Мастер класс формирование читательской грамотности учащихся начальной школы

Обновлено: 04.07.2024

Мастер-класс "Читательская грамотность младшего школьника:содержание и пути формирования"
Форма проведения: практическое занятие
Цели мастер-класса: знакомство с собственным педагогическим опытом применения заданий для развития читательской грамотности на уроках литературного чтения.
Задачи мастер-класса:
• показать необходимость использования в работе с учащимися различных приемов и заданий для развития читательской грамотности учащихся;
• прокомментировать эффективность применения некоторых приемов;
• способствовать повышению мастерства учителя к овладению проектирования заданий на развитие читательской грамотности учащихся;
• содействовать профессиональному общению;
• вызвать желание к сотрудничеству, взаимопониманию.

Оценить 2425 0

Мастер класс

Форма проведения: практическое занятие

Цели мастер-класса: знакомство с собственным педагогическим опытом применения заданий для развития читательской грамотности на уроках литературного чтения.

Задачи мастер-класса:

показать необходимость использования в работе с учащимися различных приемов и заданий для развития читательской грамотности учащихся;

прокомментировать эффективность применения некоторых приемов;

способствовать повышению мастерства учителя к овладению проектирования заданий на развитие читательской грамотности учащихся;

содействовать профессиональному общению;

вызвать желание к сотрудничеству, взаимопониманию.

Ход мастер-класса

(СЛАЙД 1) Добрый день! Мы рады видеть вас на нашем мастер классе по теме «….). Прежде чем приступить к работе, прошу вас взять у нас на столе карточку.

Проблема, которая отмечается многими специалистами, далеко не нова и злободневна: у многих детей недостаточно сформирована читательская грамотность. В своей практике мы столкнулись со следующими проблемами: (СЛАЙД 3)

- дети имеют низкую скорость чтения

- зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении

- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста,

- затрудняются кратко пересказать содержание.

И так возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают читательской грамотностью.

Сегодня на мастер-классе мы остановимся только на некоторых методических приемах формирования читательской грамотности, которые работают наиболее успешно.

2. Работа с опорными словами

2. Взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией. (Общение)
3. Способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни (Читательская грамотность)

4. Всякая записанная речь (литературное произведение, сочинение, документ, а также часть, отрывок из них) – (текст)

5. Это сложный психофизиологический процесс, в котором можно выделить две стороны: смысловую и техническую ( Чтение) ) ( смысловая – т.е. понимание, осознание содержания и смысла читаемого текста; техническая (подчинение смысловой, обслуживающей ее) - т.е. – скорость (темп), правильность и выразительность чтения)

6. Способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней (Функциональная грамотность)

- Итак, разрешите начать нашу работу с небольшого интервью. Я прошу участников мастер-класса при помощи сигналов ответить на мои вопросы (красный – да, зеленый –нет).

- Верите ли вы, что по окончанию мастер – класса, вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?

- Верите ли вы, что устанете работать на мастер – классе?

- Верите ли вы, что можно у младших школьников сформировать читательскую грамотность?

У современного общества первостепенной задачей является формирование у подрастающего поколения устойчивого интереса к чтению. Литературное чтение позволяет развивать речевые навыки и таким образом совершенствовать функциональную грамотность.

Основы функциональной грамотности закладываются непосредственно в начальных классах. Именно в начальной школе идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности: детей учат читать, писать, говорить и слушать. Основным навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе обязательным условием для становления успешности личности необходимо уметь работать с информацией.

(Работа в группах, время 2 минуты)

- сам задай вопрос,

- личный пример учителя,

- прием устного словесного рисования,

5. Технология формирования читательской грамотности (СЛАЙД 5)

Цель: Учим самостоятельно понимать текст

Средство: 3 этапа работы с любым текстом

Рассмотрим несколько приемов работы на 1 этапе: (СЛАЙД 6)

(работа в группе, 2 минуты)

Вам даны ключевые слова одного произведения

закутывался, ворчал, ехал

сердился, свирепел, осыпал

улыбнулось, выглянуло, обогрело, осушило

ласка, доброта, гнев

- Какие чувства возникают у вас при чтении этих строк?

- Кто будет героем произведения? Предположите, как могут разворачиваться события?

(Один человек из группы делает свой прогноз).

Мы приготовили для вас еще группы ключевых слов к произведениям.

Вспомните названия рассказов Виктора Драгунского. Какое произведение нам неизвестно? Проверьте себя (слова второго столбика прикрыты листом бумаги или на следующем слайде), работа в группах по первому столбику

Автор: Железовская Ирина Алексеевна

Населенный пункт: Красноярский край, Тасеевский район, с. Тасеево

“Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать,
а тот, кто не научился при этом учиться”.
Э.Тоффлер

Цель: обмен опытом педагогической деятельности по организации системы работы с текстом на уроках русского языка и литературы как одной из форм эффективной подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Задачи:

- продемонстрировать коллегам приемы работы с текстом;

- прокомментировать эффективность применения данных приемов;

- отработать приемы работы с текстом на деятельностной основе (работа в группах).

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МАСТЕР-КЛАССА: (на слайде нет)

1. Мотивация учения.

2. Постановка педагогической проблемы.

3. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.

4. Подведение итогов мастер-класса.

Цель: -развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

ЗАДАЧИ: - научить осознанно, правильно, выразительно читать; -извлекать из текстов интересную и полезную информацию; - самостоятельно выбирать книги для чтения; - работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях); - высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; - развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном).

Конечная цель обучения русскому языку - это практическая грамотность, речевая и языковая компетентность учащихся. Соединить деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической единицей.

Основу содержания русского языка, литературы, истории, обществознания идр. как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение того или иного материала. Целостное восприятие и понимание текста, умение анализировать и интерпретировать текст возможно при опоре на следующие виды деятельности:

● осознанное, творческое, выразительное чтение художественных произведений разных жанров;

● пересказ (подробный, краткий, с элементами комментария, с творческим заданием);

● ответы на вопросы;

● анализ и интерпретация произведения;

● написание сочинения. Др.

1. Верите ли вы, что можно детей научить учиться?

2. Верите ли вы, что урок длится 45 минут?

3. Верите ли вы, что школа может существовать без детей?

4. Верите ли вы, что всё это происходит ради детей?

5. Верите ли вы, что учитель находится в постоянном поиске новых идей?

6. Верите ли вы, что по окончании мастер – класса вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?

7. Верите ли вы, что работа с текстом не влияет на развитие речи ребёнка?

8. Верите ли вы что формирование читательской грамотности – не играет роли в образовании детей?

Я тоже в это не верю. Какой приём я сейчас использовала?

II. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.

Предлагаю вашему вниманию некоторые приемы работы с текстом, их очень много, с тремя приёмами вы поработаете в группах.

1.Группы работают 7-10 минут.

2.Учитель оказывает помощь участникам групп.

3.С наработанными материалами выступает 1 представитель группы

Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например, в 5 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”.

Текст разделяется на части (предложения, абзацы).

Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.

В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

Описание приёма:

В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня".

Цель приёма:

Кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока).

Как применяется на уроке:

Кластер - универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии урока.

Рассмотрим пример применния данного приёма на стадии "Вызов". На стадии "Вызов" можно предложить учащимся методом мозгового штурма в командах предположить, по каким направлениям они будут изучать новый материал. В результате этой работы, учащиеся сами формируют цели урока. Информация записывается на доске. При записи предположений и их систематизации неизбежно возникнут противоречия или вопросы. Учитель переводит урок в стадию "Осмысление" и предлагает учащимся найти ответы на свои вопросы в новом материале.

Продолжается работа с данным приемом и на стадии "Осмысление": по ходу работы с изучаемым материалом вносятся исправления и дополнения в кластер.

Очень важным моментом является презентация "новых" кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между элементами кластера. Например, как взаимосвязаны между собой смысловые блоки. Заданием может стать и укрупнение одного или нескольких элементов, выделение новых.

В зависимости от цели урока учитель может организовать индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную – в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.

Стратегия позволяет формировать:

умение формулировать вопросы;
умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.

Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете?

Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве?

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Формирование читательской грамотности младших школьников

в рамках требований ФГОС

Абрамова Марина Николаевна

МКОУ Никольская СОШ, Абанский район

Мы с вами в большинстве работаем по Стандартам нового поколения, где отводится огромное значение умению работать с текстами. В четвертом классе четвероклассники выполняют Краевую контрольную работу по читательской грамотности, где проверяются четыре группы умений учащихся работать с информацией. Поэтому цель мастер класса:

Цель: формирование читательской грамотности через умения работать с текстом

Познакомить с группами читательских умений учащихся;

Научить различать задания, формирующие читательские умения, по группам;

Познакомить с приемами формирования читательских умений

Различают четыре основные группы читательских умений .

I группа- поиск информации в явном виде;

II группа –поиск информации в неявном виде (формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте, нахождение соответствий);

III группа –интерпретация и обобщение информации; (применение – создать продукт)

IV группа-оценка содержания, языка и структуры текста (критическая оценка)

1. подчеркните в тексте ответ на вопрос: что часто говорят о том, что такое снежинка? (1 гр. умений)

2. нарисуйте 3 снежинки (3 гр.умений)

3.как ты думаешь, какой это текст? Правильный ответ обведи кружочком. (4 гр. умений)

А) научный б) художественный в) научно-познавательный

4.найди соответствие – соединить линией.

Для формирования читательской грамотности применяю приемы технологии Критического мышления, остановимся на некоторых:

Задания группам (1.отметить верные + и неверные - утверждения до чтения текста

2. после чтения текста определить на какую группу умений срабатывает прием.

Задание группам: Восстановить последовательность событий, - II гр, баз.ур

составить последовательность событий (Записать на какую группу умений срабатывает?) III гр.- повыш. уровень

1. стал ужинать 2. Проснулся 3. разорвал 4. пошел искать 5.идет домой 6. Наступил вечер

Используется на всех этапах урока, развивает память, мышление, речь.

1. знаю группы чит-х умений (по 1б за каждую)

2.различаю задания по 4 группам умений (по 1б)

3.Знаю приемы формирования читательских умений

Заключение: Применяя на уроках различные приемы работы с текстом у обучающихся читательскую грамотность и все виды УУД и могу с уверенностью сказать, что мои ученики узнают новое не только от меня, но и умеют сами открывать новое, работая с текстами.

на первой строке помещаем одно существительное , которое раскрывает тему мастер – класса,

на второй строке - два прилагательных

на третьей – три глагола , раскрывающих тему мастер-класса

на четвертой– афоризм (крылатое выражение) отношение к теме.

на пятой - синоним к теме , показывающий отношение автора к теме

1 строка - 1 существительное , которое раскрывает тему мастер – класса,

2 строка - два прилагательных

3 строка – три глагола , раскрывающих тему мастер-класса

4 строка– афоризм (крылатое выражение) отношение к теме.

5 строка - синоним к теме , показывающий отношение автора к теме

1 строка - 1 существительное , которое раскрывает тему мастер – класса,

2 строка - два прилагательных

3 строка – три глагола , раскрывающих тему мастер-класса

4 строка– афоризм (крылатое выражение) отношение к теме.

5 строка - синоним к теме , показывающий отношение автора к теме

1 строка - 1 существительное , которое раскрывает тему мастер – класса,

2 строка - два прилагательных

3 строка – три глагола , раскрывающих тему мастер-класса

4 строка– афоризм (крылатое выражение) отношение к теме.

5 строка - синоним к теме , показывающий отношение автора к теме

Часто говорят, что снежинка – замёрзшая капелька воды. Но это неверно. Такая капелька в форме непрозрачного льда называется градом. Снег же рождается иначе. Невидимые пары поднимаются высоко в небо, где царит сильный холод. Там пары превращаются в крохотные кристаллики льда. Льдинки растут, увеличиваются их лучики. Постепенно они превращаются в красивые снежинки, становятся достаточно тяжёлыми и падают вниз. В том числе и на вашу варежку. Но сколько бы вы не ловили самых разных снежинок, у каждой из них будет ровно шесть лучиков. От вашего дыхания снежинки тают и превращаются в мельчайшие капельки воды. Это доказывает, что снежинки – вода в твердом состоянии. Вы когда-нибудь задумывались, почему в морозный день снег скрипит у вас под ногами? Это ломаются хрупкие лучики миллиардов снежинок.

Был в лесу старый пень. Тут в дупле ёж сделал маленькую берлогу. Ёж натаскал травы. Стало тепло и мягко. Днём ёж спал, а вечером выходил на охоту.

Вот наступил вечер. Ёж проснулся и пошёл искать пищу. Не нашёл ничего и идёт домой. Вдруг ёж увидел змею. Ёж бросился на неё. Змея зашипела и бросилась на ежа. Ёж не боится змей. Ёж разорвал змею и стал ужинать.

Ежи не только загрызают ядовитых змей, но и уничтожают вредных насекомых, крыс и мышей.

Отметить верные утверждения +, неверные -