Локальная воспитательная система школы

Обновлено: 02.07.2024

Новая программа воспитания: в чем суть

Владимир Круглов внес ощутимый вклад в разработку примерной программы воспитания для школ Института стратегии развития образования РАО. Эксперт рассказал, какие идеи и традиции легли в основу программы, и почему пора выбирать новые модели и практики воспитания.

Программа опирается на несколько позиций. Во-первых, это деятельный подход к воспитанию. Ведь качество результата зависит от прямого взаимодействия учителя с ребенком, когда они объединены процессом какой-то совместной деятельности, интересной и одному, и другому. Такое выстраивание отношений ведет к тому, что педагог становится для своего ученика значимой личностью.

Во-вторых, программа выстраивает позитивные взаимоотношения преподавателя и воспитанника. Смысл в том, чтобы педагог смог отказаться от авторитарности и категоричных методов воспитания. Субъект-объектный подход, поощрение или наказание — это, конечно, уже традиция. Но от нее стоит отказаться в пользу деятельностного метода — когда ученик и учитель объединены общим процессом.

Вообще, в проекте заложено большее количество методов, уже доказавших свою результативность на практике. Экспертная команда разработала не только примерную программу воспитания, но и ряд методических рекомендаций по написанию таких программ и по организации воспитательного процесса в школе в целом.

Крупным планом: переоценка воспитания по всей стране

К сожалению, даже в наше время качество воспитания все еще пытаются оценивать количественными показателями. Владимир Круглов прокомментировал:

Тут, по логике, возникает вопрос: а существуют ли какие-нибудь концепты воспитания, которые могут стать более продуктивными? Ответ: да. Если речь идет о деятельности, то определяющим становится не только вовлеченность ребят в процесс, но и их удовлетворенность.

Важно мониторить, насколько педагоги значимы в глазах ребят, является ли классный руководитель личностью, которой ребенок может доверять, приходя к нему со своими проблемами, нерешенными вопросами, или он, наоборот, старается минимизировать общение с преподавателем.

Советники по воспитанию: как организовано обучение

Объем этой комплексной и хорошо продуманной программы составляет 106 часов, форма обучения — очно-заочная. На очных занятиях слушателям предлагают познакомиться с основами организации коллективных творческих проектов. В качестве итоговой аттестации студенты предоставляют и впоследствии защищают план воспитательной работы в общеобразовательном учреждении.

Работа над проектом шла сразу в нескольких направлениях:

  1. Приоритеты развития воспитания, а также его нормативно-правовое регулирование.
  2. Создание условий для позитивного и безопасного пребывания в информационной и интернет-среде для детей.
  3. Деятельность детских общественных объединений.
  4. Методы формирования воспитывающей атмосферы и обеспечение полноценного взаимодействия детей.

Программу завершили уже 2190 человек — представители 10 пилотных регионов страны от 18 до 63 лет (средний возраст — 34 года). Среди них 80% составили специалисты, задействованные именно в педагогической сфере, то есть — преподаватели, воспитатели, вожатые, методисты.

Кроме того, с первого дня занятий от каждого участника организаторы получают обратную связь, что позволяет вносить необходимые коррективы в образовательный процесс и повышать качество получаемых результатов.
Альбина Мурашова рассказала:

Сегодня, рассказывает Роман Романов, из Ленинградской области от детей поступило 3 прекрасных идеи, нацеленные на будущее. Ребята не только вовлечены в мероприятия, но и сами предлагают план грядущей работы.

Новый цифровой сервис: двойная польза педагогам

При необходимости туда можно вносить изменения, отражать уникальность воспитательной среды учебного заведения, но структура документа уже будет выстроена так, как это предусмотрено примерной программой воспитания и другими нормативно-правовыми актами. А календарный план тематической работы позволит, с одной стороны, легко его построить, а с другой, — проконтролировать эффективность проводимых мероприятий. Фактически это инструмент для организации и управления процесса воспитательной деятельности.

Следующий шаг в развитии сервиса — наполнение информацией, которую добавят преподаватели, желающие поделиться своим опытом. Еще у каждого учителя появится возможность дополнить ресурс сценариями для актуальных школьных мероприятий, которые тоже внесут ощутимый вклад в воспитательную работу.

Юлия Захир пригласила педагогов протестировать новый цифровой сервис и поделиться своим мнением:

В любой воспитательной организации происходит процесс от­носительно социально контролируемой социализации ее членов. Социальное воспитание в зависимости от типа организации, соот­ветствующих нормативных положений и характера руководства объективно осуществляется в процессе систематического обучения (если это учебная организация), более или менее содержательной и соответствующей функциям организации жизнедеятельности ее членов, индивидуальной помощи им в решении проблем.

Однако эффективное социальное воспитание, т.е. создание ус­ловий для эффективных развития и духовно-ценностной ориента­ции членов организации, становится реальным, если в ней создана локальная (т. е. свойственная именно ей) воспитательная система.

Локальная воспитательная система имеет несколько обязатель­ных параметров:

наличие сформулированных педагогических целей, исходя­щих из задач социального воспитания и учитывающих акту­альные потребности и цели членов организации;

совокупность идей и программ работы по реализации целей воспитательной системы, в которую включаются в субъект­ной позиции все больше членов организации;

упорядоченность быта и жизнедеятельности организации и интеграция социально-психологических процессов в соот­ветствии с ее целями;

гуманистический характер быта, жизнедеятельности, отно­шений и руководства;

управляемое развитие организации в соответствии с ме­няющимися условиями (внешними и внутренними), запро­сами и целями ее членов.

Воспитательная система как целостность существует относи­тельно автономно в окружающей ее среде. Чем более она развита, тем в большей степени ее целостность базируется на совместных быте и жизнедеятельности, на единстве интересов членов коллек­тива. В то же время надо отметить, что целостность воспитатель­ной системы относительна. И это естественно, ибо в любой вос­питательной организации идет более или менее быстрая смена поколений ее членов. При этом каждое поколение должно ощу­щать себя субъектом развития системы, иметь возможность вно­сить в нее что-то свое, новое.

Все воспитательные системы проходят ряд этапов своего раз­вития.

Этап становления системы начинается с того, что в уже суще­ствующую или вновь создаваемую воспитательную организацию вносится определенная идея, образ ее будущего. Иногда автор (или авторы) идеи четко осознает, чего он хочет с самого начала, иногда интуитивные представления кристаллизуются у него в ведущую идею постепенно.

После этапа становления следует этап более или менее ста­бильного функционирования воспитательной системы. Это озна­чает, что ее основные элементы (названные выше) и системообразующие связи между ними остаются относительно неизменными, но процесс их упорядочивания продолжается. Субъекты управле­ния и самоуправления приобретают опыт организации коллек­тивных быта и жизнедеятельности и коллективных переживаний, обеспечивают себе успех и общественное признание. Оттачиваются наиболее эффективные способы коллективных действий, закреп­ляются традиции. В сферу действия поля интеллектуально-мораль­ного напряжения коллектива вовлекается большая часть его чле­нов. В коллективном сознании происходит процесс сближения идеального и реального образов воспитательной организации.

Внешне проявления наступления кризисного этапа в развитии воспитательной системы весьма многообразны. Однако суть их одна: появляются сбои в воспроизводстве традиционных ситуа­ций быта и жизнедеятельности, а у большей или меньшей части коллектива возникает аппатия, разочарование, недовольство со­стоянием дел в организации.

Кризисный этап может разрешиться, как минимум, по трем сценариям.

Кризис преодолевается путем смены или видоизменения веду­щей сферы жизнедеятельности и, таким образом, восстановления и совершенствования системообразующих связей. Тогда кризис­ный период сменяется новым этапом стабильного развития, кото­рый, в свою очередь, вновь может привести к очередному кризису, т.е. развитие стабильных воспитательных систем характеризуется определенной цикличностью этапов.

Другой сценарий - в результате кризиса на базе прежней вос­питательной системы возникает новая, которая, хотя и включает в себя некоторые ценности и традиции прежней, основывается на ином типе системообразующих связей (например, переезд коло­нии А.С. Макаренко в Куряж), т.е. воспитательная система может не только развиваться и укрепляться. Она может не только обнов­ляться, но и кардинально перестраиваться.

Третий сценарий завершения кризисного этапа - распад сис­темообразующих связей, смерть воспитательной системы.

