Махлах е с психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте

Обновлено: 09.07.2024

Апасова Кристина Станиславовна, учитель биологии

Использование развивающих игр по биологии в активизации познавательной деятельности учащихся.

Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из основных проблем современной педагогической науки. Её актуальность обусловлена поиском и необходимостью разработки оптимальных методических условий обучения.

При решении проблемы активизации познавательной деятельности выход видится в повышении теоретического уровня преподаваемого материала с параллельным ознакомлением и обучением школьников методам познания, вооружения их методами самостоятельной работы по развитию и приобретению инструментария познания [3, c. 183-184].

Следовательно, активизация познавательной деятельности предусматривает вооружение учащихся необходимыми инструментами поиска знаний, что позволяет достигнуть самого высшего творческого уровня деятельности, основой которого выступает творческое мышление учащихся.

Реализации познавательной активности способствует умственная самостоятельность учащихся, предполагающая владение навыками и умениями получения новых знаний, их применения в стандартных и новых ситуациях.

Умственная самостоятельность, формируемая посредством обучения алгоритмам операций мыслительной деятельности, позволяет учащимся эффективнее осуществлять учебно-познавательную деятельность, успешнее осваивать учебный материал, что способствует развитию их познавательных интересов, воспитанию привычки к регулярному умственному труду.

Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению, как показали исследования, играют его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха.

Одним из средств активизации познавательной деятельности учащихся, повышения интереса к учению мы видим в применении на уроках дидактических игр.

Дидактические игры способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывают живой интерес к предмету и помогают усваивать учебный материал. С помощью игры можно привить ученикам стремление пополнять недостающие знания, совершенствовать навыки, необходимые для повышения творческой активности.

Игра также способствует разрядке напряженности на уроке, снятию или уменьшению физического и интеллектуального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему активным обучением, физическим трудом, сильными переживаниями; создает благоприятную атмосферу для учебного процесса. Игра меняет эмоциональное состояние, как правило, в сторону его улучшения, повышения настроения, воодушевляет, пробуждает интерес к чему-либо. Палитра чувств, пробуждаемых игрой, необычайно многообразна. Это и удовольствие, и чувство гордости по поводу одержанной победы, чувство страха, ощущение неизвестности и таинственности. Игра — особый метод вовлечения учащихся в творческую деятельность, метод побуждения их к активности.

В процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаемому объекту.

Отсутствие интереса, равнодушие к материалу — и ученик поражает поверхностностью, легковесностью своего восприятия. Подросток может добросовестно смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность — вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания.

Необходимо использовать дидактическую игру, которая, являясь одной из форм организации учебной деятельности, способствует развитию познавательной активности учащихся, повышает интерес к изучению предмета, снимает напряжение и улучшает процесс усвоения знаний, умений и навыков.

Игра вызывает чувство соревнования, желания победить, учит сопереживанию, содействует развитию эмоционально-волевой сферы, стимулирует деятельность. В процессе игры постоянно создаются ситуации, требующие немедленного разрешения, что ведет к формированию умения делать выбор и нести за него ответственность. А это требует самостоятельного решения, инициативы, развитого мышления.

В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы.

Дидактическая игра обладает, по нашему мнению, существенными преимуществами по сравнению с традиционными формами, методами и средствами обучения. Она всегда вызывает у учеников чувство радости, оказывает мощное активизирующие воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферы. А при заинтересованности в изучении предмета улучшается процесс усвоения новых знаний, умений и навыков. Установление взаимосвязи успешности усвоения школьниками биологии как учебной дисциплины и активизации их умственного развития как основы формирования и развития познавательной активности обусловливает актуальность применения дидактических игр на уроке.

Валлон А. Психическое развитие ребенка.— М.: Просвещение, 1967. —196 с.

Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. / Проблемы общей психологии. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 2: - 504 с.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.-186 с.

Махлах Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И. Божович и Л.В.Благонадежной.—М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. —с.219-277.

Фрадкина Ф.И. Психологический анализ игр и их роль в учении школьников // Советская педагогика.—1953.—№4—с.77-90.

Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. - Минск: Народная асвета, 1975.-208 с.

Литература для самостоятельной работы 21

. активность личности? Активность обычно определяется как деятельное состояние субъекта . учения, которые возбуждают стремление к овладению знаниями, делают обучение привлекательным для учащихся. Эмоциональность обучения и стимулирование волевых усилий .

. процесса усвоения теоретического материала позволяет акцентировать внимание на развитие познавательной активности, исследовательской и поисковой деятельности .

С. А. Хазова, А. Б. Бгуашев потенциал физической культуры и спорта в воспитании и развитии школьников монография Майкоп, 2012 удк ббк

. процессе воспитания невозможно предусмотреть все жизненные ситуации, в которых от человека могут потребоваться волевые усилия . и упорство – проявление воли, характеризующееся длительным сохранением энергии и активности в борьбе за достижение .

Пособие содержит теоретическое обоснование природы имиджа учителя, его характеристики и типы, дан инструментарий формирования педагогического имиджа учителя и психологические методики его изучения.

. к ежедневному напряженному умственному труду, воспитать познавательную самостоятельность как качество личности, укрепить в каждом ученике чувства собственного .

Дошкольная педагогика

. , готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках; способствовать развитию познавательной активности, стремления к самостоятельному познанию .

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Вы запросили доступ к охраняемому произведению.

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.

В настоящее время происходят значительные изменения в образовательной системе. Реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим, содержание образования усложняется, акцентируется внимание на развитии творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер. Приоритетными становятся практико-ориентированный, действенный характер содержания образования.

В связи с тем, что наша работа связана с учащимися, у которых наблюдаются тяжелые и множественные нарушения развития (умеренная, тяжелая и глубокая умственная отсталость), одними из наиболее эффективных педагогических технологий служат игровые технологии.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать увлекательной и интересной работу учащихся. Погружаясь в мир игры дети, с тяжелыми интеллектуальными нарушениями, заряжаются положительной, эмоционально-окрашенной целью. А монотонно скучная деятельность по повторению, закреплению или усвоению информации перерастает в веселое и занимательное игровое действие, активизируя все психические, физические процессы и функции.

Основная идея педагогического опыта

Опыт работы с учащимися с интеллектуальными нарушениями указывает на трудности развития и становления их активными участниками образовательного процесса. Они обычно пассивны, их трудно расположить к определенным видам деятельности, часто не заинтересованы в процессе обучения и воспитания. Степень сформированности коммуникативных и регулятивных умений и навыков находится на низком уровне. Эти факторы влияют на процесс социализации ребенка и развития личности в целом.

Проблемы обучения и воспитания школьников с интеллектуальными нарушениями подтолкнули нас к выбору игровых технологий как основному методу взаимодействия с учениками с тяжелой степенью умственной отсталости. Как показала практика, только через игру можно достучаться до раскрытия мыслительных и коммуникативных функций мозга учащихся, а также обеспечить мотивацию и организацию различных видов деятельности.

Теоретическая база опыта

Проблема использования игры в воспитательном и учебном процессе исследована достаточно широко. Значение детской игры раскрыто в исследованиях психологов и педагогов различного времени.

Наибольший вклад в научное понимание и толкование феномена игры внесли такие западные философы и психологи, как Э. Берн, Р. Винклер, Г-Х. Гадамер, Ж.-П. Сартр, З. Фрейд.

В отечественной науке теорию игры, в аспекте выяснения ее социальной природы, внутренней структуры и значения для психического развития ребенка разрабатывали И. Е. Берлянд, Л. С. Выготский, Н. Я. Михайленко, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.

Педагогику игры, место игры в педагогическом процессе и строение игровой деятельности разрабатывали Н. А. Аникеева, Н. Н. Богомолова, В. Д. Пономарев, С. А. Смирнов, С. А. Шмаков и др.

В специальной педагогике роль игры при обучении школьников с интеллектуальными нарушениями рассматривали: А. К. Аксенова, В. В. Воронкова, Н. М. Назарова, М. Н. Перова, В. И. Селиверстов, У. Е. Ульенкова и др.

Новизна

Новизна педагогического опыта состоит в системном использовании игровых технологий на различных уроках и внеклассной работе. В процессе игрового обучения и воспитания происходит формирование деятельности, обеспечивающей возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной им предметно-практической деятельности; способами, приемами познавательной и учебной деятельности; коммуникативной деятельности и нормативным поведением.

Игровые ситуации на уроках и внеклассной работе активизируют деятельность учащихся с интеллектуальными нарушениями, делают восприятие более эмоциональным и творческим, а процесс познания доступным и увлекательным. Тем самым повышается качество обучения и воспитания школьников с умственной отсталостью. Происходит перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях игровой деятельности, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире.

Технология опыта

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровых технологий в учебном процессе определяется функциями и классификацией педагогических игр.

Также при подборе игр для детей с тяжёлой степенью умственной отсталости мы учитываем следующие требования:

Соответствие игры возрасту ребенка и его актуальному уровню развития;
Учет структуры дефекта;
Подбор игрового материала с постепенным усложнением;
Связь содержания игры с системой знаний ребенка;
Соответствие коррекционной цели занятия;
Учет принципа смены видов деятельности;
Использование ярких, озвученных игрушек и пособий;
Соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям и их безопасность.

Мы учим детей получать удовольствие от процесса познания, формируя тем самым устойчивую внутреннюю мотивацию к обучению.

В ходе педагогического взаимодействия мы соблюдаем ряд условий:

а) постоянно поддерживаем у воспитанника желание учиться;

б) предоставляем каждой личности условия для самостоятельных открытий, приобретения нового опыта творческой жизнедеятельности;

в) создаем коммуникативные условия для поддержки активности воспитанников;

г) стимулируем совместное с учениками продуктивное общение в процессе учебной деятельности;

д) стимулируем правильные взаимоотношения на уроках;

е) способствуем становлению личности воспитанника.

Мы пришли к выводу, что игровые технологии играют огромную роль в основе обучения и воспитания детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями. Сочетание традиционных и инновационных игровых технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих способностей, школьной мотивации в учебно-воспитательном процессе.

Результативность опыта

В процессе реализации педагогического опыта нами были подготовлены и проведены уроки с использованием игровых технологий:

- Охрана здоровья. Части тела человека;

- Русская народная Потешка;

Опыт работы подтвердил, что применение игровых технологий при обучении школьников с интеллектуальными нарушениями дает свои положительные результаты. Дети стали активнее включатся в образовательную деятельность. Теперь они не пассивные участники учебной и воспитательной среды, а активные ее деятели.

Результатом нашей работы можно назвать следующее:

– повышение качества усвоения знаний учащимися с тяжёлой умственной отсталостью,

– развитие творческих способностей каждого ученика;

– формирование личностных качеств ученика;

– использование учениками знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения и воспитания, в практической деятельности;

– изменение поведения детей в коллективе: прислушивание к мнению других, без боязни высказывание своего собственного мнения, организация совместной игровой деятельности.

Результаты деятельности по применению педагогического опыта отражены в ходе выступлений на заседаниях методического объединения школы, педагогическом совете, семинарах и конференциях различного уровня.

Список литературы

1. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. Педвузов/ А. К. Аксенова — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 320 с. — (Коррекционная педагогика).

2. Бесова, М. А. Познавательные игры от А до Я / М. А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 272 с.

3. Данилов, И. К. Об игровых моментах на уроках математики // Математика в школе/ И. К. Данилов. - 2012.- №1.

4. Ильина, С. Ю. Личностно ориентированные и нетрадиционные технологии обучения русскому языку школьников с интеллектуальной недостаточностью/ С. Ю. Ильина, А. С. Чижова – М.: Издательство: КАРО, 2013. – 96 с.

5. Мастюкова, Е. М. Развивающие игры для младших школьников/ Е. М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 2011.– 95 с.

6. Махлах, Е. С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Надеждиной. — М., 2011.– 298 с.

7. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии: изучение и психокоррекция / Под ред. У.В.Ульенковой. - СПб.: Питер, 2007. - 304 с.

8. Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В.Ульенкова, О.В.Лебедева. - М.: Академия, 2005. - 176 с.

9. Перова, М. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида/ М. Н. Перова — М.: Гумманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.–408 с.

10. Селиверстов, В. И. Речевые игры с детьми/ В. И. Селиверстов –– М.: Владос, 1994. – 344 с.

12. Шмаков, С. А. Игры учащихся - феномен культуры/ С. А. Шмаков - М.: Новая школа, 2011. – 240 с.

Место театральной педагогики в классическом учебном плане

На сегодняшний день школьное образование предполагает непосредственное включение школьника в культурную и творческую деятельность. Современные методы и приемы обучения учитывают обучение и воспитание школьников с помощью нестандартных творческих подходов, в том числе, используя технологию театральной педагогики.Школьное театральное творчество обладает большим потенциалом воспитательно-образовательного воздействия, но на данный момент только начинает свое становление в классическом учебном плане. Театральная педагогика способствует культурному и эстетическому развитию, предполагает создание открытой творческой среды для живого общения. Ее целью является формирование целостного восприятия мира, развитие эмоциональных и интеллектуальных способностей школьника. На уроках литературы важное значение имеет вовлеченность учеников в процесс обучения. В век интернета и киноиндустрии сложно пробудить интерес детей к чтению и изучению художественных произведений. Поэтому приходится находить новые пути решения данной задачи.

В учебном плане технология театральной педагогики сейчас используется в разных видах деятельности. Поэтому нельзя сказать, что это направление новое для классической школы. Благодаря современному подходу учителей и учеников, технология театральной педагогики помогает внести в уроки литературы новые и интересные элементы. Их можно использовать и на самих уроках, и на внеклассных занятиях.

Развитие театральной педагогики

Для того, чтобы лучше понять и отследить воздействие театральной деятельности на школьников, нужно знать как зарождались сценические представления. Еще со времен Древней Греции театр использовался как элемент воспитания. В России детскую театральную деятельность особенно активно использовали в обучении в XVI – XVIII веках. Школьный театр широко распространился в восточной Европе и начал появляться в украинских, белорусских и русских школах.

Начало современной театральной деятельности как инструмента образования в России связано с именем Леопольда Антоновича Сулержицкого

Роль театральной педагогики в становлении и развитии личности обучающегося

Театральная деятельность развивает фантазию, нестандартное мышление, внимание и сосредоточенность. Особенно интересна театральной работа со старшеклассниками, потому что в эти годы происходит формирование нравственных ценностей, происходит оценка окружающего мира. Театральная педагогика решает целый ряд учебных задач, таких как умение выступать перед публикой, умение самостоятельно находить и анализировать информацию, принимать решения. Кроме того, у учащихся, которые вовлечены в театральную деятельность, наблюдается приобретение коммуникативных навыков, происходит физическое и эмоциональное раскрепощение. В работе также были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. С самого детства игра имеет прямую связь с образованием и воспитанием человека. Технология игры в детском возрасте помогает прийти к пониманию мироустройства, а технология театральной педагогики на уроках литературы помогает проникнуть в мир художественного произведения и осмыслить его с разных сторон.

Вывод

Современный педагогический процесс предполагает использование методов и приемов, которые формируют у школьников умение самостоятельно находить информацию, делать выводы и умозаключения. Театрализация поможет учащимся перейти от простого потребления информации, которую дает им учитель, к самостоятельным и осознанным действиям. Театральные технологии способствуют также умению отстаивать свою точку зрения, учат концентрации и самоанализу. А благодаря актерской технике получается достичь физического и психического взаимодействия механизмов деятельности.

Источники

1. Машевская С.М. Очерки по истории детской театральной деятельности. – М.: Совпадение,2015. – 400с.

2. Махлах Е.С. Психологические особенности ролевой игры в школьном возрасте / Е.С. Махлах М.: б/и, 1955. - 150 с.

3. Пирогов Н.И. Народное образование в России XIX века / Н.И. Пирогов М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

Читайте также: