Механизмы реализации принципов гуманной педагогики в современной школе

Обновлено: 05.07.2024

Основные идеи К.Д. Ушинского и современные направления гуманной педагогики. Обращение к внутреннему миру ребёнка. Нравственное, духовное и эстетическое воспитание личности. Создание благоприятной атмосферы в учебном заведении по принципу большой семьи.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	23.04.2018
Размер файла	18,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ФГАОУ ВО Национальный исследовательский Нижегородский университет имени Н.И. Лобачевского ( Арзамасский филиал)

Концепция гуманной педагогики в современном обучении

Тихомирова О. Б., кандидат педагогических наук

Фомина Н.И., кандидат педагогических наук

В становлении гуманной педагогики важны идеи В.А. Сухомлинского о необходимости учить детей правильной жизни, правильным поступкам и отношению к людям и к самому себе [13, с.11]. Педагог даёт совет учителям и воспитателям: бояться, как огня, детского одиночества как самую страшную беду школьной жизни. Педагоги, порой увлекаясь показными, эффектными мероприятиями, забывают о воспитании человеческих взаимоотношений [13, с.35].

Основоположником современной педагогической теории считают К.Д. Ушинского, который, приходит к пониманию воспитания как сознательного процесса, способствующего созиданию цельной личности, находящейся в гармонии с собой и окружающим миром.

Одной из значимых идей педагогики является воспитание нравственности, которая выступает как основное направление, обозначенное во ФГОС ДО.

Согласно утверждения К.Д. Ушинского, нравственные начала в человеке подразумевают развитие таких качеств, как организованность, человечность, порядочность и старательность, а также уважение к себе, осознание собственного достоинства и, в тоже время, скромности. Сам образ педагога несёт воспитательное значение, является действенным средством воспитания.

Обращение к нравственности невозможно грубыми методами.

Тактичность воспитателя - одно из основополагающих условий получения желаемого результата. При этом К.Д. Ушинский утверждает, что необходимо умело сочетать как меры поощрения, так и наказания, взыскания. Лишь убеждением, обращённым к внутреннему миру ребёнка, возможно предупреждение всего негативного и нежелательного в воспитании.

Обучение через убеждение в его необходимости - вот основополагающая идея истинно гуманного подхода к воспитанию. К.Д.Ушинский протестовал против традиций старой школы, где основой являлось слепое повиновение ученика педагогу.

Гуманность к ученику должна быть основой воспитания [4, с.35, 47] - это тезис, являющийся результатом первого этапа развития гуманной позиции в педагогике.

Второй этап развития гуманной педагогики связан с разработкой отдельных направлений в её развитии.

Коммуникативное направление - создание атмосферы в учебном заведении по принципу большой семьи, где все призваны заботиться друг о друге. Вдохновителями стали С. Ваймер, Е. Паризер, Д. Джонсон, Д. Соломон, В.А. Караковский [7], В.В. Рубцов [10], П.П. Ершов [5].

Следующее направление - холистическая школа, которая выдвигала идеи интеграции основ восточного и западного воспитания.

Реализация гуманной педагогики затрагивает понимание сущности соотношения понятий развитие и обучение, принимая в качестве теоретического основания концепцию развивающего обучения. Развивающее обучение носит проблемный характер, учебная деятельность строиться как поиск решения проблемы.

Самостоятельность, индивидуальность, создание благоприятной атмосферы, доверительности между субъектами воспитательного процесса здесь - главные условия развития личности. Идея развивающего обучения воплощена в работах В.В.Давыдова [4], Л.В. Занкова [6], Д.Б. Эльконина [15], И.С. Якиманской [15], Л.Н. Бережновой [1], Г.К. Селевко [12] и др.

Культурологическое направление имеет несколько подходов. Эстетический аспект в развитии личности, восхождение к идеалам и постижение образцов нравственности обосновывается содержанием гуманного подхода, который ярко представлен в педагогическом наследии Ш.А. Амонашвили.

Предоставление равных возможностей всем обучаемым, не зависимо от их психического состояния, умственных и физических данных отражено в интегрированном подходе.

Целью экологического подхода является ориентация на формирование целостного отношения к природе и бытию человека в окружающем его мире.

Развитие общественного сознания в настоящее время неотделимо от гуманного отношения к человеку. С 80-х гг. двадцатого века в образовании вновь начинает прослеживаться тенденция, ориентированная на развитие творческих способностей, воспитания свободной и ответственной личности, способной к самостоятельному принятию решений. Уход от однобокости знаниевого подхода в образовании и ориентация на развитие личности приводит к поиску новых образовательных технологий.

Технология педагогики сотрудничества наиболее полно отражает современные тенденции развития образования, его цели. Она предполагает истинно гуманное отношение к ребёнку, раскрытие его творческого потенциала. Здесь соединились лучшие мысли и идеи зарубежной и советской педагогики. Авторские подходы к реализации идей педагогики сотрудничества содержатся в учениях таких педагогов-новаторов, таких как Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов.

Сотрудничество педагога и детей подразумевает не прямую, упрощённую передачу им знаний, а, прежде всего, создание обстановки, побуждающей к учению, создание соответствующего развивающего воспитательного пространства. Главный вдохновитель новой волны педагогики С.Л. Соловейчик, определял сотрудничество как совместную работу равных [11, с.123]. Каждый ребёнок свободен в проявлении творчества. Самостоятельность и ответственность - качества, которые способствуют уважению ребёнка к себе и признание в ребёнке личности. В ребёнке заложен чистый источник, обладающей неограниченной энергией духа. Поэтому возможности, заложенные при его рождении огромны. Подозрение ребёнка в неспособности к выполнению каких-либо действий означает удаление от истинной природы ребёнка, что свидетельствует о профессиональной некомпетентности педагога.

Традиционно сотрудничество учителя и ученика предполагает:

- гуманное отношение к каждому ребёнку, признание его личностью, развитие ребёнка как главной цели образования, поддержку и развитие всех положительных качеств, природных и приобретённых способностей ребёнка;

- признание концепции воспитания в качестве центра всей воспитательной системы, позволяющей развивать творческие способности учащихся, проявлять индивидуальность; личность, возможность воспитать лишь в преодолении трудностей, поэтому идея достижения трудной цели является ориентиром для практической деятельности педагога;

- педагогизацию окружающей среды, предполагающей предоставление школе ответственного ведущего положения по отношению к остальным образовательным организациям; при выборе партнёров образовательная организация должна руководствоваться идеей педагогической целесообразности.

Основа педагогики сотрудничества - это общение педагогов между собой, сотрудничество детей, родителей и учителей. Гуманное педагогическое мышление основывается на предположениях, составляющих истину для всемирных религий и многих философских учений.

Конец XX века - начало XIX века характеризуется как этап перехода количественного накопления идей гуманной педагогики в их качественно новое состояние, происходит уточнение, интерпретация идей и принципов гуманной педагогики, гуманная педагогика получает ещё большее признание и популярность. Ш.А. Амонашвили ведёт активную деятельность по пропаганде идей гуманной педагогики, определяя её как педагогику третьего тысячелетия.

В своих выступлениях он указывает на ведущие положения этой педагогической системы. Педагог призывает не терять веру в возможности ребёнка, любить и уважать ребёнка, приобщать к прекрасному и через познание красоты мира воспитывать добро, справедливость, милосердие, отзывчивое отношение к окружающим людям.

Знания важны, но не являются самоцелью, они лишь средство постижения истины, добра и справедливости. Необходимо духовно насыщать, обогащать знания, так как они должны служить только добру, любви к ближнему.

Бесспорным достоинством гуманной педагогики является бережное отношение к духовному миру ребёнка, к становлению его личности, склонностям, потребностям, интересам. Ребёнок является субъектом педагогического процесса.

1. Бережнова Л.Н. Этнопедагогика: учебник / Л.Н. Бережнова, И.Л Набок, В.И. Щеглов. - М.: Академия ИЦ, 2013. - 233 с.

2. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан, учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

3. Головина Л.В. Методика раннего развития Вальдорфской школы / Л. Головина. - М.: Эксмо, 2009. - 224 с.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования /В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1991. - 137 с.

5. Ершов П.П., Общение на уроке или Режиссура поведения учителя / П.Ершов, А.П.Ершова, В.А. Букатов. - М.: Флинта, 1998. - 366 с.

6. Занков Л.В. Избранные педагогические труды /Л.В. Занков. - М.: Педагогика, 1990. - 432 с.

7. Караковский В. Азбука нравственности. Методические рекомендации. 3 класс //Сельская школа. - 2004. - №2. - С. 58

8. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка 80000 слов и физиологических выражений /Российская АН.; Российский фонд культуры. - М.: АЗЪ, 1999. - 928 с.

10. Рубцов В.В. Технология оценки образовательной среды школы. Учебно-методическое пособие для школьных психологов/ Под. Ред. В.В. Рубцова и И.М. Улановской. - М.: Москва, 2010. - 365 с.

11. Русаков А.С. Антология гуманной педагогики. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2007. - 224 с.

12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии /Г.К. Селевко, учебное пособие. - М.: Москва, 1998. - 256 с.

13. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие /Сост. О.В. Сухомлинская. - М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

14. Эльконин Б.Д. Избранные педагогические труды. /Б.Д. Эльконин, М.: Педагогика, 2000. - 560 с.

15. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М.: Сентябрь, 2000. - 110 с.

Концепция гуманной педагогики в современном обучении. Тихомирова О. Б., ORCID: 0000-0002-8653-6652, Кандидат педагогических наук, Фомина Н.И., ORCID: 0000-0003-4362-5206, Кандидат педагогических наук. ФГАОУ ВО Национальный исследовательский Нижегородский университет имени Н.И. Лобачевского ( Арзамасский филиал)

В статье рассматривается проблема развития гуманной педагогики в процессе воспитания, сквозь призму различных направлений, объединяющихся тем, что воспитание должно опираться на личностные и индивидуальные особенности ребенка.

Ключевые слова: гуманная педагогика, личность ребенка, воспитание, личностные особенности.

The concept of humane pedagogics in modern education. Tikhomirova O.B., PhD in Pedagogy, Fomina N.I., PhD in Pedagogy. Federal State Autonomous educational institution national research University of Nizhni Novgorod named after N.I. Lobachevsky ( Arzamas branch)

The article deals with the problem of humane pedagogy in the process of education, through the prism of different directions, combining the fact that education should be based on personality and individual characteristics of the child.

Keywords: humane pedagogics, the child's personality, education, personal characteristics.

Подобные документы

Основные идеи гуманно-личностной педагогики. Исторические корни гуманной педагогики. Ш.А. Амонашвили как продолжатель идей гуманной педагогики. О сущности образования в "Школе жизни". Сущность понятия "гуманность учителя". Идея гуманизации школ.

курсовая работа [32,6 K], добавлен 26.06.2009

Цель гуманной педагогики, средства авторитарного воспитания. Постулаты гуманного педагогического мышления. Авторитаризм современной педагогики. Допущение как путь создания и развития новых идей. Принципы обучения по Занкову. Проблема воспитания мысли.

реферат [21,5 K], добавлен 19.06.2012

Сущность и природа нравственности, ее роль в развитии личности. Эстетическое воспитание как метод повышение нравственных качеств личности. Виды внеклассных воспитательных мероприятий, направленных на развитие нравственных качеств в учебном заведении.

курсовая работа [41,6 K], добавлен 08.04.2011

Развитие идеи свободного образования в западной педагогике и воспитания подрастающего поколения в современной отечественной педагогике. Построение гуманной, личностно-ориентированной педагогики и формирование гуманистического мировоззрения преподавателя.

курсовая работа [32,4 K], добавлен 23.12.2015

История выделения педагогики раннего возраста в самостоятельную область знания. Особенности естественного и гуманистического воспитания. Новаторские идеи дошкольного воспитания Монтессори. Значение работ Коменского и Ушинского в развитии педагогики.

Продолжение работы в школе в русле авторитарной педагогики будет губительным для образования и общества. Поэтому появилась острейшая необходимость построения учебной и воспитательной работы на иной основе - основе гуманно-личностной педагогики.

Вложение	Размер
Реализация идей гуманной педагогики..doc	52.5 КБ

Предварительный просмотр:

Гуманная педагогика (из опыта работы).

Российский учитель 21 века только в том

случае выполнит свою ответственную

миссию, если его педагогическими

приоритетами станут духовность,

здоровье и творчество …

Современное состояние общества, которое переживает наша страна, призывает к осмыслению и поиску решений для выхода из того кризиса, в котором она находится.

Что же происходит вокруг нас?

Мы видим огрубелость чувств, безразличие к людям, недоверие, бессердечность и жестокость. Мы встречаемся с безнравственными людьми, которые пытаются везде извлечь для себя пользу. Эпоха интеллектуализма и погоня за материальными благами исказила облик человека. Человек стал интеллектуально мощным, но духовно бедным, заботы его замкнулись на личном благополучии. Кризисная ситуация в стране обострилась обнищанием старых и больных людей, разделением общества на очень богатых и очень бедных. Увеличилось число бездомных детей. Распространяется курение, алкоголизм, наркомания, токсикомания. Растет преступность, участились случаи суицида. Многие молодые люди испытывают трудности в выборе профессии, не имеют возможность найти работу.

Отчаяние, неуверенность в завтрашнем дне, апатия и неспособность к активным действиям привело к образованию духовного вакуума. Упадок духовной жизни не только задерживает эволюцию человечества, но и возникает опасность давать знания человеку искаженной души озлобленного, огрубелого сердца.

Продолжение работы в школе в русле авторитарной педагогики будет губительным для образования и общества. Поэтому появилась острейшая необходимость построения учебной и воспитательной работы на иной основе- основе гуманно-личностной педагогики.

Гуманная педагогика, прежде всего, должна способствовать реализации природы каждого человека. Перед учителем стоит задача не игнорировать актуальные состояния ребенка, а максимально полно согласовывать педагогическую организацию развития ребенка с его собственными намерениями. Только такой подход к обучению базируется на взаимопонимании, взаимодействии, сотрудничестве.

Парадигма гуманной педагогики ориентирует учителя на то, чтобы сделать ребенка своим единомышленником, добровольным и заинтересованным сотрудником, соратником, превратить в равноправного участника, соавтора собственного образования. Сами взаимоотношения между участниками педагогического процесса должны строиться на началах любви, уважения, понимания, то есть иметь выраженный гуманный характер.

Гуманная педагогика, может и должна обходиться без принуждения, так как восприимчивость и способность к учению заложена в самой природе человека. Их следует улавливать и поддерживать, на них надо опираться, а не стремиться их подавить, пытаясь жестко регламентировать естественную активность детей.

Обучение биологическим основам на уроках и во внеурочное время - благодатная почва для внедрения и усовершенствования принципов гуманизма. Эти принципы предусматривают устройство педагогического процесса так, чтобы:

ученик познавал и усваивал истинно человеческое;

познавал себя как человека;

проявлял свою истинную индивидуальность;

находил общественный простор для развития своей истинной природы;

интересы ученика совпадали с общечеловеческими интересами.

Так как основной формой образовательного процесса является урок, то вариантов по его построению (формам, методам, приемам) можно использовать великое множество.

Многообразные формы организации обучения биологии помогают учителю развивать и обогащать личность ребенка, прививая интерес к предмету, создают положительную психологическую атмосферу, активизируют учебную работу, способствуют повышению качества знаний, создают условия для самореализации школьников. Однако такие уроки требуют большой затраты времени для подготовки и поэтому используются не очень часто.

1.Уроки в форме игр, соревнований: КВН, ролевая игра, викторина, турнир, деловая игра, конкурс шпаргалок.

2.Уроки, основанные на развитии творчества: урок мудрости, урок- поиск, продуктивная игра, урок - творческий отчет.

5.Уроки, основанные на имитации деятельности по проведению: урок- путешествие, персональная выставка, репортаж.

6.Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений: урок-суд, ученый совет, следствие ведут знатоки, справочное бюро.

8.Уроки, основанные на аналитических методах, используемых в общественной практике: урок- исследование, мозговая атака, урок- рецензия, урок- проповедь.

Необходимое внимание на уроках биологии уделяется роли содержательной оценки. Оценочная деятельность ориентируется на личность ученика, способствует его продвижению по Лестнице Успеха. Она усиливает мотивы познания, закрепляет веру в себя, развивает самостоятельность. Содержательная оценка может быть дана учителем, одноклассниками и самим учеником (самооценка, взаимооценка).

Особое внимание уделяется воспитанию учеников. Воспитание как главная часть образовательного процесса является ведущим, оно должно опережать обучение знаниям, так как именно оно основа внутреннего духовного развития личности, источник и направляющая сила всей целостной жизни человека.

Главное в формировании личности ребенка - неразрывная связь между физическим, нравственным и интеллектуальным здоровьем, поэтому система воспитательной работы в классе учителем биологии разрабатывается с учетом личностных качеств учеников. В основу организации жизнедеятельности класса заложены принципы системности, гуманистической направленности, самопознания и здорового образа жизни. Обучение учащихся навыкам самообслуживания, санитарно- гигиеническим навыкам, заботе о собственном здоровье- часть воспитательно-оздоровительной работы в классе.

Воспитательная работа в классе не ограничивается пространством школы. Выезды в другие города на экскурсии, посещение театров, музеев, выставок, сплачивает коллектив класса, приобщает к истинным ценностям, воспитывает патриотизм средствами народных традиций и культуры.

Жизнь учащихся в стенах школы насыщена и разнообразна.

Внеклассные мероприятия в рамках предметной недели по биологии (интеллектуально- развлекательные игры, викторины, устные журналы, спектакли, музыкальные сказки) преследуют не только учебные цели, но и развивают артистические способности учащихся, помогают им по-новому увидеть привычные явления окружающего мира. Ученикам нравиться ощущать свою причастность к созданию атмосферы праздника на таких мероприятиях. Богатейший занимательный дополнительный материал развивает творческий потенциал, формирует навыки и умения самообразования.

Особая роль отводится учителю, так как только учитель, так как только учитель, обладающий педагогической верой в ребенка на основе передовых психологических и педагогических знаний, интуиции способен создать Педагогику любви, Сотрудничества и Успеха.

Кодекс чести учащихся. ( Честь – это комплекс поступков человека, не допускающих унижения своего достоинства и достоинства других людей).

1 сентября 2020 года в регионе стартовал пилотный проект по разработке и апробации механизмов реализации принципов гуманной педагогики в современной школе.

Проект реализуется при участии Администрации Липецкой области, Управления образования и науки Липецкой области, Института развития образования.

Участниками проекта по построению образовательного процесса на основе идей гуманной педагогики стали отдельные классы в 30 школах из 10 муниципальных образований Липецкой области.

Каждая образовательная организация участвует в данном проекте на добровольной основе, решение об участии принимается совместно педагогической и родительской общественностью школы.

Предусматривается обязательное предварительное обсуждение специфики реализации проекта в образовательной организации, и получение согласия от всех его участников – педагогов, обучающихся и родителей.

Все новое — это хорошо забытое старое?

Некоторые элементы демократизации и гуманного подхода уже успешно внедрены в образовательный процесс некоторых липецких школ. Например, в гимназии №12 г. Липецка был осуществлен переход на пятидневную учебную неделю, отменены бумажные дневники и журналы. С целью реализации права на выбор индивидуальных возрастных траекторий в гимназии были открыты гендерные классы. В начальной школе математике, чтению, русскому языку девочек и мальчиков обучают раздельно. Все остальные предметы и воспитательные мероприятия организуются совместно. На протяжении многих лет в гимназии отменены оценки и домашние задания в 1 классах, в новом учебном году принято решение о разработке безотметочной системы во 2-х классах. По физической культуре, музыке, технологии домашнее задание с 1-11 класс отменено, по ряду предметов оно носит рекомендательный характер.

В школе №2 г. Липецка после проведения опроса родителей и учеников было принято решение об отмене традиционной школьной формы. Вначале нового учебного года во- вторых, третьих и пятых классах введена безотметочная система. В образовательной организации считают, что отметки не способны стимулировать обучающихся к получению знаний.Отказ от отметки позволит школьнику сконцентрироваться больше на процессе обучения и усвоении новых знаний, безотметочное обучение развивает объективную самооценку, позволяет отказаться от сравнения результатов достижений школьника не с успехами других учеников класса, а с показателями самого ребенка, достигнутыми им ранее.Но, родители должны быть в курсе достижений и имеющихся сложностей в обучении каждого ребенка, поэтому электронная версия журнале содержит такую информацию. И в конце каждой четверти, учебного года родителей и школьников педагоги проинформируют об освоении учащимися образовательной программы.

Гуманная педагогика. Что это?

Основателем гуманистического подхода в педагогике – является Шалва Амонашвили, который в середине ХХ века стал говорить о том, что главное в воспитании ребенка – любовь к нему и уважение его как личности. В гуманистической педагогике ребенок – сознательный и активный человек, имеющий свои потребности, интересы, особенности и взгляды, которые имеют право на существование.

Слово гуманизм – от латинского “humanus” означает человечность, человеколюбие, уважение к достоинству человека, признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений. В отличие от других педагогических направлений, гуманистический подход предполагает большую свободу выбора ребенка в рамках образования. Он базируется на трёх главных принципах:

Понимание. Учитель должен уметь с помощью наблюдения, бесед и игр понять внутренний мир ребенка и его личность.
Признание. Педагог, после того, как выявил индивидуальные особенности ребенка, должен уметь признать их, а также – считаться с мнением и позицией обучающегося. Это не означает, что педагог не может иметь своего мнения, но он не вправе навязывать его своему подопечному.
Принятие. Учитель принимает ребенка таким, какой он есть – со всеми особенностями и взглядами, а также умеет сопереживать.

Гуманный подход в школе.

Основной идеей реализации проекта является построение безопасной гуманной образовательной среды в школе, способствующей воспитанию всесторонне развитой, гармоничной личности, способной к саморазвитию и совершенствованию. Важнейшим условием гуманизации обучения является ориентир на личность ученика, на учёт его индивидуальных интересов, потребностей и способностей и безусловное принятие каждого ребёнка таким, какой он есть. И основной акцент в обучении смещен с передачи знаний на создание психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала каждого ребенка. Педагогический процесс осуществляется при условии гуманно-личностного подхода к ребёнку как целостной личности, главными принципами которого являются отношения сотрудничества, уважение свободы и независимости ребенка, стимулирование его развитая, успеха, воспитание нравственного мировоззрения.

Все новое — это хорошо забытое старое?

Для региональной системы образования гуманно-личностный подход к ребёнку как целостной личности, главными принципами которого являются отношения сотрудничества, уважения свободы и независимости ребенка не являются новыми и прорывными. Некоторые элементы демократизации и гуманного подхода уже успешно внедрены в образовательный процесс некоторых липецких школ. Например, в гимназии №12 г. Липецка был осуществлен переход на пятидневную учебную неделю, отменены бумажные дневники и журналы. С целью реализации права на выбор индивидуальных возрастных траекторий в гимназии были открыты гендерные классы. В начальной школе математике, чтению, русскому языку девочек и мальчиков обучают раздельно. Все остальные предметы и воспитательные мероприятия организуются совместно. На протяжении многих лет в гимназии отменены оценки и домашние задания в 1 классах, в новом учебном году принято решение о разработке безотметочной системы во 2-х классах. По физической культуре, музыке, технологии домашнее задание с 1-11 класс отменено, по ряду предметов оно носит рекомендательный характер.

В гуманной же педагогике всё несколько наоборот. Если отбросить расплывчатые фразы об ориентировании на личность ребёнка, рассматривании его как сознательного участника образовательного процесса и полном отрицании авторитарности в преподавании, важнейшим принципом является изменение статуса и роли учителя . Учитель не главный над учеником, а равный, с которым он идёт рука об руку во время образовательного процесса. И никакого принуждения и приказного тона. Учитель не приказывает и заставляет, учитель лишь направляет ученика .

Стоит ли учителю жертвовать своим авторитарным статусом , понадеявшись на сознательность своего подопечного из обычной общеобразовательной школы? К чему это может привести?

В самой гуманной педагогике нет ничего плохого и я ни в коем случае не критикую Шалву Александровича как специалиста (он искренне любит и предан своему делу), но я скептически настроен к возможности применения его принципов в обычной, общеобразовательной школе , где учитель будь хоть трижды гуманен-разгуманен, с бабочками и розовыми единорогами в голове, но суровая действительность всё равно заставит жёстко и твёрдой рукой вести свой предмет , иначе это приведёт плачевным результатам.

Я впервые узнал про гуманную педагогику ещё на третьем курсе вуза, где её рьяной сторонницей была методист на моём факультете. Эти идеи она активно продвигала среди студентов, а кто был против, то. а лучше не быть против, поверьте. После того как получите диплом ведите уроки как хотите, а пока вы студенты, то делайте так, как я вас учу. Побыть авторитарными вы всегда успеете.

Мне довелось побывать в этой школе несколько раз. И знаете, там довольно неплохо. Чисто, аккуратно. Дети не шалят, нет криков и ругани, все дружны. И детей очень мало. Вряд ли больше сотни на все 11 классов.

Беда была с дисциплиной, особенно у моего 8 класса, к которому я был приставлен как практикант. На первом уроке в первый же день практики, где я сидел как наблюдатель, ученики особо не стеснялись нового взрослого человека в классе, занимались своими делами, в полный голос сквернословили и хамили учительнице. Она пыталась как-то защищаться и даже огрызаться, но не особенно эффективно. Занятие было фактически сорвано. Очевидно, что подобное происходило не в первые.

Очень приятно, весело и интересно работать с детьми из благополучных и обеспеченных семей, когда в классах по 5-10 учеников. В обычной же школе, где все ученики (и их семьи) очень и очень разные, порой приходится быть жёстким и авторитарным, хотя бы ради своей безопасности и душевного здоровья.

Эти уроки моей первой практики (которую прошёл с минимальным ущербом для себя) я хорошо запомнил и пытался их придерживаться в своей дальнейшей работе в школе. Если проявить мягкость там, где это не нужно, то это может привести к испорченным нервам и грустным последствиям. А если класс в целом адекватен, то тут можно немного и ослабить хватку.

Недавно я упомянул гуманную педагогику в разговоре с моим бывшим учителем и нынешней коллегой по школе. У неё на уроках всегда железная дисциплина , но также она одна из самых душевных педагогов и школьники её любят . Её словами я же и закончу:

Думаю, что тут уже нечего добавить. К сожалению, учителю иногда приходится быть жёстким, иначе не он будет управлять учениками, а ученики будут управлять им с последующим ущербом для учебного процесса. Но если учитель строг и требователен, то это не значит, что ученики не будут его любить и уважать, а также плохо знать предмет. Одно другому не мешает. Гуманная педагогика хорошая штука, но применять её принципы надо с умом. В плане дисциплины и статусе учителя уж точно.

Статья представляет собой контент-анализ по проблеме использования идей гуманно-личностной педагогики в педагогической практике. Автор рассматривает деятельность учреждений образования, использовавших в своей практике идеи гуманно-личностной педагогики, анализирует данные ресурса elibrary, где отражены сведения по использованию понятий, близких по тематике к гуманной педагогике.

Ключевые слова: гуманно-личностная педагогика, гуманная педагогика, сотрудничество, духовно-нравственное воспитание, безотметочное обучение.

Гуманно-личностный подход в образовании помогает школьнику духовно вырасти. Образование, построенное на гуманной педагогике — это ступени духовного совершенства и роста, которые должен пройти каждый человек.

Идеи гуманной педагогики укрепляются в образовательной системе и тяга учителей и воспитателей к ним возрастает. Несколько тысяч педагогов по всей России, в последнее десятилетие, прошли обучение на курсах повышения квалификации по гуманной педагогике. В России, странах СНГ и Балтии, а также в Болгарии и Финляндии созданы общественные лаборатории гуманной педагогики, которые проводят мероприятия по гуманной педагогике, применяют накопленный опыт на практике и распространяют его, выпускают сборники и учебно-методические пособия. Международный Центр Гуманной Педагогики, совместно с лабораторией гуманной педагогики ГАОУ ВО МГПУ, ежегодно проводят педагогические чтения по гуманной педагогике. В них принимают участие ученые, учителя, воспитатели, работники образования, студенты, родители и все те, кто разделяет идеи гуманной педагогики или только начинает знакомиться с ними. Тема каждых чтений помогает участникам осмыслить разные аспекты гуманной педагогики.

Членами большинства отделений являются учителя, методисты дополнительного образования. Большинство отделений находятся в ведомстве высших учебных заведений и имеют в качестве своего руководителя сотрудника этого учреждения. Также есть отделения, которые работают совместно с методическим кабинетом управления образования. Некоторые из отделений располагаются при школах, детских садах, детских музыкальных школах.

При отделениях созданы лаборатории, в которых работают в среднем от 10 до 25 сотрудников.

Отделения ведут активную просветительскую работу, воплощая в жизнь идеи гуманно-личностной педагогики. Среди общих целей, которые перекликаются с идеями гуманной педагогики, можно выделить следующие:

 освоение и внедрение идей и принципов гуманной педагогики в образовательный процесс и сознание работников образования;

 творческое объединение педагогов, поддерживающих основные идеи, принципы, постулаты гуманно-личностной педагогики и внедряющих их в педагогический процесс, где целью воспитания провозглашается образ Благородного Человека.

 привлечь внимание педагогов и родителей к вопросу необходимости гуманизации образовательного процесса;

 создать предпосылки для реализации идей гуманной педагогики в образовательном процессе;

 распространение и обмен практическим опытом по внедрению принципов гуманной педагогики в образовательный процесс среди педагогов;

 консолидация заинтересованных педагогов, ученых, деятелей науки и культуры, родителей.

Так, в Волгоградском отделении опытно-экспериментальная работа идет в 36 экспериментальных площадках Волгограда.

В 2011 году к работе Волгоградского регионального отделения присоединились педагоги и студенты кафедры педагогики и психологии Михайловского филиала Волгоградского государственного социально-педагогического университета, педагоги гимназии и детских садов г. Волгограда, школы искусств г. Камышина.

 разработана концепция гуманной педагогики в условиях вечерней школы и проект ее реализации;

 разработана воспитательная система Школы гуманной педагогики, выстроенная по трем направлениям: уроки, наполненные новым содержанием; внеурочная деятельность, внешкольная деятельность;

 творческие разработки учителей по актуализации ценностного аспекта знаний в контексте того или иного предмета, по обеспечению межпредметной интеграции в обучении;

 деятельность ВНИКов по апробации и диагностике эффективности инновационных проектов;

Работа с учителями по внедрению принципов гуманной педагогики ведется через школьные и районные педагогические чтения, семинары, педагогические советы, методические объединения, круглые столы, научно-практические конференции, мастер-классы.

Дагестанское отделение осуществляет работу по гуманно-личностной концепции в режиме эксперимента. [4].

В образовательной средней школе пос. Дубки Казбековского района используются все программы по гуманной педагогике с 1 по 11-й класс, в результате педагоги отмечают улучшение речевой культуры и поведения школьников. При школе открыт и оформлен кабинет по гуманной педагогике.

Во всех школах, которые работают по гуманной педагогике в Дагестане, разработаны программы внедрения идей гуманной педагогики в образовательный процесс на основе общечеловеческих ценностей, по этим программам проводятся уроки, факультативы, деловые игры и педсоветы. За время работы проведены мониторинги, отслеживание результатов работы, сделаны выводы о положительном влиянии разработанных программ на динамику развития личностных качеств ребенка.

Создаются специальные библиотечные фонды литературы по гуманной педагогике.

Проводятся эхо-семинары по материалам Международных педагогических чтений.

Также идеи гуманной педагогики воплощаются в мастер-классах и семинарах, которые систематически проводятся отделениями:

В эту программу заложен принцип синтеза искусств и интеграции различных видов художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, театрализованной) в воспитании нравственных основ личности ребенка.

Также следует отметить отдельные школы, которые реализуют идеи гуманной педагогики на практике.

Таким образом, реальное осуществление идей гуманно-личностной педагогики на практике позволяет осуществить реальную модернизацию и трансформацию образовательного пространства, способствует духовному росту учащихся, раскрытию в них новых нравственных качеств личности и также способствует становлению эмоционально богатого человека, яркого представителя современного общества.

Также гуманная педагогика и близкие ей по тематике понятия, активно используются в современной науке. Приведем данные из электронной научной библиотеки Российского индекса научного цитирования elibrary, где представлены научные работы ученых, педагогов и специалистов по различным проблемам и фиксируются обращения к этим материалам [7].

Среди диссертационных исследований по гуманной педагогике за последние пять лет одна диссертация (М. И. Шишова).

Данные по персоне Ш. А. Амонашвили: число публикаций автора в РИНЦ — 33, число публикаций автора с учетом статей, найденных в списках литературы — 47, число цитирований публикаций автора в РИНЦ — 175, число цитирований публикаций автора с учетом статей, найденных в списках литературы — 235; суммарное число цитирований автора — 1195; индекс Хирша — 7.

Тематика публикаций Ш. А. Амонашвили по числу цитирований: Народное образование. Педагогика (576), Психология (91), Философия (25), Экономика. Экономические науки (16), Физическая культура и спорт (14), Социология(13), Искусство. Искусствоведение (11), Медицина и здравоохранение (9), Общественные науки в целом (9), Религия. Атеизм (8).

Распределение публикаций по ключевым словам: Культура, наука, просвещение (15), Народное образование, Педагогические науки (15), педагогика (7), Российская Федерация (7), История народного образования и педагогической мысли (5), Общеобразовательная школа, Школьная педагогика (4), Воспитание (3), Дидактика (3), Амонашвили Шалва Александрович — педагог (2).

Таким образом, можно говорить о востребованности идей гуманной педагогики в научном и педагогическом мире. Идеи гуманной педагогики — это, казалось бы, простые и очевидные истины, которыми, однако, пренебрегают в современном мире. Тем не менее, сама идея гуманно-личностного подхода активно используется в современном образовании и науке. Педагоги, обратившие на нее свое внимание, используют ее допущения и постулаты, трактуют их в соответствии со своими жизненными и учебными обстоятельствами и принципами, тем самым обогащая педагогический мир новыми идеями и раскрывая новые грани гуманной педагогики.

Основные термины (генерируются автоматически): гуманная педагогика, образовательный процесс, гуманно-личностная педагогика, работа, программа, школа, идея, образовательное пространство, педагог, учитель.

Ключевые слова

сотрудничество, духовно-нравственное воспитание, гуманно-личностная педагогика, гуманная педагогика, безотметочное обучение., безотметочное обучение

гуманно-личностная педагогика, гуманная педагогика, сотрудничество, духовно-нравственное воспитание, безотметочное обучение.

Механизмы реализации принципов гуманной педагогики в современной школе

Подобные документы

Предварительный просмотр:

Гуманная педагогика. Что это?

Ключевые слова

Похожие статьи

Идеи гуманной педагогики в трудах отечественных и зарубежных.

Гуманизация образовательного процесса | Статья в сборнике.

Педагогическое сотрудничество преподавателей и курсантов.

Интерпретация идей А. С. Макаренко в современном.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия.

Гуманизация процесса профессионально-педагогической.

Опыт взаимодействия с родителями в рамках. | Молодой ученый

Педагогика сотрудничества как фактор гуманизации.

Современные педагогические технологии на основе личностной.