Мероприятия по формированию толерантного отношения к инвалидам в школе

Обновлено: 03.07.2024

Оборудование: интерактивная доска (или компьютер) для показа видеороликов, прихватка-варежка кулинарная, зефир, наушники с плеером, маркер, повязка на глаза или шарф, школьная доска, мел.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

I. Организационный момент

Вступительное слово:

II. Основная часть

И сейчас я предлагаю вам ответить на вопросы. Только постарайтесь отвечать честно. Подписывать анкету не нужно. (Приложение 1)

После того, как ребята закончили отвечать на вопросы учитель предлагает посмотреть видеоролики о детях и взрослых с ограниченными возможностями.

После просмотра видеороликов педагог предлагает поиграть в следующие игры:

Попросите учеников надеть прихватки на обе руки. Дайте им маркер (ручку),с которого нужно снять колпачок без помощи. Затем попросите их взять маркер в руку, которой они не пишут, и написать свое имя на доске (листочке). Можно попросить перелистать страницы учебника. Дети обычно мешкаются и неловко пытаются снять колпачок и потом пишут свои имена крупно и неаккуратно на доске (листочке). Объясните им, что люди с ограниченными возможностями могут иметь проблемы с навыками мелкой моторики, которые причиняют трудности с открытием колпачка и написанием в маленьком пространстве или между мелкими линиями на бумаге. Вот почему их тетрадки могут выглядеть по-другому и почему им нужно больше времени закончить работу.

Попросите учеников надеть заглушающие наушники и отойти в дальний от вас угол комнаты. Затем, тихим голосом попросите их что-нибудь сделать (например, три шага). Ученики не смогут Вас расслышать и сделать то, что Вы попросили. Покажите, чтобы они подходили к Вам ближе до тех пор, пока не смогут Вас слышать. В большинстве случаев, им придется подойти прямо к Вам, и даже тогда, они не всегда смогут слышать Вас. Объясните, что у многих детей с ограниченными возможностями здоровья есть потеря слуха. Поэтому, всегда удостоверяйтесь, что Вы говорите с таким человеком, у которого есть нарушение слуха, когда он находится близко к Вам и у Вас есть зрительный контакт с ним, так как Вам это даст лучший шанс на коммуникацию.

Попросить одного из учеников завязать глаза и нарисовать мелом на доске дом-дерево и человека. Можно попросить переписать левой рукой какое-нибудь предложение. Наверняка, это получится смешной рисунок или текст. Затем объяснить детям, что многие люди с ограниченными возможностями плохо видят или им трудно скоординировать свои движения.

После игр ребятам предлагается послушать историю и посмотреть видеоролик о мужчине, живущем в Австралии. (Приложение 7)

Дальше ребята смотрят видеоролик с выступлением Ника.

После просмотра педагог снова продолжает беседу:

– Ребята и в нашем городе есть дети и взрослые с ограниченными возможностями. Мамы таких детей стараются избегать людных мест. Гулять с малышами рано утром или вечером, потому что часто слышат оскорбительные слова, а также удивленные и брезгливые взгляды прохожих.

III Подведение итогов

– Я очень надеюсь, что после нашего урока, вы не останетесь равнодушными к проблемам таких людей, не будете смотреть на них с жалостью и насмешкой. И если кому-то понадобиться ваша помощь, вы не отвернетесь, а обязательно ему поможете, будь то маленький ребенок или взрослый человек. Ведь люди так не делятся.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Министерство социальной политики

Нижегородской области

Государственное казенное учреждение

"Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних

Лысковского района"

Г.А. Чернухина__________

"___"____________20__г.

Социально-педагогическая программа

"Мир один на всех"

Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья

Возраст детей 7-15 лет

Срок реализации проекта 3 месяца

Автор-составитель:

Рожик Ирина Вениаминовна,

воспитатель 1 категории

Пояснительная записка

Все мы живем в обществе. Каждый день мы видим множество новых, незнакомых лиц. Кого-то замечаем в толпе, а кого-то нет. Мы не задумываемся, что каждый из нас уникален, нет абсолютно одинаковых людей. У каждого из нас свои интересы, принципы, желания, цели. Каждый из нас выглядит по-разному, по-разному одевается, по-разному разговаривает. Все имеют что-то свое, неповторимое. Прелесть современного мира именно в многообразии, многогранности.

Одним из важнейших социально-психологических факторов интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь общества является отношение здоровых людей к инвалидам. Отношение социума к лицам с ограниченными возможностями здоровья противоречиво. Это обусловлено тем, что в общественном сознании не сформирован позитивный образ человека с ограниченными возможностями здоровья. Большинство не только российских граждан, но и государственных структур не считают таких людей полноценными членами общества, чаще делая акцент на отличиях, чем на интеграции равных прав и возможностей.

Актуальность

С целью изучения информированности детей и взрослых о проблеме инвалидности, а также с целью выяснения их отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья нами было проведено анкетирование учащихся 9-х классов города и их родителей (100 человек).

В пользу проживания детей с ограниченными возможностями здоровья в семье (30%) приводят следующие аргументы:

- таким детям необходима родительская забота, любовь, внимание;

-именно в семье осуществляется моральная и физическая поддержка, создаются комфортные условия для проживания;

-семья, в которой есть ребёнок-инвалид, способствует формированию у ребёнка уверенности в себе, содействует его хорошей адаптации.

Сторонники проживания детей-инвалидов в интернатном учреждении (60%) обосновывают свой ответ так:

- детям-инвалидам должна оказываться специальная помощь, чего многие родители сделать не могут;

- дети-инвалиды могут быть социально опасны.

Таким образом, мнения разделились, но все-таки большая часть опрошенных считает, что таким детям место в специальных учреждениях.

В школе, как и в обществе в целом, существует ряд серьёзных проблем:

 отсутствие достаточной информированности школьников об инвалидах (в том числе их возраста) и трудностях, с которыми они сталкиваются;

 отсутствие у них навыков общения с детьми-инвалидами;

 отсутствие в школьной программе занятий, помогающих детям понять своих сверстников, имеющих инвалидность и научиться общению с ними;

 дефицит методических разработок в этой области.

Концептуальные основы

Понятие толерантности формировалось на протяжении длительного времени и постепенно приобретало и накапливало все более разносторонние значения, чтобы во всей полноте соответствовать современности.

Профессор Г.Д. Дмитриев выделил следующие уровни развития толерантности в образовании.

1. Обучение толерантности. Быть толерантным – значит уже бросать вызов ненависти, дискриминации, пусть и не в активной форме.

2. Принимая различия, человек признает и утверждает своими поступками и делами их важность и ценностную значимость для себя и окружающих.

3. Уважение различий – третий уровень поликультурного становления личности, предполагающий высокую оценку другой культуры.

4. Утверждение различий – следующий уровень поликультурного образования и культурного становления. И детям, и взрослым его достичь труднее всего. Лучше всего человек утверждает себя и свою идентичность в процессе деятельности

Важным шагом на пути формирования толерантного отношения к инвалидам является также внедрение инклюзивного обучения, которое предполагает процесс обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах, а затем и высших учебных заведениях. Система инклюзивного обучения направлена на создание безбарьерного пространства в обучении, профессиональной подготовке инвалидов. При этом обычные учащиеся учатся толерантности и ответственности, обучаясь в одном классе с учащимися, имеющими ограниченные физические возможности.

Учеными-психологами доказано, что общение с детьми, нуждающимися в помощи, благоприятно сказывается на снижении агрессивности и развитии толерантности у здоровых детей.

Новизна программы :

Предлагаемая программой тренинговая форма занятий является наиболее эффективной и современной. Она предполагает активное участие каждого ребенка: при выполнении упражнений, ролевых игр они обсуждают свое отношение, проговаривают свои переживания, чувства. В результате достигается реальное осознание происходящего, своих ресурсов, что является необходимым для личностного роста. Кроме того, они учатся ценить интересы других участников группы, а безоценочность создает атмосферу безопасности, доверия, открытости.

Понятийный словарь

Терпимость — социальный, культурный и религиозный термин, применяемый для описания коллективного и индивидуального поведения, заключающегося в непреследовании тех, чей образ мыслей или действий не совпадает с твоим собственным и вызывает чьё-либо неодобрение. Терпимость подразумевает сознательное решение не делать и не совершать всяческих преследований (наказаний) чуждых.

Толерантность — социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Толерантность не равносильна безразличию. Она не означает также принятия иного мировоззрения или образа жизни, она заключается в представлении другим права жить в соответствии с собственным мировоззрением.

Стереотип — устоявшееся отношение к происходящим событиям, действиям, поступкам и т.д.

Предрассудки — взгляды и мнения, основанные на неточном или искаженном знании, чаще всего принимаемые на веру со слов других людей

Дискриминация — различие в правах и обязанностях человека по определённому признаку.

Цель: воспитание толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Воспитательные

воспитание толерантности, милосердия, гражданской позиции у учащихся школ города;

содействовать формированию нравственных установок по отношению к людям с ограниченными возможностями;

повышать сознательность в сохранении собственного здоровья.

Развивающие

развивать эмоциональный интеллект учащихся;

развивать готовность к построению конструктивного взаимодействия личности с другими людьми;

формировать коммуникативную компетенцию (умение объединяться в группы, распределять задачи и роли между участниками, уметь оценивать результаты и презентовать продукт деятельности группы);

формировать навыки независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях;

формировать навыки самоанализа, самооценки, саморазвития.

Информирующие

информировать о моделях поведения с инвалидами при встрече сними на улице, в транспорте;

учить детей и взрослых навыкам эффективного общения с детьми-инвалидами.

Принципы работы по программе

Воспитание толерантности у детей по отношению к детям с инвалидностью должно придерживаться следующих принципов:

1. Принцип целенаправленности . Воспитание толерантности требует четкого осознания целесообразности психолого-педагогических воздействий, четкого определения цели. Однако формирование данного качества, основой которого является активная социальная позиция и психологическая готовность, возможно только при наличии мотивации и при осознании ребенком того, зачем именно ему необходимо это качество (личная цель), и осознании значимости для общества. Единство целей педагога и школьника является одним из факторов успешности воспитания толерантности.

2. Учет индивидуальных и половозрастных особенностей . Воспитание любого нравственного качества (толерантности в том числе) во многом зависит от индивидуальных особенностей воспитанника: уже имеющихся моральных устоев, этических установок, развитости интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, уровня развития психических процессов, характерологических черт, личного опыта взаимоотношений с инвалидами, наличия и развития природных и духовных способностей и т. д.

3. Принцип связи воспитания толерантности с жизнью. Воспитание толерантности во многом зависит от того, насколько воспитанник осознает значимость этой категории и связь ее с жизнью, видит ее результаты или последствия интолерантности в мире. При этом необходимо ориентироваться не только на ситуации в обществе вообще, но и на жизненные ситуации, связанные с толерантным (интолерантным) взаимодействием в школьном социуме, в общении с друзьями, педагогами.

4. Принцип уважительного отношения к личности . Независимо от позиции ребенка, его мировоззрения, уважительное отношение к нему является необходимым принципом воспитательного процесса. При формировании толерантности этот принцип приобретает двойную значимость. Уважая и принимая (не обязательно соглашаясь) позицию и мнение любого воспитанника, но при необходимости корректируя их, мы показываем ему пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир.

6. При этом, воспитание толерантности может быть успешным при соблюдении принципа добровольности , т. е. не принуждения, насилия, а осознанного принятия.

Формы и методы

В начальной школе (1-4 классы) важно учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности младшего школьника. В этом возрасте происходит развитие познавательных интересов и самой личности ребенка, сохраняется тесная связь ребенка со своими близкими. Поэтому основой организации мероприятий должен стать системно-деятельностный подход .

Ребенок учится анализировать собственное поведение, толерантно воспринимать мнение другого человека, учится работать в команде, быть лидером. В этом возрасте доминирует эмоционально-чувственное отношение к миру и к окружающим. Через слово, образ (инсценировки, сказки), рисунки, игру (отгадывание ребусов, загадок) в детском сознании формируются и закрепляется важные ценностные ориентиры. Учитывая эти обстоятельства, важно в процессе подготовки и проведения мероприятий создать комфортные условия для эмоционального переживания школьника.

Главными формами проведения могут быть: познавательные и этические беседы, рассказы, тематические диспуты, сочинения, защита исследовательских работ, конкурсы рисунков, стихов, спортивные игры, социальные акции, концерты, праздники.

При проведении мероприятий в среднем звене целесообразно использовать технологии деятельностного и интерактивного обучения : панельные дискуссии, моделирование воспитывающих ситуаций, кейс-метод и т.п. Выбор указанных форм определяется поставленными целями, возрастом учащихся, уровнем их способностей.

В старших классах методика работы имеет свою специфику: участие педагога и учащихся в проектной и учебно-исследовательской деятельности, социально моделирующей деятельности, организация проблемно-ценностных дискуссий с участием внешних экспертов, досугово-развлекательные акции обучающихся в окружающем школу социуме.

В процессе формирования у школьников толерантного отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья предполагается реализация таких форм и методов воспитания, как: классные часы; беседы; дискуссии; игровые тренинги; коммуникативные тренинги; праздники; коллективное творческое дело; игровые и конкурсные программы; викторины, выставки, познавательные игры; беседа (в том числе эвристическая); пример; поощрение; создание социальных проб; убеждение (самоубеждение); игровые методы; требование; метод саморегулирования; метод воспитывающих ситуаций; метод соревнования

Развивать толерантность можно с помощью ассертивных технологий.

1. Тренинг. Он представляет собой вид групповой психологической работы, направленной на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, необходимых для успешного общения в различных сферах жизнедеятельности, в том числе и в межэтническом взаимодействии.

2. Специальные психотехнические упражнения одновременно являются способом диагностики и фактором развития толерантности в группе. Эту технологию можно применить на начальном этапе с целью снятия психологического напряжения, раскрепощения участников (перед началом тренинга), выявления лидеров и т.д.

3. Психодрама, или социодрама , – одна из новейших педагогических технологий. Это социально - психологический театр, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние человека, в нашем случае ребенка-инвалида, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Нормативно-правовое обеспечение

Конституция Российской Федерации;

Семейный кодекс РФ;

Конвенция ООН "О правах ребенка";

Федеральный закон от 24 июля 1998 года "Об основных гарантиях прав ребенка" № 124-ФЗ;

Постановление Правительства РФ от 21.03.2007 N 172 (ред. от 12.02.2011) "О федеральной целевой программе "Дети России";

Постановление Правительства РФ от 17 марта 2011 г. N 175 "О государственной программе Российской Федерации " Доступная среда " на 2011 - 2015 годы"

Постановление Правительства Нижегородской области от 23 декабря 2003 года "Концепция семейной политики Нижегородской области" №371;

Постановление Правительства Нижегородской области от 07 апреля 2006 года "Перечень гарантированных социальных услуг, предоставляемых населению государственными учреждениями социального обслуживания" № 110;

Постановление Правительства Нижегородской области от 30 июля 2007 года "О порядке деятельности Государственных учреждений Нижегородской области "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних" № 261;

Положение о деятельности Службы сопровождения.

Механизм реализации программы

Работу по формированию толерантности необходимо проводить со всеми участниками образовательного процесса в следующих целевых группах:

педагоги и специалисты (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог), работающие с детьми;

родители (законные представители);

Также участниками программы являются:

руководитель Службы сопровождения семьи и ребенка;

Программа рассчитана для занятий с учащимися школ города в течение 3 месяцев.

Периодичность занятий по каждому блоку отдельно 1 раз в неделю.

Длительность занятия - 1 час.

Этапы программы

Ответственный

Предварительная диагностика. Анкетирование учащихся, учителей, родителей.

Выступление на педагогических советах школ, родительских собраниях.

Изготовление буклетов, листовок, памяток.

Аналитический. Повторное анкетирование детей, учителей и родителей. Сравнение и анализ результатов предварительной и повторной диагностики

Формирование в образовательном учреждении толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

В нашей стране достаточно широко развита сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений, предназначенных для обучения различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Однако в настоящее время в Концепции модернизации российского образования отмечается, что "дети с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства".

знакомство учителей и родителей с особенностями развития, своеобразием детей-инвалидов и детей с отклонениями в речевом развитии методами работы с ними;
проведение, семинаров, "круглых столов", направленных на формирование толерантной культуры личности;
формирование жизненно значимого опыта и целенаправленное развитие у детей с ОВЗ когнитивных, речевых, моторных, социальных способностей.

При повседневной работе в смешанных группах логопедом особое значение отводится:

формированию у окружающих школьников эмпатии (понимания);
умению конструктивно строить общение с детьми, имеющими ярко выраженные речевые нарушения;
развитию чувства ответственности за себя и свои поступки;
прививанию детям с ОВЗ понимать и осознавать себя и свои особенности;
стремлению меньше провоцировать интолерантное отношение к себе со стороны окружающих.

Работа социального педагога по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ осуществляется путем проведения интерактивных уроков в инклюзивных и обычных классах с использованием методов арт-терапии, сказкотерапии, сюжетно-ролевой игры, которые способствуют формированию толерантного отношения к окружающим, развивают коммуникативные умения.
В рамках образовательного учреждения педагогами могут и должны проводиться различные мероприятия, приуроченные ко дню инвалида, а именно, тематические конкурсы рисунков и сочинений, классные часы спортивные соревнования с участием детей с ОВЗ.
Факторы не способствующие толерантному отношению к детям с ОВЗ:

отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации, облегчающих образовательный процесс для школьников с особыми образовательными потребностями;
отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с ребенком, имеющим особые образовательные потребности, в условиях образовательного учреждения;
неготовность широкой общественности признавать право ребенка с особыми образовательными потребностями на получение образования его в среде своих сверстников без инвалидности;
нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей вместе с детьми с ОВЗ;
неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ОВЗ;
трудности социально-психологической адаптации детей с ОВЗ.

Преимущества инклюзивного образования в современном образовательном пространстве

Для реализации процесса успешного формирования толерантного отношения к детям с ОВЗ в рамках инклюзивного образования в общеобразовательных школах появляется необходимость в решении следующих задач:
- изучение особенностей формирования толерантности у детей с нормальным развитием;
- выявление особенностей развития толерантности у детей с ограниченными возможностями здоровья;
- определение психолого-педагогических условий, методов и средств, необходимых для формирования толерантности у детей в условиях инклюзивного образования;
- разработка и апробация психолого-педагогических программ, способствующих формированию толерантности у детей в рамках инклюзивного образования.
Также возникает необходимость в изменении отношения самих педагогов к возможностям детей с особыми образовательными потребностями обучаться в условиях общеобразовательной школы. Для реализации этого вопроса важно сформировать у них потребность в повышении психолого-педагогической компетентности .
В ходе формирования толерантного отношения к лицам с ОВЗ нельзя пренебрегать условиями, в которых протекает данный процесс. Наличие самой атмосферы толерантности в образовательной и социальной среде играет важную роль. В свою очередь, социуму необходимо восполнить недостаток знаний и отсутствие опыта контактов с данной категорией населения, а также в корне изменить свое восприятие этих людей .
Таким образом, поиск эффективных путей и средств инклюзии детей с ограниченными возможностями является важной задачей не только специалистов, работающих в данной области, но и всего общества в целом. Наша задача – сформировать новый тип гражданина, обладающего высокими нравственными качествами, уважающего права и достоинства других граждан, а также проявляющего заботу и толерантность по отношению к другим, и в особенности к лицам с ограниченными возможностями. Толерантность – есть не что иное, как основополагающий принцип инклюзивного образования.
Исследования в данной области могут послужить теоретической базой для создания концепции современного образования, а также формирования современного инклюзивного российского общества.

Мы не сможем в одночасье сделать толерантным ни свое поведение, ни поведение других людей. Однако важен даже самый маленький шаг в этом направлении.
Каждый класс – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в любой семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было ни ссор, ни конфликтов. Очень важно, чтобы дети чувствовали, что они любимы!
Слайд 22.

Презентация на тему: Формирование толерантного отношения к детям-инвалидам и к детям с ОВЗ в классном коллективе образовательного учреждения

Читайте также: