Восстановление и развитие системы образования в послевоенные годы кратко

Обновлено: 05.07.2024

Главной задачей в области народного образования в послево­енные годы стало введение обязательного семилетнего обуче­ния детей. Помимо государственных ассигнований на восстанов­ление и строительство школ выделялись средства колхозов. Также проводились мобилизации местного населения на массо­вые воскресники для помощи школам и в фонд всеобуча. Много школ было построено методом народной стройки. Для молодежи, не сумевшей получить образования в годы войны, создавались вечерние школы.

В первые послевоенные годы особенно трудным было поло­жение с учительскими кадрами. Для массовой подготовки учите­лей были открыты краткосрочные курсы, куда принимались лица, не имевшие даже среднего образования. Расширялась сеть педа­гогических училищ и вузов.

Всеобщее семилетнее образование было введено с 1949/50 учебного года. Крупные города, Москва, Ленинград, Свердловск были близки к введению всеобщего среднего образования в раз­мере 10 классов.

Послевоенное восстановление сети высших учебных заведе­ний и численности студентов заняло около трех лет. Для усиления государственного руководства подготовкой специалистов Комитет по делам высшей школы был реорганизован в союзно-республиканское Министерство высшего образования.

В значительной мере вузы пополнялись молодежью, вернув­шейся с фронта, для которой были созданы льготные материаль­ные и бытовые условия. Особенно быстро развивалась система вечернего и заочного образования. На многих крупных предпри­ятиях открывались филиалы и отделения вузов и техникумов для подготовки инженерно-технических кадров из местных рабочих. Однако в заочных вузах были высокий отсев студентов и низкое качество подготовки.

В послевоенные годы в СССР обучалось студентов больше, чем во всех странах Европы и Азии вместе взятых. Тем не менее потребности страны не были удовлетворены, особенно по специ­альностям, связанным с новыми научными направлениями.

Преподавание общественных наук было догматическим и на­четническим, фактически сводилось к "промыванию мозгов". Многих студентов, особенно взрослых, прошедших фронт, не мог удовлетворить подобный уровень преподавания. Э.Неизвест-ный, который в конце 40-х годов учился одновременно в Акаде­мии художеств и на философском факультете МГУ, вспоминал:

"О Ленине мы узнавали от Сталина, о Марксе мы узнавали от Ленина и Сталина, о Дюринге мы узнавали из "Анти-Дюринга"'. В студенческой среде возникали законспирированные кружки самообразования. Эти островки "катакомбной культуры" не ме­няли общей картины культурной жизни общества, но ростки свободомыслия набирали силу и дали свои плоды в годы "оттепели".

Идейно-политическая обстановка в стране в рассматриваемый период не была благоприятной для развития науки. Получили распространение догматизм, начетничество, цитатничество, от­рыв теории от жизни. Критерием истины становилась не практи­ка, а высказывания по данному вопросу авторитетов. Пренебре­жительное отношение к достижениям научно-технической мысли зарубежных стран, стремление утвердить отечественные автори­теты во всех областях науки и техники тормозили научный про­гресс. Некоторые крупные открытия, сделанные зарубежными учеными в области физики, квантовой механики, химии, и кибер­нетики, объявлялись враждебными материализму.

Лишь те отрасли науки, которые имели оборонное значение, оказались в стороне от проработочных кампаний. Хотя и они не были избавлены от некомпетентного вмешательства. Наиболь­шее значение в те годы приобрели такие новые развивающиеся отрасли, как ядерная физика и физика полупроводников, биохи­мия и биофизика, радиационная биология. С возникновением но­вых отраслей и научных направлений создавались новые научно-исследовательские коллективы. Во второй половине 40-х годов были открыты Институт точной механики и вычислительной тех­ники, Институт радиотехники и электроники, Институт приклад­ной геофизики. Институт физической химии. Институт атомной

энергии, Институт ядерных проблем и др.

Особое внимание руководство страны уделяло работам в обла­сти использования атомной энергии. Эти работы возглавлял академик И.Курчатов. Результатами этой работы стали осуще­ствление управляемой ядерной реакции в атомном реакторе в 1946 г., испытание атомной бомбы в 1949 г. и впоследствии ис­пользование атомной энергии в народном хозяйстве. Академики С.Вавилов, И.Тамм, И.Франк и В.Черенков сделали крупный вклад в изучение люминисценции. (В 1958 г. за работы в области люминисцентного анализа советские ученые получили Нобелевс­кую премию). Интенсивные исследования велись в области по­лупроводников (академик А.Иоффе), ракетостроения (С.Коро­лев), средств механизации и автоматизации.

В биологической науке ученые-генетики предприняли попыт­ку разоблачить антинаучные взгляды Т.Лысенко и его сторонни­ков, которые отрицали существование материальных носителей наследственности - генов и преувеличивали влияние среды на формирование наследственных свойств организма. Но поддержка Сталина помогла лжеучейому сохранить монопольное положе­ние в биологической науке. Очередные выборы в ВАСХНИЛ, которые могли дать преимущество противникам Лысенко, были отменены, а новые члены Академии были назначены лично Ста­линым. На сессии ВАСХНИЛ в августе 1948 г. генетика объяв­лялась лженаукой, а ученые-генетики - идеалистами, что в те го­ды было серьезным политическим обвинением. Около 3 тыс. биологов были отстранены от работы. Исследования в области генетики и других важных разделов общей биологии почти пре­кратились. Большой урон был нанесен развитию физиологии, психологии

и теоретической медицине на Павловский сессии физиологов в 1950 г. Ряд видных ученых были подвергнуты разгромной крити­ке и сняты с работы за "отступления от павловской физиологии".

Ограничения информации, тематики исследований, подчине­ние указаниям сверху, утверждение "генеральной единственно правильной" научной линии пагубно сказались на развитии обще­ственных наук. Даже собрания сочинений классиков марксизма-ленинизма, изданные в те годы, носят следы административного контроля - некоторые произведения классиков оказались кра­мольными для сталинского режима и не публиковались. Так, в четвертое издание Сочинений В.И.Ленина не вошли многие из его последних работ, например, так называемое политическое завещание.

Ведущее место в исследовательской и педагогической практи­ке обществоведов занимали работы Сталина, идеи которого вос­принимались как непререкаемые истины. На "Кратком курсе ис­тории ВКП(б)" продолжали базироваться история партии и исто­рия советского общества.

Обстановка, сложившаяся в науке, наглядно отразилась в дис­куссиях 40-х - начала 50-х годов. В 1947 г. прошла дискуссия по философии на основе обсуждения книги Г.Ф.Александрова "История западноевропейской философии", в 1950 г. - дискуссия по языкознанию, в 1951 г. - по политэкономии. В дискуссиях приняли участие руководители партии: по философии - член По­литбюро ЦК А.А.Жданов, занимавшийся вопросами идеологии;

по языкознанию и политэкономии - И.В.Сталин. Уже само учас­тие партийных руководителей в дискуссиях исключало возмож­ность свободного обсуждения научных проблем, ибо их выступ­ления воспринимались как руководящие указания. Фактически дискуссии превращались в публичные проработки "прови­нившихся" ученых.

И.В.Сталин,как и всё советское политическое руководство,в полной мере сознавал решающую роль образования,науки и культуры в реализации стоящих перед страной грандиозных исторических задач.Поэтому,несмотря на крайнюю степень напряжённости государственного бюджета,были изысканы необходимые средства на их развитие.В частности,к концу 4-й пятилетки общая доля расходов на образование возросла более чем в два раза и к началу 1950 года составила 5,7% внутреннего валового продукта страны,то есть почти в два раза больше,чем в США.

Сразу после окончания войны была полностью восстановлена вся система всеобщего начального образования,а затем введено всеобщее семилетнее образование и создана новая система вечерних и заочных школ для работающей молодёжи-школы фабрично-заводского обучения,ремесленные,горнопромышленные и строительные училища и училища механизации сельского хозяйства.За первые послевоенные годы были восстановлены почти все разрушенные в период войны школьные здания и построено более 18,5 тыс.новых школ.

По данным ЦСУ СССР,К концу 1955 года системой обучения по всей стране было озвачено более 35,5 млн.человек,в том числе в общеобразовательных школах школах обучалось более 30,1 млн.человек,в училищах системы школ трудовых резервов-1,4 млн.человек,в техникумах и средних специальных заведениях-более 2-х млн.человек и в высших учебных заведениях-также более 2 млн.человек.Кроме того,в сфере высшего образования было создано более 160 новых учебных институтов,которые ежегодно выпускали более 150 тысяч специалистов,столь необходимых для восстановления народного хозяйства страны и развития национальной науки и культуры.

В конце войны была создана Академия медицинских наук СССР (1944),которую возглавил выдающийся советский хирург,генерал-полковник медицинской службы академик Николай Нилович Бурденко,а на базе ряда филиалов АН СССР учреждены республиканские академии наук в восьми союзных республиках-Узбекской (1943),Армянской (1945),Азербайджанской (1945),Эстонской (1945),Латвийской (1946),Казахской (1946),Таджикской (1951) и Туркменской (1951).Одновременно почти на треть увеличилось и число крупных научно-исследовательских институтов.Именно в этот период в структуре Академии наук СССР были созданы Институт атомной энергии (1943), Институт экспериментальной и теоретической физики (1945),Институт физической химии (1945),Институт точной механики и вычислительной техники (1948),Институт ядерных проблем (1949),Институт радиотехники и электроники (1953),Институт прикладной геофизики (1953) и многие другие научные центры,которые,соответственно,возглавили крупнейшие советские учёные-академики И.В.Курчатов,А.И.Алиханов,В.А.Кистяковский,Н.Г.Бруевич,

Д.И.Блохинцев,А.И.Берг,О.Ю.Шмидт и другие.

Причём в первые послевоенные годы особый упор был сделан на ускоренное развитие тех отраслей научных знаний,которые имели сугубо прикладное и оборонное значение-ядерную физику,физику полупроводников,биохимию,биофизику,радиационную биологию и другие новые и перспективные научные направления.Но даже среди этих важных направлений особое внимание руководство страны уделяло работам в исследовании атомной энергии,где крупнейшие открытия были сделаны многими советскими учёными,в том числе академиками

А.И.Алихановым,И.К.Кикоиным,Г.Н.Флёровым,Ю.Б.Харитоном и Я.Б.Зельдовичем.Результаты этих важных теоретических,экспериментальных и опытно-конструкторских работ не только позволили быстро осуществить управляемую ядерную реакцию в атомном реакторе (1946),в кратчайшие сроки создать атомную (1949) и водородную (1953) бомбы,но и начать строительство первой в мире Обнинской атомной станции (1949-1954).

В это же время крупнейшие советские учёные продолжали вести очень успешные и важные фундаментальные исследования в области физики полупроводников (А.И.Иоффе,Я.И.Френкель,

В.Е.Лошкарёв), в теоретической физике (Л.Д.Ландау,

С.И.Алиханов), в химической физике (Н.Н.Семёнов,Ю.Б.Харитон

В.Н.Кондратьев,Я.И.Зельдович,К.И.Щёлкин) и в других направлениях физической и смежных наук.

Тогда же в области математических наук крупные успехи были достигнуты в сфере создания первых электронно-вычислительных машин и теории алгоритмов (М.В.Келдыш),разработки аналитической теории чисел и создании метода тригонометрических сумм (И.М.Виноградов),

математической физике, вычислительной математике и функционального анализа (С.Л.Соболев),теории функций,функционального анализа и алгебраической топологии (А.Н.Колмогоров,М.А.Лаврентьев) и т.д.

Именно эти крупнейшие теоретические и прикладные открытия

советских физиков,химиков и математиков дали мощнейший импульс развитию отечественной инженерной мысли,в том числе прикладной механики и ракетостроения,где огромную роль сыграли многие выдающиеся учёные и организаторы научно-производственных и конструкторских бюро,в том числе будущие академики С.П.Королёв,В.П.Глушко,В.П.Мишин,М.К.Янгель,

Война задержала осуществление в СССР всеобщего семилетнего обучения на селе, а также переход к всеобщему среднему образова­нию в городе, как это предусматривалось еще планами на третью пятилетку в 1939 г. Согласно Закону о четвертом пятилетнем плане развития на­родного хозяйства СССР расходы на просвещение предполагалось увеличить в 1,5 раза. В 1946 г. ассигнования из госбюджета в эту сферу составили 3,8 млрд. руб. (в 1940 г. — 2,3 млрд. руб.). К 1950 г. эти расходы возросли до 5,7 млрд. руб.

Планом на 1946-1950 гг. предусматривалось довести количест­во начальных, семилетних и средних школ в 1950 г. до 193 тыс., количество учащихся в них — до 31,8 млн. человек, обеспечив все­общее обязательное обучение детей с семилетнего возраста как в городе, так и в деревне. Организация широкой сети школ рабочей и крестьянской молодежи должна была предоставить возможность обучения той части молодежи, которая вовремя не могла получить нормального образования в школе. Намечалась обширная програм­ма восстановления разрушенных и строительства новых школ в Районах, подвергшихся фашистской оккупации.

Немалую проблему составляло то, что значительная часть школьных зданий, причем не только на территориях, бывших под оккупацией, но и в тыловых районах использовалась не по назна­чению (под госпитали, цехи предприятий, общежития рабочих и т.п.). Более 50% учащихся в 1945/46 учебном году учились во вто­рую и третью смену. Школы плохо обеспечивались топливом, не­доставало учебников, тетрадей, письменных принадлежностей, на­глядных пособий.

Негативное влияние на учебно-воспитательный процесс в шко­лах оказывал культ личности Сталина, порождавший догматизм, начетничество в содержании и методах обучения, авторитарно-административный стиль руководства школой со стороны партий­ных комитетов и органов народного образования.

Местные Советы, органы народного образования, предприятия и организации, шефствовавшие над школами, брали на себя функ­ции социального обеспечения: занимались вопросами учета детей, подлежащих обучению, обеспечения нуждающихся одеждой и обу­вью, создания интернатов при школах, снабжения школьников учебниками и пособиями и т.д.

Материальные нужды школы в послевоенные годы невозможно было удовлетворить только за счет бюджетов органов народного об­разования. Поэтому на местах широко привлекали к оказанию по­мощи школе, пополнение фонда всеобуча различные общественные ор­ганизации, предприятия промышленности, колхозы и совхозы.

Одна из важных проблем послевоенного периода заключалась в том, чтобы быстрее восстановить сеть культурно-просветительных учреждений. При Совете министров РСФСР был образован Коми­тет по делам культурно-просветительных учреждений, а в областях при исполкомах Советов — отделы культурно-просветительной ра­боты. Эти органы возглавили восстановительные работы, направля­ли деятельность учреждений культуры. В РСФСР на возведение сельских клубов и районных Домов культуры в соответствии с чет­вертым пятилетним планом государство выделяло 10 млн. руб. в год.

В арсенале средств массовой информации все большее место получало телевидение. Первая послевоенная телепередача (в годы войны телевидение не функционировало) была проведена в Москве 7 мая 1945 г. 15 декабря 1945 г. Московский телецентр первым в Европе возобновил регулярное телевещание (2 раза в неделю). С конца 1946 г. по телевидению стали показывать художественные и документально-хроникальные фильмы.

Развитие народного образования требовало значительного роста педагогических кадров, повышения их квалификации. Общая чис­ленность учителей сократилась за годы войны на 16% (с 1238 тыс. в 1940/41 учебном году до 1043 тыс. в 1945/46 учебном году). Тысячи учителей не имели специального пе­дагогического образования, а лишь прошли краткосрочную курсо­вую подготовку на базе средней, а иногда и восьмилетней школы.

Педагогические институты подразделялись на четыре категории, учительские — на две и педагогические училища — на три. В зави­симости от категории устанавливалось постоянное количество сту­дентов на первых курсах, а также число факультетов в педагогиче­ских институтах и количество отделений в учительских институтах, которые готовили учителей для 5-7 классов. Для каждого типа вуза определялся минимум кафедр, кабинетов и лабораторий.

Совершенствовалась система заочного обучения учителей. Вос­станавливались и заново создавались заочные отделения в педаго­гических институтах. На краткосрочных курсах институтов усовер­шенствования учителей шла переподготовка и повышение квали­фикации преподавателей. Для ускоренной подготовки квалифици­рованных учителей младших классов в 25 женских школах столицы были созданы дополнительные 11-е педагогические классы.

Работа учителя, особенно на селе, была тяжелой, и это вызывало высокую текучесть учительских кадров. Главная причина заключа­лась в невнимательном отношении местных органов к материальным нуждам учителей. Правительственные постановления о льготах и преимуществах для них, о праве сельских учителей на бесплатное обеспечение топливом и освещением сплошь и рядом существовали только на бумаге. Зато учителя перегружены были общественной рабо­той. Тысячи их избирались депутатами Советов разных уровней, назначались партийными комитетами пропагандистами, лекторами, агитаторами. Они читали лекции в народных университетах и уни­верситетах педагогических знаний, вели агитационно-массовую ра­боту среди населения.

В 1950/51 учебном году в высших учебных заведениях страны обучалось 1247 тыс. студентов (в 1940/41 году — 811,7 тыс.). Большое значение для развития высшего образования в СССР име­ло строительство комплекса новых зданий МГУ им. М.В. Ломоно­сова на Ленинских горах, торжественное открытие которого состоя­лось 1 сентября 1953 г.

В послевоенное время число студентов в вузах нашей страны превышало их общую численность в странах Европы и Азии. За 1946-1950 гг. народное хозяйство Советского Союза получило 652 тыс. специалистов с высшим образованием и 1,2 млн. специалистов со средним специальным образованием. Тем не менее, потребности страны не удовлетворялись, особенно тех специальностей, которые были связаны с новыми научными направлениями.

Быстро развивавшееся народное хозяйство страны требовало все новых и новых кадров. Однако плановый подход в распределении выпускников вузов по предприятиям и учреждениям постоянно давал сбои. Нередко молодые специалисты, направляемые после окончания вузов на производство, использовались не по специаль­ности, на предприятиях им не создавались необходимые условия для дальнейшего производственно-технического роста. Распределе­ние молодых специалистов в министерствах и ведомствах проводи­лось формально. Предварительного изучения выпускников и озна­комления их с условиями и задачами предстоящей деятельности не велось. Распределение специалистов сводилось к вручению выпуск­никам направления на работу.

В 1949 г. были созданы специальные институты повышения квалификации преподавателей основ марксизма-ленинизма при Московском, Ленинградском и Киевском университетах, а также годичные курсы по подготовке преподавателей истории партии, политической экономии и философии.

Однако все перечисленные и великое множество других органи­зационно-партийных мер в указанном направлении были малоэф­фективными.

Коммунистическая партия и Советское правительство еще в ходе Великой Отечественной войны приняли постановление о неотложных мерах по восстановлению народного хозяйства в районах, освобождаемых от фашистских оккупантов. Но особенно большие масштабы приобрела созидательная деятельность советских людей после победоносного завершения Великой Отечественной войны, в условиях мирного времени.

Был разработан и принят первый послевоенный пятилетний план восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946—1950 годы. План предусматривал восстановление и строительство школьных зданий, значительное расширение сети школ и увеличение числа обучающихся в них.

В процессе самоотверженного труда всего народа под руководством Коммунистической партии в кратчайший срок были восстановлены и построены новые школьные здания, заново созданы уничтоженные фашистами библиотеки, учебные кабинеты и внешкольные учреждения. Народы Советского Союза всемерно оказывали друг другу в этом братскую помощь: так, в Российской федерации срочно печатались учебники для украинских, молдавских школ, собирались книги и пособия для школьных библиотек, пострадавших во время войны районов.

Промышленные предприятия, колхозы и совхозы оказывали действенную помощь школьному строительству, из года в год ширилась народная инициатива в помощь школе в городе и деревне. Всемерно увеличивались ассигнования на культуру и просвещение.

Восстановление и дальнейшее расширение сети школ проводилось с учетом численности и плотности населения в данной области, с учетом перспектив ее экономического развития. Составлялись реальные планы строительства и восстановления школьных зданий, укрепления и расширения учебно-материальной базы, рациональной организации школьной сети, организации всеобщего обучения. Главное внимание обращалось на вовлечение детей (особенно потерявших одного или обоих родителей) в школы и на сохранение копти нгентов учащихся, подготовку необходимых педагогических кадров.

Задания первого послевоенного пятилетнего плана в отношении сети школ и числа учащихся в СССР были перевыполнены. Так, намечалось довести число начальных, семилетних и средних школ в 1950 году до 193 тысяч, а количество учащихся в них — до 31,8 миллиона человек. На самом деле в 1950/51 учебном году функционировало свыше 220 тысяч общеобразовательных школ, в которых обучалось около 35 миллионов учащихся.

Проведение всеобщего обязательного обучения.

Изменения в структуре школьной сети. При осуществлении первого послевоенного пятилетнего плана восстановления и развития народного хозяйства встретились серьезные трудности, среди которых следует сказать о большом перемещении населения в связи с реэвакуацией людей в родные места. Это обстоятельство, вызванное войной, требовало установления гибкой и оперативной системы учета детей, подлежащих обязательному обучению. Выполняя огромную работу по восстановлению и расширению школьной сети и вовлечению в школу детей, возвращающихся с родителями из эвакуации или отсеявшихся из школ во время войны, органы народного образования обращали особенно большое внимание на полный охват обучения детей, окончивших начальные школы. Успешное выполнение послевоенной пятилетки создало необходимые условия к расширению всеобщего обязательного обучения детей и подростков.

В 1949 году произошло такое важное событие в культурной жизни нашей страны, как переход к всеобщему обязательному семилетнему образованию. План развития народного хозяйства РСФСР на 1949 год предусматривал введение с этого года семилетнего всеобщего обязательного обучения детей. Аналогичные меры были приняты во всех союзных советских республиках.

Страна приступила к реализации семилетнего всеобуча, повсеместному расширению сети школ-семилеток, созданию лучших условий для посещения детьми семилетних школ (организация подвоза учащихся, создание пришкольных интернатов для детей, живущих вдали от школы, и др.). Органы народного образования союзных и автономных республик обращали большое внимание на вовлечение девочек в семилетние школы. Одновременно была проведена работа по вовлечению в старшие классы полной средней школы окончивших семилетку. В РСФСР в 1949—1952 годах увеличилось число семилетних школ на 8446 и средних — на 1838; число учащихся в V—VII классах в 1951/52 году выросло по сравнению с 1948/49 учебным годом на 3628 тысяч, в VIII—Х классах — на 715,5 тысячи.

На основе решения XIX съезда ВКП(б) (1952) о постепенном переходе ко всеобщему среднему образованию и увеличению строительства школ в городах и на селе на 70% по сравнению с предыдущей пятилеткой в союзных и автономных республиках составлялись планы дальнейшего расширения сети средних школ. В 1953/54 учебном году в РСФСР было открыто свыше одной тысячи средних школ и принято в восьмые классы 110 тысяч учащихся.

В 1957/58 учебном году в СССР работало 198490 общеобразовательных дневных школ, в которых обучалось 28 186 тыс. учащихся. Выросла сеть школ в союзных республиках: на Украине работали 30 063 школы — 5525 тыс. учеников, в Белоруссии — 11 443 школы с 1218 тыс. учеников и т. д.

В конце 50-х годов число оканчивающих среднюю школу стало значительно превышать количество принимаемых в высшие учебные заведения. Многие из выпускников должны были включаться в работу в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Однако школа недостаточно готовила молодежь к практической деятельности, в школах слабо проводилась профориентация учащихся.

Для того чтобы обеспечить специальную подготовку окончивших средние школы, в техникумах были открыты отделения, принимающие лиц с полным средним образованием, срок обучения на этих отделениях был определен в 2—3 года. В системе трудовых резервов на базе средней школы стали открываться технические училища (с курсом на 1—2 года) для подготовки рабочих высокой квалификации.

Большое развитие получили в послевоенное время созданные в 1943 году школы рабочей и сельской молодежи (вечерние и сменные). Многие юноши и девушки нашей страны успешно трудятся на производстве и получают законченное общее образование в этих школах, а затем продолжают образование в высших учебных заведениях.

На основе решений XX съезда партии (1956) для улучшения воспитания детей был создан новый тип школы — школа-интернат. В результате войны в нашей стране оказалось много детей, потерявших одного или обоих родителей, вдов-матерей, которым трудно было самостоятельно воспитывать детей; в ряде семей не было нормальных условий для воспитания и развития детей. В сентябре 1956 года ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли постановление об организации школ-интернатов.

В школы-интернаты принимаются дети одиноких матерей, инвалидов войны и труда, сироты, а также дети, для воспитания которых отсутствуют необходимые условия в семье. Зачисление детей в школы-интернаты осуществляется исключительно по желанию родителей или лиц, их заменяющих. На полное государственное обеспечение принимаются дети, не имеющие родителей, а также в отдельных случаях по решению исполкомов городских и районных Советов депутатов трудящихся дети из многодетных, малообеспеченных семей. Остальные родители вносят плату соответственно своему материальному положению.

Проблемы содержания и методов обучения.

В первые годы перехода на мирное строительство особую остроту приобрели вопросы коммунистического воспитания советских людей. В 1946—1948 годах Центральный Комитет нашей партии принял ряд постановлений, в которых определил задачи идеологической работы, в новых исторических условиях. ЦК ВКП(б) указал на необходимость усиления борьбы против буржуазной идеологии, против отхода литературы и искусства от принципов народности и социалистического реализма.

Были внесены изменения в учебные программы по истории, Конституции СССР и литературе в V—VII и VIII—Х классах.

Претворяя в жизнь указания Коммунистической партии по идеологическим вопросам, советские учителя широко использовали в преподавании основ наук и во внеклассной работе данные об успехах и достижениях социалистического строительства, советской науки и культуры, воспитывая у школьников гордость за свою Родину, советский патриотизм, преданность делу социализма.

Министерства просвещения союзных республик пересмотрели учебные планы и программы и дали школам указания об осуществлении политехнического обучения. В 1953—1955 годах Академия педагогических наук РСФСР издала литературу в помощь учительству, в частности библиотечку о преподавании школьных курсов основ наук в связи с задачами политехнического обучения.

С 1954 года Министерство просвещения Украинской ССР приступило к введению в общеобразовательные школы производственного обучения. В этих школах учащиеся VIII—Х классов наряду с усвоением основ наук проходили производственную практику на промышленных предприятиях, в МТС, колхозах и совхозах. Они получали общее среднее образование, открывающее путь к высшему, и в то же время готовились к практической деятельности в различных областях народного хозяйства по полученной ими специальности.

Министерство просвещения и Академия педагогических наук РСФСР разработали и с 1954/55 учебного года ввели в школах РСФСР новые учебные планы и программы. В новый учебный план были включены уроки труда в I — IV классах, практические занятия в мастерских и на учебно-опытных участках в V — VII классах, практикумы по машиноведению, электротехнике и сельскому хозяйству в VIII — Х классах.

В 1955 году в Ставропольском крае впервые были созданы ученические производственные бригады из школьников старших классов. Они оказались весьма перспективной формой приобщения учащихся сельских школ к общественно полезному труду. По примеру Ставрополья создавались ученические бригады в Краснодарском и Алтайском краях, Ростовской, Николаевской, Новгородской и других областях и в автономных республиках. В Рязанской области при школах были организована учебно-опытные хозяйства, этому почину последовали многие школы центральных областей СССР.

В связи с решениями XX съезда Коммунистической партии (1956) были проведены мероприятия по осуществлению политехнического обучения в общеобразовательной школе, ознакомлению учащихся с важнейшими отраслями современного промышленного и сельскохозяйственного производства.

Министерство просвещения РСФСР и Академия педагогических наук Российской Федерации ввели в 585 школах республики с 1956/57 учебного года новый учебный план.

В этих экспериментальных школах предусматривалось изучение специальных курсов, которые знакомили учащихся с основами индустриального производства, и вводилась производственная практика учащихся на промышленных предприятиях и в сельском хозяйстве. Со следующего учебного года по такому плану работало в Российской Федерации 25% средних школ.

Министерство просвещения Украинской ССР ввело в школы новые учебные планы, предусматривающие производственное обучение учащихся старших классов и присвоение им в общеобразовательной школе какой-либо производственной квалификации (слесаря, наладчика, шофера, электромонтера и т. д.).

Производственное обучение было введено в школах других союзных республик.

Педагогическое образование и учительские кадры.

После окончания войны в стране ощущался большой недостаток учителей. В первом послевоенном пятилетнем плане предусматривалось расширение подготовки кадров высшей и средней квалификации, в том числе и учителей.

По мере увеличения числа молодежи, получившей среднее образование, педагогические училища стали строиться с 1953 года на базе средней школы и переводиться на двухлетний срок обучения. В связи с возрастающими требованиями к научной и специальной подготовке учителей учительские институты начиная с 1952 года реорганизовывались в педагогические институты. Так была создана единая система подготовки учителей для V—Х классов средней школы.

Повышенные требования к знаниям учителей, к их педагогической работе сопровождались проявлением большой заботы об улучшении их материального положения. 10 февраля 1948 года было опубликовано постановление Совета Министров СССР и ЦК ВКП(б) об увеличении заработной платы и пенсий учителям, о различных льготах и преимуществах для них.

Указом Президиума Верховного Совета СССР от 12 февраля 1948 года был установлен порядок награждения учителей орденами и медалями за выслугу лет и безупречную работу. В 1949 году было награждено орденами и медалями свыше ста тысяч учителей. Многие из них удостоены ордена Ленина.

С 1957/58 учебного года в некоторых педагогических вузах введена подготовка учителей начальной школы с высшим педагогическим образованием и для этого созданы специальные факультеты.

В связи с введением в советскую школу политехнического образования и производительного труда учащихся начиная с 1953/54 учебного года внесены в учебные планы педагогических институтов соответствующие изменения, обеспечивающие политехническую подготовку будущих учителей, особенно по физико-математическим и естественно-биологическим факультетам. Были введены в действие новые положения о методической работе с учительством в кустовых и районных объединениях учителей и положение о педагогических кабинетах.

Развитие педагогической науки в послевоенные годы.

Великая Отечественная война приковала внимание педагогической науки к тем проблемам, которые диктовались новой, военной обстановкой. Особенно важными становятся проблемы воспитания советского патриотизма, сознательной дисциплины и организованности, мужества и воли. Особое значение приобретает проблема общественно полезного труда школьников.

В октябре 1943 года была создана Академия педагогических наук РСФСР. Принятие Советским правительством такого решения в разгар войны подчеркивало значение педагогической науки, которое придавала ей партия. Создавался научный центр, призванный придать широкий размах научно-исследовательской работе по педагогике, объединить и координировать усилия научно-педагогических учреждений и отдельных исследований.

В первые годы своего существования Академия приступила к проведению ряда актуальных исследований по теории и истории педагогики, дошкольного воспитания, частным методикам, психологии, дефектологии и детской физиологии. Так, в связи с приемом в первые классы детей семи лет (1944) серия исследований была посвящена выяснению психологических и педагогических особенностей обучения и воспитания детей этого возраста. Был составлен новый букварь, опубликованы работы, посвященные обучению русскому языку и математике детей семилетнего возраста, сформулирован ряд рациональных предложений о режиме учебных занятий.

Были подготовлены и опубликованы важные академические издания: собрания сочинений К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко и др.

В конце 40-х и начале 50-х годов советская педагогика особое внимание уделяет исследованиям проблемы повышения идейно-политического уровня учебно-воспитательной работы школы и подготовки учащихся к практической деятельности.

В это время издаются избранные работы по вопросам воспитания революционных демократов: В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, Д. И. Писарева. Выход этих книг изменил ошибочный взгляд на взаимоотношение русской и зарубежной педагогики, согласно которому русские педагоги будто бы лишь повторяли и пропагандировали идеи классиков западноевропейской педагогики. Подготовка к печати и публикация педагогических сочинений русских просветителей и педагогов убедительно показали оригинальность и самостоятельность развития русской демократической педагогики и доказали приоритет русских педагогов в разработке многих педагогических проблем. Особенно ярко выступило величие русской революционно-демократической педагогики 40—60-х годов XIX века, которая представляла собою высший этап в развитии педагогики в домарксистский период.

Благодаря исследованиям историков педагогики, педагогической общественности и широким читательским кругам стали широко известны имена просветителей и педагогов Абовяна, Гогебашвили, Кунанбаева, Насыри, Бакиханова, Ахундова, Сковороды и многих других представителей педагогической мысли народов СССР.

XX съезд КПСС (1956) поставил перед педагогической наукой новые актуальные проблемы и указал на необходимость поднять уровень учебно-воспитательной работы школы, развивать политехническое обучение, активнее осуществлять принцип связи школы с жизнью.

Усилия Академии педагогических наук и педагогических кафедр педагогических институтов во всех союзных республиках были сосредоточены в эти годы на исследовании важных для школы вопросов: содержание общего и политехнического образования, организация и методы изучения основ наук, теоретические основы системы коммунистического воспитания, изучение возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и др.

В конце 50-х годов начинаются теоретические и экспериментальные поиски путей совершенствования содержания школьного образования. В этой связи изучался широкий круг вопросов: зависимость содержания образования от уровня и характера развития экономики, науки, техники и культуры; новые требования к воспитанию и образованию подрастающего поколения, связанные с научно-техническим прогрессом; особенности возрастного развития учащихся на различных ступенях обучения; принципы построения программы воспитательной работы и т. п. Исходным положением в этих исследованиях служило учение марксизма-ленинизма о всестороннем и гармоничном развитии личности. Поэтому наряду с разработкой общепедагогических и дидактических проблем проводятся серьезные исследования по этой коренной социально-педагогической проблеме.

Работы ученых, посвященные организации и методам политехнического обучения, имели своей ближайшей задачей составление новых программ политехнического цикла. Важно было определить педагогические условия, которые позволят учащимся овладеть политехническими знаниями и умениями как в процессе изучения основ наук, так и в процессе изучения специальных учебных предметов — основ производства, машиноведения, электротехники. С этой целью изучались связи между физикой, химией, биологией, черчением и предметами политехнического цикла. Была создана серия книг, в которой освещалась роль отдельных предметов в политехническом обучении. Появились содержательные методические работы и фундаментальные труды по теории политехнического образования.

Педагогами-теоретиками исследовались проблемы общего развития детей 7—10 лет в процессе обучения в начальной школе. Началось изучение сложной проблемы — обучение и развитие детей в рамках начальной школы. Проводилось опытное обучение грамоте, счету и письму детей шестилетнего возраста, в результате чего появились методические и учебные пособия для воспитателей детских садов и подготовительных классов школ.

Особое значение в эти годы педагогическая наука уделяет изучению проблем коммунистического воспитания. В течение ряда лет велась разработка программы воспитательной работы в школе. По своей структуре и содержанию программа имела задачей всестороннее развитие личности, последовательное осуществление принципа воспитания в труде и в процессе организации жизни и учебной деятельности учащихся. С 1958 года началась экспериментальная проверка этой программы в школах.

Огромное значение для воссоздания истории советской школы и педагогики имело издание педагогических сочинений Н. К. Крупской (1957—1963), а также избранных произведений А. В. Луначарского (1958), А. С. Бубнова, С. Т. Шацкого, П. П. Блочского (1961).

Предпринятое в эти же годы научное издание трудов выдающихся русских педагогов К. Д. Ушинского, Д. Д. Семенова, В. Я. Стоюнипа, В. И. Водовозова, Н. И. Пирогова, Л. Н. Толстого, П. Ф. Лесгафта обогатило советскую историко-иедагогическую науку.

Читайте также: