Метапредметный подход в образовании русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Подготовила учитель русского языка и литературы и МХК Багний Светлана Викторовна, МБОУ СОШ №11.

Вопрос о воспитании современной личности, способной адаптироваться в сложном социуме, - один из основных для сегодняшней школы. Компетентность выпускника определяется совокупностью ключевых, общепредметных и предметных (специальных) компетенций. Компетентность как характеристика личности предполагает, что её носитель владеет компетенциями, т.е. совокупностью знаний, умений и опыта в определённой области деятельности и пониманием ценности этой деятельности. С введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения, появилась надежда на то, что ситуация с овладением знаниями кардинально изменится: изучаемый в школе материал по, казалось бы, разрозненным дисциплинам, должен быть усвоен во взаимосвязи.

В тексте Федерального общеобразовательного стандарта общего образования цели и образовательные результаты обучения представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном. Если группы предметных и личностных результатов можно отнести к категории традиционных и потому более знакомых учителю, то метапредметные результаты обладают всё же большей инновационностью и, соответственно, требуют тщательного осмысления педагогами. Под метапредметными результатами школьного образования понимаются такие способы действия, когда учащиеся могут принимать решение не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.

умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;

умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Использование метапредметных технологий в преподавании позволяет учащимся саморазвиваться, самосовершенствоваться путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Метапредметный подход предполагает такую переорганизацию предметного образования, при которой получилось бы транслировать необходимое содержание не как сведения для запоминания, но как знания для осмысленного использования. Если обычные уроки позволяют получить некий объём знаний, то на метапредметах ценится дело (действие), позволяющее мыслить более свободно (индивидуально, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками). Таким образом, сегодня всё большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

Особенность современного процесса обучения заключается в его нацеленности на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов в их единстве. Построенный на деятельностной основе, этот процесс реализует четырёхкомпонентную модель компетентностно ориентированного образования, включающую знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения. Таким образом, этот процесс не может быть обеспечен какой-то определённой технологией или одной, наиболее оптимальной для него, группой методов. Необходима взаимосвязь различных методов обучения, их взаимодополнение и взаимоусиление. Многообразие методических форм и приёмов позволяет интенсифицировать работу на уроке.

II . Метапредметные технологии, используемые на уроках русского языка и литературы.

Какие метапредметные технологии использую я в своей педагогической деятельности?

Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.

Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка определённой проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского языка, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.

Учебный проект для школьников-исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели. Учебный проект позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно: учить проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования, презентации хода своей деятельности.

По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты. По продолжительности проекты классифицируются следующим образом: мини-проекты, краткосрочные проекты, недельные и годичные проекты.

В своей практике я чаще всего использую мини-проекты и краткосрочные проекты. Каждый проект соответствует определённым требованиям, в которые входят:

наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической;

планирование действий по разрешению проблемы;

исследовательская работа учащихся.

Данная форма обучения многогранна, эффективна и перспективна. Применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы: соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

Интегративная технология как путь формирования метапредметных знаний и умений.

интегрированный урок на уровне межпредметных связей (реализует минимальное содержательное интегративное взаимодействие родственных филологических дисциплин; на таком уроке параллельно используются лингвистические и литературоведческие понятия, определения);

интегрированный урок развития связной речи на основе работы с художественным текстом (реализует средний интегративный уровень – уровень дидактического синтеза русского языка и литературы). На среднем уровне проводится объединение необходимого учебного материала русского языка и литературы в общей для них области развития связной речи учащихся;

урок словесности (реализует максимальную интеграцию содержания филологических дисциплин – уровень целостности).

В процессе интеграции гуманитарных наук формируются метапредметные умения:

На интегрированных уроках, анализируя факты и явления, учащиеся активно познают действительность, находят причинно-следственные связи, происходит формирование следующих умений:

- умения сопоставлять явления и факты;

- умения выделять главное;

- умения составлять из отдельных элементов целую картину;

- умения делать философские, экономические, политические и нравственные выводы.

Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:

- умение извлекать информацию из различных источников;

- умение составлять план;

- умение отбирать материал по заданной теме;

- умение составлять письменные тезисы;

- умение подбирать цитаты;

- умение составлять таблицы, схемы, графики.

На таких уроках формируются необходимые коммуникативно-речевые метапредметные умения:

- умение составлять связное устное высказывание;

- умение соблюдать орфоэпические и грамматические нормы;

- умение использовать различные средства наглядности;

- умение выражать своё мнение и отстаивать его;

- умение пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато);

- умение оформлять научно-исследовательскую работу;

- умение вести дискуссию.

Таким образом, интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Такие уроки предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Приобретённые метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и в повседневной жизни.

Технология развития критического мышления – один из приёмов формирования метапредметных навыков.

- постановка прямых и скрытых вопросов к тексту (учителем или учащимися);

- маркировка с использование значков, которые ставятся на полях;

- расположение ключевых слов, ключевых предложений в логической последовательности;

- графическая систематизация материала текста: таблицы, схемы и т.д.;

Эти приёмы удачно использовать при подготовке к ЕГЭ в работе с текстами. Такой вид деятельности позволяет учащимся приобретать опыт личностного отношения к проблемам, затронутым в анализируемых текстах, формировать умения и навыки использования языка в различных сферах и ситуациях общения, способствует развитию у учащихся логического мышления, коммуникативной компетенции, помогает решать задачу возвращения культуры массового читателя.

III . Практическая часть.

Преподавание литературы с использованием метапредметной технологии напрямую связано с формированием мировоззрения учащихся. Читая лучшие произведения литературы, учащиеся могут понять многие нравственные ценности.

Место произведений А.И. Солженицына в современном литературном процессе.

В чём заключается обвинительная сила произведений Солженицына?

Что полезного может дать прочтение произведений писателя?

Часто ли ваши сверстники и родители читают произведения Солженицына?

Определив круг вопросов, заинтересовавших ребят, намечаем три группы исследователей: биографы, историки, литературные критики. По желанию учащиеся выбирают роли, которые они будут выполнять в создании проекта. Затем подбираем круг вопросов, на которые необходимо обратить внимание представителям каждой группы:

Влияние семьи на формирование взглядов будущего писателя.

Великая Отечественная война – трагический поворот в жизни Солженицына.

Испытания на прочность в лагерях.

Владимирские страницы жизни.

Возвращение в Россию.

Литературные критики:

Какова роль эпиграфов?

Темы, сюжеты, проблематика и герои рассказов Солженицына.

Проблема ответственности человека за свою судьбу.

Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни.

В чём символический смысл названий произведений писателя?

Тема настоящего и будущего русской деревни в рассказах Солженицына.

Трагическая судьба человека в тоталитарном государстве.

Как общественно-политическая ситуация 1950-х -60-х годов повлияла на содержание малой прозы А.И. Солженицына?

Солженицын о роковом историческом смысле революции 1917 года.

Солженицын об устройстве России.

Данная учебно-исследовательская работа повышает мотивацию к изучению предмета, совершенствует рефлексивные умения, способствует личностному развитию школьников.

Цель интегрированных уроков – установление связей между понятиями, являющимися общими для ряда учебных предметов. Учёт личностных возможностей учителя и потенциала школьников позволяет осуществлять интегрирование двух, а иногда и трёх-четырёх учебных предметов: литературы, русского языка, живописи и музыки.

Заданный учителем вопрос о том, что писали художники на изделиях, обращает внимание ребят на особенности изображения узоров из цветов, трав и ягод, т.е. растительный орнамент: какой самый любимый, какие используются цвета и почему.

История Хохломы. Перо жар-птицы. Удивительное слово Хохлома.

Добрым людям на загляденье. (Изделия хохломских художников. Любимые узоры. Описание предмета.)

Обсуждаем варианты начала сочинения: Вот передо мной…; Однажды я увидела…; Говорят, что на свете жила сказочная Жар-птица…) Какова главная мысль вашей работы? (Подчеркнуть красоту предмета).

Приёмы технологии развития критического мышления можно продемонстрировать на примере описания работы над текстами, анализируемыми при подготовке к ЕГЭ по русскому языку.

Подобная форма организации работы над текстами позволяет провести дискуссию по спорным вопросам и способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся, а также выявляет личностное отношение к затронутым в текстах проблемам, что немаловажно при подготовке к выпускным экзаменам по русскому языку.

Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы позволяет учащимся самостоятельно формулировать проблему произведения, находить аргументы, раскрывающие решение выявленной проблемы.

IV . Заключение.

В качестве результата метапредметного обучения повышается уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Используя на уроках русского языка и литературы метапредметной технологии, мы формируем мировоззрение учащихся, помогаем понять, что такое свобода выбора, совесть, настоящая любовь, ответственность, т.е. формируем общекультурную и гражданскую личность, что и является задачей сегодняшней школы.

Так как в настоящее время сложились условия, когда востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной речи (устной и письменной), умения правильно общаться, от знания приёмов речевого воздействия, убеждения, актуален выбор эффективных технологий, способствующих развитию лингвистической познавательной активности учащихся. Метапредметные технологии помогают создавать условия для достижения успешности всеми учащимися.

Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования: проект/ Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение. 2008.

Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. – 2002. - № 2.

3. Соколова Ю.А. Учебный проект и возможность его реализации на уроках русского языка // РЯШ. – 2008. - № 6.

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

Абрамова С.В. Аспекты учебно-исследовательской работы старшеклассников по русскому языку // РЯШ. – 2007. - № 2.

Денисова Л.О. Развитие творческих способностей школьников (поисковая деятельность) // РЯШ. – 2007. - № 3.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

Худякова Л.А. Уроки русского языка в форме лабораторной работы. // РЯШ. - 2005. –

Донцова О.В. Метод проектов как одна из форм ученического исследования на уроках литературы. // Литература в школе. - 2008. - № 11.

Завьялова Е.М. Интегрированный урок литературы и изобразительного искусства. // Литература в школе. - 2007. - № 9.

Прищепа Е.М. Ученическая исследовательская работа по литературе в гуманитарной профильной школе. // Литература в школе. – 2004. - № 12.

умении понимать проблему, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;
умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Глава II. Интегрированный урок.

Какие метапредметные технологии использую я в своей педагогической деятельности?

- умение извлекать информацию из различных источников;

- умение составлять план;

- умение отбирать материал по заданной теме;

- умение составлять письменные тезисы;

- умение подбирать цитаты;

- умение составлять таблицы, схемы, графики.

Идея интеграции обучения вытекает из стремления дать молодому поколению целостное представление о природе, обществе и своем месте в них.

Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока.

Главный герой попадает в ситуацию, которая требует от человека не только самообладания, смелости и силы воли, но и многих практических знаний и умений.

- Ребята, а как бы вы повели себя, если бы заблудились в лесу? Заполнить схему, вписывая свои действия. Дальше следуют вопросы:

- Давайте с вами рассмотрим, как главный герой рассказа смог выжить в тайге.

- Почему Васютка решил идти на север?

- Как он определил направление на север, не имея компаса?

- Почему Васютка стремился выйти к реке?

- По каким приметам Васютка выходил к реке?

- Как он подавал сигналы на берегу реки, чтобы его заметили?

- Какие умения и навыки помогли Васютке выжить в тайге?

Отвечая на эти вопросы, ребята используют свои знания по ОБЖ.

Уроки географии и биологии:

- На какой реке происходит действие рассказа?

- Каким вы увидели характер Енисея?

- Что вы знаете об этой сибирской реке?

- Перечислите породы рыб, встречающихся в рассказе. Давайте с ними познакомимся.

- Угадайте, о какой птице идёт речь?

- Перечислите всех птиц, встречающихся в рассказе. Давайте с ними познакомимся.

- Давайте послушаем их голоса и звуки, которые они издают и постарайтесь назвать этих птиц.

- Назовите животных, упомянутых в произведении.

- Как вести себя при встрече с хищным животным?

Глава III. Заключение

Сегодня понятия “метапредмет” и “метапредметное обучение” приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. В примерной программе по литературе цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире. Марина Половкова, зам.директора Института инновационных стратегий развития образования считает:

Cборник статей Межрегиональной научно-практической конференции, г. Москва, 19 апреля 2018 г.

Публикуется с разрешения составителя.

При цитировании обязательна ссылка на источник: Метапредметный подход в образовании : Русский язык в школьном и вузовском обучении раз- ным предметам : сборник статей Межрегиональной научно-практической конференции, г. Москва, 19 апреля 2018 г. / сост. О. Е. Дроздова. — Москва : МПГУ, 2018. — 372 с.

© РАЧ, 2013
Все права на материалы, находящиеся на сайте, охраняются в соответствии с законодательством РФ, в том числе, об авторском праве и смежных правах.
При любом использовании материалов ссылка на сайт обязательна.

Формат проведения конференции (очный, дистанционный или смешанный) будет уточнен в зависимости от эпидемиологической обстановки.

Цели конференции: обсуждение теоретических вопросов, обмен практическим опытом, связанным с метапредметной ролью русского языка в общем и высшем образовании.

Основные направления работы конференции:

Русский язык в школьном обучении разным предметам.
Русский язык как компонент высшего и дополнительного образования учителей-предметников.
Русский язык в высшем образовании специалистов-нефилологов.
Русский язык в предметном обучении иностранцев.
Чтение и языковые аспекты обучения разным предметам.

На конференции планируется проведение круглого стола, посвященного проблемам развития академической грамотности в общем и высшем образовании с участием преподавателей филологических и нефилологических дисциплин из вузов Москвы и регионов России и студентов разных факультетов МПГУ. Предметом обсуждения будут языковые аспекты преподавания различных школьных и вузовских дисциплин, сопоставление точек зрения историков, математиков, физиков, географов и представителей других предметов с точкой зрения филологов.

Для своевременного составления программы конференции просим до 20 марта 2021 г. подать заявку на сайте конференции:

Там же представлены требования к оформлению статьи и образец оформления.

По итогам конференции планируется издание сборника докладов участников конференции. После получения до 20 марта 2021 г. заявки на участие в конференции мы вышлем информацию о порядке оплаты.

Текст доклада необходимо прислать до 10 апреля 2021 г. на адрес оргкомитета.

Сборнику материалов конференции присваивается индекс ISBN. Информация об опубликованных статьях будет размещена в системе Российского индекса научного цитирования (РИНЦ).

Представленные материалы не рецензируются и не возвращаются. Оргкомитет оставляет за собой право отказать в публикации статей, если их содержание не соответствует проблематике конференции.

23 апреля 2021 г.

Место проведения: главный корпус МПГУ (М.Пироговская ул., д.1, стр.1)

11.00 — 12.50 — Открытие конференции. Пленарное заседание (ауд. 209)

14.15 — 15. 00- Перерыв на обед

15. 00- 17.00 — Секционные заседания (ауд.204, 205, 317, 319)

17.00 – 17.30 — Подведение итогов конференции (ауд. 205)

Читайте также: