Актуальные проблемы обучения и воспитания детей школьного возраста с речевыми нарушениями
Обновлено: 06.07.2024
IMPORTANT PROBLEMS IN TEACHING RUSSIAN LANGUAGE TO STUDENTS WITH SPEECH
DISORDERS AND THEIR POSSIBLE SOLUTIONS
Алмазова А.А. Almazova A.A.
Заведующая кафедрой русского языка Head of the Russian Language and its и спецметодики его преподавания Special Teaching Methods Department of the дефектологического факультета Московского Defectology Faculty of the Moscow Pedagogical педагогического государственного университета, State University, Candidate of science кандидат педагогических наук, доцент (Education), Associate Professor.
Ключевые слова: школьники с нарушениями Keywords: school children with speech and речи, обучение русскому языку, школьный language disorders, teaching Russian language, логопед, взаимодействие логопеда и учителя, school speech therapist, collaboration of the трудности обучения русскому языку speech therapist and the teacher, difficulties of Russian language learning.
ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Проблема обучения русскому языку школьников с речевыми нарушениями является сложной и многогранной. Школьное образование детей с различными нарушениями речи осуществляется через систему учреждений общего и специального типов.
Такой подход позволил выделить две большие группы речевых нарушений:
Названная классификация позволила объединять для совместного обучения и воспитания детей, имеющих разные по клинической структуре, но сходные по проявлениям речевые нарушения. Определение формы и степени тяжести имеющегося нарушения позволяет оценить возможности ребенка и определить тип учреждения, в котором его обучение будет наиболее эффективным.
подготовки здоровых школьников, но организовано с учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, как в плане знаниевых компонентов, так и в социально-психологических аспектах [2].
В настоящее время дети с речевыми нарушениями могут получить цензовое образование в специальных школах (классах, школах-интернатах) и в школах общего типа.
Специальная (коррекционная) школа V вида создана и оптимизирована для детей с тяжелыми нарушениями речи и работает по двум направлениям (отделениям), определяемым в зависимости от типа речевого нарушения: I отделение – для детей с нарушениями средств общения, II отделение – для детей с нарушениями в применении средств общения.
щи: ребенок, не успевающий в школе общего типа по причинам, обусловленным наличием у него речевой патологии, может быть переведен в школу V вида, а в случае успешного завершения коррекционного обучения в начальной школе такой ребенок может продолжить обучение по общим программам.
также имеет достаточно широкие возрастные рамки (в I отделение зачисляются дети в возрасте до 12 лет; а во II отделение – без ограничений).
Проблемы методики обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи достаточно давно и широко обсуждаются в логопедии [3]. Для образовательных учреждений коррекционного типа создавались программы, выпущены отдельные учебники и пособия по обучению грамоте, произношению, грамматике и правописанию, развитию речи, чтению. Следует отметить, однако, что разработанные в прошлом веке программы устарели, а новые пока не созданы в связи с отсутствием образовательного стандарта для специальных школ.
ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
касались в основном специальной школы. На материале школы общего типа проводились многочисленные исследования, посвященные изучению специфики логопедической работы, особенностям выявления различных нарушений речевого развития и их устранения на логопедических занятиях с учащимися младших классов.
Эта помощь заключается в коррекции нарушений развития устной и письменной речи; пропедевтике и преодолении трудностей в освоении детьми программ общего образования; организации взаимодействия логопеда, педагогов, психологов, других специалистов (в том числе медицинского профиля), а также в сотрудничестве с психолого-медико-педагогическими комиссиями и по возможности со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями. Таким образом должно осуществляться полноценное психолого-педагогическое сопровождение образовательного маршрута ребенка, имеющего отклонения в речевом развитии.
Как видим, спектр задач, решаемых логопедом в школе, достаточно широк. Однако далеко не всегда удается достичь желаемого результата, что связано как с особенностями логопедической диагностики, так и с организационными аспектами.
нормализацию речевой деятельности и успешное освоение детьми с речевыми нарушениями программы школы общего типа.
Становится очевидной необходимость более плотного взаимодействия учителя начальных классов, учителя русского языка и литературы, логопеда для устранения возникающих у школьников трудностей в усвоении языка и развитии речи. Должна быть выстроена система такого взаимодействия, базирующаяся на синтезе лингвометодических и коррекционных подходов и обеспечивающая оптимальный для ребенка с речевыми нарушениями путь освоения русского языка.
Одной из ключевых позиций, позволяющих повысить эффективность освоения лингвистических дисциплин ребенком, является, на наш взгляд, индивидуализация обучения. Необходимость индивидуального подхода к ребенку декларируется практически во всех методических исследованиях и рекомендациях. Однако в реальности учителю далеко не всегда удается реализовать эти требования. Невозможно обучать каждого ребенка отдельно. Следовательно, надо создать такую среду, которая позволяла бы максимально использовать индивидуальные возможности детей и минимизировать их речевые и языковые проблемы.
В дефектологии в целом и в логопедии в частности индивидуализация обучения является одним из основных реально действующих принципов, поскольку выстроить эффективное обучение ребенка с нарушением развития возможно только в том случае, если четко представлять себе структуру этого нарушения, воздействовать на все типичные и индивидуальные его проявления.
Развернутое логопедическое обследование позволяет не только выявить слабые места в активной устной речи или на уровне письма и чтения, но и обнаружить скрытые, неявные трудности в формировании речи и базовых для нее, психических функций (памяти, внимания, восприятия и др.). В результате может быть составлен речевой профиль, позволяющий охарактеризовать специфику усвоения языка ребенком, выделить ведущую стратегию этого усвоения и, как следствие, спрогнозировать возможные трудности в обучении языку в школе. Динамическое же наблюдение позволяет предвидеть возможные трудности на разных этапах обучения. Такой речевой профиль может служить для учителя отправной точкой при определении методических приемов обучения, учитывающих особенности каждого ребенка.
Например, такой подход может быть реализован в процессе обучения грамоте.
ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
совместная (учителем и логопедом) разработка программы индивидуальной помощи ребенку.
Индивидуализация обучения строится на поиске оптимальных для данного ребенка методических приемов обучения грамоте. Эффективной представляется реализация ключевого для коррекционной педагогики принципа опоры на сохранные анализаторы, который может рассматриваться в массовой школе как создание полисенсорной основы обучения.
В основе обучения детей лежит максимальное включение в работу основных анализаторов: зрительного, слухового, тактильного и др. Получение новой информации осуществляется сразу через несколько анализаторных систем с опорой на сохранные, что способствует формированию более прочного и полного умения. При несформированности фонематического восприятия компенсация происходит через зрительный и моторный анализаторы, при оптико-пространственных затруднениях осуществляется опора на проговаривание и т.д. Возможна активизация тактильных ощущений – письмо пальцем на ладошке (на коже), использование различных материалов (шероховатого, гладкого) для изготовления образцов букв и т.д.
У детей с речевыми нарушениями зачастую выявляется недостаточный уровень развития словесно-логического мышления, операций абстрагирования. Привлечение максимальной наглядности, активное применение рисунков, схем, символов других невербальных сигналов способствует более эффективному, сознательному и быстрому усвоению и запоминанию материала.
Индивидуализация обучения может осуществляться в классе через систему специальных заданий (карточки, дополнительный раздаточный материал и т.п.). Параллельно могут быть даны рекомендации родителям по созданию дома полисенсорной среды, окружающей ребенка в процессе обучения письму и чтению. И здесь содружественная работа логопеда и учителя может оказаться крайне необходимой и эффективной.
Аналогичные подходы можно использовать и при изучении орфографических правил. Широкое применение различных способов подачи и изучения материала (квантование правил, алгоритмизация, схематизация, иллюстрирование, вербализация и т.д.) создает ту базу, которая позволяет ребенку усвоить материал в соответствии с собственным когнитивным стилем, спецификой восприятия и анализа им языкового материала, индивидуальной стратегией обработки и применения правила.
ществления. Соединение в восприятии языкового материала слуховых (прослушивание), зрительных (иллюстрации, схемы, языковая наглядность) и моторных (процесс письма, проговаривание) усилий со стороны учащихся способствует более прочному усвоению вводимого материала. Логопедическая же поддержка в данном случае может заключаться в пропедевтике, диагностике и коррекции дизорфографии у учащихся.
Актуальной проблемой является определение эффективных путей работы с текстом. Весьма часто в процессе обучения у детей при достаточно высоком уровне развития диалогической речи обнаруживаются трудности в понимании и создании устных и письменных высказываний (текстов) как на уроках русского языка и литературы, так и на других. Нередко причины этих трудностей кроются в недоразвитии лексикограмматической стороны речи, которое проявляется в сложных формах речевой деятельности.
С другой стороны, на основании данных различных исследований, в том числе и автора настоящей статьи, можно судить о несформированности операциональной базы связной речи. С помощью специальных диагностических методик логопед может определить, какие из операций восприятия или создания текста нарушены или не сформированы у ребенка.
С этой точки зрения актуальным принципом обучения, активно работающим в системе логопедической коррекции, может стать учет операционального состава нарушенных действий.
Обучение будет эффективным, если мы покажем ребенку систему операций, произведя которые можно построить свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой.
Пооперационное выполнение действий способствует наработке способа действия, формированию динамического стереотипа, что также является необходимым условием развития языковых умений и навыков для детей с нарушениями речи.
Помимо этого расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в серии операций, а также дает возможность ученику формировать осознанный самоконтроль. Это является особенно важным, поскольку вследствие невозможности опираться в обучении детей с нарушениями речи на чувство языка значение сознательности в этом процессе резко увеличивается.
определенный способ действия, показать алгоритм, путь, пройдя по которому он обязательно получит искомый результат: определит требуемое написание, узнает часть речи, выделит часть слова и т.п.
ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Как нам представляется, усвоение грамматических понятий и правил на уроках русского языка часто тормозится неявной, латентной несформированностью различных компонентов функциональной базы устной и письменной речи, недостаточностью операций контроля, неспособностью к расчлененному, пооперационному выполнению действий. И здесь также можно задействовать обходные пути, реализуемые через компенсаторные механизмы, которые позволяют заменить нарушенную операцию. Основной путь в изучении грамматики – от семантики к форме. Это касается формирования словообразовательных навыков (от понимания общего смысла родственных слов к выделению в них корня, от понимания значения словообразовательных моделей к выделению аффиксов), обучения грамматическому разбору (особое внимание уделяется установлению правильных смысловых связей слов в предложении) и др.
В целом современное состояние логопедической науки и практики обучения русскому языку детей с различными нарушениями речи требует, на наш взгляд, теоретического осмысления и практического решения комплекса проблем. К последним следует отнести и специфичное усвоение языка, и развитие языкового общения у детей с нарушениями речи на уроках лингвистического цикла, и связь уроков русского языка с общеобразовательным развитием и воспитанием детей с нарушениями речи, и связь уроков русского языка с логопедическими занятиями.
Современные лингвометодические исследования и практика обучения доказывают, что необходимо расширять поле логопедического воздействия в общеобразовательной школе. Трудности в усвоении учащимися русского языка не всегда преодолеваются общепедагогическими подходами, а в логопедии накоплен богатый опыт, позволяющий сделать эту работу более эффективной.
В современной ситуации, когда растет число детей, испытывающих трудности в усвоении русского языка, когда в логопедической помощи нуждаются ученики не только младших, но и старших классов, нужно не сокращать ставки логопедов (что, увы, происходит), а расширять фронт их работы и способствовать повышению эффективности их деятельности, создав систему логопедического сопровождения. Кроме того, целесообразным, на наш взгляд, является более глубокое изучение лингводидактики студентами-логопедами и специальных методик обучения языку будущими учителями (возможно, в рамках модулей элективных курсов или отдельных дисциплин).
Список литературы:
1. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. – М., 1968.
2. Малофеев, Н. Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции / Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина / Де-/ фектология. – 2009. – № 1.
3. Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / под ред.
А. А. Алмазовой, В. И. Селиверстова. – М.: Владос, 2010.
предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией) / А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова. – М.: КогитоЦентр, 1996.
5. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения : письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 № 2. – М., 2000.
6. Алмазова, А. А. Обучение построению текста учащихся специальной (коррекционной) школы V вида / А. А. Алмазова. – М., 2004.
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.
СОДЕРЖАНИЕ И АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Система специальных дошкольных и школьных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи начала развиваться с 60-х гг. XX в. Помощь детям с речевыми нарушениями в настоящее время оказывается в системе образования, здравоохранения и социальной защиты. Российская модель современного образования базируется на позициях Л.С. Выготского, который мыслил личность и среду как целостность. Согласно его взглядам, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Речь – важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка.
Исследования нарушений речи при локальных поражениях мозга насчитывают более 100 лет, но ещё в глубокой древности греческий философ и врач Гиппократ видел причину ряда речевых расстройств в поражении мозга. Но подлинное научное подтверждение этому было дано лишь в 1861г., когда французский врач Поль Брока показал наличие в головном мозге поля, специально относящегося к речи, и связал нарушение речи с его поражением.
За последние несколько лет учёными, занимающимися проблемами речи отмечается стойкий процесс увеличения количества детей, страдающих такими речевыми нарушениями, как фонетико-фонематическое и лексико-грамматическое недоразвитие, общее недоразвитие речи - фонетические дефекты, обусловленные стертой дизартрией. А поскольку несовершенства устной речи имеют свойство закрепляться в виде специфических ошибок чтения и письма (Р.Е.Левина, Ф.А.Рау, М.Е.Хватцев), следствием учащения патологии устной речи является рост частоты возникновения дисграфии и дислексии, которые сегодня представляют собой самые распространенные формы речевых расстройств у младших школьников.
Изучению особенностей эмоционально- личностного развития детей при речевых нарушениях посвящены работы таких ученых, как В. М. Шкловский, В. И. Селиверстов, Л. А. Зайцева, О. С. Орлова, Л. Е. Гончарук, Г. А. Волкова и некоторых других.
А. Ахутина отмечает, что речевые нарушения проявляются в расстройствах голоса, артикуляции, звукопроизношения, темпа и плавности речи, в лексических и грамматических нарушениях, в трудностях построения связного высказывания, недостаточности фонематического восприятия, специфических дефектах письма и чтения. Нередко сопровождаются вторичными отклонениями в когнитивной и эмоциональной сферах.[4]
В исследованиях Л. М. Шипициной и Л. С. Волковой (1993) сделан вывод, что в отличие от детей с нормой речевого развития многим детям с нарушениями речи свойственна пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению. Авторы указывают, что у 40% первоклассников, как с нарушенной речью, так и нормальным речевым развитием обнаруживается свойство концентричности, что свидетельствует об их сосредоточенности на собственных проблемах, склонности все переживания держать в себе, замкнутости. Можно предположить, что высокий процент проявления свойств концентричности у учащихся первых классов связан с их недостаточной адаптацией к условиям обучения в школе [5].
Подводя итоги можно отметить, что подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе. Так как выраженные признаки речевых нарушений в школьном возрасте уже могут отсутствовать, то нередко трудности в обучении таких детей учителя связывают с недостатками воспитания, низким контролем стороны родителей, социальной запущенностью. Эти дети требуют особого внимания со стороны педагогов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Словарь-справочник для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями/ Под ред. Л.Г. Гусляковой, С.Г. Чудовой. Барнаул, 1999-98 с.
Организация и методы изучения индивидуально-личностных особенностей младших подростков с нарушением речи / Под ред. О.С. Орловой, И.А. Грачевой-М.: Журнал Специальное образование Выпуск № 3 (27) / 2012 Коды ГРНТИ: 14.29 — Специальные (коррекционные) школы. Дефектология ВАК РФ: 13.00.03; 13.00.01 УДK: 376 Указанные автором: ББК: Ч457; УДК: 376.37
Условия включения детей с нарушениями речи в дошкольное общеобразовательное учреждение/ Антипова Ж.В //Инклюзивное образование: методология, практика, технология. – 2011. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011: под ред. С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2011.
Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика/ Ахутина Т. В // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции. - М.; Воронеж, 2001.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской .М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
CONTENTSAND CHALLENGESSPECIAL EDUCATIONCHILDREN WITH SPEECH DISORDERS
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Проблемы обучения в школе у детей с нарушением речи.
Осуществление перехода детей из детского сада к обучению в школе выдвигает перед ДОУ ответственную задачу – обеспечить готовность каждого ребенка к успешному овладению программой начальной школы.
Говоря о готовности мы подразумеваем:
ФИЗИОЛОГИЧЕСКУЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНУЮ ЛИЧНОСТНУЮ
Состояние здоровья речевое развитие взаимоотношения
Физ.развитие пространственные отношения самооценка
моторика (крупная, мелкая) активность
сенсорное развитие самостоятельность
(фонематический слух) страхи
Учителя начальных классов отмечают, что наибольшую и самую распространенную трудность в обучении современных первоклассников представляет неподготовленность руки к письму. Основные причины графической неготовности:
недостаточное развитие мелких мышц пишущей руки и нервной регуляции мелкой моторики (физиологическая неготовность). Мелкие мышцы руки, обеспечивающие точные и тонкокоординированные движения при письме, развиты недостаточно.
1.неправильное держание ручки
2. напряжение в руке
3. быстрая утомляемость при письме
4.отрывное письмо, медленное (теряется скорость)
несформированность навыка выполнений графических движений (психологическая неготовность) что ведет к:
1.низкий темп письма
2.быстрая утомляемость при письме
3.неровная, дрожащая линия
4.угловатое письмо, трудности в написании овалов
5.слишком сильный нажим
6.трудности в воспроизведении формы графических элементов
7.несоблюдение размера графических элементов
8.несоблюдение наклона письма
9.большое количество помарок и исправлений грязное письмо
10.нежелание выполнять графические задания, письменные упражнения
недостаточное развитие зрительного анализа у детей ( А.Р.Лурия, Зрительный анализ – способность анализировать графические изображения, вычленять составляющие их элементы, соотносить их друг с другом
1. трудности в списывании и под диктовку
3.замена букв сходных по написанию
4.затруднения в усвоении математики
Развитие движений руки при рисовании и письме.
Локоть и кисть правой руки находятся на весу.
Кисть повернута боком или книзу, положение не фиксировано
Пальцы сравнительно далеко от конца отточенного карандаша.
Бумага лежит прямо, ровно от края стола.
Линии ведут ровно вверх и вниз, можно туда и обратно.
Более широкий размах руки в сочетании с ограниченными движениями.
Локоть и кисть правой руки лежат на столе.
Кисть повернута книзу с опорой на мизинец.
Пальцы довольно близко к концу ручки, карандаша.
Тетрадь лежит с наклоном, угол направлен в середину груди.
Линии ведут вниз с нажимом, вверх без нажима, обратно движение не проводится.
Движения руки строго ограничены.
Вторая наиболее часто встречающаяся трудность - сложность в обучении дошкольников грамоте, она заключается в том, что слова выступают для детей только как обозначение предметов, при этом значение слова в детском сознании отражает всю совокупность свойств реальных предметов. В повседневной жизни ребенок не сталкивается со словом, как с элементом звучащей и письменной речи, у него не возникает необходимости анализировать его состав.
Ребенку трудно понять, что слово делится на слоги (части), звуки (буквы). Трудно понять что такое предложение, и то, что оно состоит из слов.
Птица сидит на ветке. -3 слова и т.д.
Ошибки в ударении.
Все недостатки необходимо исправлять до школы! (это не всегда происходит).
Одно время стоял вопрос, о необходимости не учитывать логопедические ошибки как грамматические. (осталось на уровне разговоров).
Это основные, типичные ошибки для школьников с нарушением речи.
Устранение их сводится к целенаправленной, систематической, коррекционно-развивающей работе.
1 создание ПМПК в ДОУ
2 логопедические группы
3 взаимодействие с родителями
4 проведение развивающей работы в данном направлении с детьми
- подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- по всем предметам 1-11 классов
Курс профессиональной переподготовки
Воспитание детей дошкольного возраста
- Сейчас обучается 2950 человек из 85 регионов
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
- Сейчас обучается 922 человека из 80 регионов
Курс повышения квалификации
Организация образовательного процесса в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Дистанционные курсы для педагогов
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
5 612 881 материал в базе
- ЗП до 91 000 руб.
- Гибкий график
- Удаленная работа
Самые массовые международные дистанционные
Школьные Инфоконкурсы 2022
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
- 13.02.2018 1681
- DOCX 40.5 кбайт
- 6 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Тымуш Людмила Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Автор материала
40%
- Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- Для учеников 1-11 классов
Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов
Дистанционные курсы
для педагогов
663 курса от 690 рублей
Выбрать курс со скидкой
Выдаём документы
установленного образца!
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Новые курсы: преподавание блогинга и архитектуры, подготовка аспирантов и другие
Время чтения: 16 минут
В Россию приехали 10 тысяч детей из Луганской и Донецкой Народных республик
Время чтения: 2 минуты
Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ
Время чтения: 1 минута
ГИА для школьников, находящихся за рубежом, может стать дистанционным
Время чтения: 1 минута
В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет
Время чтения: 1 минута
Время чтения: 2 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Ключевые слова: интеграция, инклюзия, образование, нарушение речи.
Проблема интеграции и инклюзии в образовании учащихся с отклонениями в развитии является одной из актуальных на сегодняшний день. С каждым годом в образовательных учреждениях возрастает не только количество учеников с ОВЗ, но и спектр нарушений. Дети с речевыми нарушениями составляют в школе подавляющее большинство среди общего числа обучающихся с ОВЗ. Контингент существенно изменился как по состоянию речевого развития, так и по уровню развития в целом. Интегрированное и инклюзивное обучение данной категории детей освещается недостаточно.
Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. На основе речи и ее смысловой единицы — слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память [4].
Интеграция (лат. integratio — восстановление, восполнение, от integer — целый) — 1) понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию [5].
Процесс обучения требует создания специальных условий образования, развития и воспитания. В интегрированном обучении гармонично сочетаются разнообразные методы: наблюдение и опыт, лекция и беседа, объяснение и управление самостоятельной работой учащихся, сравнение, анализ и синтез. Один из основных аспектов интеграции в образовании — правильно организованные условия обучения для конкретного ребенка. В интегрированном обучении ребенок рассматривается как проблема. Ребенок должен быть изменен, чтобы соответствовать системе школьного образования и общества [2; с. 58].
Задачи инклюзивного образования состоят в том, чтобы включить всех детей в процесс образования и обеспечить их равенство. Инклюзивная модель привлекательна по ряду причин: доступность — получение образовательных услуг по месту жительства; социализация и социальная интеграция ребенка — дети с особыми потребностями адаптируются к жизни в общеобразовательных школах лучше, чем в специализированных учреждениях; личностный подход — за счет возможности разработки и реализации образовательных маршрутов, в том числе и индивидуальных, которые учитывают реальные возможности учащихся и удовлетворяют их особые образовательные потребности [1; с.10–11].
Преимущества интегрированных уроков: способствуют повышению учебной мотивации, формированию познавательного интереса учащихся, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.
В процессе инклюзивного обучения применяются экспериментальные, активные методы обучения, включая дискуссии, общение; уделяется больше внимания на усвоение ключевых понятий того или иного предмета; применяются способы поэтапного усвоения нового материала — уделяется больше времени чтению художественной литературы; уделяется больше внимания эмоциональным потребностям каждого учащегося с речевыми нарушениями, используются объединяющие виды деятельности, которые содействуют сплочению коллектива; учитываются индивидуальные потребности, применяются индивидуализированные виды деятельности; оказывается специализированная помощь.
Диапазон различий в развитии детей с нарушениями речи чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей, испытывающих трудности в овладении процессами чтения и письма, которым в получении образования может препятствовать сниженный уровень концентрации и распределения внимания, низкий объем слуховой, зрительной, долговременной памяти, сниженный темп деятельности, быстрая утомляемость.
Учащиеся с нарушениями речи — это дети, особенности которых препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий обучения.
Логопедическая поддержка в зависимости от тяжести речевого нарушения осуществляется разнопланово. Инклюзивное обучение предполагает единую основу учебных планов для всех категорий учащихся с особыми образовательными потребностями, осуществление принципа преемственности, во-первых, между начальным и основным общим образованием, во-вторых, между специальными и общеобразовательными программами. Данное обучение обеспечивает оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в речевом развитии в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. В рамках образовательного процесса должно осуществляться взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, социального направлений деятельности. Вся работа педагога направлена на коррекцию отклонений в развитии детей, коррекцию нарушений речи, обеспечение условий для полноценного освоения обучающимися общеобразовательных программ и их социально-психологическую реабилитацию с целью интеграции в общество.
На ступени начального общего образования обеспечивается коррекция различных проявлений речевого дефекта (нарушения звукопроизношения, несформированности фонематического слуха, аграмматизма, нарушений чтения и письма и др.) и обусловленных ими отклонений в психическом развитии обучающегося, первоначальное становление его личности, выявление и целостное развитие его способностей, формирование у обучающегося умения и желания учиться. Содержание начального общего образования ориентировано на преодоление речевого дефекта, предупреждение нарушений письменной речи, на формирование полноценной речевой и учебной деятельности и развитие основных сторон личности. По мере накопления орфографических, грамматических, синтаксических знаний и умений и их автоматизации к концу начальной школы появится реальная возможность их включения в речевую деятельность обучающихся на уровне письменной речи.
Работа педагога с детьми с нарушениями речи предусматривает: формирование пространственного восприятия, зрительной памяти; развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации; формирование фонетико-фонематического слуха с обязательным проговариванием вслух при письме; исключение безотрывного письма, формирование графического образа буквы по элементам; использование визуального, аудиального, кинестетического каналов восприятия при обучении.
Эффективные приемы обучения детей с речевыми дефектами является изменение способов подачи информации и модификации заданий:
1) уточнение лексических значений слов учителем по просьбе учащегося;
2) уточнение учителем значений используемых синтаксических конструкций;
3) снижение объема и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам и контрольных работ по русскому языку;
4) повторение обучающимся инструкции к выполнению задания;
5) сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;
7) использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
8) дополнение печатных материалов видеоматериалами;
9) предоставление дополнительного времени для завершения задания.
Основные направления коррекционной работы с детьми с нарушениями речи:
1) Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие тонкой моторики кисти и пальцев рук; развитие графических навыков.
2) Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие зрительной и слуховой памяти; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие внимания.
3) Развитие основных мыслительных операций: навыков анализа и синтеза; навыков группировки и классификации (на основе овладения основными понятиями); умения работать по инструкции, алгоритму; умения планировать деятельность.
4) Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями) [6].
В связи с ориентацией системы общего образования на инклюзивную практику возросли требования как к учителю, так и учителю-логопеду, работающему на школьном логопункте общеобразовательной организации, так как наиболее распространенными отклонениями развития являются речевые расстройства.
Учитель-логопед — это специалист, занимающийся вопросами выявления и коррекции нарушений речевого развития и коммуникации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель деятельности — создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию устной и письменной речи, совершенствованию коммуникации обучающихся с речевыми нарушениями для успешного усвоения образовательной программы.
Для достижения этой цели в процессе профессиональной деятельности учителя-логопеда решаются следующие задачи:
1. Проведение логопедического обследования с целью определения структуры и степени выраженности речевого нарушения: установление психолого-педагогического заключения, позволяющего судить об уровне речевого развития ребенка.
2. Разработка перспективного плана коррекционно-логопедической работы (индивидуальной программы развития) с детьми, нуждающимися в логопедической помощи.
3. Организация коррекционной работы по оказанию логопедической помощи ребенку с нарушениями речи, включает в себя разработку и реализацию коррекционно-развивающих, индивидуально-ориентированных программ с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта, а так же оказание помощи педагогическому коллективу.
4. Комплектование групп для занятий с учетом речевых нарушений обучающихся. Проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции нарушений устной и письменной речи обучающихся.
5. Проведение систематического изучения динамики речевого развития ребенка (2 раза в год) в процессе освоения адаптированной программы позволяет скорректировать имеющуюся индивидуальную программу коррекционно-развивающего, логопедического воздействия и акцентировать внимание на наиболее стойких проблемах речевого развития.
6. Консультативная работапо формированию психолого-педагогической компетентности по вопросам онтогенеза детской речи, проявлений вариантов дизонтогенеза; обучение родителей специализированным приема преодоления имеющихся расстройств устной речи и подбор комплексов коррекционно-развивающих упражнений, направленных исправление недостатков письма и чтения, а также их профилактику [7].
Непосредственно развитием речи занимаются логопед, педагог-психолог делает акцент на развитии ребенка с нарушениями речи, его психологических особенностях, которые заключаются в следующем: у данной категории детей часто наблюдается нарушение внимания: снижение объема, его неустойчивость, трудности с распределением, высокая отвлекаемость. Снижен объем памяти (в частности, вербальной памяти) и уровень развития мышления (особенно, словесно-логического). Нарушена мелкая моторика и зрительно-моторная координация, а также может наблюдаться моторная неловкость и двигательная расторможенность. Снижены коммуникативные способности, в том числе, за счет того, что им сложнее выражать свою мысль словами. Эмоционально-волевая сфера также страдает. У ребенка можно наблюдать: эмоциональную неустойчивость, повышенную возбудимость, раздражительность, неспособность к длительным волевым усилиям, снижены навыки самоконтроля за собственным поведением. У детей с нарушениями речи обычно истощаемая нервная система, что отражается в повышенной утомляемости, дети быстро устают от умственной нагрузки.
По результатам диагностического обследования педагога-психолога строится развивающий маршрут и план работы с ребенком.
В работе с детьми с нарушениями речи используются упражнения на развитие различных когнитивных процессов (на развитие: внимания, памяти, речи, мышления, мелкой моторики, навыков самоконтроля). Так как познавательные процессы развиваются в тесной взаимосвязи между собой, то каждое развивающее упражнение, направленное на развитие какого-либо познавательного процесса, одновременно влияет и на другие.
Алгоритм коррекционной и развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями:
— четкая формулировка цели коррекционной и развивающей работы;
— определение круга решаемых задач;
— определение методологии и содержания работы;
— выбор стратегии и тактики проведения психокоррекционной и развивающей работы;
— определение формы работы (групповая, индивидуальная или смешанная);
— отбор методик и техник для работы с ребенком;
— определение общего времени и графика встреч;
— определение критериев эффективности психокоррекционных и развивающих мероприятий.
Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи ребенка способствует развитию его познавательной деятельности, лучшему усвоению школьной программы, дальнейшей социальной адаптации.
Читайте также: