Мероприятия по читательской грамотности в школе

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Железовская Ирина Алексеевна

Населенный пункт: Красноярский край, Тасеевский район, с. Тасеево

“Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать,
а тот, кто не научился при этом учиться”.
Э.Тоффлер

Цель: обмен опытом педагогической деятельности по организации системы работы с текстом на уроках русского языка и литературы как одной из форм эффективной подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Задачи:

- продемонстрировать коллегам приемы работы с текстом;

- прокомментировать эффективность применения данных приемов;

- отработать приемы работы с текстом на деятельностной основе (работа в группах).

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МАСТЕР-КЛАССА: (на слайде нет)

1. Мотивация учения.

2. Постановка педагогической проблемы.

3. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.

4. Подведение итогов мастер-класса.

Цель: -развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

ЗАДАЧИ: - научить осознанно, правильно, выразительно читать; -извлекать из текстов интересную и полезную информацию; - самостоятельно выбирать книги для чтения; - работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях); - высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; - развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном).

Конечная цель обучения русскому языку - это практическая грамотность, речевая и языковая компетентность учащихся. Соединить деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической единицей.

Основу содержания русского языка, литературы, истории, обществознания идр. как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение того или иного материала. Целостное восприятие и понимание текста, умение анализировать и интерпретировать текст возможно при опоре на следующие виды деятельности:

● осознанное, творческое, выразительное чтение художественных произведений разных жанров;

● пересказ (подробный, краткий, с элементами комментария, с творческим заданием);

● ответы на вопросы;

● анализ и интерпретация произведения;

● написание сочинения. Др.

1. Верите ли вы, что можно детей научить учиться?

2. Верите ли вы, что урок длится 45 минут?

3. Верите ли вы, что школа может существовать без детей?

4. Верите ли вы, что всё это происходит ради детей?

5. Верите ли вы, что учитель находится в постоянном поиске новых идей?

6. Верите ли вы, что по окончании мастер – класса вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?

7. Верите ли вы, что работа с текстом не влияет на развитие речи ребёнка?

8. Верите ли вы что формирование читательской грамотности – не играет роли в образовании детей?

Я тоже в это не верю. Какой приём я сейчас использовала?

II. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.

Предлагаю вашему вниманию некоторые приемы работы с текстом, их очень много, с тремя приёмами вы поработаете в группах.

1.Группы работают 7-10 минут.

2.Учитель оказывает помощь участникам групп.

3.С наработанными материалами выступает 1 представитель группы

Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например, в 5 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”.

Текст разделяется на части (предложения, абзацы).

Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.

В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

Описание приёма:

В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня".

Цель приёма:

Кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока).

Как применяется на уроке:

Кластер - универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии урока.

Рассмотрим пример применния данного приёма на стадии "Вызов". На стадии "Вызов" можно предложить учащимся методом мозгового штурма в командах предположить, по каким направлениям они будут изучать новый материал. В результате этой работы, учащиеся сами формируют цели урока. Информация записывается на доске. При записи предположений и их систематизации неизбежно возникнут противоречия или вопросы. Учитель переводит урок в стадию "Осмысление" и предлагает учащимся найти ответы на свои вопросы в новом материале.

Продолжается работа с данным приемом и на стадии "Осмысление": по ходу работы с изучаемым материалом вносятся исправления и дополнения в кластер.

Очень важным моментом является презентация "новых" кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между элементами кластера. Например, как взаимосвязаны между собой смысловые блоки. Заданием может стать и укрупнение одного или нескольких элементов, выделение новых.

В зависимости от цели урока учитель может организовать индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную – в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.

Стратегия позволяет формировать:

умение формулировать вопросы;
умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.

Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете?

Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве?

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Организация деятельности образовательной организации по развитию читательской грамотности школьников

Автор(ы) проекта:

директор МБОУ “ЛСОШ№2 им.Героя Советского Союза Б.К.Кузнецова”г.Лаишево Газизуллина Зульфия Альфредовна

Научный руководитель :

доцент отделения общего образования ПМЦПКи ППРО ИПиО КФУ,кандидат педагогических наук,Заслуженный учитель РТ Волкова О.В.

Казань - 2020

Актуальность

Выпускники школ сегодня должны обладать не только определенным набором предметных умений, знаний, но быть готовыми к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Такое развитие личности обучающегося задает ос обые требования к уровням образования: начального, основного и среднего. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования (далее - ООП НОО) в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий (далее - УУД). Особое место среди метапредметных УУД занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у учащихся читательской грамотности. Читательская грамотность, понимаемая как способность учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата, как способность к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях, в том числе и для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, становится значимым результатом начального образования.

В условиях введения ФГОС в основной школе актуальность проблемы низкой читательской грамотности обучающихся также нельзя недооценивать. От того, как понимают информацию и умеют с ней работать современные школьники, зависит формирование основ их читательской компетенции. Показательно: как только в педагогическом коллективе заходит речь о проблеме читательской грамотности обучающихся, основные претензии коллег слышатся в адрес именно учителей начальных классов и учителей русского языка и литературы. Однако на самом деле эта проблема выходит далеко за рамки названных выше предметов, и только общие усилия учителей-предметников в решении проблемы смогут стать необходимым условием для формирования читательской грамотности.

Цель проекта

-создание условий для формирования повышения уровня читательской грамотности в школе;

- повышение уровня читательской культуры школьников и роста их читательской активности.

Основные задачи проекта:

1)Способствовать формированию основ читательской грамотности, читательских и речевых умений;

2) Развивать у учащихся потребность в чтении как в источнике дальнейшего личностного совершенствования;

3) Апробация и внедрение новых форм, методов, технологий и средств обучения;

4) Подобрать комплекс заданий и создать базу методических и дидактических материалов, направленных на формирование читательской компетентности;

5) Подготовка и распространение методических разработок.

6)Консолидировать усилия учителей, родителей, библиотекарей в деле повышения престижа чтения, развивать семейное чтение.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Концепция проекта

(инновационные идеи проекта, организационные решения, принципы)

1. Развитие читательской грамотности (локализация, интерпретация, оценка информации, применение полученных знаний на практике);

3. Развитие коммуникативных компетенций обучающихся требует более глубокой проработки метапредметного и междисциплинарного содержания образования для обеспечения качественно иного результата проектно-исследовательской деятельности;

4. Необходимость ранней профилизации обучения, повышение престижа гуманитарных и естественнонаучных предметов;

5. Использование возможностей выездных междисциплинарных практикумов, позволяющих аккумулировать деятельность педагогов различных предметов вокруг решения одной (цели) проектно-исследовательской задачи;

6. Обеспечение транслируемости и повторяемости педагогического опыта учителей;

7. Обеспечение привлекательности чтения художественной, научной, публицистической литературы как детьми, подростками, так и взрослыми;

8. Использование ИКТ-технологий, медиасферы при работе с любой информацией.

Комплекс мер по развитию конкурентоспособности школьников:

- повышению функциональной грамотности школьника;

- повышению компетентности учителя в вопросах развития функциональной грамотности школьника (читательской грамотности, математической грамотности, естественно научной грамотности, финансовой грамотности, глобальным компетенциям, критическому мышлению);

- повышению эффективности управления развитием функциональной грамотности школьника, в том числе инновационные решения по модернизации информационно-методического, материально-технического и финансово-экономического обеспечения;

- совершенствование мотивации учителя (система доплат, аттестация, карьерный рост и др.);

- внесение изменений в школьную документацию (план работы школы, план методической работы, рабочая программа, тематика педагогических советов и др.)

- совершенствовании внеурочной деятельности;

- модернизация внутришкольного контроля;

- формирование партнерских отношений со школьником;

- формирование индивидуального образовательного маршрута учителя;

- разработка КИМов по измерению функциональной грамотности;

- взаимодействие с вузами и научными организациями;школьников;

- работа с родителями и общественностью и др.

Участники проекта

Учащиеся МБОУ “ЛСОШ №2 им.Героя Советского Союза Б.К.Кузнецова”,педагогический коллектив,родители.

Партнеры проекта

ФГАОУ ВПО "Казанский (Приволжский) Федеральный Университет" ,МКУ “Управления образования” г.Лаишево.

Жизненный цикл проекта

Срок реализации проекта

С октября 2020 по декабрь 2021 года

Место реализации проекта

МБОУ “ЛСОШ№2 им.Героя Советского Союза Б.К.Кузнецова” г.Лаишево.

Цель: повышение качества образовательных результатов обучающихся, формируемых в ходе реализации ФГОС: развитие основ читательской грамотности, креативного мышления, совершенствование навыков работы с информацией, формирование УУД, повышение уровня профессиональной компетентности учителей.

Задачи:

1. Повысить уровень читательской грамотности и креативного мышления у учащихся и педагогов;

2. Вовлечь учащихся в самостоятельную предметную деятельность;

3. Помочь совершенствованию профессионального мастерства педагогов через подготовку, проведение и анализ уроков, внеклассных мероприятий.

В рамках этой недели прошли различные мероприятия , которые подобрали учителя, учитывая возрастные особенности младших школьников.

Ученики 4-х классов работали с текстом из Энциклопедии о животных . После самостоятельного чтения текста заполнили анкету, составили вопросы к тексту и нарисовали рисунок к тексту.

Во время проведения уроков и внеклассных мероприятий учителя использовали методические приёмы, развивающие креативное мышление учащихся:

- мозговой штурм ; преобразование об ъектов; уроки-сказки ; минутка творчества; исследовательская работа;

200–ЛЕТИЕ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПИСАТЕЛЯ ФЁДОРА МИХАЙЛОВИЧА ДОСТОЕВСКОГО.