Главный критерий эффективности развития локальной воспи­тательной системы - становление личности. Делаются ли условия развития личности и ее духовно-ценностной ориентации более благоприятными или они ухудшаются - от ответа на этот вопрос зависит оценка правильности целей, поставленных создателями системы, адекватности этим целям использованных способов их достижения. Иными словами, эффективность системы зависит от того, сколь полно и последовательно в ней реализуются принци­пы центрации социального воспитания на развитии личности и диалогичности социального воспитания.

2. Обязательные параметры локальной воспитательной системы.

3. Этапы развития воспитательной системы.

4. Принцип центрации социального воспитания на развитии личности.

5. Принцип диалогичности социального воспитания.

II. Задания

6. Проанализируйте локальную воспитательную систему в организации, где вы учитесь (учились, проходили практику).

7. Раскройте принцип центрации социального воспитания на развитии личности.

8. В чем сущность принципа диалогичности социального воспитания?

9. Дайте анализ авторской воспитательной системы одного из современных педагогов-практиков (или педагога прошлого).

1. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2009.

3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 2010.

5. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1998.

6. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. – М., 1998.

7. Педагогический поиск/Под ред. Баженовой И.Н. – М., 1998.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1. Предмет социальной педагогики.

3. Категории социальной педагогики.

4. Структура социальной педагогики.

5. Методы социальной педагогики. Социально-педагогические эксперименты, техника их проведения.

6. Связь социальной педагогики с другими науками.

Народная педагогика, ее средства.

8. Начальный этап развития социальной педагогики (с древнейших времен до XVII века).

9. Становление социальной педагогики как науки (XVII-XIX вв.).

10. Современный период развития социальной педагогики (XX в.).

Виды социокультурной преемственности поколений в различные периоды развития общества.

12. Понятие социализации, ее сущность.

13. Этапы социализации.

14. Факторы социализации, общая характеристика.

15. Космос как мегафактор социализации.

16. Планета, мир как мегафакторы социализации.

17. Страна, этнос как макрофакторы социализации.

18. Общество, государство как макрофакторы социализации.

19. Макрофакторы социализации: средства массовой коммуникации, субкультуры, различные типы поселения.

20. Средства массовой информации, их влияние на социальное становление человека: положительные и негативные последствия.

21. Муниципальная система социального воспитания, ее основные характеристики.

22. Семья и семейное воспитание как микрофакторы социализации.

23. Группы сверстников как фактор социализации.

24. Религиозные организации и религиозное воспитание как микрофакторы социализации.

25. Воспитательные организации как микрофакторы социализации.

26. Механизмы социализации.

27. Человек как объект и субъект социализации.

28. Понятие социально-педагогической виктимологии.

29. Человек как жертва социализации.

30. Объективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.

31. Типичные опасности, влияющие на нормальное развитие человека в различные возрастные периоды его жизни.

32. Социальная адаптация и дезадаптация, методика и техника социально-педагогической терапии.

33. Формы и эффективность корректирующего воздействия социальной среды на поведение человека.

34. Методика социального воспитания как отрасль педагогического знания.

35. Категории методики социального воспитания.

36. Воспитательная организация, ее возможности для развития человека.

37. Диагностика в процессе социального воспитания.

38. Жизнедеятельность воспитательной организации.

39. Обучение взаимодействию в воспитательной организации.

40. Субъекты воспитания, социальные механизмы их взаимодействия.

41. Индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации.

42. Объект социального воспитания, объект-субъектные отношения в процессе воспитания.

43. Образование, его культурно-гуманистические функции.

44. Система образования в России.

45. Типы учебно-воспитательных учреждений, их характеристика

46. Обучение как составная часть социального воспитания.

47. Факторы, влияющие на развитие личности в процессе обучения.

48. Просвещение, условия его эффективной организации.

49. Самообразование, как одно из важнейших условий развития личности и ее жизненного успеха.

50. Локальная воспитательная система как условие эффективного развития и духовно-ценностной ориентации.




51. Этапы развития локальной воспитательной системы.

52. Роль дошкольных воспитательных учреждений в развитии детей.

53. Роль средней общеобразовательной школы (лицея, колледжа) в развитии личности учащихся.

54. Формирование личности в условиях детских и юношеских объединений (клубы, спортивные секции и т.д.).

55. Становление личности будущего специалиста в процессе обучения в вузе.

56. Возможности высшего учебного заведения для формирования готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Становление социальной педагогики как науки.

2. Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики.

3. История развития социальной педагогики в России.

4. Социальная педагогика ХХ века в России.

5..Социальная педагогика ХХ века за рубежом.

6. Опыт социального воспитания в странах Европы и США.

7. Педагогика свободного воспитания: теория и эксперимент (Л.Н. Толстой, Н.К. Рерих, К.Н. Венцель и др.).

8. Социально-педагогические подходы к воспитанию А.С. Макаренко.

9.Опыт социального воспитания в коллектив е ( на примере опыта А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского).

10.Социально-педагогические взгляды В.А. Сухомлинского.

11.Практика социального воспитания на примере опыта педагогической деятельности С.Т. Шацкого.

12.Социально-педагогические идеи представителей педагогики сотрудничества (Щетинин М.П., Иванов И.П., Амонашвили Ш.А., Дубровский А.А., Никитины Л.Б.).

13.Принципы педагогики сотрудничества в процессе воспитания и обучения.

14.Социальное воспитание в семье ( на примере региона , где живет студент).

15.Семья как объект социально-педагогической деятельности.

16.Семейное воспитание и домашнее образование в Х1Х ХХ вв.

17.Социально-педагогические проблемы развития ребенка в семье.

18.Эстетическое воспитание в семье.

19.Интеллектуальное развитие ребенка в семье.

20.Неблагополучная семья как объект социально-педагогической деятельности.

21.Социально-педагогические проблемы развития ребенка в неполной семье.

22.Взаимоотношения поколений в семье. Социально-педагогический аспект.

23.Причины возникновения конфликтов в современной семье.

24.Современная молодая семья как социально-педагогическая проблема.

25.Влияние различных типов семейного воспитания на формирование личности ребенка.

26.Защита детства и социальное воспитание в истории России с древних времен до конца ХУ111 века.

27.Государственная политика защиты детства в Х1Х – ХХ вв.

28.Религиозные организации как фактор социализации*.

29.Православие и социальное воспитание в истории России.

30.Социально-педагогические проблемы религиозного воспитания.*

31.Развитие ребенка в социуме.*

32.Личность как субъект социального воспитания.

33.Опыт социального воспитания в воспитательных организациях.*

34.Особенности социально-педагогической работы в детских учреждениях.*

35.Социально-педагогические технологии в процессе воспитания и обучения.*

36.Учет гендерных особенностей обучающихся в процессе учебной деятельности.

37.Социальное воспитание и профессиональное самовоспитание в вузе.

38.Профессиональная ориентация как один из факторов самоопределения личности старшеклассника.

39.Социально-педагогические проблемы здорового образа жизни.*

40.Влияние средств массовой коммуникации (СМИ) на воспитание порастающего поколения.*

41.Влияние групп сверстников на развитие нравственных качеств личности.

42.Формирование самооценки у подростка.

43.Социально-педагогические аспекты организации досуга молодежи.*

44.Образование, его роль в формировании личности.

45.Влияние образования на формирование нравственных качеств личности (чувства патриотизма, толерантности, мировоззрения и др.).

46.Мезофакторы социализации и их влияние на формирование личности.*

47.Этнокультурные условия как макрофактор социализации.

48.Влияние этнокультурных условий на формирование межнациональных отношений молодежи.

49.Макрофакторы социализации и их влияние на воспитание.*

50.Влияние мегафакторов социализации на воспитание.*

Приложение А

(справочное)

Основные концептуальные подходы к социализации личности[1]

Основы социализации личности закладывались в социальной психологии под влиянием господствовавших в начале XX в. направлений психологии: психоанализа, бихевиоризма, когнитивизма, интеракционизма и гуманистической психологии (табл. 1).

Таблица 1 – Основные направления в социальной политике

Продолжение таблицы 1

При рассмотрении становления личности, основными концептуальными понятиями, определяющими индивидуально психологические особенности возрастного периода, являются: основные потребности личности и ведущая деятельность.

Потребность – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности. Потребности выступают как состояния личности, благодаря которым осуществляется регулирование поведения, определяется направленность мышления, чувств и воли человека. Потребности человека обусловлены процессом его воспитания.

Развитие личности сопровождается возрастными кризисами. Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся, резкими психологическими изменениями.

Таблица 2 – Становление личности в процессе социализации

Воспитательная система как социально-педагогический феномен имеет множество разновидностей (типов). Тип воспитательной системы определяется содержанием системообразующих видов деятельности. Так, в воспитательных системах школ, лицеев, гимназий единственным системообразующим видом может быть познавательная деятельность. В воспитательной системе учреждения дополнительного образования (центра детского творчества, молодежного объединения, клуба и др.) системообразующие виды деятельности определяются профилем учреждения. В школе при сельскохозяйственном предприятии одним из системообразующих видов деятельности является труд. Разновидность воспитательной системы зависит также от типа школы, ее месторасположения, количества учащихся, опыта работы педагогического коллектива, традиций и т. д. Кроме того, можно вести речь о воспитательной системе отдельных педагогов – классных руководителей или учителей-предметников.

Чаще всего в педагогической теории и практике речь идет о воспитательной системе школы, целесообразность создания которой обусловлено следующими факторами:

• интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса;

• расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательный процесс окружающей природной и социальной среды;

• экономией времени и сил педагогического коллектива за счет преемственности в содержании и методах осуществления воспитательного процесса;

• созданием условий для самореализации и самоутверждения учащихся, учителей, родителей за счет расширения деловых и межличностных отношений в коллективе.

Воспитательная система школы включает совокупность компонентов, в числе которых выделяют: 1) подсистему целей и идей; 2) общность людей, их реализующих; 3) подсистему деятельности и общения; 4) социальную и природную среду, освоенную школьным коллективом.

Первый компонент является главным детерминирующим и интегрирующим фактором становления, функционирования и развития воспитательной системы. Воспитательную систему школы невозможно представить без цели, поскольку при отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет смысл, ведь ее сущностной характеристикой является целенаправленность. По меткому выражению В. А. Сухомлинского, в учебном заведении и стены могут воспитывать, но возможно, что и весь коллектив школы не будет способен к воспитанию, если педагоги будут действовать разрозненно и нецеленаправленно.

Наряду с целью коллектив учебного заведения определяет совокупность идей, на основе которых моделирует и строит свою жизнедеятельность. Данные идеи могут стать основными положениями Устава школы, принципами построения воспитательной системы, правилами Кодекса жизни в школе. Идеи могут быть сформулированы следующим образом:

• принцип творческого саморазвития личности;

• принцип гуманизации и демократизации воспитательных отношений;

• принцип опоры на интересы и потребности учащихся, педагогов, родителей и других участников образовательного процесса;

• принцип ориентации на общечеловеческие ценности и опоры на национальные, региональные и местные традиции.

Второй компонент воспитательной системы школы – это совокупный субъект воспитательного процесса, в качестве которого выступают члены сообщества детей и взрослых, реализующие вместе и раздельно цели воспитания и совместной жизнедеятельности. Характер и формы взаимодействия субъектов воспитательного процесса должны соответствовать уровню развития коллектива учебного заведения. Для этого надо учитывать неоднородность коллектива, в котором могут существовать следующие группы:

– инициативная, которая является генератором идей и организатором деятельности;

– отдельные группы или индивиды, которые отрицательно относятся к целям воспитательной системы и препятствуют ее построению;

– равнодушные ко всему происходящему личности.

Данные группы существуют не только в учительской, но и в ученической и родительской среде. Следовательно, для обеспечения эффективного функционирования воспитательной системы школы инициаторы должны использовать различные способы взаимодействия с этими группами.

Значение третьего компонента – подсистемы деятельности и общения – заключается в следующем. Успех функционирования воспитательной системы во многом зависит от правильного выбора системообразующей деятельности, способов и форм взаимодействия членов школьного коллектива в процессе совместных дел, степени личностной и общественной значимости совершаемой работы.

Воспитательная деятельность является системообразующей в том случае, если она отвечает ряду требований: а) выражает общую коллективную потребность и является личностно привлекательной в глазах если не всех, то большинства школьников; б) не формально, а естественно и реально соответствует главной цели и задачам воспитательной системы; в) связана с другими видами деятельности и имеет точно определенное место в целостном содержании воспитательного процесса; г) педагогический коллектив владеет технологией оптимальной реализации воспитательной деятельности; д) в данном коллективе есть материальная и кадровая база для успешной ее реализации.

Четвертый компонент воспитательной системы школы – это внутренняя и внешняя среда, освоенная школьным коллективом (воспитательная среда). Среда является жизненным пространством, в котором реализуются основные цели, задачи и замыслы участников воспитательного процесса. Следует помнить, что не вся окружающая школу социальная и природная среда является воспитательной, а лишь та ее часть, которая освоена школьным коллективом. Освоение воспитательной среды осуществляется несколькими путями, включающими:

– ознакомление школьников с окружающей средой в процессе целесообразного, концентрического, постепенного увеличения радиуса освоения и расширения знаний школьников о доступных объектах;

– педагогизацию окружающей среды за счет участия родителей и общественности в делах и управлении школой, обучения их психолого-педагогической грамоте;

– персонализацию среды, связанную с тем, что каждый индивид и каждая ученическая общность должны найти в окружающей среде свою излюбленную нишу, своих друзей, конкретные объекты для приложения своих сил;

– формирование у учащихся адекватного отношения к положительным и отрицательным явлениям окружающей среды.

Создание и развитие воспитательной системы школы состоит из нескольких этапов.

На этапе становления в существующую или вновь создаваемую школу вносится определенная идея, образ будущей школы. Определяется цель воспитательной системы, разрабатывается концепция ее создания: намечаются принципы деятельности педагогического и ученического коллективов, приоритетные и системообразующие виды деятельности, формы их организации. Основная цель первого этапа – отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников. В процесс создания системы вовлекается все большее количество педагогов, учащихся, их родителей, участвующих в совместной деятельности. Главная характеристика воспитательной системы школы на данном этапе – ее стремление к упорядоченности.

На этапе стабильного развития воспитательной системы школы развивается школьный коллектив, ведущей становится коллективная деятельность, формируется стабильное общественное мнение. Создаются органы само– и соуправления, отрабатываются наиболее эффективные педагогические технологии. Главная трудность педагогического управления школьной воспитательной системой на этом этапе состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов.

Третий этап – окончательное оформление воспитательной системы школы – характеризуется тем, что школьный коллектив действует как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, совместной деятельностью, отношениями творческого сотрудничества. В центре внимания воспитательной системы находятся воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой личности, развитие демократического стиля руководства и отношений. Отмечается значительное повышение культуры педагогов-воспитателей, обретение ими гуманистической позиции, освоение технологий гуманистического воспитания. Система накапливает и передает свои традиции. Воспитательная система школы и среда активно и творчески взаимодействуют.

Четвертый этап – перестройка воспитательной системы школы – наступает, когда усиливаются дезинтеграционные явления, связанные с поиском нового, оригинального в жизни школьного коллектива. Причинами таких явлений могут быть дефицит новизны, усталость педагогов, стремление к обновлению жизни школы. Явление кризиса – естественный процесс в развитии системы, в ходе которого она вступает на новый этап послекризисного развития, где преобладающими вновь становятся интеграционные процессы.

Перестройка или обновление воспитательной системы может носить не только прогрессивный (развивающий), но и консервативный (разрушающий) характер. Ведущую роль в этом играют педагогическая концепция, которая лежит в основе системы, а также доминирующий вид деятельности, выступающий главным системообразующим фактором. Система меняется коренным образом в том случае, если вместе со сменой доминирующей деятельности меняются и педагогические концепции.

Система обновляется за счет инноваций, ведущих к ее изменениям. Однако новый этап может закончиться и развалом системы, когда после кризиса не последует очередного витка развития, а произойдет распад системообразующих связей. Развал воспитательной системы нередко связан с уходом из школы ее автора.

Успешность функционирования школы как воспитательной системы и эффективность ее движения от одного этапа развития к другому могут оцениваться на основе двух групп критериев. Первая группа критериев, позволяющая ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система, может быть представлена следующими показателями:

• упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы);

• наличие сложившегося единого школьного коллектива;

• интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.

Вторая группа критериев, дающая представление об уровне сформированности воспитательной системы и эффективности ее функционирования, может включать такие показатели:

– степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;

– общий психологический климат школы, стиль отношений, самочувствие ученика, его социальная защищенность, внутренний комфорт;

– уровень воспитанности учащихся.

Данные критерии условны, они могут конкретизироваться применительно к той или иной воспитательной системе школы.

Читайте также: