Логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся кратко
Обновлено: 05.07.2024
(из опыта работы учителя-логопеда МБДОУ №39 г. Арзамаса.).
Самая важная проблема в современных условиях дошкольного воспитания-сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Выбор здоровьесберегающих технологий, соответствующих дошкольному возрасту, устраняющих перегрузки воспитанников является приоритетным направлением деятельности дошкольных учреждений. В последние годы наблюдается негативная тенденция ухудшения состояния здоровья детей, снижения уровня психического и физического развития. В настоящее время одной из актуальных проблем является постоянный рост количества детей, имеющих речевые нарушения. Заикание относится к одному из самых распространённых расстройств речи. Обычно оно возникает в раннем детстве и при отсутствии необходимой помощи может сохраняться многие годы, являясь помехой при выборе профессии, обучении и в личной жизни. В своих исследованиях Р. Е. Левина, [6] С. В. Леонова, В. И. Селивёрстов, Н. А. Чевелёва констатируют, что заикание часто формирует у человека черты характера, осложняющие его жизнь: робость, неуверенность в своих силах, зависимость от окружающих. Заикание на начальной стадии обычно не очень беспокоит ребёнка, но, усиливаясь, оно вызывает, особенно у детей более впечатлительных, болезненные переживания: боязнь говорить, желание скрыть свой недостаток. Заикающиеся дети начинают избегать разговоров, смущаются, тихо говорят. Подобное переживание отрицательно действуют на психику, изменяет характер ребёнка. Различные речевые нарушения у заикающихся детей быстрее и легче преодолеваются с помощью курса логопедической ритмики. Исследованием речевого развития детей с заиканием посредством логопедической ритмики занимались Г. А. Волкова (1986, В. А. Гринер (1990, В. И. Дресвянников (1982, Г. Р. Шашкина (2005) (9). Логопедическая ритмика одно из средств развития и совершенствования речи и моторики старших дошкольников с заиканием. Занятия логопедической ритмикой позволяют перевоспитать у заикающегося отношение к своему дефекту, сформулировать новую, правильную установку на взаимоотношения с окружающими, на речевое общение с ними. Логоритмические занятия дают возможность в рече-двигательной форме проигрывать различные социальные роли, утвердиться в активном, инициативном поведении. В связи с тем, что в МБДОУ д/с 39 города Арзамаса открыта группа компенсирующей направленности для детей с заиканием, было решено включить в сетку занятий логоритмику. Целенаправленная работа по коррекции речевых нарушений у дошкольников с заиканием, развитие темпо-ритмических способностей, развитие коммуникативной функции речи, мы решаем посредством логопедической ритмики, которая способствует быстрому и эффективному преодолению речевых нарушений в зависимости от этиологии, механизмов, симптоматики расстройства, этапов логопедической работы, развитию мыслительной деятельности, коррекции двигательной сферы, неречевых психических функций. В ходе специального обучения нами осуществляется постепенное овладение детьми самостоятельной, свободной от заикания речью. Самостоятельная речь без заикания достигается не путём механических тренировок, а благодаря системе упражнений, предусматривающих воспитание регуляторных механизмов и формирования навыков пользования детьми доступными формами ситуативной речи с последующим усложнением и переходом к контекстной речи. Речевые упражнения с этой целью мы проводим в специально организованных условиях общения. Для этого мы создали специально организованную среду в группе, которая является мобильной, то есть видоизменяется в зависимости от этапов коррекционной работы и от года обучения, их возраста и половой принадлежности, по методике Н. А. Коротковой. Занятия по логоритмике проводим в музыкальном зале 1 раз в неделю. Каждое занятие посвящено одной лексической теме. Планирование логоритмических занятий осуществляется на основе принципов, разработанные Г. А. Волковой [1, 11].
Принцип систематичности будет заключаться в непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса.
Принцип сознательности и активности заключается в сознательном и активном отношении ребенка к своей деятельности.
Принцип наглядности должен реализовываться как путем непосредственного показа педагогом движений, так и использованием зрительного образа (картины, игрушки, пиктограммы, образного слова педагога.
Принцип доступности и индивидуального подхода предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей.
Этиопатогенетический принцип требует дифференцированного построения занятий в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства, поэтому занятия сроятся по-разному. Например, при заикании логоримические занятия направлены на коррекцию моторных нарушений, воспитание внимания, тормозных установок, произвольного поведения, связи между речевой и общей моторикой и т. д. с соответствующими специфическими средствами воздействия на речь заикающегося, а при ринолалии особое внимание уделяется воспитанию слухового внимания, дифференциации ротового и носового дыхания, снятию назализации и т. д.
Принцип учета симптоматики позволяет соотнести физические возможности детей с речевой патологией, наличием парезов при дизартрии. Учитывая возможности детей, дозируется соответствующая нагрузка.
Принцип этапности, определяет логическую последовательность приобретения, закрепления и совершенствования всего комплекса знаний, умений и навыков.
В его основу положен принцип от простого к сложному. Основной задачей логопедической ритмики для заикающихся дошкольников являются : нормализация темпа и ритма движений и речи, обучение мышечной релаксации, развитие координационной моторики.
Задачи логопедической ритмики определяются как оздоровительные, образовательные (познавательные, воспитательные, коррекционные. [1, 10].
Оздоровительные: укрепление костно-мышечного аппарата; развитие дыхания (диафрагмально-рёберного); воспитание правильной осанки, походки; укрепление сердечно-сосудистой системы, эндокринной и т. д. В образовательные задачи входит знакомство с разнообразием движений, формирование двигательных навыков и умений, пространственных представлений и способности свободно передвигаться в пространстве относительно других детей и предметов; Воспитание таких параметров моторики как объём движений, точность, переключаемость, длительность удерживания движений; координация движений; Знакомство с некоторыми музыкальными терминами при формировании чувства ритма (музыкальный метр, размер, темп, регистр). Развитие словестно-логического мышления.
К воспитательным задачам относятся воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относится к своим движениям и к речи.
К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения; развитие дыхания, голоса, артикуляции; развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной).
Содержание логопедической ритмики зависит от этапа логопедической работы. На каждом этапе существуют свои задачи и логопедические технологии формирования плавной речи, дифференцированными являются и средства логопедической ритмики.
I этап ограничения речи. На логоритмических занятиях в это время вводятся неречевые средства-упражнения на различные виды ходьбы и бега, упражнения на развития дыхания, мышечного тонуса, произвольного внимания, двигательной памяти, мелкой и мимической моторики. Выполнение упражнений чередуется со слушанием музыкальных отрывков-инструментальной или вокальной музыки. Темы музыкальных произведений соотносятся с темами логопедических занятий.
II этап сопряжённой и отражённой речи. На логоритмических занятиях кроме неречевых средств постепенно вводятся речевые с малой нагрузкой, такие, как упражнения и игры с пением, упражнения для развития дыхания с речевым сопровождением, для развития дикции и артикуляции, мелкой моторики с речевым сопровождением.
III этап диалогической речи. На логоритмических занятиях продолжается формироваться развитие просодической стороны речи и предлагаются упражнения для развития голоса, упражнения на координацию движений и речи, игры с речевым сопровождением, счётные упражнения, песни, диалоги с музыкальным сопровождением.
IV этап самостоятельной речи. В логоритмические занятия включаются речевые задания, игры и упражнения без музыкального сопровождения, упражнения с элементами танца, с предметами и речевым сопровождением.
V этап спонтанной эмоциональной речи и общения. В логоритмические занятия включают творческие задания с элементами театрализованной деятельности, музыкально-двигательные игры, инсценировки и мелодекламацию чтение стихотворных текстов под музыкальное сопровождение. Т. о. к этапу спонтанной речи и общения, у детей с заиканием формируется основные качества во всех видах моторики, совершенствуется навык плавной речи на материале любой речевой сложности.
Средства и методы логопедической ритмики:
Релаксация является очень полезным методом, поскольку овладеть им очень просто-для этого не требуется специального образования и даже природного дара.
Рекомендации по проведению расслабляющих упражнений с детьми:
-Вызвать спокойствие, уравновешенность, уверенность в своей речи, а также закрепить в сознании детей необходимость пользоваться мышечной релаксацией и техникой правильной речи при общении в любой ситуации.
-Использование средства на протяжении всего курса занятий сразу после ходьбы и маршировки.
- При выполнении упражнений можно использовать спокойные шумовые фоны или медленную музыку.
III этап внушение мышечной и эмоциональной релаксации. Введение формул правильной речи.
Метод рисования песком. Работая с песком на плоскости, движения рук становятся размеренными, синхронизируются с ритмом дыхания. Рисовать можно и двумя руками одновременно, что способствует межполушарному взаимодействию (элементы кинезиологии). При рисование песком решается ряд коррекционно-образовательных, коррекционно-воспитательных, коррекционно-развивающих задач, проводится работа по профилактике дисграфии и дислексии. А при рисование песком под музыку включаются в работу одновременно несколько анализаторов: зрительный, слуховой, тактильный, речедвигательный, что помогает развивать мелкую моторику, улучшает память, пластику движений, работу мозга, способствует коррекции темпо-ритмической организации речи, нормализации мышечного тонуса, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а в последствии и закрепить удлинённый выдох (пропевание гласных звуков на одном выдохе). Необыкновенно приятный на ощупь песок, даёт возможность по-настоящему расслабится и отдохнуть. Именно в таком состоянии лучше всего снимаются стрессы, внутреннее напряжение, уходят многие речевые и психологические проблемы. Рисование на песке помогает корректировать проблемы поведения детей: агрессивность, непослушание, гиперактивность; эмоциональные проблемы: неуверенность в себе, низкая самооценка, застенчивость, тревожность, страхи, ночные кошмары; семейные проблемы: развод, появление младшего ребёнка, стрессовая ситуация, смена места жительства; коммуникативные проблемы: поступление или смена детского сада, трудности в общении с другими детьми и взрослыми. Метод рисования на песке полезен людям, которые много времени проводят за компьютером и даже пожилым людям, т. к. с возрастом у людей снижается чувствительность рук.
Биоэнергопластика - синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой с помощью которой совершенствуется регулирующая и координирующая функции нервной системы, сокращает время занятий, улучшает их результативность.
Формирование речевого дыхания - важная составляющая коррекционно-развивающей работы с заикающимися детьми и одно из условий речевого общения.
1 этап. Цель: Развитие ощущений движения органов дыхания, главным образом диафрагмы и передней стенки живота, что соответствует грудобрюшному типу дыхания.
2 этап цель: Дальнейшее развитие сократительной активности диафрагмальной мышцы, а также развитие координаторных отношений между двумя функциями: дыханием и движениями туловища или конечностей.
3 этап. Цель: Развитие фонационного (озвученного) выдоха.
4 этап: Цель: Развитие собственного речевого дыхания.
5 этап. Цель: Тренировка речевого дыхания в процессе произнесения прозаического текста.
Оздоровительные задачи по речевому дыханию:
Тренируется диафрагма, создавая так называемую дыхательную опору голосообразования;
Усиливается вентиляция бронхов, лёгочной ткани;
Увеличивается жизненная лёгкость лёгких;
Повышается усвояемость кислорода тканями;
Развивается подвижность и выносливость голосовых связок;
Формируется ритмичность физиологического дыхания с оптимальной пластичностью дыхательных движений.
Вырабатывается новый динамический стереотип речевого дыхания (быстрый, достаточный по глубине вдох и удлинённый, замедленный речевой выдох)
Устанавливается оптимальный по силе, звучанию, мелодике голос;
Нормализуются темпо-ритмические показатели речеведения.
Участие в театральных инсценировках даёт возможность перевоплощаться в различные образы и тем самым побудить говорить свободно и выразительно, действовать раскованно. В играх драматизациях шлифуется навык правильной выразительной речи и уверенного общения в коллективе, а затем включаются в программу праздничных утренниках.
В логоритмические занятия включают творческие задания с элементами театрализованной деятельности, музыкально-двигательные игры, инсценировки и мелодекламацию чтение стихотворных текстов под музыкальное сопровождение. Вывод Коллективные занятия логопедической ритмикой позволяют перевоспитать у заикающегося отношение к своему дефекту, сформулировать новую, правильную установку на взаимоотношения с окружающими, на речевое общение с ними. Логоритмические занятия дают возможность ставить заикающегося в самые разнообразные ситуации: противопоставлять одного целому коллективу, разбивать коллектив на группы и т. д. дают возможность в рече-двигательной форме проигрывать различные социальные роли, утвердиться в активном, инициативном поведении.
Практика использования логопедической ритмики показывает положительную динамику в коррекции речи у детей с разными речевыми нарушениями: с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическими отклонениями, заиканием и др. При каждом варианте нарушения содержание и организация логоритмических занятий выстраиваются в соответствии со структурой данного нарушения, только в этом случае они дают коррекционный эффект. Мы кратко рассказали о системе коррекционной работы, в её основе лежит комплексный подход, а поставленные задачи решаются нами через создание мобильной коррекционно- развивающей среды, применение современных коррекционно-развивающих технологий в работе с заикающимися дошкольниками, в частности
логоритмики, дающей стабильные, положительные результаты в нашей деятельности.
1. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. Высш. учебн. заведений. -М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. -272с. – (Коррекционная педагогика).
2. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников : Кн. Для логопедов. – М. : Просвещение, 1983 – 144 с.
3. Выгодская И. Г., Пеллингер Е. Л. Устранение заикания у дошкольников в игре : Кн. Для логопедов. -М. : Просвещение, 1984г.
4. Выгодская И. Г. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. – М., Просвещение, 1993. – 134 с.
5. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М. : Секачев В. Ю., Институт общегуманитарных исследований, 2002. – 160 с.
6. Левина Р. Е. К проблеме заикания у детей //Дефектология. - 1969. - № 3. - С. 9-17.
7. Леонова С. В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. В. Леонова. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 128 с.
8. Селиверстов В. И. Заикание у детей. – М. : ВЛАДОС, 1994. – 200 с.
Современные здоровьесберегающие технологии в совместной работе воспитателя и музыкального руководителя Слайд №2) Дошкольное детство - пора наиболее оптимального приобщения ребенка к миру прекрасного. Дети стремятся к общению с искусством музыки,.
Обучение родителей и педагогов ДОУ технологии применения нетрадиционных техник рисования в работе с дошкольниками. Проблема творчества всегда была одной из актуальных в истории дошкольной педагогики. Развитие творчества – одна из главных задач воспитания.
Современные образовательные технологии Отчет воспитателя МБДОУ детского сада № 16 станицы Губской С. А. Моторкиной об использовании современных образовательных технологий, соответствующих.
Современные образовательные технологии в ДОО Здоровьесберегающие технологии на музыкальных занятиях в ДООЗдоровье ребенка – это полное физическое, психическое и социальное благополучие.
Современные образовательные технологии в ДОУ Современные образовательные технологии в ДОУВ настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии.
Современные образовательные технологии в работе музыкального руководителя ДОУ Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение городского округа Королев МО детский сад №39 общеразвивающего вида «Солнечный.
Здоровьесберегающие технологии в работе с дошкольниками. Нестандартное оборудование Здоровье детей является одной из наиболее важных проблем настоящего времени. Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка – это основа.
Оценить 1887 0
Основные логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся
Заикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Судороги мышц речевого аппарата в процессе устной речи являются основным симптомом заикания. Речевые судороги возникают только в момент речи или при попытке начать речь и выражаются в непроизвольном сокращении мышц речевого аппарата.
Судороги мышц речевого аппарата имеют различную локализацию, тип и силу выраженности.
Принято выделять два основных типа речевых судорог: тонические и клонические.
Тонические речевые судороги проявляются в виде насильственного резкого повышения тонуса мышц, захватывающего обычно несколько мышечных групп (например, мышцы языка, губ, щек и т.п.). Заикающийся в эти мгновения как бы скован. Рот при этом может быть полуоткрытым либо, напротив, губы плотно сомкнуты. Лицо отражает большое напряжение, которое прилагает заикающийся к тому, чтобы начать или продолжить речь. Акустически тоническая судорога проявляется в виде длительной паузы в речи, либо в виде напряженной и протяжной вокализации.
Клонические речевые судороги характеризуются насильственным многократным ритмичным сокращением мышц речевого аппарата. При этом заикающийся обычно повторяет отдельные звуки либо слоги.
Обычно клонические и тонические речевые судороги наблюдаются у одного и того же заикающегося.
Судороги мышц речевого аппарата могут проявляться во всех отделах речевого аппарата: артикуляционном, голосовом и дыхательном. Соответственно принято говорить об артикуляционных, голосовых и дыхательных судорогах. В клинической картине заикания, особенно при хронификации речевого дефекта, чаще встречаются смешанные судороги: дыхательно-артикуляционные, дыхательно-голосовые, артикуляционно-голосовые и т.д.
В клинической картине заикания неизменно присутствуют расстройства дыхания. Неречевое дыхание заикающихся имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при эмоциональном напряжении.
Нарушение речевого дыхания у заикающихся настолько сильно выражено, что многие исследователи склонны относить причину заикания к нарушению регуляции дыхательной функции.
При коррекции заикания в практике, как правило, используется регуляция речевого дыхания, как один из ведущих приемов установления плавности речи.
Речь заикающихся, как правило, сопровождается сопутствующими движениями, которые проявляются у разных заикающихся по-разному: от раздувании крыльев носа и зажмуривания глаз до сложных движений всем туловищем.
При хронически текущем заикании практически все заикающиеся используют в речи однообразные, многократно повторяющиеся на протяжении высказывания, семантически опустошенные лексемы типа: “да; вот; это самое” и т.п. Иногда произносимые звукосочетания могут быть бессмысленными (“куцо”).
У большого числа заикающихся, начиная с подросткового возраста, наблюдается патологическая личностная реакция на речевой дефект в виде боязни речевого общения — логофобия. Логофобия включает в себя навязчивые переживания и страх возникновения речевых .судорог.
До настоящего времени нет единого взгляда на этиологию заикания. В то же время все исследователи сходятся во мнении, что при появлении заикания имеет значение ряд факторов.
1. Определенный возраст ребенка.
2. Состояние центральной нервной системы ребенка.
3. Индивидуальные особенности протекания речевого онтогенеза.
4. Особенности формирования функциональной асимметрии мозга.
5. Наличие психической травматизации.
6. Генетический фактор.
7. Половой деморфизм.
Можно перечислить еще целый ряд факторов, которые могут предшествовать появлению заикания (соматическая ослабленность, неправильные формы воспитания, аномальные черты характера, неблагоприятная социальная среда и т.д.). Независимо от того, какой этиологический фактор является ведущим в возникновении заикания, можно считать, что данный фактор, в первую очередь, снижает адаптивные свойства центральной нервной системы ребенка.
При заикании, как правило, отсутствует специфическая одиночная причина, вызывающая данную речевую патологию, поскольку для этого необходимо сочетание ряда факторов.
Исследователи выделяют две клинические формы заикания — невротическую и неврозоподобную, которые обусловлены разными патогенетическими механизмами.
Основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся
При реабилитации заикающихся должен быть использован комплексный подход, поскольку нарушение плавности речи связано с целым рядом причин как биологического, так и психологического характера. Комплексный подход к преодолению заикания подразумевает два аспекта.
Во-первых, это сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, которая направляется на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, воспитание личности заикающегося и оздоровление организма в целом.
Во-вторых, комплексный подход включает систему четко разграниченных, но согласованных между собой средств воздействия разных специалистов. Это предусматривает совместную работу врача, логопеда, психолога, воспитателя, логоритмиста, музыкального работника, специалиста по физическому воспитанию. Круг специалистов, участвующих в реабилитационном процессе, может быть и более широким.
Достижение устойчивой плавной речи у заикающихся возможно благодаря решению трехосновных задач:
Формирование навыка плавной речи.
Воспитание личности заикающегося.
Профилактика рецидивов и хронификации заикания.
Решение первой задачи связано с применением целого ряда логопедических технологий:
1. Торможение патологических речедвигательных стереотипов.
2. Регуляция эмоционального состояния.
3. Развитие координации и ритмизации движений.
4. Формирование речевого дыхания.
5. Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения.
6. Развитие просодической стороны речи.
7. Развитие планирующей функции речи.
Решение второй задачи связано с психолого-педагогической работой, направленной на воспитание и перевоспитание отношения к себе, к своему речевому дефекту и формирование социальной активности. Это осуществляется с помощью психотерапии, психологических тренингов, функциональных тренировок и логопедических занятий.
Успех коррекционной работы проверяется катамнестически, т.е. показателем ее эффективности является отсутствие рецидивов заикания, что обеспечивается решением третьей задачи.
В России существует несколько комплексных систем (в том числе и ав торских) реабилитации заикающихся (Л.З.Арутюнян, 1993; Н.М.Асатиани с сотр., 1983; Н.А.Власова, 1983; Ю.Б.Не красова, 1975; Е.Ф.Рау, 1964; В.И.Сели верстов, 1994; Н.А.Чевелева, 1968; В.М.Шкловский, 1974; Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, 1998 и др.). В каждой из систем обязательно решаются все три задачи.
Обобщая имеющийся опыт многих авторов, а также опираясь на собственный опыт как исследовательской, так и практической работы с заикающими ся, мы выделяем семь основных логопе дических техник, направленных на формирование плавной речи у заикаю щихся.
1. ОХРАНИТЕЛЬНЫЙ РЕЧЕВОЙ РЕЖИМ
Как правило, коррекционный про цесс начинается с использования так называемого охранительного речевого режима.
Этот режим включает в себя оздоро вительные мероприятия и режим ограничения речи. Заикающегося по воз можности ограждают от физических или психических перегрузок. В целом вербальную продукцию заикающегося стараются ограничить. Например, с детьми общаются, используя лишь очень простые формы речи, в которых у них отсутствует заикание (речь шепо том, вопросы и ответы, состоящие из од ного слова, или речь, сопряженная с ре чью взрослого). Подростки и взрослые в период охранительного речевого режима могут переходить на полное молчание. Как дети, так и взрослые ориентируются на общение при помощи невер бальной коммуникации (жесты, мими ка, и т.д.). Используются разнообразные игры, способствующие развитию не вербальных способов коммуникации за икающихся. В этот же период, как пра вило, начинается работа по овладению начальными элементами всех логопеди ческих техник. В разных системах реа билитации охранительный речевой ре жим или режим молчания может иметь разную длительность: от 2 — 3 дней до 2 — 3 недель и даже более.
2. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ
Эта логопедическая техника на правлена на снятие напряжения с мышц дыхательного аппарата, а также на создание координации между работой дыхательного, голосового и арти куляционного аппаратов.
Работа включает в себя ряд этапов:
Расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата, что связано с постановкой диафраг мального дыхания.
Формирование длительного фо национного выдоха. Такая тренировка
начинается с длительного произнесе ния гласных звуков. Это обучает за икающихся экономно распределять выдыхаемый воздух в процессе произ несения гласных звуков, сознательно регулировать длительность выдоха. Этот прием является начальным эта пом формирования речевого дыхания.
Формирование речевого выдоха. Упражнения включают специально по добранные слоги, слова и фразы. Работа над формированием дыхания должна быть систематической и продолжаться в течение всего курса реабилитации.
3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РАЦИОНАЛЬНОЙ ГОЛОСОПОДАЧИ И ГОЛОСОВЕДЕНИЯ
Эта техника направлена на снятие локальных напряжений мышц голосового аппарата, дисфонических расст ройств, а также на формирование слитного произнесения.
Заикающиеся обучаются подаче го лоса на мягкой атаке и использованию в процессе произнесения гласных звуков нижнего (грудного) резонатора. Овладение этой техникой способствует снятию напряжения с мышц голосовых связок, голос становится звучным, полетным, богатым обертонами. Кроме этого, дан ные приемы в сочетании с использова нием диафрагмального дыхания позво ляют поставить голос "на опору".
Затем заикающиеся обучаются приему голосоведения, т.е. слитному произнесению длинного ряда гласных при непрерывном артикулировании на одном выдохе. Этот навык в даль нейшем переносится на слитное про изнесение словосочетания, а затем синтагмы.
4. РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
Заикающиеся обучаются передавать основные типы интонаций. Вначале только с помощью жестов и мимики, за тем подключая голос, используя ряд гласных. Гласные произносятся с разно образными модуляциями (тише-громче, ниже-выше, имитируются интонации вопроса, ответа, восклицания и т.п.). Та кая тренировка часто включается в игро вую ситуацию, что способствует более яркому проявлению эмоций, а следова тельно, и интонационной выразительно сти. Затем эта тренировка проходит с ис пользованием слогов, слов и фраз.
Следующим этапом является работа над ритмо-интонационным членением текста. Ритмо-интонационное члене ние высказывания ведет к формирова нию артикуляторно-дыхательных цик лов в соответствии с синтагматичес ким членением текста.
5. РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ И РИТМИЗАЦИИ ДВИЖЕНИЙ
Эта логопедическая техника на правлена на нормализацию состояния моторных функций заикающихся и включает:
Развитие координации и точнос ти движений рук и ног, пальцев рук и артикуляторных движений.
Развитие чувства темпоритма речевых и неречевых (общих)движений.
Эта технология частично реализует ся на занятиях по логопедической рит мике в системе двигательных упражне ний, которые сочетаются с речью и проводятся под музыку. Ритмизация движе ний положительно влияет на ритм речи.
Одним из важных методов является выработка ритмических речевых арти куляций в сочетании с дополнительной стимуляцией, например движением ру ки. Известно, что ритмизация движений меняет биоритмическую активность мозга, что положительно влияет на син хронизацию деятельности речевого ап парата. Особенно эффективно для вы работки навыка плавной речи использо вание ритмических движений ведущей руки в сочетании с ритмическим произ несением слогов или слов. Ритмизация речи может быть усилена применением акустических и/или визуальных стиму лов. Скорость и темп речевых артикуля ций при этом подбираются для заикающихся индивидуально.
6. РЕГУЛЯЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ
Основным методом регуляции эмо ционального состояния у заикающих ся является метод произвольного изме нения напряжений мышц, т.е. аутоген ная тренировка ( AT ). Основным приемом аутогенной тренировки является мышечная релаксация и произвольная регуляция вегетативных функций. В России применяются специализиро ванные варианты AT для заикающих ся. Методика проведения AT сущест венно зависит от возраста заикающих ся. Дети дошкольного возраста, как правило, овладевают лишь элементами мышечной релаксации, подросткам и взрослым рекомендуется овладение AT в полном объеме. На фоне AT про водится активная речевая работа. Со здается двухсторонняя рефлекторная связь между эмоциональным состоянием спокойствия и плавной речью. Навыки релаксации и плавной речи, реализуемые в процессе AT , закрепля ются специальными функционал ными тренировками сначала в игровых, а затем в реальных ситуациях.
Дополнительным методом, способ ствующим релаксации, является ис пользование релаксационного масса жа дыхательной, вокальной и артику ляционной мускулатуры, а также массажа биологически активных точек.
7. РАЗВИТИЕ ПЛАНИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ
В коррекционный процесс обяза тельно включается работа по развитию планирующей функции речи. Такую ра боту, начинают с обучения заикающих ся проговариванию фразы про себя. Внутреннее проговаривание дает воз можность заикающемуся, выбрать стра тегию высказывания, необходимую лексику и грамматические конструкции до включения звучащей речи. Это орга низует внутренне речевое планирова ние в целом, в том числе и моторную программу. Эта работа сочетается с обу чением заикающихся адекватному ре чевому паузированию. Они обучаются не только выдерживать паузы в синтагматически обусловленных местах, но и активно формулировать последующую часть высказывания.
При этом используется тренировка на постепенно усложняющемся речевом материале. Это сопряженная речь (т.е. проговаривание фразы совместно с логопедом), отраженная речь (т.е. повто рение фразы за логопедом), ответы на вопросы логопеда по знакомой картин ке, самостоятельное описание заикаю щимся картинок, пересказ прослушан ного текста. Заключительным этапом работы является спонтанная диалогиче ская и монологическая речь заикающе гося в игровых ситуациях, а затем и в ре альных коммуникативных ситуациях.
Все перечисленные логопедические техники решают единую задачу — выработку плавной речи. Обучение этим техникам происходит практически од новременно, т.е. техники направлены не на расчленение психофизиологических параметров, составляющих.
Упражнения по коррекции заикания
Игры на развитие дыхания
Цель. Формирования диафрагмального дыхания.
Ход игры. Ребенок, находящийся в положении лежа, кладет ладонь на область диафрагмы. Взрослый произносит рифмовку:
Бегемотики лежали, бегемотики дышали.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
Упражнение может выполняться в положении сидя и сопровождаться рифмовкой:
Сели бегемотики, потрогали животики.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
Цель игры. Воспитание правильного дыхательного темпа.
Цель игры: выработать плавную непрерывную воздушную струю.
Ход игры: ребенку предлагается длительно подуть на перышко так, чтобы оно плавно отклонялось.
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Игры на расслабление
Цель. Обучать детей расслаблению рук, фиксируя их внимание на приятном состоянии расслабленности.
Ход игры. Дети сидят на стульчиках, руки лежат на коленях, ноги слегка расставлены.
Логопед показывает и помогает принять детям позу покоя. Затем логопед произносит:
Руки на коленях,
Крепко, крепко, с напряженьем
Большой палец прижат к остальным.
Пальчики сильней сжимаем –
Логопед подходит к каждому ребёнку, приподнимает и роняет расслабленную кисть.
Знайте, девочки и мальчики:
Отдыхают ваши пальчики!
Цель. Расслабление мышц ног.
Ход игры. Сидя на стульчиках. Логопед. Представьте себе, что ваши ноги загорают. (Логопед показывает, как вытянуть ноги вперёд, сидя на стуле.) Ноги поднимаем, держим… Ноги напряглись! (логопед подходит к каждому и проверяет напряжение мышц ног.) Теперь опустим ноги, повторим упражнение. Дети слушают текст и выполняют упражнение.
Мы прекрасно загораем,
Выше ноги поднимаем!
Держим… Держим… Напрягаем…
(Ноги резко опустить на пол.)
Ноги не напряжены
Вот и закончилась наша игра. Вы немного отдохнули, успокоились, поняли, как расслабить свои ноги.
Упражнения на развитие темпа речи
Произнести сочетание гласных звуков с разным темпом. (и – э – а – о – у – ы; ы – у – о – а – э – и).
Произнести слоговые ряды с разным темпом:
На “с, сь” - (сы – сэ – са – со – су – сы), (си – се – ся – сё – сю – си).
Современные технологии формирования плавной речи заикающихся в структуре направленного обучения
Клиническое и психолого-педагогическое обследование заикающихся
перейти к оглавлению
Cогласно современным педагогическим теориям представление о педагогических технологиях связывается с определенным набором базисных техник, ис . Глава 3
Современные технологии формирования плавной речи заикающихся в структуре направленного обучения
Клиническое и психолого-педагогическое обследование заикающихся
перейти к оглавлению
Cогласно современным педагогическим теориям представление о педагогических технологиях связывается с определенным набором базисных техник, использование которых позволяет прогнозировать и достигать желаемого результата учебно-воспитального процесса. Для адекватного планирования программы логопедической и лечебной работы, определения ее эффективности необходимо правильное обследование заикающегося с учетом всей симптоматики этого сложного речевого нарушения, которое должно быть комплексным, включать в себя психолого-педагогическое и логопедическое изучение заикающегося ребенка, а также анализ результатов медицинского обследования.
Врач определяет соматическое, неврологическое и психическое состояние заикающегося. Логопед обследует состояние его речи, особенности личности, моторику. Прежде, чем логопед приступит к обследованию, он тщательно должен изучить медицинскую и психолого-педагогическую документацию. Эта документация может содержать данные заключения состояния интеллекта, слуха, зрения (заключение специалистов: психоневролога, отоларинголога, офтальмолога и др.). Кроме этого, документация может включать характеристики, составленные воспитателем, учителем, психологом и другими специалистами.
Обследование обычно состоит из двух этапов: 1) сбор анамнестических данных; 2) обследование состояния речи и моторики; 3) изучение личностных особенностей заикающегося.
Анамнестические данные об индивидуальных особенностях развития речи и моторики каждого заикающегося дают возможность логопеду правильно оценить его состояние, а затем спланировать работу с ним.
Основы методики логопедического обследования заикающихся и способы регистрации его результатов представлены в приложении 3.
Основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся
При реабилитации заикающихся должен быть использован комплексный подход, поскольку нарушение плавности речи связано с целым рядом причин как биологического, так и психологического характера.
Комплексный подход к преодолению заикания подразумевает два аспекта. Во-первых, сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, которое направляется на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, воспитание личности заикающегося и оздоровление организма в целом.
Во-вторых, комплексный подход включает систему четко разграниченных, но согласованных между собой средств воздействия разных специалистов. Это предусматривает совместную работу врача, логопеда, психолога, психоневролога, воспитателя, логоритмиста, музыкального работника, специалиста по физическому воспитанию. Круг участвующих в реабилитационном процессе может быть и более широким.
В настоящее время в педагогической литературе представлены как отдельные приемы логопедической работы с заикающимися, так и ряд комплексных реабилитационных систем. Их использование зависит от типа учреждения, в котором получают помощь заикающиеся, от количества специалистов, принимающих участие в реабилитационном процессе, от уровня их профессиональной подготовки и пр.
Выработка устойчивой плавности речи представляет собой основную цель реабилитационной работы с заикающимися, достижение которой возможно благодаря решению трех основных задач:
формирование навыка плавной речи;
воспитание личности заикающегося;
профилактика рецидивов и хронификации заикания.
Решение первой - связано с применением целого ряда логопедических технологий:
торможение патологических речедвигательных стереотипов;
регуляция эмоционального состояния;
развитие координации и ритмизации движений;
формирование речевого дыхания;
формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения;
развитие просодической стороны речи;
развитие планирующей функции речи.
Решение второй - связано с психолого-педагогической работой, направленной на воспитание и перевоспитание отношения к себе, к своему речевому дефекту и формирование социальной активности. Это осуществляется с помощью психотерапии, психологических тренингов, функциональных тренировок и логопедических занятий.
Реализация данных задач входит в той или иной степени в каждую из известных комплексных систем реабилитации заикающихся любой возрастной группы. Последовательность применения различных технологий для решения этих задач может быть разной. В большинстве случаев они используются одновременно, усложняясь в соответствии с этапами коррекционно-педагогической работы.
Успех коррекционной работы проверяется катамнестически, т. е. показателем ее эффективности является отсутствие рецидивов заикания, что
обеспечивается решением третьей задачи. •
Комплексный метод реабилитации заикающихся реализуется поэтапно. В понятие поэтапности в педагогике входит положение о том, что все виды коррекционной работы должны идти от простого к сложному, и это должно быть обязательно учтено при проведении логопедических, логоритмических, психотерапевтических и других мероприятий.•
Для детей школьного возраста необходимы следующие дополнительные сведения:
было ли утяжеление или рецидив заикания при поступлении в школу?
как проходит адаптация в школе;
как проявляется заикание в учебных ситуациях (ответ с места и у доски, переход на письменный ответ и т. п.)? Какой из способов ответа на уроке предпочитается ребенком?
о характере контактов со сверстниками;
о характере взаимоотношений с родителями;
Для подростков в анамнестические сведения включаются дополнительно следующие пункты:
1) наличие логофобии и возраст, в котором она появилась;
2) какие меры принимались для коррекции заикания;
3) какие приемы использовались в целях уменьшения речевых судорог и страха речи.
Согласно современным педагогическим теориям представление о педагогических технологиях связывается с определенным набором базисных техник, использование которых позволяет прогнозировать и достигать желаемого результата учебно-воспитательного процесса.
Все логопедические техники решают единую задачу — выработку плавной речи. Обучение им происходит практически одновременно, т. е. техники направлены не на расчленение психофизиологических параметров, составляющих устную речь, а, напротив, на их объединение и их координацию. Логопед должен учитывать, что динамика обучения навыкам плавной речи состоит не в последовательности применения той или иной техники, а в последовательном усложнении речевых задач: от произнесения изолированных звуков до контекстной монологической речи.
Одной из первых комплексных систем коррекционной работы с заикающимися дошкольниками в отечественной логопедии является система, предложенная Н.А. Власовой и Е.Ф. Рау, которая не потеряла актуальности до настоящего времени.
Авторами впервые обосновывается ряд принципов комплексного метода реабилитации заикающихся:
до начала коррекционной работы необходимо проведение тщательного медико-психолого-педагогического обследования;
коррекционные воздействия должны направляться не только на развитие навыка плавной речи, но и на весь организм и личность заикающегося в целом;
Структурное подразделение "Детский сад "Ёжик" ГБОУ ООш №6
Анализ существующих в специальной педагогической литературе методик преодоления заикания позволил определить модель проведения коррекционно-развивающей работы с заикающимися дошкольниками.В данном докладе рассматривается каждая составляющая комплекса воздействия по следующим направлениям: 1. Создание охранительного речевого режима. 2. Регуляция эмоционального и мышечного состояния (снятие мышечного и эмоционального напряжения). Обучение навыкам релаксации, формулам внушения состояния расслабления. 3. Развитие моторных функций. Развитие координации слова и ритмизированного движения. 4. Формирование фонационного (речевого) дыхания. 5. Работа над плавностью речи в различных её формах. Развитие интонационных характеристик речи. 6. Воспитание личности заикающегося ребёнка.
Читайте также: