Механизмы формирования взаимоотношений учителя с учениками кратко

Обновлено: 05.07.2024

Отношения между учеником и учителем является очень актуальной педагогической проблемой. Учитель должен наладить отношения с учащимися, чтобы они влияли на развитие их личностных качеств, а так же на успешность в обучении и воспитании. Для того, чтобы влияние учителя на ученика было эффективным, между ними должно быть взаимное общение.

Педагогическое общение - это продуктивное общение. Результатом такого общения является не только духовное обогащение как учителя, так и ученика, но и формирование успеха в обучении и воспитании. Во-первых, учитель должен уважать духовный мир ученика, признавать его свободную волю, право возражать учителю и выбор поведения. Во-вторых, интерес к миру ученика и участие в его эмпатии к его успеху и неудаче. В-третьих, восприятие индивидуальности как ценности со всеми присущими ей качествами и свойствами.

При общении с учителем следует учитывать психическое состояние ребенка. Чтобы общаться, ученик должен перейти от одного психологического состояния к другому. Поэтому, как правило, требование к ученику вызывает недовольство и сопротивление в нем. В общении возникает нежелательное напряжение, и это может оставить негативные эмоции.

Условно говоря, общение всегда может происходить на двух уровнях: когда учитель и ученик находятся на одном уровне и когда учитель выше, чем ученик. Это возможно и желательно для ученика над учителем, но общение этого учителя с учениками педагогически не плодотворно, другой уровень общения всегда поощряет их к сопротивлению. Для общения с учеником было правильно сначала мысленно расположиться рядом с учениками и, во-вторых, вести себя с ребенком, чтобы не смотреть на него с высока.

Важно в общении с детьми иметь дистанцию, которую учитель держит по отношению к детям. Чем больше учитель боится детей, тем больше он не уверен, тем больше он увеличивает дистанцию с учеником.

Один из самых важных моментов заключается в установлении личных контактов с каждым ребенком. Этот контакт создает доверие к ребенку, что он заметен, в нем заинтересованы, за ним наблюдают. Есть много форм личного контакта: заинтересованный взгляд, улыбка, добрые слова, вопросы, замечания, рукопожатие. Учитель, которому принадлежат эти формы, быстро и с почти каждым ребенком налаживает личный контакт. И количество таких контактов определяет качество его общения с классом. Правильный взгляд на детей означает, что учитель учитывает маленький жизненный опыт учеников. Это выражается в качествах учителя: умение прощать детям их ошибки, ошибки, проказы, шалости.

Отношения между учителями и учениками деформируются в любом возрасте в течение учебного периода. Это связано с изменением позиций и ролей в семье ученика, других учеников, учителей. Межличностные отношения влияют на взаимоотношения между учителями и учениками при организации групповых занятий. В этой форме работы происходит смена лидера, изменяются критерии популярности учеников, состав малых групп, то есть, активная перестройка отношений, за чем не всегда может уследить учитель.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем уточняется с позиции целостного подхода к сущности, движущим силам и воспитательным механизмам педагогического процесса рассмотрение влияния педагогического общения на учебно-воспитательный процесс школы.

Практическая значимость настоящего исследования состоит в том, что предложено обоснованное содержание, и вместе с ним проведенная коррекционная работа по формированию разумного общения между педагогами и учащимися позволяет в дальнейшем совершенствовать коммуникативные качества профессорско-педагогического состава школы.

Объектом исследования данной работы является педагогический процесс.

Предметом исследования является определение роли педагогического общения в совершенствовании учебно-воспитательного процесса.

В разрешении поставленной проблемы мы исходили из следующей гипотезы: если организовать разумное общение между учащимися и педагогами, в соответствии с их интересами и потребностями, то можно ожидать эффективного протекания педагогического процесса.

Целью исследования является изучение роли педагогического общения в совершенствовании учебно-воспитательного процесса школы.

Исходя из цели исследования, мы полагали необходимым решить следующие задачи:

1. Изучение психолого-педагогической, теоретической, методической литературы по исследуемой проблеме.

2. Раскрытие сущности, содержание взаимоотношений ученика и учителя.

3. Провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению исходного уровня взаимодействия учителя и ученика.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЕЙ И УЧЕНИКОВ КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ

1.1. Отношения учителей и учеников как педагогическая проблема

Проблема общения между учителями и учениками всегда беспокоила прогрессивную педагогическую мысль. Она возникла одновременно с развитием урочной системы обучения.

Личные отношения учителя и ученика относятся к категории педагогических взаимодействий. Взаимодействие - это процесс прямого или косвенного влияния объектов (субъектов) друг на друга и порождает их взаимную условность и связь. Педагогическое взаимодействие - это взаимодействие между участниками учебного процесса. Е.Ю. Смотрицкий отмечает, что педагогические взаимодействия отличаются от домашних, промышленных самым динамичным способом, что выражается в том, что участники образовательного процесса могут стать их субъектами и объектами[23].

В педагогическом взаимодействии существует объективная несбалансированность. По определению М.Н. Недвецкой, Т.Н. Щербаковой, Е.В. Щербаковой, учитель, влияющий на личность ученика, действует как носитель принципа действия. Он информирует, тренирует, мобилизует, поддерживает, ориентируется. Одновременно ученик может при определенных условиях выступать в качестве объекта взаимодействия: он активен в ассимиляции, имеет собственное мнение, влияет на выбор методов преподавания, обогащает учителя [28, c.408].

Универсальной формой взаимодействия людей в деятельности (в том числе и педагогических) является общение. Общение - сложный, многослойный процесс создания и развития контактов между людьми, возникающих в связи с необходимостью совместной деятельности и обмена информацией, развития единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека[12]. По словам О.И. Карповой, общение - это личные контакты между людьми, имеющими социальную ориентацию; они служат не только объективной деятельности, но и несут значение обмена: введение других к их ценностям и наоборот к ценностям других [5].

1.2. Структура взаимоотношений учителя с учащимися

Структура взаимоотношений учителя с учащимися состоит из следующих компонентов: когнитивный, коммуникативный, рефлексивно-регулятивный, аффективный и духовный.

Когнитивный компонент состоит из знания общих законов связи; структуры коммуникации, особенностей реализации коммуникационных, интерактивных и перцептивных аспектов коммуникации; методов изучения коммуникаций и межличностных отношений; основных психологических и педагогических предпосылок для организации педагогических и общечеловеческих коммуникаций. Информационная власть, которую имеет учитель как знание предмета общения, позволяет ему всесторонне искать выход из этой сложной ситуации, чтобы обеспечить снижение его тяжести и напряженности[10].

Коммуникативный компонент - это способность передавать информацию с использованием всего арсенала коммуникативных инструментов, приемов и методов; организовать отношения с детьми и отношения детей в процессе совместной деятельности[15].

Рефлексивно-регулятивный компонент, по С.И. Самыгину, Л.Д. Столяренко - понимание текущего эмоционального и психологического состояния, адекватное восприняние и объективное оценивание своих личных качеств и поведение другого человека; правильный и воспитательный подход для влияния на партнеров связи; управление собственным состоянием ума, поведением и развитием[19, c.480].

Аффективный компонент - эмоциональное состояние, характеризующее отношением, опытом, возникающими между партнерами по коммуникациям.

Духовный компонент - умственные способности и духовное состояние. Духовные способности - это способность понимать, ценить и изображать других людей в своей работе, они являются неотъемлемой манифестацией интеллекта и духовности личности. Невозможно понять духовные способности, не обращаясь к понятию духовного состояния [9]. Духовно обогащенный учитель в своем общении пытается понять, принять и разместить других людей с их духовным содержанием.

Анализ духовных способностей И.С Якиманской [29] показывает наличие у них в каждой психической функции. В то же время она показывает, что мышление является моральным. Поэтому каждая интеллектуальная функция интеллектуальна и нравственна. В меньшей степени, в чем проявляется в определенных духовных функциях мораль, она становится духовным. В этом случае видит, вспоминает, вспоминает учитель, принимает решения, он воспринимает, мыслит и переживает через призму духовности. Это видение позволяет нам проникнуть в сущность педагогического феномена.

Психологическая и педагогическая диагностика имеет свой собственный спектр методов, т. е. методы исследования личности. К ним относятся общие научные (наблюдения), психодиагностические (анкеты, тесты), педагогические (анализ школьной документации, изучение результатов школьных детей).

Существенная характеристика диагностики-ориентация на стандарт. Норма-это количественная граница, в которой находится наиболее типичная часть опрошенной группы. Статистические нормы в отношении личности определяются узкими специалистами.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙТСВИЯ УЧИТЕЛЯ С УЧЕНИКОМ

2.1 Критерии эффективности взаимодействия учителя и ученика

Проблемы отношений учителей и учеников занимают важное место в современных психологических и педагогических исследованиях. Почему учителя по-разному общаются с детьми, почему у них уникальные отношения с каждым учеником и с целым классом? Скорее всего, это зависит прежде всего от индивидуальности каждого учителя, от характера его педагогического общения, от характеристик характера, темперамента, пола, возраста, внешнего вида и многое другое - с одной стороны. С другой стороны, ученики, представляющие одинаково сложную личность, стоят с характером, темпераментом, способностями и интересами. Можно также отметить, что те же самые методы дают учителю хорошие результаты и не работают для другого вообще.

Дело в том, что в процессе педагогической коммуникации личностные начала учителя, его индивидуальная и творческая оригинальность проявляются чрезвычайно сильно. Это связано с тем, что эти качества становятся частью профессиональной жизни учителя, что проявляется в непосредственном взаимодействии с детьми. Таким образом, личные качества учителя являются одними из основных критериев при формировании благоприятных психологических условий для взаимодействия с учеником-важным профессиональным качеством учителя является социально-психологическая толерантность, которая в значительной степени определяет эффективность педагогического общения в целом и эффективность учебного процесса обучения и воспитания отдельного ученика. Явление толерантности еще не было предметом серьезных исследований в социальной и образовательной психологии, хотя иногда термин используется в связи с проблемой толерантности.

А. А. Реан в структуре общего явления толерантности различает два вида: сенсационную толерантность личности и диспозиционную толерантность личности. Чувствительность сенсора связана с сопротивляемостью человека к воздействиям окружающей среды, при этом ослабление реагирует на любой неблагоприятный фактор из-за снижения чувствительности. В этом случае речь идет о предрасположенности, готовности индивида к определенной (в данном случае - толерантной) реакции на окружающую среду. Для диспозиционной толерантности являются определенные установки человека, совокупность его отношений с реальностью: с другими людьми, их поведением, собой и влиянием других людей на самих себя, на жизнь в целом. Наиболее важным фактором, определяющим эффективность педагогического общения, является характер вербовки учителя. Под установкой должно быть готово реагировать в той или иной ситуации в той же ситуации. В большинстве случаев его установка, кажется, абсолютно корректна, так что они чрезвычайно стабильны и трудно изменить внешними воздействиями. Консерватизм и ригидность установок возрастают. Существует два типа преобладающих установок учителей по отношению к ученикам: положительные и отрицательные[17, c.304].

. Подводя итог, можно сказать, что достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге, зависит от развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, и умению учитывать репрезентативную систему собеседника, умение слушать, понимать ученика, его убеждение, внушение, эмоциональное заражение влияет на изменения в стилях и позициях общения, способность преодолевать важную роль играет психологическая и педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и законов общения и взаимодействия.

2.2 Диагностика исходного уровня взаимодействия учителя и ученика

Исходя из цели, нами были поставлены задачи:

-определение исходного состояния во взаимодействии между педагогами и учащимися;

-проведение коррекционных мероприятий;

-проведение повторной диагностики с последующим подведением итогов.

4-6 баллов - у вас средний коммуникативный контроль, вы искренни, но не сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, вы принимаете во внимание свое поведение с окружающими.

7-10 баллов - у вас высокий уровень коммуникативного контроля. Вы можете легко перейти в любую роль, гибко реагировать на изменяющиеся ситуации, иметь здравый смысл и даже предвидеть то впечатление, которое вы передаете окружающим.

Педагогическое взаимодействие учителя и учеников - это совместная деятельность учителя и учащихся на уроке и вне его, в основе которого лежат такие формы её взаимоотношений как сотрудничество, диалог, партнерство, кооперация и т.п.

В качестве основных параметров этой формы взаимодействия выделяют взаимоотношение, взаимопринятие, доверие, психологическую поддержку, уважение, корректность между учителем и учащимися.

Основными феноменами педагогического взаимодействия между учителем и учащимися являются различные психологические образования личностного и межличностного характера, имеющие конструктивный и деструктивный характер. В частности, например, к числу конструктивных образований относят психологический (социометрический) статус личности ученика как субъекта совместной деятельности, от которого зависит психологическая поддержка, авторитет учителя, его индивидуальный стиль деятельности и общения и т.д.

Эффективность педагогического взаимодействия во многом детерминируется адекватно организованными действиями, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, именно в них отражается профессиональная компетентность учителя, его педагогическое мастерство, как педагога, так и психологическая готовность детей к статусу школьников.

В процессе педагогического взаимодействия могут возникать такие психологические феномены, которые не всегда осознаются учителем и учащимися и которые носят часто непроизвольный и неподотчетный характер. Они могут существенным образом определять характер эффективности данного взаимодействия. К числу таких психологических феноменов относятся фасилитация, ингибиция, коппинг – поведение, конфликт, психологическая совместимость, срабатываемость учителя и учащегося и т.п.

Коппинг – поведение – процесс активного и конструктивного приспособления, в результате которого человек оказывается в состоянии справляться с предложенными требованиями таким образом, что трудности преодолеваются, и возникает чувство роста собственных возможностей.

Фасилитация – повышение уровня эффективности взаимодействия между учителем и учениками в силу авторитета, обаяния учителя, (которое носит часто мало осознаваемый, непроизвольный характер.)

Ингибиция– понижение уровня эффективности взаимодействия между учителем и учениками в силу низкого авторитета и негативных качеств личности учителя.

Особую роль в педагогическом взаимодействии играет взаимопонимание между учителем и учащимися. При этом, данная форма педагогического взаимодействия обеспечивает такой уровень психологической совместимости между учителем и учащимися, в котором отсутствует авторитарное доминирование, эмоциональная напряженность, недоверие, незаинтересованность между участниками педагогического процесса, а успехи учащихся учитель воспринимает как свои собственные и очень гордиться ими.

В целом, эффективность педагогического взаимодействия характеризуется сверхнормативной активностью, осознанностью, целенаправленностью взаимных действий учителя и учащихся, где психологический контакт вызывается взаимопониманием, доверием, заинтересованностью с обеих сторон, и где их усилия и действия направлены на достижение общей, единой цели, выступая в форме сотрудничества. При этом, именно, при сотрудничестве как наиболее эффективной форме педагогического взаимодействия между учителем и учениками возможна реализация всего богатства межличностных отношений между ними. Наиболее ярко и рельефно это проявляется в устойчивой зависимости между манерой, стилем поведения и общения учителя и характером эмоционального переживания и поведения, учащихся на уроке, когда наблюдается совпадение этого общения, взаимодействия по мотивации, содержанию, по способам и потребностям.

Вслед за И.А. Зимней, А.А.Леонтьевым, считавшими, что общение является одной из форм педагогического взаимодействия между указанными участниками педагогического процесса, отметим, что учитель, продуктивно осуществляющий педагогическое общение, эффективно взаимодействует как с отдельными учениками так и, в целом, с классом, поскольку он не только организатор воспитательной сферы, регулятор и контролер её взаимодействия с каждым учеником, но и коммуникатор, где преподавание требует от него грамотного общения, в целом адекватного социального взаимодействия, коллективизма. Все это связано с грамотным учетом учителя различных возрастных, половых и других индивидуально-психологических особенностей личности школьника - темперамента, характера, способностей и т.п.

На характер эффективности взаимодействия учителя и учащихся большое влияние оказывает педагогический стиль общения.

Основные индивидуальные стили межличностного общения учителя и учащихся:

Властно – лидирующий стиль межличного общения.
Независимо – доминирующий стиль межличного общения.
Прямолинейно – агрессивный стиль межличного общения.
Недоверчиво – скептический стиль межличного общения.
Зависимо – послушный стиль межличного общения.
Сотрудническо - конвенциональный стиль межличного общения.
Покорно – застенчивый стиль межличного общения.

8. Ответственно – великодушный стиль межличного общения

Указанные индивидуальные стили межличностного общения учителя с учащимися в отличие от традиционных (авторитарный, демократический, либеральный) стилей общения позволяют полнее и глубже выявить достаточно сложный характер взаимодействия учителя с учащимися, и находить более адекватные способы, приемы их использования и коррекции (если это необходимо). Все это должно способствовать более продуктивному подходу в анализе и прогнозе указанного межличностного взаимодействия учителя и учащихся

Позитивные формы взаимодействия учителя и учеников в образовательном процессе

Формы взаимодействия	Признаки взаимодействия
Диалог	- высокий уровень эмпатии учителя - умение учителя принимать ученика таким, какой он есть на самом деле - гибкость мышления учителя - умение учителя адекватно оценивать себя - отсутствие у учителя стереотипов в восприятии учеников
Сотрудничество	- совместное определение целей образования - совместное планирование учебного процесса - совместное распределение сил и средств на основе возможностей учителя и учеников - контактность учителя - доброжелательность учителя - мобильность учителя - социальная активность учителя - вежливость учителя - экстравертированность учителя - эмоциональная стабильность учителя на уроке
Опека	- забота учителя об учениках - высокий уровень эмпатии учителя - социальная активность учителя - умение учителя прийти на помощь ученикам

Негативные формы взаимодействия учителя и учеников в образовательном процессе.

1. Конфронтация учителя на уроке с учениками

2. Подавление учителем учеников на уроке.

3. Конфликт учителя с учениками на уроке.

4. Индифферентность учителя по отношению к ученикам на уроке.

Психологические особенности личности учителя, негативно влияющие на характер эффективности его взаимодействия с учащимися, а также на сопротивление нововведениям (инновациям) в профессионально – педагогической деятельности: низкий уровень познавательных потребностей, эмпатии, рефлексии, стрессоустойчивости, недостаточный педагогический оптимизм; высокий уровень фрустрационной толерантности, тревожности, ригидности, интернальности.

Процесс взаимодействия учителя и учащихся сложный, неоднозначный процесс, который не проходит без противоречий и конфликтов.

Педагогический конфликт как – специфическая форма выражения взаимодействия указанных сторон в их противоречиях, проявлениях, разрешениях выполняет, прежде всего, такие общие функции как информационно-познавательную, интегративную, дифференциальную, стимулирующую, адаптационную, которые позволяют приспосабливаться учителю и учащимся к новым педагогическим ситуациям, путем, преобразования, трансформации форм, методов, приемов учебной деятельности, приводит к смене отношений, переоценке ценностей, установок, в целом, к критике устаревших, отживших моделей, образцов поведения и мышления.

С учетом различных индивидуально и социально-психологических особенностей учителя и учащихся, на основе реализации собственных целей, интересов, уровней кооперативности и т.п., каждая из сторон может использовать различные стратегии поведения при разрешении конфликта – сотрудничество – партнерство, уступчивость – уклонение, компромисс, выбирая для себя при этом приоритетную форму.

Психологическая поддержка осуществляется путем оптимизации психологического состояния школьника как следствие полного разрешения или снижения актуальности психологических проблем, препятствующих социально-психологической, личностной, профессиональной самореализации на всем пути развития ученика со стороны педагога.

Основными виды психологической поддержкишкольников со стороны учителя являются:

Психологическая профилактика – это содействие полноценному социально - психологическому, личностному, профессиональному развитию школьника;

Предупреждение возможных личностных и межличностных проблем неблагополучия и социально-психологических конфликтов, включая выработку рекомендаций со стороны учителя по улучшению социально-психологических условий самореализации личности школьника с учетом социально-экономических культурно-этнических и других условий жизнедеятельности школьника.

Психологическое консультирование – это оказание помощи школьнику со стороны учителя в её самопознании, адекватной самооценки, адаптации в реальных жизненных условиях, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодоления кризисных ситуаций и достижений эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному и психологическому росту в саморазвитии, включая консультации по вопросам семьи и брака.

Психологическая коррекция – это активное психологическое воздействие учителя на личность школьника с целью устранения различных отклонений в его личностном, психологическом развитии в конкретных социально-психологических условиях жизнедеятельности.

Основные психолого-педагогические тренинговые технологии, способствующие повышению эффективности взаимодействия (сплоченности, срабатываемости) учителя с учащимися.

Социально-психологический тренинг: тренинг делового общения, перцептивный тренинг, тренинг сензитивности, тренинг семейных отношений.

Интеллектуальные тренинги: тренинги формирования развития внимания и наблюдения, тренинг гибкости мышления, тренинг увеличения объёма памяти и развития её характеристик, тренинг по развитию творческого мышления (креативности).

Организационные тренинги: тренинги формирования сплоченности команды (класса), тренинг принятия решения, тренинг поведения учащихся в экстремальных ситуациях, тренинг бесконфликтного общения в классе, тренинг повышения эффективности и совместной деятельности учащихся в классе.

Тренинг саморегуляции: психотренинги, аутотренинги, релаксирующие тренинги, тренинги биологической обратной связи.

Тренинги личностного роста учащихся: тренинги динамической ориентации (психодрама), тренинги социальной перцепции, тренинги гуманистической ориентации (гештальт), ролевые тренинги, тренинги саморегуляции эмоционально-волевой сферы учащихся.

Практическая работа

Задание 1. Внимательно прочтите следующие высказывания известных людей и дайте свои комментарии о тех качествах и особенностях личности, которые содержаться в них.

1. Чтобы познать человека, нужно его полюбить.

2. Любить, значит жить жизнью того, кого любишь.

3. Истинная сущность любви состоит в том, чтобы отказаться от сознания самого себя, забыть себя в другом я и, однако, в этом исчезновении и забвении обрести самого себя и обладать самим собой.

4. Стараться быть самим собою – единственное средство иметь успех.

5. У ребенка свое особое умение видеть, думать и чувствовать; нет ничего глупее, если пытаться подменить у них это умение нашим.

6. Вера в авторитеты делает то, что ошибки авторитетов берутся за образцы.

7. Мы можем сформировать общий генетический закон культурного развития в следующем виде: высокая функция в культурном развитии ребёнка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми как категория интерпсихологическая, затем внутри ребёнка как категория интропсихологическая. Это относится одинаково к произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли.

8. Изучать детей, воспитывая и обучая их, с тем чтобы воспитывать и обучать, изучая их, - таков путь единственной педагогической работы и наиболее плодотворный путь познания психологии детей.

9. Если я не доверяю человеку, то я должен напичкать его информацией по моему собственному выбору, чтобы он не пошел по-своему, ошибочному пути. Но если я доверяю способности индивида развивать свою собственную потенциальность, то я могу предоставить ему массу благоприятных возможностей, могу позволить ему выбрать свой собственный путь и своё собственное направление в процессе учения.

10. Наилучший способ заставить учащихся поверить, что стремление к знаниям имеет смысл, заключается в том, чтобы самому верить в это.

11. Совершенно очевидно, что не обладая способностью сознательно и целенаправленно организовать процессы контакта, взаимодействия просто невозможно заниматься деятельностью, сопряженной с людьми.

Задание 2. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко.

Методика предназначена для оценки уровня эмпатических способностей. Она включает в себя 36 утверждений, а так же 6 шкал, которые отражают показатели, по мнению В.В. Бойко, необходимые для эмпатических склонностей. Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя – уровня эмпатии.

Текст опросника

1. У меня есть привычка внимательно изучать лица и поведение людей, чтобы понять их характер, наклонности, способности.

детей и взрослых в целях модернизации дополнительного образования.

3. Определить взаимосвязь психолого - физиологических особенностей личности ребенка

1. Сформировать принципы организации сотрудничества детей и взрослых в системе

2. Разработать педагогическую модель организации сотрудничества детей и взрослых в

дополнительном образовании и осуществить ее экспериментальную проверку.

3. Определить условия ра звития взаимоотношений детей и подростков в

1. Выявить требования к педагогу дополнитель ного образовани я как организ атору

2. Сформировать алгоритм педагогической деятельности педагогов дополнительного

образования как условие развития взаимоотношений детей и взрослых .

Гуманизация образования, его поворот к человеку, предполагает создание

условий для развития доверительных отношений между субъектами образова тельного

процесса. Формирование у учащихся целостного и эмоционально - образного восприятия

мира, развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его

нравственных качеств, невозможно без сущностного понима ния доверительных

отношений педагога и ребенка. Ребенок, обладающий доверительностью,

бесконфликтностью, способность ю к открытому диалогу, откровенности, принятию,

чувствующий доверие и поддержку со стороны взрослого, в дальней шем сможет

реализовать себя, быстро и точн о адаптируется в общ естве, проявляет свои творческие

способности, понимает важность и необходимость сохранения и приумножения куль -

туры своего н арода. Доверительность повышает искренность в процессе коммуникации ,

окружающих людей, развивает рефле ксию. В свою оче редь недоверие приводит к росту

неуверенности в себе, равнодушию, пассивности, конфликтности, проявляющихся в

В с овременных условиях доп олнительное образование рассматривается как

важнейшая составляющая образовательного социокультурного пространства, как один

из определяющих факторов обучения, воспитания и творческого развити я детей.

Актуальным становится обращен ие к содержанию специфической образовательной

деятельности отделений дополнительног о образования, к ак пространства

межличностного взаимодействия педагога и детей. Доверительные отношени я педагога

и детей в дополнительном образован ии – от ношения, обус ловленные инди видуально -

психологическими и личностными особенностями, формирую щие доверительность, как

социальное и духовно значимое качество личности, основанное на искренности ,

эмпатическом взаимодействии, вере, уважении, честности, ответственности перед дове -

ряющим человеком в условиях среды дополнительного образования.

Ввиду реформирования системы дополнительного образования детей педагог

дополнительного образования сегодня находится в совершенно новых условиях, к оторые

характеризуются наличием субъект - субъектной парадигмы, изменением системы

ценностей, свободным выбором средств, методов, форм и содержания образователь ной и

воспитательной деятельности, мобильностью в применении профессиональных качеств и

др. В связи с эт им, учре ждения дополнительного образова ния требуют высокого уровн я

педагога - п рофессионала, в деятельности к оторого реализуется ее главное соци а льно -

педагогическое назначение – всестороннее удовл етворение дополнитель ных

образовательных потребностей граждан, общества и государс тва.

Мотивированный выбор педагогом гум анистической ориента ции в работе с

детьми – это опора на уважение, доверие, равн оправие, искренн ость. При осмысленном

понимании важности доверительных отношений на основе взаимодействия, поддержки,

профессионально - личностной н аправленности, для педагога и учащегося открывается

ценность отн ошений содействия, под держки, сотворчества. В эт ом и раскрыва ется

Главной заботой педагога, воспитывающего доверительные отношения у своих

воспитанников должна быть благожелательная с реда обучения, которая формируется

благодаря его умению закреплять у у чащегося достигнутое и настраивать его на

позитивное отношение к новым достижениям. Наибо лее эффективным средством

создания подобного рода положительной атмосферы в объединении

является поощрение, подкрепление действий учащегося, создаваемое ситуацией

сотрудничества в учебном проц ессе, идущее и непосредственно от педагога, и от

правильной орга низации занятий (помещения, оформления, оптимального расписания

для занятий, отдыха), позволяющих усп ешно взаимодействовать с педагогом,

Психоаналитики рассм атривают вопросы о механизмах взаимоотношений

иррационально. Поведение челове ка, п о их мнению, зависит от целенаправленных

влечений, к оторые скрыты от сознания. Вз аимоотношения ре бенка с взрослыми

определяются эмоци ональными связями, свя занными с инстинктами (сексуальными,

агрессивными). Требова ния взрослых усваива ются ребенком б лагодаря с овести,

выступающей высшей духовной инстанцией – его Супер - Эго. Это может вызвать страх и

чувство вины, что, в свою очередь, приводит к конфликту и н апряжению.

Рассматривая фор мирование личности, К. Хорни (американский п сихоаналитик и

психолог) выявила в межличностных отн ошениях механизмы превосходства и

зависимости. Первое п риводит к невротичности, скрытой враждебности и из оляции от

окружающего мира. К. Хорни описала 10 потребностей, связанных с невротичностью.

Она разделила их на три группы. Каждая п редставляла собой стратегию оптимизаци и

межличностных отношений, чтобы обрести чувство безоп асности в окружающем мире.

Такой стратегии соответствовала определенная ориентация взаимоотношений.

Ориентация на людей свойственна уступчивому тип у, характеризуемому

зависимостью, н ерешительностью и беспомощностью. Подобному человеку требуется

любовь, защита со стороны окружающих. Он не може т находить ся в одиночестве.

Обособленный т ип избирает ориентацию от людей. Ему свойственны защитная

установка, стремление к уединенности, независимости и самодос таточности.

Если же очевидна ориентац ия проти в л юдей, то это враждебный тип. Он склонен

к доминированию, враждебности и экс плуатации. Его жизненная ус тановка – борьба. К.

Хорни полагала, что указанные потребности необходимы для уменьшения чувств

тревоги. У каждого но рмального человека отмечаются все ориентации, у больного же

неврозами – одна из трех, что делает его поведение и взаимоотношения с другими

В рамках гум анистической психологии вопр ос о механиз мах межличностн ых

отношений решался иначе. Г. Ол порт ( американский психолог , разработчик теории

Статья рассказывает о том, как в процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений.

Описание разработки

В процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений. Взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата выделяет функции: организацию совместной деятельности, формирование и развитие межличностных отношений, познание людьми друг друга.

Если считать педагогическое воздействие основой педагогической технологии, то общение или взаимодействие выполняет функции:

Процесс педагогического общения условно можно представить формулой

С этой точки зрения общение разделяется на следующие виды:

Стегматное общение не предполагает раскрытие внутреннего мира партнёров, происходит использование особых знаков. Например ,у части учащихся есть своя система общения на уроке, понятная только им, а со стороны воспринимается как знак неуважения к педагогу.

Этикетное общение оформляется за счёт наблюдения определённых ритуалов: приветствие педагога стоя, этикетные формулировки прощания по окончании занятия и т.д.

Раппортное общение возникает между родителями и детьми, связано с незрелостью личности или отсутствием у несвободы выбора. Примером такого общения являются ситуации, когда педагог делает нравоучительные замечания нерадивому ученику, заведомо зная ,что ответа не последует

Референтное общение возникает тогда, когда, получаемая информация оценивается с собственных ,личных позиций индивида. Для повышения познавательной активности на учебном занятии педагог намеренно создаёт ситуацию такого общения, предлагая ученикам проблемные вопросы, требующие высказывания собственной позиции отвечающего, и это поощряется.

Стиль общения представляет собой индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающегося, выражает коммуникативные возможности педагога, а также достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников.

Доверительно – диалогический стиль характеризуется высокой степенью активности, эффективного общения, педагогическим оптимизмом педагога, его стремлением к сотрудничеству с детьми, индивидуальному подходу, профессионализму и личностному росту.

Альтруистический стиль выражается в полной самоотдаче учителя в работе с учениками, отзывчивости, понимании детей. Однако в этом стиле есть несколько отрицательных моментов, которые выражаются в слабой рефлексии, отсутствии стремления к личностному росту, подмене активности учащихся личной активностью самого педагога.

Конформный стиль определяется поверхностным, депроблематизированным общением с учениками, недостаточной выраженностью педагогических и коммуникативных целей у педагога ,внешняя доброжелательность сочетается с внутренним безразличием или тревожностью педагога, ориентацией на репродуктивную деятельность учащихся, лабильностью или ,наоборот , низкой самооценкой педагога.

Пассивно- индифферентный стиль проявляется в подчёркнутой дистанцированности, замкнутости преподавателя, низкой чувствительности к состоянию учащихся, высокой самооценке и, наоборот ,низкой самооценкой преподавателя.

Рефлексивно – манипулятивный стиль- это эгоцентрическая направленность педагога, высокая требовательность и потребность в достижениях, хорошее знание сильных и слабых сторон учеников в сочетании с собственной закрытостью, неискренностью, высокой самооценкой.

Авторитарно – монологический стиль определяется ориентацией преподавателя на принуждение, требовательностью согласия с педагогом при игнорировании собственной точки зрения отдельного учащегося или класса в целом, стереотипизацией педагогических действий.

В педагогике существует несколько моделей общения педагога и учащихся:

2.Модель’’Китайская стена ’’ выражена в слабой связи между педагогом и учениками из-за отсутствия желания сотрудничать. Контакт устанавливается для подчёркивания педагогами своего статуса, поэтому у учащихся отсутствует интерес к предмету и наблюдается равнодушное отношение личности педагога.

3.Модель дифференцированного внимания ’’Локатор’’ выражается в избирательном отношении к ученикам. Педагог ориентируется на определённых детей: талантливых ,слабых, аутсайдеров. Данная модель возникает из-за неумелого сочетания индивидуального подхода с фронтальным способом обучения. Как следствие, доминанту составляют ситуативный контакт и нарушение взаимодействия в системе ’’учитель – коллектив учеников’’.

4.Монорефлексивная модель ’’Тетерев’’ выражается в том, что педагог замкнут сам на себе, речь его монотонна ,отсутствует реакция на слушателей. Слышит только себя, не позволяет учащимся вступать в дискуссию. Следствием этой модели является образование логического вакуума. Учебно-воспитательное воздействие носит формальный характер, поскольку участники общения изолированы друг от друга.

5.Модель гиперрефлексивная. Педагогу важно, как воспринимается его информация учащимися. Межличностные отношения возводятся в абсолют, поэтому педагог постоянно сомневается в правильности своего поведения, перманентное напряжение приводит к нервному срыву, что выражается в неадекватных реакциях на действия учащихся.

6.Модель гибкого реагирования ’’Робот’’. Общение выстраивается по жёсткому алгоритму, присутствует безупречная логика изложения материала, но при этом педагог не учитывает ситуацию и психологическое состояние своих учеников.

7.Авторитарная модель ’’Я сам’’. Учебный процесс фокусируется на учителе. Основу коммуникативного поведения составляет подавление,следствием становится безынициативность учащихся.

8.Модель активного взаимодействия ’’Союз’’- это модель дружеского взаимодействия и мажорного настроения.

Анализ живого педагогического опыта позволяет вычленить три основные стратегии , позволяющие учителю построить отношения партнёрства и делового сотрудничества с большими ученическими коллективами.

У каждой из этих стратегий есть свои достоинства и недостатки. По настоящему успешен тот учитель, который в своей практической деятельности гибко использует все три – под те или иные группы конкретных задач.

Проанализируем уровни взаимодействия педагогов и школьников.

Примитивный уровень – слишком упрощённый, простой, несложно устроенный.При общении на примитивном уровне хотя бы один из его участников задаётся простыми вопросами: Кто перед ним? С кем он имеет деле? Что представляет собой партнёр по общению? Главное,что интересует автора подобных вопросов, - кто сильнее : он или его партнёр по общению?

Манипулятивный уровень – один их партнёров пытается прибегнуть к различного рода ухищрениям и уловкам с целью получения определённой выгоды для себя.

Приёмы, используемые манипуляторами , могут иметь довольно широкий диапазон. Одни манипуляторы предпочитают демонстрировать своему партнёру агрессивность, враждебность или высокомерие. Используя жёсткие методы воздействия, они сознательно создают неудобную для партнёра атмосферу общения, в которой тот будет чувствовать себя неуютно , проявит большую покладистость, покорность и готовность выполнить волю манипулятора.

Другие манипуляторы демонстрируют соё дружеское расположение, готовность принять участие в решении проблем, стоящих перед партнёром по общению. Они получают свой выигрыш за счёт дружеских отношений и оказания услуг партнёру.

Есть манипуляторы, которые сознательно прикидываются несчастными, больными, нуждающимися в помощи или опеки. Они столь искусно изображают свою беспомощность и зависимость от других лиц, что довольно удачно подчиняют окружающих своему влиянию.

Встречаются манипуляторы, умело сочетающие различные манипулятивные приёмы и ловко пускающие их в ход в различных ситуациях.

Читайте также: