Матрица занятия в доу по фгос образец
Обновлено: 02.07.2024
I. Определение темы и ведущих понятий
1. Четко определить и сформулировать тему (придумать соответствующее название).
2.Определить место темы в учебном плане.
3. Определить ведущие понятия, на которые опирается данная НОД (интеграция, виды деятельности, вид, форма).
II. Определение целей и задач
Определить целевую установку НОД— для себя и для детей, понять, зачем данное НОД вообще нужно. Обозначить обучающую, развивающую и воспитывающую функцию НОД (триединство задач).
Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.
V. Группировка отобранного материала
Для этого продумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности.
Главное при группировке — умение найти такую форму организации занятия, которая вызовет повышенную активность детей, а не пассивное восприятие нового.
VI. Планирование контроля за деятельностью детей
Продумать:
• что контролировать,
• как контролировать,
• как использовать результаты контроля.
Не забывать: чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, показать дошкольникам подлинный интерес педагога к их работе.
VII. Подготовка оборудования
Составить список необходимых учебно - наглядных пособий, приборов, ТСО, ИКТ. Проверить, все ли работает.
После того как воспитатель провел НОД необходимо провести самоанализ так как адекватная, полная рефлексия помогает педагогу самому разобраться в своих чувствах, беспристрастно посмотреть на свою работу и учесть ошибки при подготовке к последующим НОД.
Технологическая карта, как новая форма написания НОД
Технологическая карта НОД – это описание образовательного процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием примерных средств, задач и предполагаемых результатов.
Для чего нужна технологическая карта? При ежедневной работе нереально составлять технологическую карту занятия, но при участии в профессиональных конкурсах умение конструировать технологическую карту играет немало важную роль. Польза этого умения очевидна, т.к. воспитателю приходится осмысливать собственную педагогическую деятельность, ее результативность, активно использовать профессиональную терминологию, оценивать определенные моменты в новом ракурсе – все это имеет большое значение для профессионального роста педагога.
Также при представлении воспитателем открытого занятия должна конструироваться технологическая карта.
Подготавливая НОД, как правило, мы составляем сценарий (конспект), однако в нём не всегда прослеживается структура и взаимосвязь компонентов. Чаще всего нет практического осмысления своей деятельности с точки зрения постановки целей и их достижения наиболее рациональными средствами, не видно четкого результата всей деятельности и каждого ее этапа. Всё это происходит при составлении технологической карты.
Разработка технологической карты.
Технологическая карта должна предусматривать все элементы образовательной деятельности и подготовки к ней. (Предлагаю рассмотреть пример технологической кары)
Конспект как таковой может входить в технологическую карту, но это не обязательно.
Представляю вам для образца "Технологическую карту НОД" Быстровой А. Г., воспитателя, I квалификационная категория, стаж 13 лет, МБДОУ №33, г. Ангарск, Иркутская область.
Представленная вам технологическая карта не содержит конспект.
1 Карта-матрица воспитателя для самоанализа и анализа образовательной в форме занятий в группах старшего дошкольного возраста (5 7 лет) Параметры НОД Организация начала ОД, постановка образовательных задач, в том числе, частных и промежуточных Уровни Репродуктивный уровень Активный уровень Интерактивный уровень Цель и задачи образовательной сформулированы самим педагогом, они не измеримы, недостаточно конкретизированы, не понятны воспитанникам. Педагог начинает ОД без организации внимания детей или организационный этап длится продолжительное время и носит только дидактический характер. Цель и задачи образовательной формулирует сам педагог, но проверяет её понимание воспитанниками. Педагог начинает ОД с создания ситуации принятия и мотивирует к достижению цели; создает психологическую ситуацию быстрой настройки на работу, использует игровые формы и методы. В определении цели и задач образовательной прослеживается создание проблемной ситуации с учетом детской инициативы и самостоятельности. Педагог начинает ОД с создания ситуации принятия и мотивирует к достижению цели; создает психологическую ситуацию быстрой настройки на работу, использует игровые формы и методы, обеспечивая включение каждого ребенка. Требования СанПин к организации НОД выполнены не в полном объеме. Требования СанПин к организации НОД выполнены в полном объеме. Требования СанПин к организации НОД выполнены в полном объеме. Организация развивающей предметноразвивающей среды (РППС), необходимой для реализации ОД РППС не предусматривает создание проблемной ситуации, при этом содержательно насыщена и способствует активизации познавательной и творческой РППС обеспечивает создание проблемной ситуации, содержательно насыщена, способствует активизации познавательной, исследовательской и творческой РППС обеспечивает высокий уровень активности воспитанников используется в процессе игровой, познавательной, исследовательской и творческой.
3 Создание познавательноигровой атмосферы ОД, стимулирование развития познавательной активности реализует поставленные перед собой задачи образовательной ). Педагог использует объяснитель-ные, репродуктивные, инструктив-нопрактические методы, формируя необходимые начальные знания, представления, предпосылки учебной. Новые знания педагог предлагает в готовом виде. Отдельные фрагменты ОД отличаются наличием заданий развивающего характера. Элементы поисково-исследовательской используются фрагментарно (применяются формы, не требующие особых интеллектуальных, волевых усилий). Познавательно-игровая атмосфера ОД нестабильна. Темп занятия неоднороден: то напряжённый, то излишне расслабляющий. детей, спрогнозированный педагогом. Педагог использует частично-поисковые, продуктивно-практические, объяснительно-побуждающие методы, применяет творческие задания, которые применяются адекватно содержанию ОД. Новые знания в готовом виде педагог не предлагает инициирует познавательную активность, с учетом индивидуальных особенностей детей. Воспитанники не принимают собственных решений, а используют готовые модели и схемы решения проблемной ситуации. Педагог ориентируется на владение устной речью и на умение детей ориентироваться на заданную систему требований. Разнообразие видов детской обеспечивается стабильностью познавательно-игровой атмосферы. Темп ОД оптимален. (незапланированные) результаты детей, отрефлексированные педагогом для построения зоны ближайшего развития для каждого ребенка. Педагог использует проблемные, проектные, исследовательские методы; инновационные образовательные технологии, нацеливает на поиск новых творческих решений. Новыми знаниями воспитанники овладевают в различных видах через проявление инициативы в принятии собственных решений. Педагог при необходимости вносит изменения в запланированные формы для уточнения и/или коррекции полученного способа уточнения знаний. Познавательно-игровая атмосфера ориентирована на зону ближайшего развития, с участием каждого ребенка в решении заданной проблемной ситуации. Высокий темп ОД.
8 Матричная таблица анализа непосредственно образовательной Порядковый номер посещённого НОД Дата Группа Образовательная область (НОД) Тема Параметры наблюдения Оценка педагога Оценка эксперта Примечание Организация начала НОД, постановка образовательных задач, в том числе, частных и промежуточных Организация предметно-развивающей среды НОД Логика построения НОД, обоснованное соотношение его частей Создание познавательно-игровой атмосферы НОД, стимулирование развития познавательной активности. Формирование мотивации и развитие предпосылок детской инициативы к решению проблемной ситуации Реализация воспитательного потенциала НОД Реализация личностно-ориентированного подхода в организации НОД Роль педагога; стиль общения, взаимодействия, сотрудничества Контроль и коррекция воспитанников в ходе НОД Совпадение поставленных целей и задач НОД и их содержательной реализации; результативность подведения итогов Средний балл/уровень проведения НОД
9 Фамилия эксперта/должность Воспитатель учебный год 1 балл -репродуктивный уровень 2 балла -активный уровень 3 балла интерактивный уровень
Суть метода матриц состоит в том, что мыслительные операции осуществляются с помощью таблицы, в которой по вертикали и горизонтали выставляются какие- либо показатели. Пересечение значений этих показателей и является основой аналитической деятельности. Морфологическая таблица может выглядеть в виде матриц
Оценить 905 0
Что такое матрицы?
Большой энциклопедический словарь дает следующее определение матрицы:
Матрица в математике - это прямоугольная таблица каких- либо элементов (чисел, математических выражений), состоящая из строк и столбцов. Над матрицей можно производить действия по правилам матричной алгебры.
Толковый словарь Ожегова сообщает, что
Матрица – это таблица каких-нибудь математических элементов, состоящая из строк и столбцов.
Автор морфологического анализа, частью которого является метод матриц - швейцарский астрофизик Фриц Цвикки.
Суть метода матриц состоит в том, что мыслительные операции осуществляются с помощью таблицы, в которой по вертикали и горизонтали выставляются какие- либо показатели. Пересечение значений этих показателей и является основой аналитической деятельности. Морфологическая таблица может выглядеть в виде матриц.
Работу с матрицами можно начинать с 3- летнего возраста, постепенно увеличивая количество рассматриваемых объектов и их признаков
Работа основана на зрительном восприятии волшебной дорожки (дорожек). Для обозначения показателей используются картинки – схемы объектов. Постепенно работа с морфологическими таблицами усложняется: вводятся новые показатели, увеличивается их количество. Так как малыши еще не умеют читать, очень хорошо использовать моделирование для обозначения необходимых элементов или использовать предметные картинки.
К середине средней группы детям предлагаются морфологические таблицы без готового объекта: в верхней строке указываются несколько признаков, в столбцах располагаются их значения. Работа над такой таблицей разделена на несколько этапов.
На первом этапе детям предлагается незаполненная матрица с заданными признаками – форма, количество, цвет и нарисованный объект из геометрических фигур.
Дети раскрашивают свой шаблон любыми выбранными цветами (либо выкладывают из геом.фигур), затем заполняют прилагаемую к нему таблицу выбранными цветами для каждой геометрической фигуры, анализируя свою работу.
Навтором этапе детям предлагается одна из заполненных матриц и нераскрашенный объект из геометрических фигур. Дети анализируют предлагаемую таблицу и раскрашивают свой объект уже по заданным параметрам.
На третьем этапе таблица предлагается детям без шаблона для раскрашивания. Дети создают свой объект, используя только описанные в таблице данные и своё воображение. При создании готового объекта можно использовать аппликацию, конструирование или рисование.
Дети 5 – 7 лет могут работать с неограниченным количеством вертикальных и горизонтальных показателей и строить воображаемые ситуации их взаимодействия, основываясь на зрительном восприятии морфологической таблицы и словесном обозначении этих показателей.
При объединении предметов (или отдельных признаков), расположенных на осях при их пересечении получаются новые реальные или фантастические объекты.
Заполнение матриц как раз способствует активизации работы двух полушарий.
Данный метод развивает умение систематизировать материал по нескольким параметрам, развивает аналитическое мышление, конструктивные умения, способности к моделированию и воображение.
Анализ занятий в детском саду должен проводиться регулярно. Если же речь идёт об открытом занятии, то разбор является обязательным условием проведения показательного урока. Ведь именно эта форма взаимодействия педагога и воспитанников позволяет взглянуть на образовательный процесс изнутри, а значит оценить не только конечный результат: знания, умения и навыки детей, но способы, которыми педагог их достигает. При этом проведение анализа требует также учёта определённых методических тонкостей.
Определяем цели анализа
Открытое занятие в детском саду проводится с целью продемонстрировать педагогическое мастерство воспитателя в работе с детьми. В частности, показать разнообразные приёмы, используемые для реализации поставленных образовательных задач. С другой стороны, показательные уроки позволяют увидеть прогресс в развитии, обучении и воспитании малышей. Для того чтобы соотнести эти задачи проводится анализ открытого занятия. Кроме того, разбор открытого занятия позволяет достичь ещё целого ряда целей.
-
Оценить уровень подготовки урока. Как театр начинается с вешалки, так и подготовка показательного занятия начинается с выбора подходящего оборудования и материалов. Важно понимать, что если на уроке предполагается раскрашивание шаблона и одному-двум малышам этих картинок не хватит, всё впечатление от занятия, насколько бы методически разнообразным оно ни было, будет потеряно.
Каждый этап урока, особенно игровой, должен сопровождаться подходящим оборудованием, тогда занятие будет ярким, запоминающимся
Словесные, наглядные, игровые и творческие приёмы должны грамотно сочетаться
Виды анализа с разных точек зрения: самоанализ и анализ коллег
Кроме того, открытое занятие подразумевает присутствие гостей: методистов детского сада, коллег, представителей городского и/или регионального методического объединения работников дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), а также родителей. В связи с этим анализ показательного урока проводится присутствующими на нём педагогами:
- коллегами — для обмена опытом;
- учителями курирующих школ — для оценки готовности детей к школе;
- начальством — для оценки качества работы воспитателя.
Это интересно. В последние годы методисты отстаивают мнение, что на открытые занятия необходимо приглашать мам и пап, чтобы они могли увидеть своего ребёнка в рабочем процессе, во взаимодействии с педагогом и со сверстниками. А также такие визиты позволят привлечь семью в образовательный процесс.
Родители обычно с удовольствием по возможности посещают открытые занятия, оказывая моральную поддержку своим чадам
Итак, анализ открытого занятия может быть двух видов в зависимости от того, кто его делает:
- самоанализ;
- анализ присутствующими (в том числе и групповой разбор).
Как проводится самоанализ
Безусловно, алгоритм двух видов разбора будет немного отличаться. Если говорить в целом, то самоанализ будет более субъективным, ведь не зря же бытует мнение, что хороший урок для педагога — это родной ребёнок, которого и ругать-то жалко.
Самоанализ — это своеобразный жанр разбора, который отличается субъективным подходом
Разбор занятия автором призван:
- обозначить успешные этапы;
- соотнести полученные результаты с тем, что планировалось достичь;
- оценить настрой детей (эта позиция очень важна, так как для малышей работа на публику непривычна, а, значит, могли возникнуть эмоциональные блоки).
Эмоциональный фон — один из самых важных параметров оценки, ведь от него зависит продуктивность работы и детей, и воспитателя
Алгоритм проведения самоанализа
- Указываем возраст детей и их количество на занятии.
- Обозначаем тему, цели и задачи.
- Описываем структуру занятия.
- Детально рассматриваем использованные приёмы (с указанием материалов и оборудования для каждого).
- Даём оценку уровня организации и эффективности выбранного содержания и формы (логичность, темп занятия, темп речи педагога, эмоциональность, уровень самостоятельности и активности детей).
- Перечисляем недостатки, указываем пути их разрешения.
Самоанализ проводится по определённой схеме
Примеры самоанализа открытых занятий
Даже при наличии алгоритма анализа на практике некоторые разборы более эмоциональны, субъективны, что зачастую выражается в отсутствии недостатков.
Самоанализ требует детального рассмотрения каждого из использованных приёмов в рамках того или иного метода на конкретном этапе занятия.
Презентуя самоанализ, не стоит забывать об оценке использования приёмов индивидуализации заданий
Читайте также: