их удовлетворить из-за недостаточной социальной зрелости. Большая роль в неудовлетворении потребностей отводится внутренним запретам подростков.
Период юности . Учеников старшей школы(10-11) можно отнести к категории ранней юности. Важно помнить, что в данный период ребенок может характеризоваться амбивалентными проявлениями в поведении, например, может быть чрезмерно активным или же наоборот, слишком ленивым, но лень, в этом случае, не является чертой характера, а является проявлением реакции экономии силы в связи с интенсивным ростом. В период ранней юности довольно трудно выполнять физическую работу, в связи с тем, что физическое развитие идет довольно не одинаково и зависит от индивидуальных особенностей.
Социальная ситуация развития характеризуется тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Человек в период юности находится в промежуточном положении между ребенком и взрослым. Психологическое развитие старшего школьника характеризуется профессиональным самоопределением. Появляется более прагматичное отношение к школе. Нередко отмечаются случаи, когда, несмотря на привязанность к школе, старший школьник готов сменить ее, если в другой будут более пригодные условия для подготовки к будущей профессиональной деятельности. В период ранней юности устанавливается психологическая независимость во всех сферах.
Психическое развитие в юношеском возрасте характеризуется значительным развитием общего интеллекта, динамичности торможения, вербального интеллекта. В юношеском возрасте совершенствуется память – увеличивается ее объем, меняются способы запоминания. Развивается теоретическое мышление. Период юности является важным этапом развития умственных и познавательных способностей.
Развитие личности в юношеском возрасте происходит достаточно бурно. Особенность развития личности в этом возрасте – формирование мировоззрения, как системы взглядов на мир в целом, системы убеждений. Явления действительности интересуют молодого человека в контексте связи с собственным отношением к этим явлениям. Отношение к себе связано с позиции установленных ценностей в обществе. Свое поведение строится на основе усвоенных норм, принятых в обществе. Период юности характеризуется дальнейшим развитием самосознания. Центральное новообразование юношеского возраста – становление устойчивого самосознания, что способствует соизмерению своих поступков с определенными принципами. Старшие школьники стремятся подчеркнуть собственную индивидуальность и отличность от других. В данный период происходит постепенное формирование собственной модели личности, посредством которой определяется свое отношение к себе и другим. Важно помнить, что открывая свой внутренний мир, юноши и девушки более чувствительны к своим внутренним психологическим проблемам и склонны переоценивать их значимость. Юноши и девушки стремятся к успеху в определенной деятельности.
Важно отметить, что по сравнению с подростковым, юношеский возраст характеризуется повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. В юношеском возрасте появляется особая чувствительность к оценке другими своей внешности, своих способностей, умений. Ведущей деятельностью является учебно-профессиональная деятельность.
Вопросы для самопроверки:
1. Охарактеризуйте социальную ситуацию развития в подростковом возрасте.
2. Охарактеризуйте социальную ситуацию развития в период юности.
3. Опишите одну теорию психического развития.
Литература, рекомендуемая для изучения:
1. Баянова Л.Ф. История возрастной психологии. Конспект лекций / Л.Ф. Баянова; Каз.фед.ун-т, - Казань, 2013. – 245 с.
2. Кагермазова Л.Ц. Возрастная психология (психология развития). Электронный учебник.
Читайте также: