Метод инсценировки в начальной школе

Обновлено: 16.05.2024

Направленность: данная работа предназначена для учителей начальной школы гуманитарных школ, лицеев, гимназий.

Краткое содержание: В работе изложены основные аспекты использования метода театрализации как одного из форм творческих пересказов. Аргументированы и предложены приемы использования элементов театрализации при работе с литературным текстом. Представлены некоторые виды упражнений на каждом этапе использования метода театрализации. А также последовательность введения метода театрализации при работе с литературными произведениями в начальной школе.

Пояснительная записка

Цель: Повышение качества образования путем формирования навыков осознанного чтения с использованием методики театрализации на уроках литературного чтения в начальных классах.

1. Проанализировать эффективность использования метода театрализации на развитие творческих способностей учащихся;

2.Разработать приемы использования элементов театрализации на уроках литературного чтения, соответствующие возрастной группе учащихся и их индивидуальным способностям.

3. Разработать виды упражнений на некоторых этапах введения метода театрализации на уроках литературного чтения;

4. Апробировать приемы.

5. Внедрить предложенную методику в практику.

Актуальность:

В соответствии с реализацией образовательной программы Стандарты нового поколениия современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой и творческой личности. Важнейшей отличительной особенностью новых федеральных стандартов является ориентация на результаты образования на основе системно-деятельного подхода. Деятельность выступает как внешнее развитие у школьников познавательных процессов, исследовательских навыков и творческого потенциала. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, направленных на активизацию действий учеников.

Актуальность вопросов литературного образования в начальных классах заключается в том, что оно направлено на формирование навыков осознанного и выразительного чтения, совершенствование всех видов речевой деятельности, развитие художественно-творческих и познавательных способностей.

Учитывая индивидуальные психологические особенности младших школьников, их потребность в движении, в чувственном переживании произведений, ведущей роли наглядно-образного мышления, необходимо обратить внимание на использование театрализации на уроке литературного чтения в начальной школе. По-моему мнению, на уроках чтения следует задействовать весь потенциал искусств, синтез которых мы наблюдаем в театре.

В методической разработке изложены основные аспекты работы с литературным произведением в начальной школе с использованием творческого потенциала детей.

школы. Поэтому перед учителем встает вопрос: каким образом организовать работу по обучению школьников осознанному чтению, восприятию и анализу художественного произведения?

В методической разработке представлена одна из форм творческой работы с литературным произведением, которые помогут учителям и школьникам в изучении литературных произведений, организации исследовательской и творческой работы.

Данные приемы использования элементов театрализации на уроках литературного чтения можно использовать как основу для работы в начальных классах над многими литературными произведениями меняя только порядок работы или объединяя формы.

Отличие от уже существующих учебно-методических материалов:

Технологичность:

Наличие результатов:

Использование метода театрализации на уроках литературного чтения оказали положительное влияние на развитие детского интеллекта, на выработку правильной, ясной и богато интонированной речи, на сферу чувств, на умение красиво и свободно держаться, на повышение интереса к чтению. Все это сказалось на уровне качества обучения. Подтверждение этому – успешная сдача итогового метопредметного тестирования.

Механизм оценки:

До использования метода театрализации литературных произведений учащиеся испытывали затруднения в интерпретации и понимании текстов. Проведение мониторинга показало, что после изучения метода театрализации литературных произведений, школьники успешно справились с заданием по комплексному анализу предложенных им текстов. Повысились знания учащихся и интерес к чтению.

Приемы использования элементов театрализации

1.Персонификация – реально живший персонаж или писатель участвует в уроке как помощник учителя. Так же учитель может сам вести урок в образе героя или привлечь старших детей к участию.

2. Ролевое прочтение текста рассматривается как подготовительный этап к инсценированию произведения.

4. Сценически – игровые упражнения. Учащиеся вместе с учителем пишут диалоги героев, уточняют поведение героев, место и время действия.

Виды упражнений:

составление словесного портрета героя.

Учащиеся работают над развитием речи, пластики, игровых способностей.
5.Историческая сценка – небольшое представление – способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.

6. Инсценирование отрывка произведения с передачей характера героев без применения театральных атрибутов.

Виды упражнений:

деление и прочтение текста по ролям;

7. Драматизация - самостоятельное инсценирование литературного произведения посредством ролевого исполнения по заранее самостоятельно составленному сценарию с применением театральных атрибутов.

Виды упражнений:

работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики, интонации;

подготовка театрального костюма;

использование грима для создания образа.

Как видим формы работы достаточно разнообразны. Их можно применять как на подготовительном этапе работы с методом театрализации, так и на этапе самостоятельной инсценировки. В зависимости от вида урока, и подбираетмя форма работы.

Использование метода театрализации на уроках литературы является одним из важных аспектов реализации межпредметных связей. Такие уроки учат ребенка думать, творить, работать в коллективе отстаивать свои убеждения. Так же , они развивают у учащихся интерес к самообучению, творчеству, учат мыслить и самовыражаться.

Учителю же более творчески подойти к планированию всех этапов урока, разбудить природную любознательность детей и стимулировать познавательную активность.

Чумакова Т.И. Особенности изучения художественного произведения на уроках литературного чтения // Начальная школа. – 2005. - № 6. – С. 41 – 43

2. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе. – М., 1992.

3. Леонтьев А.А. Чтение как понимание. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. - М., 2001

4.Зепалова Т. С. Уроки литературы и театр: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1982. – С. 175.

5. Ершова А. П. и др. Театрально-творческие методы работы на уроке литературы // Театр и образование. – М., 1992. – С. 37–50.

6.Ершова А. П., Леваньшина Т. В., Никольский Л. А. Театрально-творческие методы работы на уроке литературы как средство развития зрительной и читательской культуры школьников. (Метод. рекомендации в помощь лекторам и методистам ИУУ). – Ч. 2. – М., 1982. – С. 35.

Обобщающий урок с использованием элементов театрализации

по басням И.А. Крылова

1.Обобщить сведения о жанровом своеобразии басни, вспомнить прочитанное, систематизировать знания учащихся по басням И.А. Крылова 2.Выявить умение определять актуальность прочитанного произведения, способствовать формированию умений выразительного чтения как средства постижения идеи произведения и характеров персонажей;

3.Продолжить работу по формированию умений учащихся осмысливать свои поступки, видеть и понимать жизненные факты через знакомство с баснями И.А.Крылова.

Домашнее задание к уроку.

Задания даютя по рядам, уровень задания зависит от подготовленности и способности детей.

Выразительное чтение басни по ролям.

Оборудование: мультимедийный проектор и презентация к уроку, корзина с игрушками-героями, реквизит к инсценировки басни.

Ι. Организационный этап.

II. Формулирование темы, целей урока.

(На экране появляются два портрета: Эзоп и И.Крылов)

- Что связывает этих двух людей?

- Что такое басня? (Дети пытаются самостоятельно сформулировать понятие)

- Послушаем два произведения С. Михалкова. (1ребенок читает басню, 2- стихотворение)

-Кто из ребят прочитал басню? По каким признакам вы поняли что это басня? (В басне присутствует мораль)

- Сегодня на уроке мы вспомним басни И.Крылова. Предлагаю подумать над вопросом: почему произведения И.А.Крылова, написанные в XIX веке, с таким же интересом читаются и в XXI веке? А сначала посмотрим, кто из вас лучше знает басни Крылова.

-Ваши ответы позволяют сделать вывод, что вы неплохо знакомы с творчеством И.А.Крылова, и теперь, если бы была такая возможность, при встрече с великим баснописцем вам было бы, о чем поговорить с ним.

-Ребята, как вы думаете, почему в баснях чаще всего героями являются разные животные? (повадки животных часто копируют людей)

-давайте проанализируем , смог ли …….. передать основные черты характера героя в своей пантомиме?

- Объясните, почему взято именно это животное для подражания?

-Что общего с характером человека?

-Что высмеивается в этой басне?

Предложенные басни:

V. Инценировка басни.

- Какие человеческие недостатки чаще всего высмеиваются в баснях (лень, лживость и невежиство)

- Мы хорошо знаем как баснописца И.А.Крылова, а ведь басни писали многие поэты.

-Эту замечательную басню написал С. Михалков. (текст басни появляется на экране) Найдите мораль этой басни?

- Какие недостатки высмеивает автор в этих строчках?

VI. Итог урока.

- Вернемся к вопросу который был сформулирован в начале урока: почему басни, написанные много лет назад, актуальны и в наше время?

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Метод совет Microsoft Office PowerPoint.pptx

Описание презентации по отдельным слайдам:

Инсценирование как средство формирования коммуникативной культуры у учащихся начальной школы.

Одной из важнейших задач учителя младших классов является воспитание коммуникативной культуры.

Коммуникативная культура - творческое мышление; -культуру речевого действия; - культуру самонастройки на общение и психоэмоциональной регуляции своего состояния; - культуру жестов и пластики движений; -культуру восприятия коммуникативных действий партнера по общению; - культуру эмоций.

Проблемы: Слабый интерес к учебе как следствие слабой техники чтения. В век развития информационно - коммуникативных технологий, живое, непосредственное общение чаще заменяется виртуальным.

Причина проста: Играть в компьютер интересно

Вывод: играем на уроках. В начальных классах восприятие произведения происходит на уровне его сюжетно-событийной основы

Инсценирование как методический прием — это создание постановки силами учителя и учеников на основе изучаемого литературного произведения или текста.

Цель инсценирования: Развитие общих задатков и способностей каждого ребенка, его коммуникативности.

Задачи: 1. Развивать и реализовывать творческие возможности детей. 2. Развивать познавательную сферу (мышление, речь, память, воображение). 3. Воспитывать культуру речи, формировать навыки дикции, мимики и пластики. 4. Развивать умения действовать словом, вызывать отклик зрителя, влиять на его эмоциональное состояние. 5. Формировать умения детей взаимодействовать друг с другом на сцене и в реальной жизни.

Элементы инсценирования могут включаться в любой урок

К результатам в области коммуникативной культуры учащихся относят: Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

В результате воспитания коммуникативной культуры: Дети второй год занимают призовые места в районных конкурсах ( 2016 г – 1 место, 2017 г – 3 место) Принимают активное участие в школьных мероприятиях и концертах, литературных конкурсах. Качество обучения по литературному чтению повысилось с 62% до 88%

Выбранный для просмотра документ Метод совет Microsoft Office Word (3).docx

Инсценирование как средство формирования коммуникативной культуры у учащихся начальной школы.

Современный век требует от человека соблюдение культурных норм, знания ценностей, которые он использует при общении с другими людьми. Одной из важнейших задач учителя младших классов является воспитание в учениках умения сотрудничества, готовности к взаимопониманию, взаимопомощи, способности воспринимать себя как члена общества, в котором он живёт и развивается, то есть прививать им основы коммуникативной культуры.

О. В. Гусевская рассматривает коммуникативную культуру и как систему

качеств личности, включающую:

1) творческое мышление (нестандартность, гибкость мышления, в результате

чего общение предстает как вид социального творчества);

2) культуру речевого действия (грамотность построения фраз, простота и ясность изложения мыслей, образная выразительность , адекватный ситуации общения тон, динамика звучания голоса, темп, интонация, конечно, хорошая дикция);

3) культуру самонастройки на общение и психоэмоциональной регуляции своего состояния;

4) культуру жестов и пластики движений (самоуправление психофизическим напряжением и расслаблением, деятельная само активация и т. д.);

5) культуру восприятия коммуникативных действий партнера по общению;

6) культуру эмоций (как выражение эмоционально-оценочных суждений в общении)

При воспитании у учащихся младших классов коммуникативной культуры я столкнулась с проблемами.

Во -1, слабый интерес к учебе как следствие слабой техники чтения. Из-за слабой, еще неотточенной ТЧ смысл текста трудно воспринимается, интерес к прочитанному пропадает. Отсюда переживания, волнение, непонимание. Времени оттачивать ТЧ на уроках не хватает. Родители, как правило, (не все) перестают читать ребенку и с ребенком (будь то сказка или задача), считая, что ребенок уже ходит в школу – и проблема прочтения тем самым исчерпывается

Во-2, в век развития информационно - коммуникативных технологий, живое, непосредственное общение чаще заменяется виртуальным. Детям становится легче и интереснее играть в компьютерные игры, общение в социальных сетях заменяет беседы как со сверстниками, так и со взрослыми. Учителям становится сложнее мотивировать учащихся к прочтению.

Причина проста: В компьютер играть интересно

Ключевые слова играть интересно

Делаем вывод, играем на уроках. И здесь на помощь учителю приходит один из игровых приемов: инсценирование. Вопрос не в том, чтобы позабавить ученика или облегчить учебу. Я не видела другого пути. Мы у р Известно, что в начальных классах восприятие произведения происходит чаще всего на уровне его сюжетно-событийной основы и дети наивно верят подлинность героев и происходящих с ним событий

Инсценирование как методический прием — это создание постановки силами учителя и учеников на основе изучаемого литературного произведения.

Цель инсценирования на уроках в школе не ранняя подготовка актеров, а развитие общих задатков и способностей каждого ребенка , в том числе и выразительной речи, пластики, коммуникативности .

1. Развивать и реализовывать творческие возможности детей.

2. Развивать познавательную сферу (мышление, речь, память, воображение).

3. Воспитывать культуру речи, формировать навыки дикции, мимики и пластики.

4. Развивать умения действовать словом, вызывать отклик зрителя, влиять на его эмоциональное состояние

5. Формировать умения детей взаимодействовать друг с другом на сцене и в реальной жизни

Элементы инсценирования могут включаться в любой урок .

Раз в 3-4 недели, когда усталость накопилась и хочется радости на уроках чтения дети делают маленький спектакль. Дети готовы играть все что угодно. Без костюмов, с простейшими декорациями или без. После небольшой репетиции или с налета, даже без выученного текста, вроде как выразительного чтения по ролям. Но стоя, сидя, перемещаясь по классу с книгой. Но обязательно, чтобы были зрители. И аплодисменты.

Нравится – не то слово. Радость от того. что я смог, у меня получилось, что мне похлопали. это чувство радости закрепляется в сознании ребенка как нечто, связанное с книгой.

Лучше всего для инсценировки подходят небольшие произведения , в которых есть ярко выраженное действие, события.

1.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.

2.Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

3.Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки

Возникает противоречие между надобностью воспитания у обучающихся

коммуникативной культуры, как необходимой части сотрудничества и

коммуникации в целом и низкой мотивации у обучающихся к прочтению

литературных текстов, способствующих развитию этой культуры.

О. В. Гусевская рассматривает коммуникативную культуру и как систему

качеств личности, включающую:

1) творческое мышление (нестандартность, гибкость мышления, в результате

чего общение предстает как вид социального творчества);

2) культуру речевого действия (грамотность построения фраз, простота и ясность изложения мыслей, образная выразительность и четкая аргументация, адекватный ситуации общения тон, динамика звучания голоса, темп, интонация, конечно, хорошая дикция);

3) культуру самонастройки на общение и психоэмоциональной регуляции своего состояния;

4) культуру жестов и пластики движений (самоуправление психофизическим напряжением и расслаблением, деятельная само активация и т. д.);

5) культуру восприятия коммуникативных действий партнера по общению;

6) культуру эмоций (как выражение эмоционально-оценочных суждений в общении)

Для воспитания у учащихся младших классов коммуникативной культуры, необходимо на уроках литературного чтения применять различные формы творческих работ. Это могут быть иллюстрирование, пересказ, драматизация.

действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями[2, с. 61,]. Для развития коммуникативной культуры ребёнка, необходимо создавать условия, при которых проявляются свобода действий, инициативность, самостоятельность, элементы импровизации. К инсценировке детей необходимо готовить , дать им возможность войти в произведение, сжиться с ним и со своей ролью. Для этого в классе проводится анализ текста , выявляется конфликт , обсуждаются его участники (их характеры, внешний вид, привычки, жесты, манера говорить), их намерения и причины, побудившие их к действию (анализ образов персонажей). Сначала можно предложить детям-актерам выразительно прочитать свои реплики. Затем начинаем работать на сцене : коллективно решаем, как расположить героев на сцене в начале действия и почему именно так; как должны двигаться персонажи; к кому обращаться со словами, как должны участники сцены реагировать на происходящее . И все время ищем пластические решения : позы, повороты, жесты .

Итак, хочется еще раз подчеркнуть, что использование элементов театральной педагогики, позволяет целостно развивать личность с одновременным включением интеллекта, чувства и действия, помогает сделать процесс обучения привлекательным и радостным. Ценность этого вида деятельности заключается в том, что он способствует развитию речи учащихся, более глубокому пониманию детьми описанных в произведении событий, психологии героев, а также основан на доскональном анализе читаемого текста.

Таким образом, помимо сильного возде йствия на общее развитие школьников, на совершенствование творческих способностей, драматизация

способствует развитию у детей эмоциональной, нравственной сфер. Этот приём способствует переводу чувств, переживаний в действия, слов в поступки, нравственных убеждений в поведение

Декорации и реквизит: деревья для лесной полянки, ёлка новогодняя, костюмы сказочных героев, сундук, Заяц, утка, игла(зубочистка), пистолеты, ключ красивый, ёлочные игрушки для украшения ёлки, дуб с дуплом.

(Зима. Сказочная лесная поляна. На поляне украшенная ёлочка. Около неё зверушки: волк, лиса, медведь и заяц водят хоровод и поют.)

В лесу родилась елочка,
В лесу она росла,
Зимой и летом стройная, зеленая была.
Зимой и летом стройная, зеленая была.

Мы бандито, гангстерито, мы кастето - пистолето (о-йес),
Мы стрелянто, убиванто, украданто то и это (о-йес),
Банко - тресто президенто ограблянто ун моменто (о-йес),
И за это режисенто нас сниманто в киноленто! (о-йес)

Почётна и завидна наша роль,
Да наша роль,
Да наша роль,
Да наша роль.
Не может без охранников король.
Когда идём - дрожит кругом земля.
Всегда мы подле, подле короля.
Ох, рано встаёт охрана!

Кто доброй сказкой входит в дом?
Кто с детства каждому знаком?
Кто не ученый, не поэт,
А покорил весь белый свет,
Кого повсюду узнают,
Скажите, как его зовут?
Бу! Ра! Ти! Но! Буратино!
Заяц: Что за звуки? Что за стон?

Расскажи Снегурочка где была
Расскажи-ка милая как дела
За тобой я бегала
Дед Мороз
Пролила немало я горьких слез
А ну-ка давай-ка плясать выходи
Нет Дед Мороз нет Дед Мороз
Нет Дед Мороз погоди
Ждет моих подарочков ребятня
И тебе достанется от меня
Наконец сбываются все мечты
Лучший мой подарочек - это ты
А ну-ка давай-ка плясать выходи
Нет Дед Мороз нет Дед Мороз
Нет Дед Мороз погоди

Похожие публикации

О проекте • Школьные олимпиады и интернет конкурсы для детей
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons С указанием авторства 4.0 Всемирная.

Как показал опыт работы, одним из эффективных средств создания мотива к иноязычному общению учащихся являются нетрадиционные методы обучения. К ним можно отнести ролевые игры и прием инсценировки.

Я заметила, что дети с удовольствием погружаются в ролевые игры, в то время как взрослые и подростки не очень активно в них участвуют, боясь показаться смешными(хотя, это больше зависит от взаимоотношений в классе). Поэтому очень важно подготовить учащихся к ролевой игре.

В ролевой игре выделяется три этапа: подготовительный, собственно игра и заключительный.

Подготовительный этап в классе предусматривает вступительную беседу преподавателя, который знакомит учащихся с ролевой ситуацией и с лексикой ролевой игры.

Для этого на предыдущем уроке была организована предварительная работа, связанная со снятием фонетических и лексических трудностей. Подготовка дома включала чтение текста, многократное прослушивание аудиозаписи, подготовка масок.

На уроке-инсценировке также была проведена подготовительная работа:

1)повторение содержания предыдущей части сказки;( видео 1)

3)прослушивание аудиозаписи текста сказки. (видео 2)

Далее следует непосредственно ролевая игра. Дети по желанию играют роль городского и сельского мышонка. У доски они надевают маски и пробуют себя в роли героев сказки, с использованием интонации, мимики и жестов. Следует отметить, что некоторые ученики с удовольствием выходили к доске несколько раз. Это еще раз подтверждает эффективность данного приема. (видео 3)

После проведения ролевой игры необходимым элементом является заключительный этап, предусматривающий выполнение определенных заданий.

Прослушивание текстов с описанием гостиной.

1)Дети определяют какой из двух текстов является описанием картинки, которая представлена на доске.

2)Называют слова, которые они услышали по изучаемой теме с переводом.

учитель английского языка МКОУ-СОШ N 4 г.Армянска

Использование инсценировки в обучении монологической и диалогической речи в начальной школе

Во время работы в школе я отметила для себя, что для обучения неподготовленной устной речи большое значение имеет систематически и преднамеренно создаваемые проблемные ситуации, способствующие возникновению мотива и потребности высказывания, активизации мыслительной деятельности. Для создания проблемных ситуаций, которые в дальнейшем приводят к формированию навыков говорения я прибегала к различным источникам информации (книга, газета, аудио- и видеозаписи) и разным по своему характеру вербальным и не вербальным опорам.

В ролевой игре выделяется три этапа: подготовительный, собственно игра и заключительный.

На уроке-инсценировке также была проведена подготовительная работа:

повторение содержания предыдущей части сказки;( видео 1)

прослушивание аудиозаписи текста сказки. (видео 2)

Прослушивание текстов с описанием гостиной.

Дети определяют какой из двух текстов является описанием картинки, которая представлена на доске.

Называют слова, которые они услышали по изучаемой теме с переводом.

Таким образом, происходит закрепление уже изученной лексики. (видео 4)

Инсценировка сказок во внеурочной деятельности

Становление личности младшего школьника невозможно без хорошо развитой речи, так как речь-это мир самопознания, понимания самого себя, общения с самим собой, самовыражения.

Большую роль в речевом развитии учащихся начальной школы имеет внеклассная работа. Она позволяет успешно реализовать коммуникативный, функциональный подход к обучению языку и способствует эффективному развитию речи учащихся младших классов.

Современная нацеленность программ на речевое развитие учащихся выдвигает задачу на поиск дальнейших методических приемов, связанных с определением места и роли уроков развития речи и внеклассных занятий по развитию речи в системе обучения английского языка.

Действия учителя и учеников включают условно четыре этапа.

В данном случае это может быть словa a wood, to knock, фраза Who lives here?, I do, I am a…..

Учащиеся, не включенные в труппу, становятся в дальнейшем зрителями.

2.Подготовительный этап. Учитель поясняет: прежде чем сыграть свою роль, каждый ученик должен отработать свою роль, выучить текст сказки, подготовить костюм, хорошенько отрепетировать роль совместно с другими детьми.

4. Подведение итогов. В заключение учитель благодарит актеров, просит жюри назвать лучшего ученика (того, кто употребил больше лексики, допустив при этом меньше ошибок) и в случае необходимости анализирует речь актеров с точки зрения грамматики, лексики и т. д. в форме рекомендаций к следующим спектаклям.

Желательно, чтобы в конце очередной четверти дети выступили со спектаклем (в полном объеме) перед учащимися других классов и родителями. Это хороший стимул к активному участию школьников в театре.

Таким образом, нетрадиционные методы обучения диалогической речи дают сильный мотив к изучению языка, они помогают создать языковую среду, приближенную к естественной. Появляется возможность активизировать на этой основе практически весь программный лексико-грамматический материал начального и последующего этапов обучения. Учащиеся быстро овладевают речевыми конструкциями и формулами (в рамках определенных ситуаций), потом автоматически оперируют ими при выполнении коммуникативных заданий другого рода. Школьники намного быстрее приобрети чувство языка. Такие занятия дают дополнительную возможность для развития навыков аудирования: ребята воспринимают на слух речь учеников других классов, позволяют школьникам знакомиться с литературой страны изучаемого языка; способствуют эстетическому воспитанию учащихся, приобщению их к культуре страны изучаемого языка.

В статье представлены методические приемы организации театральной деятельности на уроках литературного чтения в начальной школе.

Ключевые слова: младший школьник, начальная школа, стандарт, театрализация, литературное чтение.

В соответствии с реализацией образовательной программы федерального государственного образовательного стандарта современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой и творческой личности. Деятельность выступает как внешнее развитие у школьников познавательных процессов, исследовательских навыков и творческого потенциала. Все это развивается у ребенка эффективнее, если применять нетрадиционные формы организации учебного процесса. К таковым можно отнести урок литературного чтения с применением элементов театрализации.

Актуальность вопросов литературного образования в начальных классах заключается в том, что оно направлена на формирование навыков осознанного и выразительного чтения, совершенствование всех видов речевой деятельности, развитие художественно-творческих и познавательных способностей. Именно поэтому на уроках чтения, по — нашему мнению, следует задействовать весь потенциал искусств, синтез которых наблюдаем в театре [3].

Театрализация — использование средств театра в педагогическом процессе. Театрализованная игра, элементы театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства (условность атрибутов, особенности произношения речей) с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения (коллективность, распределение ролей, необходимость педагогического руководства). Основа театрализации — образность (реальная и художественная), которая позволяет отобрать средства художественной выразительности, выстроить сценарную логику. Рыжкова Т. В. полагает, что театрализация — одна из форм организации взаимодействия педагога с детьми, их отношения становятся более близкими и доверительными [6, c.24].

Рассмотрим приемы использования элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе [2]:

- персонификация — реально живший персонаж или писатель участвует в уроке как помощник учителя. Так же учитель может сам вести урок в образе героя или привлечь старших детей к участию.

- ролевое прочтение текста — рассматривается как подготовительный этап к инсценированию произведения.

- историческая сценка — небольшое представление — способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.

- сценически — игровые упражнения. Учащиеся вместе с учителем пишут диалоги героев, уточняют поведение героев, место и время действия. Здесь могут использоваться такие виды упражнений как: сценические этюды, пантомима, составление словесного портрета героя. Дети работают над развитием речи, пластики, игровых способностей.

Рассмотрим такие элементы театрализации, как актерская и режиссерская деятельность, а также инсценирование. Учащиеся выступают как актеры или как режиссеры. Работа в качестве актеров помогает школьникам понять, что чувствует персонаж в той или иной ситуации, мотивы и цели его поступков, разгадать в произведении то, о чем автор порой не говорит. Режиссерская работа заставляет проанализировать все детали и взаимодействия в эпизоде, определить его место в целом произведении, объяснить поведение действующих лиц [6, с.125].

Немало важную роль в театрализации на уроках литературного чтения играет оформительская работа. В нее включаются такие задания: создание эскизов костюмов, декораций, портретов героев; музыкальное оформление произведений. Вся работа детей не должна остаться без внимания. В классе необходимо проводить защиту творческих работ учащихся, только тогда эти задания будут эффективны. Придумывая афиши, обложки, ученик анализирует произведение результативнее и глубже [4].

Обратим внимание на такой элемент театрализации, как инсценирование текста. Инсценирование — перевод текста в сценический вариант для постановки на сцене. (толковый словарь Ожегова). Работая над инсценированием произведения или его эпизодом, важно, чтобы ученик умел:

- определить главную мысль произведения и отношение автора к лицам и событиям.

- определить главных и второстепенных героев, понять их взаимоотношения, характер каждого.

Изучение литературы предусматривает широкие межпредметные связи, поэтому привлечение театрализованных сцен на уроках литературы является одним из важных аспектов реализации межпредметных связей, которые способствуют формированию мировоззрения учеников, их эстетическому развитию. Основная задача этих уроков — развитие таких качеств, как память, образное мышление, речь [5].

Выделим этапы деятельности учителя и учеников в процессе инсценирования [6]:

- самостоятельное прочтение текста и осознание первого впечатления о прочитанном;

- аналитическая работа с текстом, обсуждение и распределение ролей;

- репетиции (актерская, режиссерская деятельность, оформительская работа);

- итоговое выступление в аудитории сверстников;

- анализ выступления, обсуждение достижений каждого участника, формулирование выводов о произведении, героях, проблемах.

Младшие школьники обладают таким потенциалом, который активно проявляется в формах эмоциональной отзывчивости на яркие впечатления. Дети легко способны перевоплощаться, самостоятельно создавать образы и передавать характер героев художественных произведений [2].

Представим фрагмент урока по обучению грамоте в 1 классе с элементами театрализации.

Тема урока: Знакомство с театром

Цель: познакомить детей с видами театра, воспитывать интерес к искусству и развивать их творческие способности.

Этап мотивации учебной деятельности

(на доске плакаты с изображением афиши театральных масок и билета)

Учитель: Что объединяет плакаты, находящиеся на доске?

Учитель: А почему вы так решили?

Учащиеся: Это афиша театральные маски и билет

Учитель: Что вы знаете о театре?

Учащиеся: В театре играют спектакли

Учитель: Кто был из вас в театре?

Этап актуализации знаний

Театр — это мысли свободный полет,

Театр — здесь фантазия щедро цветет.

В театре сердец расплавляется лед.

Театр — здесь искусства в едино сплелись.

Театр — здесь мечта и реальность слились.

Театр — здесь все помыслы тянутся ввысь.

2. Рассказ учителя о театре

Театр — это место для зрелищ или само зрелище, одно из направлений искусства, в котором чувства, мысли и эмоции автора передаются зрителю посредством действий актёров. Существует много разновидностей театра. По видам действий актёра во время представления различаются следующие виды театра: театр теней, кукольный театр, драматический, театр кукол-марионеток, балет, опера, оперетта, пальчиковый театр, театр поэзии, театр зверей, театр эстрады, пантомима, театр песни, театр танца. Самый популярный театр — это драматический, в котором все роли исполняют актёры. По мере знакомства на уроке с видами театра вы будете подчёркивать это название на карточке.

Учитель: Символом театра являются маски: веселая и грустная

Маска 1 (на руке кукла Петрушка): Здравствуйте, дорогие зрители! Я — театральная маска и хочу познакомить вас с весёлой куклой, которая одета вместо перчатки. Верно, это Петрушка. В России Петрушка известен более 300 лет. Он всегда веселит публику, шутит, умеет и петь, и танцевать. Петрушка — это перчаточная кукла. Театр, в котором он выступает, называется кукольный театр.

Маска 2 (держит куклу-марионетку): Приглашаю вас познакомиться с этой необычной куклой. Она управляется с помощью нитей и называется кукла-марионетка. Имя ей дали в честь святой девы Марии, марионетки- маленькие Марии. Спектакль, где участвуют марионетки, называется театр кукол-марионеток.

Маска 3 (на экране делает тень человека от картинки): Мы привыкли к ней, так как она сопровождает нас повсюду. Она рядом с нами, но мы не можем убежать от неё, иногда мы её просто не замечаем. Это тень. С её помощью создают удивительные театральные зрелища. Эти спектакли можно увидеть в театре теней. Теневой театр — это древнейшее искусство. Оно зародилось несколько тысяч лет назад на Востоке: в Индии, Японии, Турции. Представления театра теней проходили ночью. На поляне на бамбуковых шестах ставили огромный экран. За экраном разжигали костёр из скорлупы кокосовых орехов. По другую сторону располагались зрители. Перед экраном садился рассказчик, а за экраном появлялись тени людей и животных.

Маска 4 (на пальцах одеты маленькие куклы): Приглашаю вас в увлекательную игру. Это пальчиковый театр. Актёром такого театра может стать каждый, для этого нужно изготовить куклу, которая одевается на палец. Фигурки делаются из пряжи, ткани бумаги.

4. Беседа с учащимися

Учитель: Ребята, сейчас каждый из вас должен попробовать себя в роли актера. К уроку вы с родителями приготовили пальчиковую игрушку — любого зверя или птицу. Сейчас вы будете перевоплощаться в своего героя. Актёр должен хорошо представлять характер героя, потому что я предлагаю вам соотнести название и характер героя (на экране в левом столбике — названия животных: медведь, мышка, лиса, сова, заяц, а в правом столбике характеристика героя: хитрая, добрый, умная, неуклюжий, трусливый).

5. Работа в парах

Учащиеся с участием пальчиковых героев разыгрывают мини-сценки. Они знакомятся друг с другом, с семьей, рассказывают, где живут, с кем дружат, чем интересуются, поют песни или декламируют стихи.

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализация является одним из самых популярных методов работы на уроках литературного чтения, так как данный вид работы делает урок разнообразным и интересным. Эти уроки призваны научить человека думать, отстаивать свои убеждения, творить. Занимаясь театрализацией, расширяется сфера коллективной и самостоятельной творческо-мыслительной деятельности, развиваются сенсорные способности детей. Наряду с целями и задачами стандартных уроков она развивает у учащихся интерес к самообучению, творчеству, формирует умение в систематизировать материал, оригинально самовыражаться и мыслить. Данные уроки позволяют учителю более творчески подойти к планированию всех этапов урока, пробудить природную любознательность детей и стимулировать познавательную активность.

2. Жесткова, Е. А. Литературный кружок как форма организации внеурочной деятельности с одаренными детьми/ Е. А. Жесткова, Е. Н. Рыбакова //Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1–2. С.120.

4. Жесткова, Е. А. Духовно-нравственное развитие младших школьников на уроках литературного чтения посредством русской народной сказки / Е. А. Жесткова, А. С. Клычева // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2015. — № 1–1 — С. 126–130.

6. Рыжкова, Т. В. Литературное развитие младших школьников: Учеб. пособие. — СПб., 2008. — 408 с.

Основные термины (генерируются автоматически): литературное чтение, театр, урок, элемент театрализации, вид театра, начальная школа, учащийся, учитель, кукольный театр, оформительская работа.

Читайте также: