Метод дискуссия в школе это

Обновлено: 02.07.2024

Одна из самых интересных и продуктивных форм урока – дискуссия. Основная цель дискуссии – приход к итоговому знаменателю и выводу. Во время обсуждения ученики не только запоминают новый материал, но и смело делятся своими взглядами и предположениями. Поэтому проведение дискуссий необходимо в образовательном процессе.

Конечно, учитывая молодой и вспыльчивый темперамент большинства школьников, процесс может выйти из-под контроля. Любое обсуждение должно проводиться под руководством педагога, который способен сохранить спокойную здоровую обстановку.

Для правильной организации дискуссии необходимо провести хорошо к ней подготовиться. Определить с учениками, какая тема будет основной на дискуссии. Если Вы планируете разобрать творчество Максима Горького, важно выбрать то произведение, которое прочитали все участники образовательного процесса и которое им было бы интересно обсудить. Заранее раскрыть затрагиваемые вопросы, чтобы дети могли обдумать и подготовиться к ним. Выявить главные задачи и проблемы произведения, тем самым заинтересовать детей предстоящим мероприятием.

Перед началом дискуссии необходимо убедиться в том, что все знакомы с правилами поведения. У каждого метода дискуссии есть свои особенности, однако существуют и общие правила:

· необходимо упорядочить выступления учеников;

· установить нормы коллективного общения;

· определить роль учителя в обсуждении: активную или пассивную, как он будет следить за соблюдением правил и вовлекать каждого ученика в разговор;

· обязательно подводить итоги дискуссии.

Для каждого предмета и поставленной проблемы следует выбирать определённый (более подходящий) метод дискуссии.

ГОСТ

Учебная дискуссия: понятие и значение

Учебная дискуссия – это форма организации учебной деятельности, при которой происходит ознакомление с содержанием учебного материала и обмен мнениями учащимися по этому поводу.

В ходе учебной дискуссии происходит высказывание точек зрения каждым учащимся по конкретной проблеме или, рассматриваемому в ходе обучения вопросу.

Дискуссия помогает подготовить учащихся к усвоение теоретического материала, задать темп их дальнейшей работы, подготовить сознание к усвоению истины. Каждый учащийся становится активным субъектом учебной работы и вовлекается в коллективное взаимодействие.

Дискуссия активно применяется в организации современного образовательного процесса. Она используется в качестве инструмента:

диагностирования уровня культурного, нравственного и интеллектуального развития учащихся.
выявления навыков ведения спора и ознакомление с его правилами.
формирования навыков эмоционального взаимодействия и воздействия на участников коллектива при отстаивании своей точки зрения.
развития коммуникативной компетенции.

Коммуникативная компетенция – это способность общаться и взаимодействовать с другими людями, отвечая целевому назначению общения, соблюдая этикет конкретной ситуации социального взаимодействия.

Развитие коммуникативной компетенции реализуется в старшей школе посредством проведения учебных дискуссий. Их проведение помогает в развитии большого арсенала коммуникативных навыков, к числу которых относятся:

Навыки осмысленного выбора форм и средств коммуникации;
Навыки выбора оптимальных языковых средств, посредством которых реализуются собственные высказывания;
Навыки построения устных и письменных диалогов и монологов различной направленности и тематического назначения;
Навыки редактирования коммуникативных приемов взаимодействия, исходя из конкретной ситуации и условий социального взаимодействия;
Навыки применения языковых ресурсов в речевом взаимодействии: высказывании своего мнения и отстаивании своей точки зрения;
Навыки коллективного разрешения проблемных вопросов, путем построения продуктивных диалогов между его участниками.

Готовые работы на аналогичную тему

Особенности учебной дискуссии

Развитие коммуникативной компетенции происходит в течение всего периода школьного обучения. Однако, деятельностные формы организации учебного занятия помогают в наиболее эффективной реализации этого процесса.

Проведение учебной дискуссии способствует развитию инициативности учащихся, активизирует их познавательную и социальную деятельность.

В ходе дискуссионных занятий происходит обмен идеями и воззрениями, высказываются различные взгляды на конкретную учебную задачу или проблему.

Учебная дискуссия, прежде всего, помогает развить у учащихся навыки адекватного, продуктивного и целесообразного диалогового взаимодействия. Это необходимо для того, чтобы каждый имел возможность свободно выражать свою точку зрения, умел ее аргументировать и обосновывать, защищать и отстаивать.

Дискуссионное обсуждение помогает найти оптимальное решение учебной задачи, построить коллективную систему взаимоотношений и вовлечь каждого учащегося в решение образовательных задач.

Дискуссия имеет свои особенности:

Двоякое целевое назначение дискуссии. Проведение дискуссии нацелено на создание плацдарма для обсуждения существующей проблемы, выражения мнений по поводу ее решения, а также на культурное развития учащихся, овладение ими навыками речевого взаимодействия.
У каждого участниками дискуссии имеется своя специфическая роль, отражающая его коммуникативную позицию: протоколист, наблюдатель, участник дискуссионного спора.
Речь участников дискуссии, их мнение, высказывания, произнесенные в ее ходе становятся объектами оценки и анализа, на основе существующих параметров.

Этапы проведения учебного занятия в форме дискуссии

Проведение учебных занятий, ориентированных на развитие коммуникативной компетенции учащихся старших классов, реализуется в форме дискуссии. Дискуссионные занятия могут проводиться на любом учебном занятии. Также, дискуссии организуются во внеурочной деятельности учащихся, а также устраиваются отдельные дискуссионные занятия, ориентированные на решение конкретного вопроса или проблемы.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дискуссия как метод активного социально-психологического обучения

Начало устойчивого интереса педагогов и психологов к феномену дискуссии относится к 30-м гг. XX в. и связано с работами известного швейцарского психолога Жана Пиаже, в которых было показано, как благодаря механизму дискуссии со сверстниками ребенок избавляется от эгоцентрического мышления и учится принимать точку зрения другого. Требования научно-технического прогресса поставили перед психологией задачу изучения процессов принятия управленческих и творческих решений в группе. Здесь важную роль сыграли идеи Курта Левина о влиянии групповых обсуждений и ситуативных факторов на изменение социальных установок (отношений). Исследования показали, что групповая дискуссия повышает мотивацию и эго-вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем. Дальнейшее изучение механизмов групповой дискуссии показало целесообразность ее применения для активизации межличностных процессов в творческой, управленческой, учебной, психотерапевтической, консультационной и других видах деятельности.

В качестве объекта дискуссионного обсуждения могут выступать не только специально сформулированные проблемы, но и случаи (казусы) из профессиональной практики. Помимо профессиональных, управленческих и научно-технических проблем, предметом дискуссии могут быть межличностные отношения самих участников группы. В этом случае сеть групповых взаимоотношений выступает как реальная учебная модель, с помощью которой обучаемые на личном опыте познают особенности процессов групповой динамики.

Дискуссионные методы - вид групповых методов активного социально-психологического обучения, основанных на общении или организационной коммуникации участников в процессе решения ими учебно-профессиональных задач. Дискуссионные методы могут быть реализованы в виде диалога участников или групп участников, сократовской беседы, групповой дискуссии или ``круглого стола'', ``мозгового штурма'', анализа конкретной ситуации или других.

Дискуссии могут использоваться там и тогда, где наука или практика не выработала единой точки зрения, где существуют различные школы, подходы направления. Они являются обязательным атрибутом взаимодействия разных исследователей. В подготовке специалистов высшей школы дискуссии выполняют функцию формирования научного сознания, развития личностной позиции и ответственности за результаты научно-исследовательских изысканий, совершенствования умений и навыков общения и взаимодействия внутри профессионального сообщества. При подготовке школьников, в работе с подростками и молодежью дискуссии позволяют решать воспитательные задачи формирования личностной гражданской позиции, которая не отделима от осознания того, что думает, как относится человек к происходящему, к тем или иным фактам и событиям прошлого, настоящего или будущего. Поэтому чаще они применяются в процессе преподавания общественных гуманитарных дисциплин. Умение вести диалог может быть отработано исключительно посредством введения дискуссионных методов или их элементов в учебный процесс, где мнение педагога, автора учебника или учебного пособия чаще всего является непререкаемым, любая критика, а тем более высказывание собственной точки зрения рассматривается как проявление бескультурья и невоспитанности, попытка сорвать занятие. Обращение же к дискуссионным методам снимает эти ограничения, повышает степень креативности учебного процесса, благотворно влияет на умы и сердца молодых людей способствует развитию их сознательности и ответственности.

Таким образом, посредством применения дискуссионных методов АСПО возможно частичное или полное решение следующих задач:

осознание участниками своих мнений, суждений, оценок по обсуждаемому вопросу;

деидеологизация мышления учащихся, предполагающая знание и учет различный, зачастую диаметрально противоположных точек зрения, отказ от доктринерства (идеи превосходства какой-либо концепции);

выработка уважительного отношения к мнению, позиции оппонентов;

развитие умения осуществлять конструктивную критику существующих точек зрения, включая точки зрения оппонентов;

развитие умения воспринимать критические замечания в свой адрес;

развитие умения формулировать вопросы и оценочные суждения, вести полемику;

развитие умения слушать, не перебивая;

развитие способности к обобщению, продуктивному мышлению, гибкости ума;

развитие умения работать в группе единомышленников;

способность продуцировать множество решений;

развитие умения вырабатывать единое групповое решение, учитывающее различные точки зрения, включая мнение меньшинства;

способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе;
метод активного обучения, основанный на публичном обсуждении проблемы, цель которого выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса;
метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность процесса восприятия за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.

Содержимое разработки

Дискуссия как метод активного обучения

способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе;

метод активного обучения, основанный на публичном обсуждении проблемы, цель которого выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса;

метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность процесса восприятия за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.

Дискуссии относятся к наиболее широко известным в истории педагогики методам обучения. Еще во времена античности его успешно применяли в гимназиях и академиях Древней Греции для подготовки молодых людей. Начало устойчивого интереса педагогов и психологов к феномену дискуссии относится к 30-м гг. XX в. и связано с работами известного швейцарского психолога Жана Пиаже. Важную роль в плане изучения процессов принятия управленческих и творческих решений в группе сыграли идеи Курта Левина о влиянии групповых обсуждений и ситуативных факторов на изменение социальных отношений. Исследования показали, что групповая дискуссия повышает мотивацию участников в решение обсуждаемых проблем.

Цель дискуссии – не столько в том, чтобы разрешить проблему, а скорее в том, чтобы углубить её, стимулировать творчество и выработать решение проблемы посредством активной совместной деятельности.

Посредством применения дискуссионных методов осуществляется решение следующих задач:

осознание участниками своих мнений, суждений, оценок по обсуждаемому вопросу;

выработка уважительного отношения к мнению, позиции оппонентов;

развитие умения формулировать вопросы и оценочные суждения, вести полемику;

развитие умения работать в группе единомышленников;

способность продуцировать множество решений;

формирование навыка говорить кратко и по существу;

развитие умения выступать публично, отстаивая свою правоту.

Условия проведения дискуссии:

наличие доброжелательной и открытой атмосферы взаимодействия;

готовность участников слушать и слышать иные позиции, иные точки зрения;

наличие достаточного объема информации по обсуждаемой проблеме;

наличие возможности высказаться;

развернутая, корректная аргументация своей позиции;

наличие возможности задавать вопросы.

Правила ведения и правила поведения в процессе общения. Среди правил ведения дискуссии М.В.Кларин называет следующие:

выступления должны проходить организованно, каждый участник может выступать только с разрешения председательствующего (ведущего), недопустима перепалка между участниками;

каждое высказывание должно быть подкреплено фактами;

в обсуждении следует предоставить каждому участнику возможность высказаться;

в ходе обсуждения недопустимо "переходить на личности", навешивать ярлыки, допускать уничижительные высказывания и т.п.

Роль и позиция ведущего дискуссий

изучает интересы и возможности аудитории, определяет границы проблемного поля, в границах которого может развертываться обсуждение;

формулирует название дискуссии, определяет будущий регламент работы и определяет задачи, которые должны быть решены участниками ее;

регламентирует работу участников, осуществляет управление их когнитивной, коммуникативной и эмоциональной активностью;

стимулирует развитие элементов коммуникативной компетентности участников дискуссии;

контролирует степень напряженности отношений оппонентов и соблюдение ими правил ведения дискуссии;

занимается профилактикой конфликтных ситуаций, возникающих по ходу дискуссии, при необходимости использует директивные приемы воздействия;

мысленно фиксирует основные положения, высказанные участниками, отмечает поворотные моменты, выводящие обсуждение на новый уровень;

резюмирует и подводит итоги обсуждения.

Вместе с тем позиция ведущего остается нейтральной. Он не имеет права высказывать свою точку зрения по обсуждаемой проблеме, выражать пристрастное отношение к кому-либо из участников, принимать чью-либо сторону, оказывая давление на присутствующих.

Виды групповой дискуссии

Ролевая дискуссия. В зависимости от того какой материал обсуждается и какие цели ставятся перед дискутантами, можно вводить различные роли:

ведущий - получает все полномочия по организации дискуссии;

оппонент - находит уязвимые места и предлагает свой собственный вариант решения;

логик - выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждениях докладчика и оппонентов;

психолог - отвечает за организацию продуктивного общения и взаимодействия, добивается доброжелательности отношений;

эксперт - оценивает продуктивность всей дискуссии, высказывает мнение о вкладе того или иного участника дискуссии в нахождение общего решения, дает характеристику того, как шло общение участников дискуссии.

Дискуссия со скрытыми ролями. Цель проведения является расширение репертуара реально освоенных ролей, которые может принимать участник дискуссии сознательно для более продуктивного поиска выхода из ситуации спора. Возможны два варианта организации такой дискуссии: участнику сообщается роль конфиденциально, чтобы никто из остальных не услышал инструкции и наоборот, все участники знают о роли, которую ведущий отвел всем, они не осведомлены лишь о своей собственной роли в дискуссии. Скрытые роли участникам дискуссии выдаются такие, которые для них конкретно чужды и трудны в исполнении. Тяготеющие к доминированию получают роль соглашателя, быстро поддающийся чужому влиянию и авторитету участник дискуссии получает роль спорщика.

Ход дискуссии:

Вводная часть. Цель – интеллектуальный и эмоциональный настрой на работу и обсуждение.

краткое обсуждение проблемы в малых группах;

краткий предварительный опрос по теме;

Введение в дискуссию. Цель – проинформировать о проблеме, заинтересовать.

описание конкретного случая из жизни;

использование текущих новостей;

Групповое обсуждение. Этап представляет собой полемику участников. Для управления ею ведущий организовывает участников через систему вопросов, может также специально ввести правила обсуждения, Каждая группа высказывает свое мнение. Работают соответственно своим ролям аналитик, протоколист и т.д. При необходимости ведущий инициирует высказывания выступающих, их вопросы и оценки в адрес услышанного. Усиление и угасание интереса, корректность ведения полемического спора обеспечиваются управленческими действиями ведущего.

Итоговое заключение. Цель – оценка работы группы в вычленении тех аспектов проблемы, которые были затронуты по ходу обсуждения, оценка степени вовлеченности и компетентности участников обсуждения, их готовность принимать позицию другой стороны, умение вести полемику. Оценка сходства-противоположности позиций участников может быть положена в основу проекта решения, ряда рекомендаций, которыми завершается дискуссия, вне зависимости от формы ее проведения.

Читайте также: