Лист рефлексии по итогам участия в просмотре материалов профильной школы социально личностного цикла
Обновлено: 05.07.2024
За время обучения на курсах я значительно углубила и расширила свои знания по профильному обучению. Это удалось осуществить благодаря материалам учебных модулей, а также вопросам к заданиям. Я познакомилась с предлагаемыми профильными курсами для учащихся, курсами повышения квалификации для учителей; продолжила осваивать компьютер, работала в чате впервые. Получила новую информацию о технологии дистанционного обучения. Содержание модулей мне понравилось, так как они содержали много важной и нужной информации. С учениками я могу обсудить вопрос: Реализация профильного обучения в гимназии путем интеграции дистанционной и традиционной моделями обучения.
Бородина Татьяна Леонидовна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой технологии и профессионального образования, Чувашский республиканский институт образования, г. Чебоксары.
Благодаря курсу получила дополнительную информацию, которая, надеюсь, поможет скорректировать проводимый мною курс обучения педагогов. Заниматься надо, но некогда, дополнительное напряжение, когда итак не хватает времени. Пока сам не попробуешь, что значит обучаться дистанционно, не поймешь, как работать с другими.
Соляникова Зоя Ивановна, зам. директора, МОУ "Гимназия 24", г.Магадан.
Основная цель – на практике получить представление о сущности дистанционного обучения, выявить возможность использования дистанционных форм обучения в профильных классах для преподавания профильных предметов и элективных курсов. Я получила очень много новой информации, по содержанию, методике и технике дистанционного обучения, что очень поможет мне в планировании и организации работы по включению профильного обучения в образовательный процесс гимназии. Понимание сущности и особенностей дистанционного обучения пришло в результате того, что возникшая ситуация требовала быстрого реагирования и незамедлительного выполнения предложенных заданий, возникали совершенно новые подходы и идеи по поводу решения уже известных проблем. Доработка их будет частью содержания моей профессиональной деятельности. В процессе работы приходилось постоянно соотносить имеющийся опыт с тем, что узнавала, изучая содержание модулей. Это было полезно даже если о чем - то уже знала из других источников. Поставленные в заданиях вопросы заставляли решать проблемы системно.
Терентьева Антонина Викторовна, учитель русского языка и литературы, МОУ "Гимназия24",г.Магадан.
Аверьянова Анастасия Андреевна, педагог-психолог, МОУ "Гимназия24", г.Магадан.
По окончании курса я пришла к следующим выводам: получила информацию о профильном дистанционном образовании; систематизировала уже известную мне информацию о дистанционном образовании и осознала, то чему мне еще необходимо поучиться; осознала, что несмотря на отдаленное место жительство возможно получать знания дистанционно. Мне удалось систематизировать знания, касающиеся профильного обучения. Хотелось бы еще глубже понять особенности дистанционного обучения и поработать с методикой создания дистанционных занятий, чем я планирую заняться в ближайшем будущем. Я думаю, что за период следующей четверти необходимо заинтересовать учителей, учеников и их родителей идеей введения
Презентация по рефлексии по ФГОС. Данная презентация может быть использована на все предметы.
Содержимое разработки
Копилка примеров рефлексии на уроках по ФГОС НОО
Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.
На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.
На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных "островов": о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения.
Карта островов вывешивается на доске и ученики выходят к карте и маркером рисуют или крепят свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние после урока или в конце дня, или в конце недели.
Бермудский треугольник
О-в Воодушевления
О-в Просветления
О-в.Удовольствия
О-в Ожидания
О-в Недоумения
О-в Неопределенности
О-в Наслаждения
Предлагаем через выполнение определенных движений дать рефлексивную оценку. Могут быть предложены следующие движения:
- присесть на корточки - очень низкая оценка, негативное отношение;
- присесть, немного согнув ноги в коленях, - невысокая оценка, безразличное отношение;
- обычная поза стоя, руки по швам - удовлетворительная оценка, спокойное отношение;
- поднять руки в локтях - хорошая оценка, позитивное отношение;
- поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки - очень высокая оценка, восторженное отношение.
Минус
Интересно
Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
активно / пассивно
доволен / не доволен
3. Урок для меня показался
4. За урок я
коротким / длинным
не устал / устал
5. Мое настроение
стало лучше / стало хуже
6. Материал урока мне был
понятен / не понятен
7. Домашнее задание мне кажется
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересным / неинтересным
7. Вопросы, требующие многовариантные ответы:
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.
Получил удовольствие
Узнал что-то новое
Научился
Ничего не понял
Удивился
Расстроился
Лист ведется на протяжении всего урока.
Фамилия, имя ученика _____________________
Вид задания
Отметка
Форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.
Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть а активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным .Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Р Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
1. рефлексия настроения и эмоционального состояния
2. рефлексия деятельности
3. рефлексия содержания учебного материал
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
доволен / не доволен
не устал / устал
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
7. Домашнее задание мне кажется
В конце урока предложить каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.
Выберите фразеологизм или пословицу которые характеризуют вашу работу сегодня
-Составьте список вопросов, на которые мы будем отвечать на следующем уроке.
Зачем искали закономерность?
Предложить учащимся расставить цветы в вазу
красный – есть проблема, нужна помощь;
желтый – не все понятно;
зеленый – все хорошо.
Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.
оранжевый - радостное, теплое;
желтый - светлое, приятное;
синий - неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый - тревожное, напряженное;
черный - упадок, уныние.
3.3. Классификация рефлексии:
1) По содержанию: устная и письменная.
2) По форме деятельности:: индивидуальная, групповая, коллективная.
3) По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.
4) По функциям: физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная (интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял -не понял, какие затруднения испытывал).
Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка)
Рефлексия – размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния. (Современный словарь иностранных слов)
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь
Рефлексия тесно связана с целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки целей.
"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";
"Я похвалил бы себя…";
"Особенно мне понравилось…";
"После урока мне захотелось…";
"Сегодня мне удалось…";
"Было интересно…";
"Было трудно…";
"Я понял, что…";
"Теперь я могу…";
"Я почувствовал, что…";
"Меня удивило…" и т.п.
В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации, учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме.
Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.
1. понял материал
2. узнал больше, чем знал
Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:
1 этап – анализ своего настроения
- анализ своих успехов
2 этап – анализ работы одноклассников
3 этап – анализ работы группы как своей, так и других.
4.3. Рефлексия содержания учебного предмета
На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.
Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.
Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.
Различные виды дневников:
-дневник - художественный альбом,
-двухчастный дневник (в одной графе - наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой - комментарии)
В отличие от эссе и "бортового журнала", дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени.
-75%
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Этап рефлексии: Лист самооценки. СМС. Благодарю.
Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
Эти приемы использую, в основном, в 5-6 классах.
как прошёл урок;
что его поразило, удивило (приятно или неприятно)
оценить то, как плодотворно работал он сам и его одноклассники;
Часто дети добавляют (рисуют) соответствующие смайлики.
Этот прием способствует выделению главной мысли, умению излагать ее кратко и точно.
Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он старается выбрать тех, кому не досталось благодарностей, находит убедительные слова признательности и этому участнику событий.
Итак, что мы сегодня будем составлять и зачем это вообще нужно.
представим, что Вы провели мероприятие - будь то семинар с несколькими выступающими, довольно продолжительный мастер-класс, серия мастер-классов, "круглый стол" или что-то другое. И Вам необходимо получить обратную связь от участников. Но всё это при условии, что
а) у участников есть возможность заполнить листок с отзывом (рефлексивный лист),
б) не комильфо будучи одним из выступающих просить написать отзыв исключительно на одно Ваше выступление.
Отдельно отмечу, что наличие рефлексивного листа и его заполнение не являются обязательными условиями при проведении мероприятий! Но его наличие положительно влияет на имидж проводящего педагога или ОО -организатора мероприятия.
Стоит задуматься, в какой форме провести рефлексию участников. Это может быть сделано как с привлечением современных технологий (например, вывести на экран QR код, сканировав который участники перейдут к заполнению отзыва в Гугл-форме или ещё где-то) или традиционно, на бумаге. Первый путь хорош и современен, но ОЧЕНЬ зависим от наличия Интернета и. ИКТ-компетентности участников мероприятия. Лично я выбираю бумагу! )))
Думаю, что самым уместным будет размер рефлексивного листа А5 (на стандартном листе умещаются два рефлексивных). Но всё, конечно же, зависит от количества вопросов.
Самое главное, необходимо чётко для себя решить, что Вы хотите в итоге получить - хвалебную оду себе-прекрасному или некий рабочий инструмент, который позволит выявить недочёты и наметить точки роста? Ответить на этот вопрос нужно честно, себе. От этого ответа и будут зависеть вопросы рефлексивного листа. Мы помним, что рефлексивный лист и отзыв на мероприятие - это совершенно разные категории, а значит, если затеваться с рефлексивным листом, то для пользы, а не для "галочки".
Предлагаю рассмотреть несколько моих реальных рефлексивных листов , созданных к разным мероприятиям:
5.08.2014, городской мастер-класс "Миграции населения",
Обратите внимание - в отзыве я всегда оставляю возможность написать не только похвалу, но и реальное мнение, если предлагать ответить на эти вопросы, то следует учесть, что впечатления у участников могут быть разными.
На мой взгляд, есть некоторые вариации вопросов, которым не место в рефлексивном листе:
-- Что Вам понравилось в выступлении?
-- Чьё выступление Вам больше запомнилось? (может ведь запомниться и не самое лучшее выступление. )
-- Напишите сильные стороны выступающего.
Интересным мне кажется задание для участников: "Ваше впечатление о мероприятии короткой строкой (SMS коллеге) ___________" Я его подсмотрела в рефлексии на выездном семинаре в лицее № 590 Санкт-Петербурга:
Самым главным считаю получить от участника его общее впечатление, пожелания и предложения организаторам. При обработке рефлексивных листов может родиться новая идея, которая выльется в совместный проект, или новое видение того, что знаете. И очень важно обратить внимание на каждый негативный отклик - не звонить написавшему его и выяснять отношения, а понять - почему человек так написал. Быть может, были недочёты.
Чтобы узнать, оправдало ли мероприятие ожидания участников, я бы спросила так: "На какие вопросы Вы не получили ответы?" Что, согласитесь, открывает организаторам новые точки роста.
Я не люблю заполнять рефлексивные листы, где меня. тестируют по услышанному на семинаре. Я ж не экзамен пришла сдавать. )))) Или такой вопрос: "Что нового Вы узнали сегодня?" Может, я и узнала много нового, но не хочу показаться глупой, вдруг, я и так должна была это знать. Потому и сама подобных вопросов не задаю.
Если мероприятие предусматривает справочный или раздаточный материал, файлы, которыми надо поделиться, то это можно сделать разными способами:
-- вставить в программку QR код, перейдя по которому участники получат ссылку для скачивания,
-- можно традиционно разместить на сайте школы или интернет-ресурса проекта,
-- можно вернуться на 10 лет назад и собрать в конце мероприятия флешки участников. но это и время, и отсутствие у некоторых участников флешек, и "ругательства" антивирусника на ПК.
-- я обычно в листике с рефлексией предлагаю участникам (если им нужны материалы) написать свою электронную почту. Так я экономлю время и присутствующих, и своё.
Собирая листки с рефлексией, следует быть готовым к тому, что некоторая часть будет не подписана - это право участников и не факт, что там будет написан негативный отклик.
Если я участвую в организации какого-либо мероприятия, то стараюсь обязательно создавать рефлексивные листы. Если есть шаблон листа, то внести в него изменения под какое-то конкретное мероприятие становится делом нескольких минут. Но польза огромна!
Пример шаблона рефлексивного листа в формате Microsoft Word можно скачать здесь. Вот он:
На мой взгляд, он очень хорош - подойдёт к любому семинару или мастер-классу! А Вы можете сделать его уникальным, добавив что-то своё.
Читайте также: