Метод игрового моделирования при взаимодействии педагога и родителей в доу

Обновлено: 05.07.2024

Дошкольное образовательное учреждение – это первое образовательное учреждение, с которым вступают в контакт родители. Основным структурным элементом в детском саду является группа. Воспитатель, как организатор и координатор деятельности в группе, непосредственно взаимодействует как с детьми, так и с родителями. Стоит отметить что, какой бы высокой ни была квалификация педагога, как бы глубоко не продумывались содержание и формы непосредственной образовательной деятельности с детьми, положительный результат может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.

Партнерское взаимодействие педагогов дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями) воспитанников предполагает: - взаимопомощь, - взаимоуважение и взаимодоверие, - знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями - условий воспитания в дошкольном образовательном учреждении, - обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.

Условия успешной работы с родителями: - изучение социального состава родителей, уровня образования, социального благополучия, выявление семей группа риска; - дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи; - целенаправленность, систематичность, плановость; - доброжелательность и открытость.

Формы взаимодействия с семьей

Среди традиционных форм взаимодействия детского сада и семьи выделяют: 1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.

2. Информирование родителей о ходе непосредственного образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление визуального ряда посредством создания и размещения информационных стендов, альбомов, папок организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.

3. Образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей, лекций, семинаров, семинаров-практикумов.

4. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, концертов, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Остановимся более подробно на нетрадиционных формах взаимодействия с родителями воспитанников, которые являются наиболее актуальными. Среди нетрадиционных форм работы с родителями можно выделить следующие подгруппы: познавательные, информационно-аналитические, досуговые, наглядно-информационные.

Наименование

Цель использования

Формы проведения общения

Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности

Проведение социологических опросов

Картотеки «Педагогическая копилка

Переписка по электронной почте

Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у роди- телей практических навыков воспитания детей

Проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме

Устные педагогические журналы

Исследовательская, проектная деятельность

Установление эмоцио- нального контакта между педагогами, родителями, детьми

Совместные досуги, праздники

Интерактивные досуговые мероприятия

Выставки работ родителей и детей

информационно- ознакомительные; информационно- просветительские

Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей

Дни (недели) открытых дверей

Открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей

Использование видеозаписей наблюдений за ребёнком в процессе его деятельности

Взаимообмен фотографиями, видеозаписями о жизни ребёнка в семье и в детском саду

Ниже представлены некоторые формы проведения нетрадиционных родительских встреч в детском саду:

Встреча, подготовленная в форме мастер-класса, предполагает, что воспитатели, родители или приглашенные специалисты детского сада могут провести маленький урок, т.е. поделиться опытом по воспитанию и развитию детей, продемонстрируют свои достижения в той или иной области. Предварительно воспитатель определяет тему встречи, учитывая запросы родителей. Затем можно дать тему нескольким родителям, которые смогут объяснить или продемонстрировать на практике, как научить ребенка убирать за собой игрушки, умываться и т.д. В конце встречи подводиться итог. На такой встрече участники дают друг другу практические советы, показывают ролевую сценку, демонстрируют практические навыки (например, воспитатель может показать родителям, как изготовить дидактическое пособие своими руками, как играть в ту или иную игру) и т.д.

Эта форма заключается в ролевом проигрывании проблемных ситуаций семейного воспитания, игровом взаимодействии родителей и детей в различной детской деятельности, моделировании способов родительского поведения, обмене опытом семейного воспитания и др. Положительной стороной подобных форм является то, что они способствуют установлению неформальных контактов с родителями, исключают навязывание готовой точки зрения, нацеливают на поиск собственного выхода из сложившейся ситуации.

Методы активизации родителей

На родительских встречах нетрадиционной формы можно использовать следующие методы активизации родителей.

Вывод: Важно помнить, что какую бы форму работы вы не выбрали, партнерское взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования к цели. Главное - не останавливаться на достигнутом, продолжать искать новые пути сотрудничества.

Цель и задачи: Дать родителям знания о применение метода наглядного моделирования в условиях ДОУ и семьи, использование которого позволит развить умственные способности, развить психические и физические функции у ребенка. Передача опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм использования наглядного моделирования. Рефлексия собственного опыта участниками мастер-класса. Провести мастер-класс с играми по данной теме.

Форма проведения: мастер-класс

Ход работы

Тезисы к мастер-классу

Слайд №3 Посмотрите, пожалуйста, на экран. Моделирование - это совместная деятельность взрослого и детей по построению, выбору и конструированию моделей, которое основано на принципе замещения реальных предметов схематично - изображенными предметами или знаками

Слайд№4 А как вы думаете, что такое модельные схемы….(Ответы родителей)

Это схематичное изображение предмета или события. Наглядные модели широко используются в деятельности и у нас, взрослых (Макеты, чертежи, карты, планы и графики)

Слайд№ 5 Использование метода наглядного моделирования способствует решению творческих задач, развитию умственных способностей, развитию психических и физических функций способствует использование метода наглядного моделирования, что является актуальным в работе с дошкольниками

Слайд № 6 Метод моделирования заключается о в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта

Слайд №7 Развитие знаково – символической деятельности дошкольников включает в себя несколько этапов:

Слайд № 8, 9,10 В играх с детьми мы чаще используем три вида моделей :

предметные (технические игрушки, модели построек, глобус,

графические (графики, схемы, таблицы); предметно-схематические (алгоритмы рассказывания, мнемотаблицы, макеты, мерки)

Слайд № 11, 12 К видам деятельности со знаково-символическими средствами относятся: кодирование (декодирование, замещение, схематизация, моделирование.

Слайд № 13,14,15,16 Исходя из того, что модели многофункциональны они широко могут использоваться в совместной и самостоятельной деятельности детей. Модели доступны каждому ребенку и используются во всех видах детской деятельности. (Показать и назвать. Например: схема, группы, схемы постройки,)

Слайд №17 Для вас, родителей, нами оформлены консультации-памятки по правилам обучению элементам грамоты и навыкам чтения, схемы наблюдений в природе за луком, срезанной веткой, папки-передвижки, картотеки домашних игр-заданий, которые помогают родителям в домашних условиях отрабатывать с детьми пройденный материал.

Слайд № 18 Вывод : Использование моделирования дает положительные результаты и в достаточном его изучении он с успехом применяется во всех разделах дошкольного воспитания и также можете использовать его в условиях семьи.

Практическая часть (мастер-класс, показ игр по теме)

- Сегодня я хочу показать на практике использование метода наглядного моделирования, которые мы проводим с вашими детьми в ходе воспитательного образовательного процесса, а вы сможете применять его у себя дома.

Красная шапочка купила только те фрукты и овощи, которые загаданы на картинке –схема. Посмотрите внимательно на нее и угадайте какой фрукт или овощ купила Красная шапочка (Родители отгадывают с опорой на схему)

В корзинку поместится столько полезных продуктов, сколько звездочек нарисовано над корзиной. Вы называете овощ ли фрукт, а я зачеркиваю звездочку. (Родители называют полезный продукт, а воспитатель зачеркивает звездочку). Вот мы и помогли собрать Красной шапочке гостинец для бабушки!

Слайд № 24, 25 Идет Красная шапочка по дорожке, а впереди лес.

Давайте вспомним правила поведения в лесу. Для этого у вас на столе лежат карандаши и кружочки, обозначающие запрещающие знаки

Нарисуйте, пожалуйста, что нельзя делать в лесу. (Родители рисуют)

А теперь я вам покажу запрещающий знак и назову его, а кто нарисовал такой же знак поднимите вверх и покажите его. (Воспитатель показывает, называет знак, родители если у них есть такой тоже показывают его)

Вот и напомнили мы Красной шапочке правила поведения в лесу.

Идет Красная шапочка по лесу и видит камень у развилки трех дорог. Пошла она по первой дороге и встретила там хитрую рыжую… Как вы думаете, кого встретила Красная шапочка?

(Родители отвечают по схеме)

Верно! Но не надо Красной шапочке к лисе и побежала она обратно по дорожке

Вернулась Красная шапочка снова на развилку трех дорог, к камню, подумала -подумала и побежала по второй дороге. Посмотрите! Как вы думаете, кого там встретила Красная шапочка? Это серенький, трусливый…. (Родители отвечают по схеме)

Верно! Но и к зайцу не надо Красной шапочке и побежала она обратно по дорожке

Слайд № 30,31,32, 33 Вернулась она снова к камню и услышала волшебную музыку и начала танцевать…

-Отдохнули? Молодцы! Спасибо!

И побежала Красная шапочка по третьей дороге. А на встречу ей идет….Как вы думаете кто?

Посмотрите на следующую схему! (Ответы родителей)

- Верно! Бабушка вышла встречать внучку.

Встретила она внучку, обняла ее и что-то ей ласково сказала…И Вам я предлагаю повернуться друг к другу и что-то ласковое сказать. (Родители говорят ласковые слова)

Вот и сказочке конец! Каждый был здесь молодей! Спасибо за активное участие!

Воспитатель раздает раздаточный материал (буклеты)

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

г. Шарыпово Красноярского края.

Мастер-класс для педагогов ДОУ

Составила: воспитатель

Генрих Ирина Владимировна.

г. Шарыпово 2019 г.

Своё выступление мне хочется начать с высказываний:

(Из Концепции дошкольного воспитания).

( Китайская народная мудрость)

Актуальность

В игре проще освоить и осознать суть происходящего.

В игре есть возможность отвлечься и отдохнуть.

Все участники игры получают положительные эмоции.

В ходе игры происходит сплочение участников образовательного процесса.

Именно игра является одной из уникальных форм позволяющих сделать взаимодействие педагогов и родителей интересным и увлекательным.

Взаимодействие педагога и родителей - сложная задача. Семья и детский сад — два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Как сложно бывает достучаться до пап и мам! Слайд № 4

Как нелегко порой объяснить некоторым родителям, что ребенка надо не только

накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять. В последнее время, зачастую в условиях семьи (даже внешне благополучных), воспитание деформировано, это обусловлено, прежде всего:

- педагогической неграмотностью и бескультурьем родителей;

- отсутствием в семье благоприятных отношений;

- аморальный образ жизни родителей;

- отсутствие взаимопонимания между родителями и детьми.

От того как сложатся отношения в воспитательном треугольнике ( родитель -воспитатель - дошкольник), во многом зависят результаты обучения и воспитания дошкольников.

Цель мастер класса: Повышение профессионального мастерства педагогов – участников мастер-класса в процессе активного педагогического общения по освоению опыта работы педагога-мастера в использовании игровых технологии в работе с родителями.

Продемонстрировать участникам мастер-класса использование игровых методов и приёмов работы с родителями.

Вовлечение участников мастер - класса в обсуждение данной проблемы.

Формирование и развитие у педагогов навыков в организации и проведении эффективной работы с родителями, посредством игровых приемов.

Побудить участников мастер-класса к широкому использованию игровых технологий в практике различных форм работы с родителями.

Форма проведения мастер-класса: интегрированное (лекционно-практическое) занятие.

Ожидаемые результаты: участники мастер-класса будут погружены в процесс знакомства и применения игровых методов и приемов работы педагога,

направленных на совершенствование форм работы с родителями; поймут их

важность и необходимость для современного воспитания дошкольников.

Практический выход: картотека игр, содержащая перечень наиболее удачных

игровых приемов, используемых в работе с родителями.

Ход мастер – класса:

1. Организационный момент

– Пожелаем друг другу здоровья. Вежливость это не просто реклама, а наша жизнь!

Повернитесь друг к другу, посмотрите в глаза, улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы со словами: Желаю (большой)

Во всем (безымянный)

И везде (мизинец)

Здравствуйте! (всей ладонью)

– А теперь я подарю вам свои ладошки, и пожелаю всем нам интересной и плодотворной работы. (Участники выбирают себе ладошку определенного цвета).

Скажите, пожалуйста, а что вы ждете от этой встречи?

На ладошки напишите свои ожидания. Отложите их в сторону, они нам понадобятся позже.

Главная цель игровой технологии – создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности.

Игровая педагогическая технология - это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению родителей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Но как любая педагогическая технология, игровая также должна соответствовать следующим требованиям:

Технологическая схема – описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы.

Научная база – опора на определённую научную концепцию достижения образовательных целей.

Системность – технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей,

Управляемость – предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с

целью коррекции результатов.

Эффективность – должна гарантировать достижение определённого стандарта

обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам.

Воспроизводимость – применение в других образовательных учреждениях.

Мероприятия, построенные в игровой форме, выполняют серьезные педагогические задачи: помогают вовлечь родителей в образовательный процесс.

Какие требования применяют к игровым технологиям в работе с родителями:

- игры должны способствовать осознанию родителями значимых вопросов и решению актуальных проблем;

- необходимо учитывать возрастные особенности родителей;

- соответствие игры пространству;

- игры должны иметь результат (мысль, идею).

Игровые технологии в работе с родителями применяются:

- как часть формы взаимодействия (семинар-практикум, мастер-класс, деловая игра, встреча-путешествие, родительское собрание);

- как самостоятельная форма (для родителей, для детей и родителей).

Большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции , как:

1. развлекательную: основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес;

2. коммуникативную: освоение диалектики общения;

3 игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

4. диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, изучение особенностей межличностных отношений, самопознание в процессе игры;

5. коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

6. социальную: включение в систему общественных отношений, усвоение норм

Структура игровой технологии следующая:

По содержанию игры можно подразделять на:

Только, прибегая к помощи игровых технологий, необходимо помнить, что игра - это не самоцель, а средство повышения коммуникативной культуры и духовного единения участников воспитательного процесса.

Практическая часть: Предлагаю вашему вниманию некоторые игры, позволяющие предстать родителям активными участниками воспитательно-образовательного процесса. Их можно использовать как на родительских собраниях, так и при других формах организации встреч с родителями.

событий из жизни их семьи, сколько у них в руках салфеток.

Игра на определение лидерства. В организационный период группы необходимо выявить лидеров, чтобы в дальнейшем облегчить выборы органов родительского самоуправления.

Участникам (8) необходимо построить карету из присутствующих людей. Посторонние предметы использованы быть не могут. Во время выполнения

Крыша – это люди, которые готовы поддержать в любую минуту в сложной ситуации;

Двери – ими обычно становятся люди, имеющие хорошие коммуникативные способности (умеющие договариваться, взаимодействовать с окружающими):

Сиденья – это люди не очень активные, спокойные;

Седоки – те, кто умеет выезжать за чужой счет, не очень трудолюбивые и ответственные;

Кучер – это обычно лидеры, умеющий вести за собой;

Игра-размышления, проблемные ситуации.

Ведущий: Сейчас мы с вами выполним интересное упражнение.

Главное условие — закрыть глаза и слушать мою инструкцию. У каждого

есть лист, все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте

внимательно и выполняйте следующее:

1. Сложите лист пополам.

2. Оторвите правый верхний уголок.

3. Опять сложите лист пополам.

4. Снова оторвите правый верхний уголок.

5. Ещё сложите лист пополам.

6. Оторвите правый верхний уголок.

7. И в последний раз сложите лист пополам.

8. А теперь оторвите правый верхний уголок.

Ведущий: Откройте глаза, покажите всем свои работы. Обратите внимание, у всех они - разные! Казалось бы, вы всё делали по моей инструкции, а результат получился у каждого свой. Вот вам парадокс: - мы используем одни и те же методы и приемы воспитания, но наши дети абсолютно не похожи друг на друга ни в саду, ни в семье.

Вывод. Не огорчайтесь, если ваши дети не полностью оправдывает

ваши мечты и надежды. Они пришли в этот мир, чтобы делать свои ошибки,

у них своя миссия и своё место в истории. Поэтому просто любите их такими, какие они есть.

Работа в группах: участники делятся на 3 группы, по рядам, им даётся задание: обсудить, договориться и проиграть данную им игру, и ответить: к какому виду

игр она относиться и какие задачи решает.

моют. Протирают, полируют, проговаривая все свои действия, используя. Как можно больше ласковых слов. Затем родители меняются с детьми ролями. После игры можно спросить у детей и родителей, в какой роли им было приятнее.

Участникам предлагается начало сказки и ее конец. Каждый по кругу называет одно или два предложения и передает ход следующему, пока сказка не завершится (для передачи хода используется любой предмет).

(Можно проиграть со всеми участниками мастер класса)

Слайд № 16-20

Эффективность:

Применение данной технологии приводит:

-к сплочению детско-родительского коллектива группы;

- к увеличению количества семей участвующих в жизнедеятельности группы

и ДОУ, в различных интеллектуальных и творческих конкурсах;

-к повышению педагогической компетентности родителей воспитанников.

отдыхом, развлечением, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель человеческих отношений и проявлений в жизни.

Рефлексия. Посмотрите на свои ладошки и скажите, пожалуйста, оправдала ли наша встреча ваши ожидания? Что получили Вы как педагоги от мастер-класса?

На доске плакат, (или слайд) на котором нарисовано дерево. Участникам раздаются яблоки (зелёные – положительные эмоции и красные – отрицательные эмоции), на которых все пишут ответ на вопрос:

Что вы думаете о прошедшем мастер- классе?

Затем развешиваются яблоки на дереве с комментарием того, что понравилось или не понравилось участникам мастер-класса и пожеланиями на будущее (либо поднимаю вверх).

Напоследок я хотела бы предложить вам своеобразный рецепт счастья и может быть он поможет вам в вашем нелегком труде. Возьмите чашу терпенья, влейте в нее полное сердце любви, добавьте в нее две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора, и добавьте как можно больше веры. Все это хорошо перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своем пути.

Информационные ресурсы:

2.Кисилева Л.С., Данилина Т.А, Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. «Проектный метод в

6.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

8. Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. − М.: ТЦ Сфера, 2005. — 80с.

Рис. 1. Продуктивность реализации мероприятий по игровому взаимодействию родителей и детей в совместной деятельности

Мы решили подобрать такие формы работы с родителями, чтобы помочь им осознать свою роль в воспитании и развитии ребенка, привлечь их к сотрудничеству для приобретения знаний и практического опыта игрового взаимодействия с детьми, так как игра обладает огромным воспитательным и развивающим потенциалом. Сначала семье, участвующей непосредственно в процессе воспитания ребенка, предоставили возможность понаблюдать за работой педагога с детьми, а в дальнейшем самим принять участие в этом процессе: узнать подробно о деятельности детского сада, побеседовать с опытными педагогами и познакомиться со сверстниками ребенка. Эффективно организованное сотрудничество с родителями в ДОО делает образовательную систему открытой для активного участия родителей. Приобретая опыт игрового общения, родители освобождаются от эмоциональной напряжённости в общении с детьми, уважительно относятся к ребёнку, к его — Я, темпераменту, знакомятся с играми и правилами, соответствующие возрастным особенностям детей, развивают свои творческие способности и приобретают умение организовывать совместную деятельность.

Апробируя разные формы сотрудничества, наша ДОО выступает своеобразной интерактивной педагогической площадкой, где вся работа направлена на помощь родителям в процессе воспитания детей. Проводили разнообразные мероприятия, где родители имели возможность понять, освоить, перенять приемы, действия, которые осуществляют педагоги для социализации ребенка, в том числе в процессе игры и т. д. Это своеобразный тренажер для родителя, готовящегося к роли сопровождения собственного ребенка при переходе в начальную школу и во взрослый мир.

Сотрудничество строилось на принципах совместной деятельности воспитателей, родителей и детей:

В результате внедрения модели игрового взаимодействия родителей и детей раннего и дошкольного возраста в ДОО (рис.1) отмечено повышение информационной компетентности, уровня психолого-педагогических знаний и практических навыков родителей в вопросах воспитания и развития детей. Проделанная нами работа помогла достичь высоких результатов во взаимодействии с родителями, а именно: повысить компетентность родителей в вопросах игры как ведущем виде деятельности дошкольника, расширить знания родителей о способах организации игры в условиях семьи, о принципах игрового взаимодействия. При этом вызвали у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком, создали для детей единое образовательное пространство, гармонизацию детско-родительских отношений, повысили имидж образовательного учреждения, вырос рост доверия к деятельности педагогического коллектива. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни ребенка, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка, активно участвовать в праздниках и развлечениях и проектной деятельности.

Рис. 2. Модель сотрудничества ДОО с родителями

Результаты эффективного сотрудничества в совместной игровой деятельности отражены в конкурсах всероссийского, краевого и муниципального уровня:

– Участие в III Всероссийском конкурсе методических разработок уроков, посвященных семье и традиционным семейным ценностям, был представлен сборник творческих гостиных с родителями;

Реализация игрового взаимодействия родителей с детьми облегчила адаптацию малышей к новым социальным условиям, помогла им адекватно воспринимать себя и других людей, овладели конструктивными формами поведения и основами коммуникабельности в обществе. Исследования показывают, что осознанное включение родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания ребенка позволяет значительно повысить эффективность социализации дошкольника. И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир!

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, родитель, III, дошкольный возраст, игровое взаимодействие родителей, игровое взаимодействие, родительское поведение, совместная деятельность, субъективное взаимодействие, эмоциональный контакт.

Метод игрового моделирования при взаимодействии педагога и родителей в доу

Ход работы

Похожие статьи

Взаимодействие с родителями как условие успешной.

Интерактивное взаимодействие с дошкольниками в триаде.

Особенности взаимодействия дошкольного образовательного.

Условия развития положительных взаимоотношений.

Формирование коммуникативных способностей у детей.

Игровой сеанс как модель взаимодействия с семьей в период.

Социализация детей младшего дошкольного возраста.

Эмоциональное благополучие дошкольника в группе во.

Основы взаимодействия ДОО и семьи в условиях реализации.