Лингвистические основы методики развития речи дошкольников кратко

Обновлено: 02.07.2024

Монологическая речь – более сложный вид связной речи, говоря о монологическое речи, имеется ввиду формировании е связного высказывания или, по определению лингвистов, умение создавать текст.

В тексте различают две стороны:

- Текст как продукт, т. е некоторая форма, способ воплощения;

- Текст как предмет, т. е психологическое содержание этой формы выражения.

В денотатной структуре представлены предметные отношения текста, которые могут быть переданы синонимическими языковыми. Поэтому денотатная структура позволяет сравнивать между собой разные тексты относительно тождества их содержания и может быть использована для оценки правильности понимания. Денотатная структура раскрывает объективное содержание текста от знаний читателя по описываемой теме. Тема текста представляет собой общий денотат, который раскрывается смыслом целевого текста. Все остальные денотаты обусловлены темой.

Текст только в этом случае можно назвать речевым произведением, если он обладает соответствующими признакам. Из всех признаков,

выделенных лингвистами рассмотрим лишь те, которые должны знать воспитатели в первую очередь.

Прежде всего к признакам речевого произведения относится целостность текста, составляющими которого является тематико – смысловая

целостность и структурное единство текста. Тематико – смысловая целостность текста предполагает, что в тексте говориться о каком – то

едином предмете (явлении, что он посвящен единой теме, и все

составляющие его предложения объединены вокруг одной темы. Тематическое единство находит выражение в заголовке, который нередко прямо указывает на предмет речи. Тема текста зачастую обозначается или в его начальной части, или в последнем предложении.

Также текст должен обладать структурным единством. В лингвисте выделяют семантическую (смысловую) и формальную (способы и закономерности взаимосвязи текстовых единиц) структуры текста.

Текст должен иметь начало (зачин, продолжение (среднюю часть) и конец (концовку).

Основная мысль – то главное, что автор хочет сказать в своем произведении. Она выступает в качестве организующего смыслового содержания. Основная мысль может быть сформулирована в предложении, которое способно находиться в разных частях текста: в зачине, средней части, концовке. При этом она должна быть прямо выражена в предложении, а может вытекать из общего содержания связного высказывания. Важным признаком текста является связность, которая выражается в связях между словами, предложениями или частями высказывания. В отличии от цельности, относящейся к смысловому плану

паузирования, соответственности предложений по длительности звучания.

характеристик цельность и связность. Разводя эти два смешиваемых

в литературе понятия, Леонтьев категорию цельности соотносил с внутренним смысловым планом текста, тогда как категория связности характеризует внешний языковой план.

Цельность рассматривается как психологическая категория, заключающаяся в намерение говорящего реализовать задуманное по

четкому, последовательному, продуманному плану. Такое намерение обеспечивается умением осуществлять два вида планирования:

единство при его воспроизведении, когда неизбежно теряются незначительные для передачи содержания смысловые элементы.

Признаком текста является также законченность, характеризуется исчерпывающим выражением замысла автора, достигнутым

развертыванием темы. Соотношение концовки с заголовком, наличие у

текста заглавия, обладающего способностью ограничивать высказывание, способствует завершенности. Все признаки речевого произведения взаимосвязаны между собой. Развитие мысли в тексте помогает понять коммуникативный синтаксис, а именно – теория актуального членения.

Теорию актуального членения рассматривали также и исследователи речи В. В. Виноградов, В. Матезиус, Г. К. Крушельницкая, Г. Л. Солганик, Г. А.

Необходимость повторения определенных сведений создает объективные предпосылки для появления повторяющихся слов, которых нередко нельзя избежать. Но повтор не всегда является недочетом.

В потоке связной речи повтор строго обусловлен: повторяется только то слово, которое подчеркнуто смыслом.

Особенно важно подчеркнуть, что повтор является одной из характерных особенностей детской речи. В силу этого он часто используется детьми как средство связи между предложениями. Лексический повтор может выступать как соотнесенность одного и того же слова в разных грамматических формах в смежных предложениях. Именно лексический повтор придает речи ясность и точность. Смысловая связь, существующая между предложениями предполагает грамматические средства ее выражения. Лингвисты (Л. М. Лосева, Г. Л. Солганик и др.)выявили следующие связи между предложениями.

Цепная связь может быть трех видов, к которым относится лексический повтор, местоименная замена и синонимическая замена.

Широкое распространение цепных связей, по мнению Г. Л. Солганика, объясняется тем, что они в наибольшей степени способствуют специфике мышления, особенностям соединения суждений. Там где мысль развивается линейно, последовательно, где каждое последующее предложение развивает предшествующее, как бы вытекает из него, цепные связи неизбежны.

Параллельная связь характеризуется тем, что предложения не сцепляются

одно с другим, а сопоставляются. При этом благодаря параллелизму

конструкций, в зависимости от лексического наполнения, возможно сопоставление или противопоставление.

При лучевой связи называется объект, а затем дается его характеристика. Чтобы более осознанно проводить обучение монологу, педагогу необходимо представить себе, как создается высказывание (текст). Толчком к созданию высказывания всегда является потребность человека вступить в речевое общение для решения определенных коммуникативных

Предварительный план, по мнению Жинкина Н. И., хотя и облегчает подготовку предстоящей речи, решает только половину дела.

В реализации намеченного плана важную роль играет память человека

образуют систему. Закончилось одно предложение – оперативная память срабатывает отработанные слова и выполняет задачу

формулирования мыслей, ориентированный на общий замысел, на запланированные смысловые вехи.

Понимание механизма создания текста позволяет педагогу лучше осмыслить сущность тех умений, которые следует формировать у детей дошкольного возраста в ходе обучения.

В процессе речи человеку приходится говорить то о последовательно сменяющих друг друга действиях, то о признаках предметов, месте, состоянии окружающей среды или человека, то о причинах или следствиях тех ли иных свойств, явлений, то о своей оценки чего – либо. В связи с этим в высказываниях выделяются группы предложений с определенным значением. (продолжение в следующей записи)

Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Методическая разработка на тему: «Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством.

Использование сказки в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития Сказка вносит разнообразие в жизнь ребенка, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором наиболее.

Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР Работа над предложением в группе детей с ОНР должна предусматривать два направления: • Развёртывание, распространение, наполнение и интонационное.

Словарная работа, лексико-грамматический строй речи, развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста Подготовила: учитель-логопед Тимофеева Нина Филипповна Данный материал адресован логопедам и воспитателям для проведения образовательной.

Речь выполняет три функции: общения, познания и регулятора поведения. Различные функции речи совмещаются, переплетаются, в результате возникают их варианты, разновидности. Существуют две формы речи: устная и письменная. Между ними много общего: и та и другая являются средством общения, в основном используется один и тот же словарь, одни и те же способы связи слов и предложений.

Вложение	Размер
psihologicheskie_i_lingvisticheskie_osnovy_rechevogo_razvitiya_detey_doshkolnogo_vozrasta.docx	27.92 КБ

Предварительный просмотр:

Психологические и лингвистические основы речевого развития детей дошкольного возраста

Природа явлений языка и речи сложна и многогранна. Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Она – средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов, удовлетворения потребностей в общении. В целом речь имеет основополагающее значение в становлении человеческой личности. Наукой доказано, что без речевого общения человеческое существо не может стать полноценным человеком.

«Речь выполняет три функции: общения, познания и регулятора поведения. Различные функции речи совмещаются, переплетаются, в результате возникают их варианты, разновидности. Существуют две формы речи: устная и письменная. Между ними много общего: и та и другая являются средством общения, в основном используется один и тот же словарь, одни и те же способы связи слов и предложений.

Под этими воздействиями в речевом механизме ребенка активно развивается уровень базовых структур в центральном внутреннем речевом звене, и укрепляются переходные процессы от центрального звена к произносительному.

Также в ее работе отмечается значение и других факторов окружающей действительности, стимулирующих речь ребенка. Для обеспечения своих жизненных потребностей (питания, игры, общения) ребенок вынужден обращаться к окружающим людям с просьбами, вопросами, давать ответы на вопросы. Ситуации, вызывающие речевые действия ребенка, содержат стимулы развития его речевой активности.

В своем исследовании Т.Н.Ушакова подчеркивает, что «текстовый уровень является наиболее сложно организованным. В результате проведенного анализа было обнаружено, что в текстовом продукте можно выделить такие психологические составляющие:

И нформацию о действительности, мыслительном акте в отношении к ней, выражении суждений, позиций, оценок говорящего;
Р ечевые проявления, направленные на выражение отношений между общающимися людьми;
Ф ормы построения и развертывания текста.

Методика развития речи опирается не только на общую психологическую теорию речи, но и на данные детской психологии, изучающей закономерности и особенности психического и речевого развития детей на разных этапах дошкольного детства, возможности овладения детьми разными функциями и формами речи. Проблемы развития речи и речевого общения в дошкольном детстве раскрыты в работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Р. Лурии, А. Н. Леонтьева, Н. X. Швачкина, Д. Б. Эльконина, М. И. Лисиной, Ф. А. Сохина и других.

Психологические исследования позволяют понять, как протекают у ребенка различные психические процессы, как происходят восприятие и порождение речевого высказывания, каковы особенности овладения разными сторонами речи, и определить степень доступности и целесообразности содержания, методов и приемов обучения.

Лингвистическую основу методики составляет учение о языке как знаковой системе. Невозможно обучать речи и языку, не учитывая его специфики. Процесс обучения должен основываться на понимании сущности и отличительных черт языковых явлений. Языкознание рассматривает язык как систему в единстве всех его уровней: фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, синтаксического.

Учет системных связей в языке и речи помогает определить подход к решению многих методических вопросов. Работа по развитию речи также является сложной системой, отражающей в своем содержании и методике системный характер языковых связей. Важнейшим принципом обучения родному языку считается комплексность, т.е. решение всех задач развития речи во взаимосвязи и взаимодействии, при ведущей роли связной речи. Более глубокое проникновение в лингвистическую природу языка и речи позволило несколько по-иному подойти к разработке комплексных занятий с детьми. В работе по овладению всеми сторонами языка выделены приоритетные линии, имеющие первостепенное значение для развития связных высказываний.

Ключевые вопросы: философские основы теории развития речи; учение И. П. Павлова о первой и второй сигнальных системах – естественнонаучная основа методики; связь методики развития речи с психологией; связь методики с лингвистикой и психолингвистикой; связь методики развития речи с дошкольной педагогикой.

Важнейшая роль в разработке теоретических основ методики принадлежит смежным наукам, объектами изучения которых являются язык, речь, речевая деятельность, познание, педагогический процесс: теория познания, логика, языкознание, социолингвистика, психофизиология, психология, социальная психология, психолингвистика, педагогика (разные ее отрасли). Их данные позволяют определить и обосновать место и значение, принципы и задачи, содержание и методику работы с детьми.

Методологической основой методики развития речи являются положения материалистической философии о языке как продукте общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей, о его связи с мышлением.

Важнейшим, значимым для методики положением является то, что язык – это продукт общественно-исторического развития. В нем отражаются история народа, его традиции, система социальных отношений, культура в широком смысле.

Следующей методологически значимой для методики характеристикой языка является определение его как важнейшего средства человеческого общения, социального взаимодействия. Общение с окружающими людьми, социальная среда выступают факторами, определяющими речевое развитие. В процессе общения ребенок не пассивно принимает речевые модели взрослого, а активно присваивает речь как часть общечеловеческого опыта.

Третья методологическая характеристика языка касается его взаимосвязи и единства с мышлением. Язык – средство выражения (формирования и существования) мысли. Речь рассматривается как способ формулирования мысли посредством языка. Язык является средством логического познания, именно с овладением языком связано развитие мыслительных способностей ребенка.

Таковы наиболее значимые философские характеристики языка и речи, определяющие исходные, методологические принципы методики, а также общую направленность, цели и принципы развития речи и навыков речевого общения.

Естественнонаучную основу методики составляет учение И. П. Павлова о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, объясняющее механизмы формирования речи.

И. П. Павлов рассматривал речь прежде всего как кинестетические импульсы, идущие в кору от органов речи. Эти кинестетические ощущения он называл основным базальным компонентом второй сигнальной системы.

В основе процесса овладения речью лежит взаимодействие непосредственного и речевого отражения внешнего мира, процесс взаимодействия непосредственных и речевых реакций. А. Г. Иванов-Смоленский, рассматривая корковые временные связи в аспекте возрастной эволюции, расположил их в такой последовательности:

- связи между непосредственным раздражителем и непосредственными же ответами (Н – Н);

- связи между словесным воздействием и непосредственной реакцией (ребенок раньше начинает понимать речь) (С – Н);

- связи между непосредственным раздражителем и ответной словесной реакцией (Н – С);

- связи между словесными воздействиями и словесными же ответами (С – С).

М. М. Кольцова отмечает, что слово приобретает для ребенка роль условного раздражителя на 8 – 9-м месяце его жизни.

Психологическая природа речи раскрыта А. Н. Леонтьевым (на основе обобщения этой проблемы Л. С. Выготским): речь занимает центральное место в процессе психического развития, развитие речи внутренне связано с развитием мышления и с развитием сознания в целом; речь имеет полифункциональный характер; речь является полиморфной деятельностью;

в речи следует различать ее физическую внешнюю сторону, ее форму, ее семическую (семантическую, смысловую) сторону; слово имеет предметную отнесенность и значение, т.е. является носителем обобщения; процесс развития речи не есть процесс количественных изменений, выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей слова, но процесс качественных изменений, скачков, т.е. это процесс действительного развития, который, будучи внутренне связан с развитием мышления и сознания, охватывает все перечисленные функции, стороны и связи слова.

Для методики чрезвычайно важно определение языковой способности. От ее понимания зависит характер воздействия на речь детей. Психологическая школа Л. С. Выготского рассматривает языковую способность как отражение системы языка в сознании говорящего. Языковая способность – это совокупность речевых навыков и умений, сформированных на основе врожденных предпосылок.

Речевой навык – это речевое действие, достигшее степени совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию.

Речевое умение – особая способность человека, которая становится возможной в результате развития речевых навыков.

Навыки обладают устойчивостью и способностью к переносу в новые условия, на новые языковые единицы и их сочетания, а это означает, что речевые умения включают комбинирование языковых единиц, применение последних в любых ситуациях общения и носят творческий, продуктивный характер. Следовательно, развивать языковую способность ребенка – значит развивать у него коммуникативно-речевые умения и навыки.

Различают четыре вида речевых умений: 1) умение говорить, т.е. излагать свои мысли в устной форме, 2) умение аудировать, т.е. понимать речь в ее звуковом оформлении, 3) умение излагать свои мысли в письменной речи, 4) умение читать, т.е. понимать речь в ее графическом изображении. Дошкольная методика имеет дело с навыками и умениями устной речи.

Все большее влияние на методику оказывает новая наука психолингвистика, которая развивается на стыке психологии и языкознания. Психолингвистика определяет речь как деятельность, включенную в общую систему человеческой деятельности. Как всякая деятельность, речь характеризуется определенным мотивом, целью и состоит из последовательных действий.

Лингвистическую основу методики составляет учение о языке как знаковой системе. Языкознание рассматривает язык как систему в единстве всех его уровней: фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, синтаксического.

Различные науки лингвистического цикла – лексикология с фразеологией, фонетика, грамматика позволяют определить основные направления работы, состав речевых навыков и приемы их формирования. Так, фонетика служит основой для разработки методики воспитания звуковой культуры речи и подготовки к обучению грамоте; лингвистика текста необходима для правильной организации обучения связной речи; на знание лексикологии опирается словарная работа, на знание грамматики – методика формирования морфологических, словообразовательных и синтаксических навыков.

С опорой на лингвистику текста уточнена и разработана методика обучения связной речи с позиций категориальных признаков текста, теории функционально-смысловых типов высказывания.

Важнейшим принципом обучения родному языку считается комплексность, т.е. решение всех задач развития речи во взаимосвязи и взаимодействии, при ведущей роли связной речи. Более глубокое проникновение в лингвистическую природу языка и речи позволило несколько по-иному подойти к разработке комплексных занятий с детьми. В работе по овладению всеми сторонами языка выделены приоритетные линии, имеющие первостепенное значение для развития связных высказываний.

Практическое решение вопросов развития речи во многом зависит от понимания соотношения языка и речи. Язык – это система объективно существующих, социально закрепленных знаков, соотносящих понятийное содержание и типовое звучание, а также система правил их употребления и сочетаемости. Речь – это психофизиологический процесс, это реализация языка, который только через речь выполняет свое коммуникативное назначение. Язык – средство общения, а речь – сам процесс общения. Язык абстрактен и воспроизводим, объективен по отношению к говорящему. Речь конкретна и неповторима, материальна, состоит из артикулируемых знаков, воспринимаемых чувствами, динамична, субъективна, является видом свободной творческой деятельности индивида.

Методика развития речи тесно связана с дошкольной дидактикой. Они имеют общий объект исследования – педагогический процесс детского сада. Являясь частной дидактикой, методика использует основные понятия и термины дошкольной дидактики (цели, задачи, методы и приемы обучения, их классификация, дидактический материал и др.), а также ее положения, касающиеся закономерностей, принципов, средств, методов.

Методика развития речи тесно связана с методикой начального обучения родному языку. Связь между ними особенно проявляется в области подготовки к обучению грамоте, в установлении преемственности в развитии речи детей в детском саду и школе.

Методика использует данные анатомии о строении речевых органов. Особенно они важны при решении задач воспитания звуковой культуры речи, определении путей совершенствования работы артикуляционных органов.

Таким образом, для методики развития речи использование сведений из других наук обусловлено ее спецификой прикладной педагогической науки. К настоящему времени она представляет собой, по существу, интегративную дисциплину, рассматривающую лингвистические, психофизиологические, психолингвистические и дидактические основы развития речи детей дошкольного возраста.

Вопросы для самоконтроля.

1. Укажите философские основы теории развития речи.

2. Раскройте учение И. П. Павлова о первой и второй сигнальных системах – естественнонаучная основа методики..

3. Покажите связь методики развития речи с психологией.

4. Покажите связь методики с лингвистикой и психолингвистикой.

5. Покажите связь методики развития речи с дошкольной педагогикой

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М.М. Алексеева, В.И.Яшина – М. 2013, – С. 89 – 153.

2. Иванов-Смоленский, А. Г. О взаимодействии 1 и 2 сигнальных систем. // Физиологический журнал СССР/ А.Г. Иванов-Смоленский – 1949. Т. 35. № 5. С. 578.

3. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга / М.М. Кольцова. – М., 1973.

4. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова – М., 1973.

5. Старжынская, Н.С.Методыка развіцця роднай мовы / Н.С. Старжынская, Д. М. Дубініна – Мн., 2008. – С. 58 – 99.

6. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н.А. Стародубова.— М., 2006. С. 123 – 144.

Читайте также: