Мачехина о н технология образовательного процесса ресурс развития школы

Обновлено: 02.07.2024

Пожалуйста, авторизуйтесь

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Вы запросили доступ к охраняемому произведению.

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.

Актуальная тема: Технологии в образовательном процессе

О.В. Мачехина.
Технологизация образовательного процесса — ресурс развития школы.
Статья посвящена раскрытию смысла принципа открытости образования, краткой характеристике открытых образовательных технологий и их месту в организации труда современного учителя.

Ключевые слова: социальный статус учителя, привлекательность педагогической профессии, качество образования.

А.Е. Карма.
Проектная деятельность на уроках истории — от целеполагания до реализации.
В статье освящаются вопросы реализации проектной деятельности в современной школе. Приводятся формы реализации проектной деятельности от работы научного общества учащихся до использования элементов технологии на уроке.

Ключевые слова: технология проектной деятельности, способ самореализации, полнота содержания.

Н.А. Бондаренко.
Педагогическая технология мастерских.
Автор предлагает одну из форм организации учебного процесса — педагогическую технологиюмастерских. Жанная программа способствует развитию когнитивной грамотности, интеллектуальной рефлексии, формирет культуру и интеллект учеников.

Ключевые слова: технология мастерских, проблемная ситуация, кульминация творческого процесса.

О.Л. Петренко.
Технология дебатов на уроках истории.
В статье рассмотрены основы интеллектуальной игры, дебаты и ее возможности при реализации ФГОС второго поколения. Описана организация конкретного урока по истории с использованием технологии дебатов для более эффективного обучения.

Ключевые слова: дебаты, интеллектуальная игра, компетенции учащихся, аргумент, контраргумент, структура доказательства, элементы дебатов.

Ключевые слова: технологии развития критического мышления, история Древнего Египта, военные походы фараонов.

И.В. Суволокина, В.М. Соснова.
Обобщение: Россия в XVIII веке. Проектный урок в VII классе.
Автор предлагает методику развития компетентности у детей на основе внедрения на уроке методов ненавязчивого знакомства с конкретными историческими событиями.

Ключевые слова: проблемный урок истории, Россия в XVIII веке, задачи проекта.

История и обществоведение

О.В.Наумов.
Как создавалось знамя для Москвы: заметки участника.
В статье автор дает оценку создания знамени города на примете Москвы.

Ключевые слова: знамя Москвы, история создания, символика.

Т.В. Черникова.
Создание крупных мануфактур в России XVII века.
Статья посвящена зарождению мануфактур в России. Автор утверждает, что процесс появления мануфактурного производства в России XVII в. во многом предопределил дальнейшее развитие российской промышленности.

Ключевые слова: Россия XVII в., создание в России крупных мануфактур.

Н.П. Андросенко.
Консерватизм: от идеологии к эпистемологии.
Статья посвящена вопросу определения консерватизма и его методологических оснований. В основу положены работы трех ключевых консервативных исследователей К. Манхейма, С. Хантингтона и М. Оукшот.

Ключевые слова: консерватизм, политическая идеология.

Методика

Ключевые слова: внеклассное мероприятие, исследовательская работа школьников, работа с документами, неформальные объединения молодежи.

ЕГЭ и ГИА

А.Ю. Морозов.
Историко-географический тренинг по отмене крепостного права и развитию экономики России в пореформенное время.
Географически ориентированный тренинг для подготовки к ЕГЭ и ГИА.

Ключевые слова: ЕГЭ, межпредметные связи.

Сегодня в журнале – завтра на уроке

Ключевые слова: человек, человечность, гуманность, герменевтика, драмогерменевтика.

Труды молодых ученых

Р.Р. Калимуллин.
Организационные формы научной деятельности как фактор развития промышленности в 1950-1960 гг. (на примере Среднего Поволжья).
Статья посвящена рассмотрению роли НИИ Куйбышевской и Ульяновской областей как основной формы организации научной деятельности в период проведения научно-технической революции в 1950-1960 гг. Дается анализ причин снижения эффективности деятельности научно-исследовательских учреждений региона к концу 1960-х гг.

Ключевые слова: научно-исследовательский институт, научно-техническая революция, инновация, научно-производственное объединение, конструкторское бюро, опытно-констукторские разработки.

Е.А. Сазонова.
Союз взаимопомощи русских писателей при Русском литературном обществе.
В статье рассматриваются организационные и правовые предпосылки создания Союза Взаимопомощи русских писателей при Русском литературном обществе в Санкт-Петербурге в конце XIX — начале XX в. Автор раскрывает задачи, формы и виды деятельности литературного объединения.

Ключевые слова: благотворительность, общественная деятельность, Российская империя, союз, устав.

П.Г. Ким.
Истоки христианизации Кореи на рубеже XIX-XX веков.
В статье дается анализ христианизации Кореи на рубеже XIX-XX вв., особенности и цели этого процесса, дана его периодизация. На основе архивных документов показано значение американских протестантских миссионеров в становлении христианства, развитии культуры и национального самосознания современной Южной Кореи.

- Общая педагогика, история педагогики и образования
- Форматы тьюторской работы. Проектирование образовательных событий
- Педагогическое сопровождение разработки и представления конкурсных проектов обучающихся.
- Семейное социальное проектирование.
- Повышение мотивации к смысловому досуговому чтению через освоение приёмов медиапроектирования.
- Методика преподавания истории и обществознания.

Почётный работник сферы образования Российской Федерации Присвоено за значительные заслуги в сфере образования и многолетний добросовестный труд. Приказ Минобрнауки России от 2 апреля 2018 г. № 162/к-н
Член-корреспондент Международной академии образования. Присвоено решением учёного совета и президиума академического сообщества Международной академии образования 27.12.2017

1990 - МГПИ им. В.И. Ленина, учитель истории и обществоведения
1994 - ВКИЯ при Министерстве иностранных дел РФ, преподаватель английского языка
2004г - ГОУ ВПО Московский институт открытого образования – менеджер в образовании

Автор 85 научных публикаций, общим объёмом 69,5 п.л., из них 38 публикаций в рецензируемых журналах ВАК Министерства науки и высшего образования РФ, 2 монографии, 3 публикации в базах данных Scopus и Web of Science. Авторский банк источников на иностранных языках (более 200 источников).

Статьи в рецензируемых журналах ВАК Министерства науки и высшего образования РФ:

Мачехина, О. Н. Реактивная модернизация национальной школы: пандемия COVID-19 как вызов системе среднего образования // Наука и школа. — 2020. -№ 4. — С. 54−61 (0,75 п.л.).
Богуславский, М.В. Реализация потенциала гуманистической педа-гогики в дидактике онлайн образования / БогуславскийМ.В., Мачехина О.Н. // Образование и общество. — 2020. — № 4 (123). — С. 9−15 (0,7 п.л., авт. вклад 50% - 0, 35 п.л.).
Мачехина, О.Н. Первое десятилетие XXI в. в развитии отечествен-ной общеобразовательной школы: ретроспективный анализ // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2020. — № 4. — С. 64−73 (0,89 п.л.).
Мачехина, О.Н. Соотношение модернизации и реформ образования в зарубежных странах (общий обзор) // Известия Волгоградского государ-ственного педагогического университета. — 2019. — № 8 (141). — С. 93−100 (0,92 п.л.).
Мачехина, О.Н.Модернизация образования как явление и предмет исследований // Modern Humanities Success. — 2019. — № 1. — С. 27−34 (0,93 п.л.).
Мачехина, Н.А. Использование информационных технологий в дея-тельности педагога как направление трансформации дидактики среднейшколы / Н.А. Мачехина, О.Н. Мачехина // Школьные технологии. — 2019. — № 3. — С. 14−21 (0,89 п.л., авт. вклад 70% - 0, 62 п.л.).
Мачехина, О.Н. Сравнительный анализ основных компонентов мо-дернизации и реформ образования в зарубежных странах (общий обзор) //Известия Южного федерального университета. — 2018. — № 6. — С.33−43 (1,44 п.л.).
Мачехина, О.Н. Преподавание истории в условиях диджитализации // Преподавание истории в школе. — 2018. — № 3. — С. 56−59 (0,29 п.л.).
Мачехина, О.Н. Соотношение теории и практики в преподавании истории в условиях общества знания // Преподавание истории в школе. — 2017. — № 9. — С. 71−74 (0,52 п.л.).
Мачехина, О.Н. Педагогические модели обучения истории в усло-виях глобализации: опыт анализа // Преподавание истории в школе. — 2017. — № 8. — С. 32−35 (0,52 п.л.).
Мачехина, О.Н. Использование генетического подхода в педагоги-ческих исследованиях // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2017. — Т.1, № 5. — С. 12−140 (0,86 п.л.).
Мачехина, О.Н. Образовательные реформы в странах БРИКС: осо-бенности и специфика // Общество. Среда. Развитие. — 2017. — № 1 (42). -С. 68−73 (1,44 п.л.).
Мачехина, О.Н. Средняя школа в Японии // Педагогический журнал Башкортостана. — 2017. — № 1(68). — С. 37−44 (0,92 п.л.).
Мачехина, О.Н. Интеграция общего и дополнительного образова-ния как одно из направлений модернизации российского образования (на примерег. Москвы) // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2016. — № 7. — С. 14−19 (0,52 п.л.).
Мачехина, О.Н. Реформирование общеобразовательной школы Германии в контексте государственной модернизации системы образования: прошлое, настоящее, будущее // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2016. — № 6 (33). — С. 100−111 (0,98 п.л.).
Мачехина, О.Н. Реформы общеобразовательных школ скандинав-ских стран // Педагогика. — 2016. — № 7. — С. 89−96. — (1,09 п.л.).
Мачехина, О.Н. Процесс реформирования общеобразовательной школы Великобритании на рубеже ХХ-XXI веков // Ценности и смыслы. — 2016. — № 3 (43). — С. 132−141 (0,58 п.л.).
Мачехина, О.Н. Реформы общего школьного образования в по-следней трети ХХ — начале ХХI веков во Французской республике // Отече-ственная и зарубежная педагогика. — 2016. — № 1 (28). — С. 111−121 (0,81 п.л.).
Мачехина, О.Н. Школа и общество: причины и направления ре-формирования американской общеобразовательной школы (последняя треть XX — начало XXI века) // Ценности и смыслы. -2015. — № 6 (40). — С. 4−5 (0,81 п.л.).
Мачехина, О.Н. Использование активных методов обучения и ин-дивидуального опыта для освоения специальных компетенций педагога старшей школы // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2015. — Т. 3. — № 5. -С. 18−21 (0,58 п.л.).

Статьи в международных реферативных базах данных Web of Science и Scopus

Machekhina, O.N. Genetic approach to the school didactics analysis: the experience of applications // The European Proceedings of Social & Behav-ioural Sciences (EpSBS), 2018. — Р. 420−426 (0,86 п.л.).
Machekhina, O.N. Digitalization of education as a trend of its moderni-zation and reforming // Espacios. — 2017. — Vol. 38 (№ 40). — P. 26−30 (0,52 п.л.).
Machekhina, O.N. Globalization of education: the experience of retro-spective complex analysis // SHS Web of Conferences 2016. — Vol. 29. — P. 1 047 (0,92 п.л.).

Монографии:

Мачехина, О.Н. Актуальные тенденции развития дидактики в усло-виях современных трансформационных процессов: монография / О.Н. Маче-хина. — М.: Тип. МПГУ, 2019. — 178 с. (11,1 п.л.).
Мачехина, О.Н. Эволюция дидактики в зарубежной теории и прак-тике школьного образования в конце XX — начале XXI веков: опыт ком-плексного анализа: монография / О.Н. Мачехина. — М.: Наука, 2018. — 230 с. (13,23 п.л.).
Сергеева, М.Г.Научные основы социализации личности в условиях глобализации и информатизации общества: монография / М.Г. Сергеева, Н.Н. Беденко, О.Н. Мачехина. — М.: РУДН, 2017. — 152 с. (8,74 п.л., авт вклад 30% - 2,62 п.л.).

Публикации в сборниках научных трудов:

ДОСТИЖЕНИЯ В НАУЧНО — ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Оценить 43 0

ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАКРЕСУРС РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ.

Ануфриева Е.В.

Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение Гимназия №35, г. Екатеринбург

Образовательный процесс в Российской Федерации в основном организуется в учебных заведениях различного типа и вида с использованием преимущественно классно-урочной формы. Изменения, происходящие в области формирования содержания образования, заставляют икать и осваивать пути и способы модернизации и оптимизации классно-урочной системы организации образовательного процесса. Одним из возможных путей является технологизация образовательного процесса. Это понятие означает перевод обучающей и воспитывающей деятельности педагогических работников в управляемое состояние, которое начинается с диагностики и заканчивается получением запланированного качественного и повторяющегося результата при следовании разработанному алгоритму. В профессиональной повседневной деятельности технологизация означает планомерное освоение учителем образовательных технологий, таких как технология обучения, воспитания, организации труда учителем.

Образовательная технология – комплекс, состоящий из представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояние учащихся, набора моделей обучения и воспитания, критериев выбора оптимальных моделей для данных конкретных условий.(2) В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте указывается на то, что одним из условий реализации основной образовательной программы школы является обеспечение возможности учителям использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии.

Для технологичной организации процесса обучения требуется реализация принципа открытости в образовании. Он включает в себя дискуссионность, готовность к развитию, изменению и информированность. При этом дискуссионность означает признание за каждым человеком возможности иметь самостоятельную позицию по обсуждаемому вопросу (отказ от поиска единой и окончательной истины в образовании, отказ от навязывания мнений и взглядов, толерантно относиться к различиям.). Готовность к изменению и развитию предполагает постоянное развитие и совершенствование (любой процесс имеет продолжение, образование должно носить непрерывный характер на протяжении всей жизни человека). Информированность подразумевает доступность информации для пользователя (возможность использовать различные ресурсы, иметь дистанционную поддержку).

Для реализации принципа открытости необходимо учителю быть готовым к

работе на основании субъект-субъектных отношений. Необходимы профессиональные компетентности преподавателя:

Сотрудничество (взаимодействие) обучаемых
и обучающих

Адекватность выбранной стратегии преподавания поставленным целям и задачам

Целесообразность (соответствие целей затраченным ресурсам – временным и другим)

Деятельностный подход к обучению осуществляется в интерактивных формах. Это помогает сформировать и развить ключевые навыки учащихся: самостоятельное приобретение и перенос знаний, сотрудничество и коммуникация, решение проблем и самоорганизация, рефлексия и ценностно-смысловые ориентации, навыки использования ИКТ. В этом случае открытые образовательные технологии являются универсальным инструментом в работе учителя. Они становятся ресурсом развития школы. Ведь ресурс – это ценность, позволяющая создавать другие ценности. Именно открытые образовательные технологии позволяют развивать школу, как процесс, направленный на изменение материальных и духовных объектов с целью их совершенствования. (1)

Используются следующие стратегии преподавания:

При выстраивании взаимодействия преподавателя, учащихся и учебного материала: пассивные (методы линейного воздействия), активные (методы линейного взаимодействия) и интерактивные (методы кругового взаимодействия).

При организации передачиучебной информации: репродуктивные, производящие, творческие.

При установленииотношениймежду преподавателем и обучающимися:
директивные (подчинение-порядок-иерархия), миссионерские (доверие-оптимизм-лидерство) и партнерские (уважение-обсуждение-равенство).

Используемые методы - рассмотрение ситуаций, беседа, лекция, круглый стол, анализ документа, работа с понятиями, выбор из имеющихся альтернатив, моделирование, анкетирование.

Открытые образовательные технологии обладают общими чертами.

Универсальны в применении к любому учебному предмету, для любого возраста

Личностно-ориентированы и гуманитарны. задают процессу обучения диалогичность, субъектность

Открыты к обсуждению путей и средств реализации образовательных потребностей

Формируют читательскую грамотность, собирать и осмысливать информацию

Воспитывать умение вести диалог, формировать и отстаивать свою позицию

Способствуют образовательной рефлексии, саморегуляции и самоорганизации ученика, построению индивидуальной образовательной траектории.

Открытые образовательные технологии востребованы современным обществом. В условиях постоянно меняющихся и развивающихся условий невозможно заготовить алгоритмы решений жизненных и профессиональных ситуаций. Важно готовить ученика к самостоятельному выбору. Образовательные открытые технологии: легко вписываются в учебный процесс; позволяют достигать поставленные программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету; обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно- ориентированного подхода; обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность.

В своей работе я использую различные технологии, в частности – технологию критического мышления на уроках истории и обществознания. Критическое мышление не случайно называют открытым или направленным мышлением. Оно начинается с поиска и постановки проблемы, а так же путей ее решения. Для примера можно взять некоторые приемы и варианты их использования на уроках истории и обществознания.

на составление плана.

В заключении отмечу, что технология критического мышления в большей степени ориентировано на работу с текстом, развитие навыков продуктивного чтения.. Я думаю, что в преподавании истории и обществознании, имеющих личностную эмоциональную окраску, позиция учителя становится необычайно важна.

Гузеев В.В. Преподавание. От теории к мастерству. М. 2009.

Мачехина О.Н. Преподавание истории в школе. Технологии в образовательном процессе. М. 2013.

3 ЦЕЛЬ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАТЬ ПРОСТРАНСТВО ВЫСОКОЙ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ погружая детей в мир научных конференций, фотовыставок; приобщая к журналистской, редакторской и другого рода видам профессиональной деятельности; прививая интерес к совместной со взрослыми поисковой или исследовательской деятельности.

6 СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ФОТОБИЕННАЛЕ ОБРАЗА Мозговой штурм – ПОЯВЛЕНИЕ ОБРАЗА Стендовый доклад – мультимедийная презентация этапов работы детско-взрослого творческого сообщества ОБРАЗА Фотоколлаж – СОЗДАНИЕ ОБРАЗА

Читайте также: