Линии развития познавательной сферы ребенка кратко

Обновлено: 08.07.2024

С рождением детей жизнь родителей преображается – появляются новые заботы, радости, достижения, полностью перекраивается повседневная жизнь. И неизменным спутником материнства является тревога – каждый нормальный родитель переживает за развитие и безопасность своего ребенка.

В частности, для родителей является актуальным и вопрос психического развития малыша. Как правильно должен развиваться ребенок? Что является нормой, а что – патологией? В каких случаях необходимо бить тревогу? Давайте разбираться вместе.

Норма развития для разного детского возраста

Каждый родитель нуждается в знаниях в отношении этапов развития ребенка. Существуют международные стандарты, подтвержденные многочисленными исследованиями в данной области. Таким образом, если ребенок или слишком быстро начал развиваться, или наоборот, замечается недоразвитие, отсталость – это должно быть поводом для обращения к компетентным специалистам – к детскому психологу, неврологу, педиатру, логопеду и так далее.

1-1,5 года. Так, в этом периоде начинает проявляться эмпатия – дети учатся чувствовать, проявлять эмоции, демонстрировать их другим. В особенности развивается подражание – если ребенок увидел, что мать улыбается, он тоже начнет смеяться. Если же мать плачет или расстраивается – ребенок попробует ее успокоить. В возрасте 1,5 лет ребенок уже может более-менее разговаривать, его словарный запас варьируется в пределах 200 слов. Также дети уже начинают лучше ориентироваться в пространстве.
1,5-2 года. В этот период дети пытаются произносить целые фразы. Соответственно, если ребенок по каким-то причинам не хочет говорить – необходимо обратиться к специалистам и установить причины. Но бывают случаи, когда дети начинают говорить поздно. Как правило, это передается на генетическом уровне. Так, дети уже сочетают по нескольку слов, увеличивают свой словарный запас, строят из кубиков и других элементов определенные фигурки.

Расстройства и нарушения детского психического здоровья

воздействие внешней среды;
обстановка;
генетическая наследственность.

те, которые повлияли во внутриутробном периоде;
в натальном (в процессе родов);
в постнатальном.

педагогические отклонения;
эмоциональные депривации;
социальная девиация.

Какими могут быть отклонения у детей?

1. Социальное. Это дети, которые проявляют антисоциальное поведение. Например, это проявления гиперактивности, внушаемости, фобий, гнева или безволия. Интересно, что одаренные дети – это тоже не норма, но они включены в отдельную группу. 2. Педагогическое. Сюда относятся дети, которые не смогли получить среднее образование. 3. Психическое. Здесь речь идет о группе симптомов, которые свидетельствуют о наличии психических заболеваний. В частности, о нарушении психического развития, о патологиях эмоционально-волевой сферы, о расстройствах речевого аппарата. 4. Физическое. В данном случае речь идет о физических заболеваниях – проблемы с опорно-двигательным аппаратом, со зрением, со слухом.

Как определить норму?

нормальное психическое функционирование;
нормально работают органы чувств;
прослеживается последовательность в обучении;
правильно работает головной мозг.

Психология и особенности отклонений в развитии

Психическое развитие ребенка – очень сложный, тонкий и длительный процесс, на который влияет множество факторов. Представление о том, как проходит тот или иной этап поможет вам не только лучше понять своего ребенка, но и вовремя заметить задержку развития и принять соответствующие меры.

Система Эльконина описывает психическое развитие ребенка от младенчества до 15 лет, правда, в некоторых его работах указывается возраст 17 лет.

По мнению ученого, характеристика каждого этапа развития определяется ведущей деятельностью ребенка в конкретном возрасте, в рамках которой появляются определенные психические новообразования.

1. Младенчество

Этот этап охватывает промежуток времени от рождения до года. Ведущая деятельность грудничка – общение со значимыми фигурами, то есть взрослыми. Главным образом – это мама и папа. Он учится взаимодействовать с окружающими, выражать свои желания и реагировать на раздражители доступными ему способами – интонацией, отдельными звуками, жестами, мимикой. Основная цель познавательной деятельности – познание отношений.

2. Раннее детство

Оно продолжается с 1 года до 3 лет. В качестве ведущей выступает манипулятивно-предметная деятельность. Ребенок обнаруживает вокруг себя множество предметов и стремится их как можно скорее исследовать – попробовать на вкус, сломать и пр. Он узнает их названия и делает первые попытки принять участие в разговоре взрослых.

Психические новообразования – это речь и наглядно-действенное мышление, то есть, чтобы чему-то научиться, ему нужно увидеть, как это действие выполняет кто-то из старших. Примечательно, что поначалу самостоятельно, без участия мамы или папы, ребенок играть не станет.

Особенности этапа раннего детства:

Раннее детство нередко завершается так называемым кризисом 3 лет, когда ребенок видит удовольствие в непослушании, становится упрямым, буквально бунтует против установленных правил, все чаще появляются резкие негативные реакции и т. д.

3. Дошкольный возраст

Данный этап начинается в 3 года и заканчивается в 7 лет. Ведущая деятельность у дошкольников – игровая, точнее, сюжетно-ролевая игра, в ходе которой дети познают отношения и последствия. Активно развивается личностная сфера психики. Возрастные новообразования – это потребность в общественной значимости и деятельности.

Ребенок умеет самостоятельно двигаться, его речь понятна взрослым и нередко он чувствует себя полноправным участником общения.

Он понимает, что все действия и поступки имеют конкретную смысловую нагрузку. При обучении, например, правилам гигиены, объясните, зачем это нужно.
Наиболее эффективный способ усвоения информации – игра, поэтому в сюжетно-ролевые игры нужно играть каждый день. В играх следует использовать не реальные предметы, а их заменители – чем проще, тем лучше для развития абстрактного мышления.
Дошкольник испытывает острую потребность в общении со сверстниками, учится взаимодействовать с ними.

Ближе к концу этапа ребенок постепенно обретает независимость, умеет определять причинно-следственную связь, способен брать ответственность за свои поступки, подчиняется правилам, если видит их разумность. Он хорошо усваивает полезные привычки, правила вежливости, нормы взаимоотношений с окружающими, стремится быть полезным, охотно идет на контакт.

4. Младший школьный возраст

Этот этап длится с 7 до 11 лет и связан с существенными изменениями в жизни и поведении ребенка. Он поступает в школу, и игровая деятельность сменяется учебной. Активно развивается интеллектуально-познавательная сфера. Возрастные психические новообразования: произвольность, внутренний план действий, рефлексия и самоконтроль.

Он способен сосредоточиться в течение длительного времени на конкретном занятии: высидеть спокойно за партой урок и слушать объяснения учителя.
Умеет планировать, выполнять задачи в определенной последовательности, например, когда делает домашнее задание.
Он определяет границы своих знаний и выявляет причину, почему, допустим, он не может решить задачу, чего именно для этого не хватает.
Ребенок учится контролировать свои действия, например, сначала сделать уроки, потом пойти гулять.
Он испытывает дискомфорт от того, что взрослый человек (учитель) не может уделить то количество внимания, в котором он привык получать его дома.

Младший школьник может более-менее точно оценить произошедшие изменения с его личностью: что умел раньше и что умеет сейчас, учится выстраивать отношения в новом коллективе, подчиняться школьной дисциплине.

Главная задача родителей в этот период: эмоционально поддержать ребенка, внимательно следить за его настроением, чувствами, помочь найти новых друзей среди одноклассников.

5. Подростковый возраст

Подросток разрывается между желанием поскорее повзрослеть и как можно дольше сохранить некую безнаказанность, снять с себя ответственность за свои поступки. Он познает систему отношений между полами, пытается выстроить собственную, бунтует против запретов и постоянно нарушает правила, яростно отстаивает свою точку зрения, ищет свое место в мире и в то же время поразительно легко попадает под чужое влияние.

Перед родителями стоит непростая задача – найти общий язык с подростком, чтобы уберечь его от необдуманных поступков.

6. Юношеский возраст

Некоторые психологи выделяют еще один этап развития психики – это юношеский возраст, с 15 до 17 лет. Ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. Развиваются личностная и познавательная сферы. В этот период подросток резко взрослеет, его решения становятся более взвешенными, он начинает задумываться о будущем, в частности, о выборе профессии.

огромное значение в развитии личности ребенка, в процессе социализации имеет познавательная деятельность, которая понимается как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.

Давно не секрет, что мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений,

действий, переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем

больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов

действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и

продуктивнее при других равных условиях будет его творческая,

психологической науки Л. С. Выгодский.

Под познавательным развитием понимают совокупность врожденных и приобретенных при жизни общих умственных способностей, от которых зависит успешность освоения человеком различных видов деятельности.

В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка должно идти по двум основным направлениям:

1. Постепенно обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Это вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед детьми открывается сторон окружающей действительности, тем шире возможности для возникновения и закрепления у них устойчивых познавательных интересов.

2. Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.

Познавательно–исследовательская деятельность зарождается в раннем

детстве. Когда ребенок экспериментирует с предметами окружения, вещами,

характеризуя и выделяя их признаки.

Уже к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская

деятельность становится одной из ведущих. Ребенок пытается понять, как

устроены вещи, узнать новое о мире, социуме. Старается упорядочить свои

Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника

проявляется в виде, так называемого детского экспериментирования с

предметами, а также в виде вербального исследования вопросов, которые

ребенок часто задает взрослым (почему, зачем, как)

В процессе познания окружающей действительности детей дошкольного возраста можно выделить следующие этапы:

Первый этап - любопытство.

Ребенок исследует с любопытством окружающую действительность.

Леонтьев А. Н. отметил, что ребенок появляется на свет, уже обладая

Особенностью второго этапа восприятия окружающего мира у дошкольников

является увеличение его осмысленности. Дети выделяют только интересные,

значимые и необычные для них объекты. Что способствует развитию

любознательности и дает толчок к возникновению исследовательской

Значение третьего этапа в познании дошкольником окружающего мира

приобретает наглядно-образное мышление и воображение.

На четвертом этапе ребенок использует разные (приобретенные) способы

действий, начинает ориентироваться на процесс и на конечный результат. У

ребенка формируется механизм прогнозирования, он учится предвидеть

результат своей деятельности.

Пятый этап исследовательской деятельности характеризуется тем, что

главным мотивом действительности выступает познавательный, а не

практический. Ребенок выполняет эту деятельность потому, что ему «это очень

Главная задача познавательного развития ребенка — формирование потребности

и способности мыслить, преодолевать трудности при решении разных задач.

Следуя из вышесказанного, эта работа по познавательному развитию должна

Все виды деятельности способствуют развитию основных познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления. По сравнению с дошкольным возрастом качественно меняется содержание этих процессов и их форма.

Условия и факторы, влияющие на развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста.

Одним из важнейших факторов развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста является создание условий, способствующих формированию их способностей.

Первым шагом к успешному развитию способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.

Третье условие эффективного развития способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше.

Четвертое условие успешного развития способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т. д.

Пятое условие успешного развития творческих способностей предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

Шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Воспитание способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

Вариативная дидактическая игра для детей разновозрастной группы от 5–8 лет на развитие эмоциональной сферы Авторская вариативная дидактическая игра для детей разновозрастной группы от 5-8 лет на развитие эмоциональной сферы. Цель: Формировать.

Дидактические пособия для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста Дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития у детей эмоциональной сферы. Эмоции - это своеобразный калейдоскоп впечатлений.

Игры для развития эмоционально-личностной сферы для детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста Ребёнок развивается в процессе общения со взрослым. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребёнка. Детям с ОВЗ.

Конспект занятия в старшей логопедической группе по развитию познавательной сферы детей Задачи: - обогащение словарного запаса; - развитие зрительной и моторной памяти, наблюдательности, осязательных ощущений, воображения, сенсомоторики;.

НОД. Конспект занятия в старшей логопедической группе по развитию познавательной сферы детей №8 (Продолжение) Задачи: - обогащение словарного запаса; - развитие зрительных ощущений и образного мышления, зрительно- двигательных координаций, мелкой.

НОД. Конспект занятия в старшей логопедической группе по развитию познавательной сферы детей. №9 Задачи. - обогащение словарного запаса; - развитие умения воспроизводить образец, зрительной памяти, мелкой моторики, - профилактика нарушений.

Развитие эмоциональной сферы ребёнка дошкольного возраста через инновационные техники изобразительной деятельности Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач детского поведения и эмоций, так как по своему характеру является художественной.

ГОСТ

Характеристика познавательной сферы дошкольников

Познавательная сфера дошкольников – это сложное психическое образование, обеспечивающее нормальное и полноценное интеллектуальное существование в окружающем мире.

В познавательной сфере выделяют три компонента: информация, отношение к информации, психические процессы.

Первый компонент познавательной сферы включает:

интересы ребенка, то есть то, что он выбирает из всего окружающего мира для познания;
получение ребенком информации, то есть способы и средства познания;
типы получения информации ребенком, то есть способы и средства познания;
переработка ребенком информации, то есть ее систематизация, отбор, забывание, упорядочивание и пр.

Информацию рассматривают в качестве средства, посредством которого у детей развивают необходимые для познавательного развития процессы, умения и навыки.

Познавательные процессы – это психические процессы, посредством которых человек познает окружающий мир, самого себя и других людей. К познавательным процессам относят: память, восприятие, мышление, речь и воображение.

В дошкольном возрасте ребенок воспринимает окружающий мир совершенно не так, как взрослый. Дети рассматривают предметы такими, какими их дает непосредственное восприятие, они не видят вещи в их внутренних отношениях. Мгновенное восприятие считается ими единственно возможным и абсолютно истинным.

Развитие познавательной сферы детей в старшем дошкольном возрасте

На сегодняшний деть в системе дошкольного образования есть эффективный метод развития познавательной сферы – экспериментирование. В дошкольной организации имеет место быть детское экспериментирование.

Готовые работы на аналогичную тему

Познавательная экспериментальная деятельность идет с первых дней жизни самого ребенка и способствует эффективному формированию его личности. Детское экспериментирование во всех его видах и формах – необходимое условие успешного становления личности ребенка-дошкольника.

По природе своей дошкольники ориентированы на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Они стремятся не только рассматривать предметы, но и прикоснуться к ним, понюхать, лизнуть и пр. Павлов и Выготский назвали специфическое мышление детей, базирующееся на обследовании объектов – ручным. Позже его назвали действенным мышлением.

В экспериментальной деятельности ребенок самостоятельно влияет различными способами на окружающие предметы и явления, чтобы более полно их познать.

В экспериментировании четко представлено саморазвитие: преобразование объекта, которое производит ребенок, раскрывает перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте позволяют производить новые, более сложные и совершенные преобразования.

Фундаментальное доказательство – затрагивание экспериментированием всех сфер жизни детей.

К основным результатам прменения метода экспериментирования в ДОУ относят:

получение детьми реальных представлений о разных сторонах изучаемого объекта, а его взаимосвязях с другими объектами и средой обитания;
обогащение детской памяти, активизация его мыслительных процессов, так как постоянно возникает необходимость совершения операций анализа и синтеза, а также сравнения и классификации;
развитие детской речи, так как необходимо дать отчет об увиденном, сформулировать обнаруженные закономерности и сделать выводы;
накопление основ умственных приемов и операций, рассматриваемых в качестве умственных умений;
формирование самостоятельности, способности преобразовывать различные предметы и явления, чтобы достичь определенного результата;
развитие эмоциональной сферы ребенка, творческих способностей, формирование трудовых навыков, укрепление здоровья благодаря повышению общего уровня двигательной активности.

Поддьяковым Н.Н. было доказано, что лишение возможности экспериментировать и постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрастах вызывают серьезные психические нарушения, которые могут сохраняться на протяжении всей жизни, отрицательно влиять на развитие и саморазвитие ребенка и на дальнейшую способность обучаться.

В ходе своей самостоятельной деятельности, детьми осуществляется не простой, а состоящий из нескольких уровней, эксперимент:

физический – ребенок учится управлению собственным телом и отдельными его органами;
природоведческий – ребенок знакомится с миром, со свойствами объектов и изучает причинно-следственные связи;
социальный – дети отмечают и запоминают особенности каждого человека, формы взаимодействия людей друг с другом;
познавательный – тренировка мыслительных процессов, освоение мыслительных операций;
лингвистический – дети играют в словесные игры, занимаются словотворчеством, обсуждают итоги своих экспериментов;
поведенческий – моделирование своего поведения в разных ситуациях.

Благодаря многолетним исследованиям экспериментальной деятельности стало возможным сформулировать следующие основные положения:

детское экспериментирование – особая форма поисковой деятельности, в которой ярче всего выражены процессы целеобразования, возникновения и развития новых мотивов личности, являющихся основой самодвижения и саморазвития дошкольников;
детское экспериментирование активизирует деятельность детей, направляемую на получение ряда новых сведений и знаний, а также продуктов детского творчества – новых построек, рисунков и сказок;
детское экспериментирование – стержень любого процесса детского творчества;
детское экспериментирование органично взаимодействует с психическими процессами дифференциации и интеграции при условии общего доминирования интеграционных процессов;
экспериментирование – всеобщий процесс функционирования психики.

Обязательный компонент детского экспериментирования, выделенный Н.Н. Поддьяковым, – этап проб и ошибок. Превращаясь в каждодневную деятельность дошкольника, экспериментирование способствует возникновению позиции маленького исследователя-экспериментатора. Такая позиция психологами называется активно-наступательной и считается ведущей в структуре детской личности, т. е. той, которая положительно воздействует на развитие всех сфер детской психики.

Читайте также: