Личностно ориентированное обучение достоинства и недостатки кратко

Обновлено: 05.07.2024

Понятие и назначение личностно-ориентированного обучения

Личностно-ориентированное обучение – это обучение, которое ставит личность ребенка на первый план и направляет учебно-воспитательный процесс на формирование всесторонне развитой личности с сохранением ее самобытности.

Личностно-ориентированная технология обучения – это специальная методика организации учебно-воспитательного процесса, нацеленная на развитие личности ребенка с учетом ее индивидуальных особенностей развития, при которой педагог подбирает стиль и методы обучения, которые отвечают познавательным способностям, возможностям и интересам ребенка.

При личностно-ориентированном обучении, педагог не оказывает авторитарного влияния на процесс воспитания и обучения. Учащемуся не приходится подстраиваться под его индивидуальный стиль. Взаимоотношения между участниками образовательного процесса носят согласованный характер и базируются на равноправии сторон. Учащийся теперь становится активным субъектом процесса обучения, проявляя активность и инициативность в его организации, используя творческие направления деятельности. Мышление учащихся, обучающихся по технологии личностно-ориентированного подхода, развивается в направлении рефлексии т.е. имеет ориентацию на достижение конкретного результата.

Личностно-ориентированное обучение нацелено на формирование у ребенка механизмов самореализации, навыков саморазвития и самосовершенствования, обеспечение оптимального прохождения процесса социальной адаптации и всестороннего развития личности, с раскрытием ее творческого потенциала.

Личностно-ориентированная технология обучения имеет следующие особенности применения:

  1. Проведение оценки и устранение недостатков психологического состояния учащихся во время различных этапов обучения;
  2. Опора на мотивацию учащихся к познавательной деятельности;
  3. Подача учебных программ с учетом психологических особенностей коллектива учащихся, проведение педагогико-психологического анализа характеристик развития каждого учащегося;
  4. Преподнесение учебных программ на основе применения сенсорных методов;
  5. Использование индивидуальных методов организации обучения, а также различных вариантов диалоговой, парной и групповой работы;
  6. Применение дидактических приемов и средств в ходе обучения;
  7. Обеспечения условий для осознания каждым учащимся ценности и важности своей личности, осознание своей роли в учебном процессе;
  8. Проведение анализа учебного занятия или курса в целом совместно с детьми, при котором учитывается их мнение по поводу важности изученного материала, внесения поправок в курс, исключение бесполезного материала или дополнение значимого, описание самых интересных моментов и поиск путей решения различных задач.

Готовые работы на аналогичную тему

Личностно-ориентированное обучение опирается на оптимистический подход педагога к организации обучения и развития каждого ребенка. Педагог должен видеть потенциал ребенка и верить в возможность его развития, мотивируя к нему ребенка. К ребенку необходимо относиться, как к личности, способной сделать самостоятельный верный выбор. Педагог только направляет ребенка, ориентируя его на достижение конкретного результата.

Рисунок 1. Технология личностно-ориентированного обучения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

У каждого учащегося есть собственное понимание смысла обучения и свои интересы в этом процессе. На них и должен опираться педагог. Учащему необходимо помочь сформировать свою линию поведения и жизненную позицию, сделать выбор в пользу важных ценностей и овладеть конкретной системой знаний и навыков.

Принципы применения личностно-ориентированной технологии обучения

Личностно-ориентированная технология обучения основывается на следующих принципах:

Организация учебного занятия по технологии личностно-ориентированного обучения

Каждое учебное занятие личностно-ориентированного обучения проводится в несколько этапов:

Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ученика, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Цель: создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Принципы личностно-ориентированной технологии

- Принцип личностного целеполагания;

- Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории;

- Принцип межпредметных основ образовательного процесса;

- Принцип продуктивности обучения;

- Принцип первичности образовательной продукции учащихся;

- Принцип ситуативности обучения;

- Принцип образовательной рефлексии.

+ Поэтапный характер процесса обучения;

+ Содействие развитию личности ученика;

+ Когнитивное развитие личности;

+ Соответствует возможностям и способностям ребёнка;

– Эффективен только на длительном сроке;

– Учителям необходимо аккуратно следовать за деятельностью детей;

– Учитывать самостоятельность, но не забывать про правила.

– нельзя определять содержание и методы обучения, основываясь исключительно на интересах ребенка – это, как правило, ведет к снижению академического уровня обучения. Игра, спонтанная деятельность и положительные эмоции становятся самоцелью, приобретение знаний уходит на второй план

2. Характеристика основных понятий психологии трудовой деятельности.

Психология труда – отрасль психологической науки, которая изучает закономерности формирования и проявления психической деятельности человека в различных видах труда и разрабатывает практические рекомендации по эффективности и безопасности труда.

Психология труда должна определить специфику объекта своих исследований, так как профессиональная деятельность изучается и другими науками. Решение любой практической задачи в области психологии труда основывается на понимании особенностей конкретной профессиональной ситуации, содержания выполняемой человеком трудовой деятельности.

Предметом психологии труда являются психологические особенности деятельности человека в трудовых условиях в таких аспектах, как его профессиональное становление, профессиональная ориентация и самоопределение, мотивация трудового процесса, механизм трудового опыта, качество труда, адаптация человека к трудовым условиям.

Главная составная часть профессиограммы – психограмма – представляет собой характеристику требований, предъявляемых профессией к психике человека. Содержание и объем психограммы зависят от цели изучения профессии. В качестве таковой могут выступать профессиональный отбор, профессиональная подготовка, рационализация труда и отдыха, профессиональная ориентация

Важным понятием в психологии труда является психограмма, понимаемая как выделение и описание качеств человека, необходимых для успешного освоения конкретной трудовой деятельности и ее эффективного выполнения. Данные качества называются профессионально важными качествами (ПВК). В качестве профессионально важных могут выступать не только психические, но и внепсихические свойства субъекта (конституциональные, соматические, нейродинамические и т.д.). ПВК выступают в роли тех внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия и требования деятельности. Они являются узловым моментом формирования психологической системы деятельности.

Классификационные признаки трудовой деятельности.

По содержанию труда: физический, умственный.

По средствам труда: ручной, механизированный, автоматизированный, автоматический.

По условиям труда: комфортные, экстремальные, вредные.

По организации: статический, динамический, монотонный, индивидуальный, коллективный.

По требованию к субъекту труда: уровень способностей, профобразования, профопыт, состояние здоровья, физическое развитие.

Профессиональная ориентация — комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах.

Профессиональный отбор — процедура вероятностной оценки профессиональной пригодности человека, изучение возможности овладения им определенной специальностью, достижения требуемого уровня мастерства и эффективного выполнения профессиональных обязанностей. В профессиональном отборе выделяют 4 компонента: медицинский, физиологический, педагогический и психологический. Основная цель отбора — привлечение работников с нужной квалификацией и необходимыми личностными качествами, способных решать поставленные перед ними задачи максимально эффективно.

Стадии профессионализации личности. На основании полноты профессионального опыта и особенностей его использования выделяют следующие стадии профессионализации личности в цикле овладения человеком одной профессией (Е.А. Климов).

Оптант – человек, выбирающий профессию, карьеру; это потенциальный субъект труда. Типичные проблемы данной стадии: принятие решений в ситуации неопределенности, выбор не только профессии, профессионального учебного заведения, но и образа жизни, связанного с будущей профессией.

Адепт – человек, обучающийся в профессиональном учебном заведении, осваивающий азы профессиональных знаний и умений, а также присваивающий систему профессиональных ценностей, свойственную для сообщества профессионалов. Для самих адептов – это проблемы оптимального усвоения программы обучения, выбор специализации в рамках вузовской специальности, проба сил и накопление первоначального профессионального опыта, ориентация в возможностях трудоустройства после окончания вуза, техникума, колледжа.

Интернал – человек, освоивший профессиональные задачи среднего уровня сложности. Этот период может длиться достаточно долго и не перейти в стадию мастера, так как не все люди склонны к ежедневному выполнению сложных задач.

Мастер – человек, овладевший вершинами профессионального мастерства, умеющий выполнять самые сложные профессиональные задачи. На этой стадии актуальны проблемы профессионального развития, обусловленные кризисами, противоречиями, возможны проявления профессиональной дезадаптации.

Авторитет – человек, достигший квалификации мастера и, кроме того, обладающий неформальными лидерскими качествами, умеющий убеждать, оказывать влияние на коллег по труду.

Наставник – человек, владеющий вершинами мастерства, имеющий потребность передать свой опыт другим людям, реально осуществляющий роль учителя, инструктора по отношению к новым работникам.

Психические состояния возникают в процессе трудовой деятельности, классифицируются по следующим группам:

1. Относительно устойчивые и длительные по времени состояния. Они определяют отношение человека к данному конкретному производству и конкретному виду труда. Эти состояния (удовлетворенности или не удовлетворенности работой, заинтересованности трудом или безразличия к нему и т.п.) отражающий общий настрой коллектива.

2. Временные, ситуативные, быстро проходящие состояния. Возникают под влиянием различного рода неполадок в производственном процессе или во взаимоотношениях работающих.

3. Состояния возникающие периодически в ходе трудовой деятельности: предрасположенность к работе, пониженная готовность к ней, вырабатывание, повышенная работоспособность, утомление; состояния вызванные содержанием и характером работы, (операции): скука, сонливость, апатия, повышенная активность и т.п.

В статье описываются преимущества и недостатки традиционного и личностно-ориентированного подхода в российском образовании. Описывается роль личностного ориентированного образовательного подхода в решении проблем и вызовов российского образования.

Ключевые слова

Текст научной работы

Факторы инновационных процессов в образовании играют важную роль в решении проблем современного российского общества. Серьезные изменения в политической и социально-экономической ситуации, как правило, вынуждают обсуждать и вновь пересматривать цели образования. Развитие образовательной системы в России реализуется в рамках международных стандартов, учитывается положительный опыт зарубежных стран в организации образовательного процесса. Одновременно актуализируются проблемы соблюдения прав и законных интересов участников образовательных отношений, возникающих в условиях появления различных противоречий, разногласий, имеющих высокий потенциал перерасти в конфликт[1]. В настоящее время весь мир стоит на пороге возникновения нового общества- общества глобальной компетенции, для которого характерен новый общественный уклад, существенно, отличающийся от уклада общества постиндустриальной экономики.

К недостаткам традиционного подхода мы относим:

  1. Традиционный подход больше ориентирован на память, а не на мышление;
  2. Традиционный подход характеризуется малым развитием активности, самостоятельности.
  3. Учебно-познавательный процесс при традиционном подходе больше носит репродуктивный характер, а не творческий.
  4. При традиционном подходе в образовании отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным психологическим и индивидуальным способностям учащегося.

Личностно-ориентированный подход направлен на формирование личностных функций нового человека в новом демократическом обществе. Личностно-ориентированный подход призван создавать условия для полноценного развития личности и его потенциальной возможности стать высококвалифицированным профессионалом.

Личностно-ориентированный подход имеет как ряд преимуществ и достоинств, так и ряд недостатков. К достоинствам личностно-ориентированного подхода мы относим:

  1. Развитие способности к самоопределению, самостоятельности и самореализации.
  2. Формирование и развитие гражданской позиции личности;
  3. Развитие и формирование социально-ориентированных умений будущего выпускника;
  4. Формирование и развитие субъективности личности будущего профессионала.

К недостаткам личностно-ориентированного подхода мы относим следующие:

  1. Трудности верификации (проверке, способам подтверждения при помощи доказательств достигнутого);
  2. Неподвластность стандартизации;
  3. Неготовность профессорско-преподавательского состава изменять личностные способности обучающихся, их привычную жизненную позицию;
  4. Жесткий режим образовательного процесса и др.

Вызовы для современного российского образования реально существуют, носят системный характер, и требуют незамедлительной реакции со стороны общества и государства.

К вызовам современному образованию мы относим:

Модернизация современного российского образования должна проходить в строгом соответствии с сущностью образовательного процесса, с природой человека и законами его развития, с требованиями информационного мира и экономики.

Освоение знаний должно осуществляться через практику, большое значение должно уделяться научно-исследовательским и опытно-конструкторским работам. Только придерживаясь этих позиций российское образование сможет с достоинством отвечать на все вызовы времени.

Список литературы

Цитировать

На курсах по математике мужу дали вопросы, на которые слушатели должны ответить. Мне тоже захотелось на них ответить и узнать мнение прошкольников на этот счет тоже.

1. В современных условиях, когда человек становится важнейшим фактором инновационного развития, важно чтобы содержание образования соответствовало задачам личностно-ориентированного образования и воспитания

Вопрос: соответствует ли содержание учебного предмета задачам личностно-ориентированного образования и воспитания? Иными словами, включены ли в учебный предмет новые знания о человеке?

Личностно-ориентированное обучение , в том числе и математике, это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность.

Субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Личностно-ориентированное обучение строится на принципе субъектности.

Из него вытекает целый ряд положений:

· Учебный материал не может быть одинаковым для всех учащихся

· Ученику надо дать возможность выбрать то, что соответствует его субъектности при изучении материала, выполнении заданий, решении задач.

· В содержании учебных текстов возможны и допустимы противоречивые суждения, вариативность изложения, проявление разного эмоционального отношения, авторские позиции.

· Ученик не заучивает обязательный материал с заранее заданными выводами, а сам его отбирает, изучает, анализирует и делает собственные выводы.

· Упор делается не на развитие только памяти ученика, а на самостоятельность его мышления и самобытность выводов.

· Проблемность заданий, неоднозначность учебного материала подталкивают ученика к этому.
Кроме научных знаний, в содержание образования включаются “метазнания” (И.С. Якиманская)

· т.е. методы и приемы познания,

· знания о том, как прорабатывать учебный материал.

В этом типе обучения заслуживают одобрения такие его особенности, как уважение к личности ученика, внимание к его внутреннему миру и его неповторимости (субъектности), обучение, направленное на развитие личности ученика, оригинальное построение содержания и методов обучения, поиск новых форм и средств обучения.

Между тем у личностно-ориентированного обучения есть и слабые стороны :

· это известная переоценка интересов ученика, определяющих содержание и методы обучения.

· Обучение, основанное на принципе субъектности в какой-то мере противопоставляется коллективной познавательной деятельности тех же учащихся. Ведь личность живет не только в семье, но и взаимодействует с одноклассниками, испытывая их влияние, которое воздействует на внутренний мир той же личности. Стало быть, это влияние нельзя не учитывать и в системе личностно-ориентированного обучения.

· Личностно-ориентированное обучение во всем объеме и со всеми нюансами сложно проводить в классах, в которых учится по 25-30 школьников.

· На должном уровне его можно реализовать в малой группе и на индивидуальных занятиях, а также в сельских малокомплектных школах.

· Нет учебников для массовых школ, способствующих введению ЛОО в школы.

· Программы, разрабатываемые учителями-практиками в реальности не всегда соответствуют требованиям стандарта и дело здесь не в не желании учителей создать качественную программу по предмету, а в ограниченности их компетентности. Программы должны создаваться научными коллективами. Учитель должен иметь право на некоторую корректировку, исходя из условий, в которых он преподает.

· И хотя в тесты ЕГЭ все чаще стали включать практико-ориентированные задания. Для среднего ученика решить просто задачу на проценты и рассчитать тот же процент в контексте какой-то практической задачи, вовсе не одно и то же.

· Метазнания не формируются на уроках так быстро , как нам бы того хотелось. Это те компетенции, которые личность обретает, лишь столкнувшись с реальными проблемами в своей практической деятельности. Поэтому не надо обольщаться по поводу эффекта от применения ЛОО.

Без использования других технологий обучения возможны такие последствия от использования этой технологии, как: наличие в знаниях учащихся отрывочных, а не систематизированных знаниям. Только система работы школы и система работы учителя-предметника способна уменьшить риски в использовании данной технологии.

не решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя и разбудить его собственную активность и внутренне силы, чтобы он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них. Согласно К. Роджерсу, задача учителя не диктовать готовое и, возможно, не нужное ученику знание, а разбудить его собствен­ную познавательную активность, которая выразится в выборе и содержания, и целей, и методов работы, и поведения, и ценностей. Учитель, по К. Роджерсу, стимулирует и облегчает (facilitate) са­мостоятельную деятельность ученика.

постановка проблем для решения их как реальных, а не учебных;

К достоинствам личностно-ориентированного обучения отно­сится прежде всего внимание к внутреннему миру ребенка, развитию личности школьника посредством учения; во-вторых, поиск новых методов, форм и средств обучения. Однако гипертро­фия этих же черт превращает их в недостатки: нельзя определять содержание и методы обучения, основываясь исключительно на интересах ребенка — это, как правило, ведет к снижению акаде­мического уровня обучения, что отмечают сами западные педаго­ги. Игра, спонтанная деятельность и положительные эмоции становятся самоцелью, приобретение знаний уходит на второй план. Разумнее совмещать традиционный и личностно-ориентированный тип обучения.

В настоящее время российские ученые (В.В, Давыдов, В.П. Зинченко, А.В. Петровский и др.) разрабатывают личностно-ориентированную модель образования на основе опыта нова­торов и отечественной психологии. Главные идеи концепции те же: акцент на развитии и воспитании школьника; дифференци­рованное содержание образования; система адекватных методов, средств и форм обучения. Однако в этой модели учителям и ученым надо избегать крайностей, абсолютизации отдельных сторон, в частности, следование за интересами и спонтанной деятельностью учеников лишает процесс обучения систематич­ности, снижает уровень обучения.

11.5. Задания на усвоение и проверку

1. Поставьте против каждого утверждения название вида или системы обучения, к которому это утверждение относится.

Утверждение Система обучения
1. Учебная деятельность осуществляется с опорой на ориентировочную основу действий. 2. Знания даются мелкими дозами и тут же проверяется степень усвоения. 3. Знания приобретаются в процессе решения проблемных ситуаций. 4. Процесс обучения опирается на диагностично поставленные цели и воспроизводимость обучающего цикла. 5. Обучение идет на высоком уровне трудности при ведущей роли теоретических знаний. 6. Знания даются в готовом виде, их надо запомнить и воспроизвести. Сообщающее обучение, развивающее обучение, технология обучения, теория поэтапного формирования умственных дейст­вий, проблемное обучение, программированное обучение.

Проверьте себя по текстам 11.4.

2. Дополните таблицу и впишите сверху виды обучения, какие она представляет.

Действия учителя
при. обучении при. обучении
1. Информирует о новых знаниях, объясняет. 1. .
2. . 2. Организует размышления над проблемой и ее формулировкой.
3. Организует обобщение знаний. 3. .
4. . 4. Организует проверку гипотезы.
5. . 5. .

Проверьте себя по текстам 11.4.

3. Заполните недостающие этапы формирования умственных действий учащихся.

1) создание мотивации учения;

3) выполнение действий в материальном, материализованном виде;

Проверьте себя по тексту 11.4.4

4. Сравните установку на развитие личности в обучении в гуманистической педагогике К. Роджерса с опытом учителей-но­ваторов и со своим подходом к преподаванию. Обсудите проблему с коллегами.

12. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

Принципы обучения — это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процес­са. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на ос­нове научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой (см. текст 3.4).

Принципы зависят также от принятой дидактической кон­цепции. В современной отечественной дидактике имеется систе­ма принципов, которую составляют как классические давно известные, так и появляющиеся в ходе развития науки и прак­тики, а именно: принцип воспитывающего обучения, принцип научности обучения, связи обучения с практикой, систематично­сти и последовательности, доступности, наглядности, сознатель­ности и активности, прочности. Они характеризуются ниже.

Согласно принципу воспитывающего обучения оно должно не только давать знания, но и формировать в целом личность (об этом см. воспитывающую функцию обучения).

Принцип научности требует, чтобы содержание обучения зна­комило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Выполнение этого принципа отражается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки.

Принцип связи обучения с практикой требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знания в реше­нии практических задач, анализировать и преобразовывать окружа­ющую действительность, применяя знания в жизни, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни, ознакомление учащихся с про­изводством, общественными институтами.

Принцип систематичности и последовательности предполага­ет преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил, например:

изучаемый материал планируется, делится на логические

разделы, темы, устанавливается порядок и методика работы

в каждой теме надо установить содержательные центры,

выделить главные понятия, идеи, структурировать материал

при изучении курса устанавливаются внешние и внутренние

связи между теориями, законами, фактами.

Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интел­лектуальных, моральных, физических перегрузок. Еще Я.А. Коменский дал несколько правил этого принципа:

переходить от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история);

переходить от легкого к трудному, от известного к неизвест­ному.

Л.В. Занков ввел принцип обучения на высоком уровне труд­ности, что все-таки отвечает принципу доступности: .обучать в зоне ближайшего развития, то есть на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого.

нет возможности дать реальные предметы, процессы, использу­ются наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное обору­дование и пр.

Однако следование этому принципу должно быть в той мере, в какой он способствует формированию знаний и умений, разви­тию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абс­трактному, словесно-логическому.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении — один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики прояв­ляют познавательную активность, являются субъектами деятельно­сти. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решение. Традиционная дидактика недооценивает активность учащихся. Педоцентристская дидактика ее переоценивает. Со­временная система обучения опирается на активность учащихся при руководящей роли преподавателя. Активности и сознатель­ности учения можно добиться, если:

опираться на интересы учащихся и одновременно формиро­вать мотивы учения, среди которых на первом месте позна­вательные интересы, профессиональные склонности;

включать учеников в решение проблемных ситуаций, в про­блемное обучение, в процесс поиска и решения научных и практических задач;

использовать активные методы обучения, дидактические иг­ры, дискуссии (см. ниже);

стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.

Реализация этого принципа способствует не только формиро­ванию знаний и развитию детей, но и их социальному росту, воспитанию.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закрепля­лись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Психология учит, что запоминание и воспроизведение зависят не только от материала, но и от отно-

шения к нему. Поэтому для прочного усвоения требуется сфор­мировать позитивное отношение, интерес к изучаемому матери­алу. Есть и другие правила этого принципа:

прочное усвоение происходит, если ученик проявляет интел­лектуальную, познавательную активность;

для прочного усвоения надо правильно организовать количе­ство и периодичность упражнений и повторения материала, учесть индивидуальные различия учащихся;

прочность знаний обеспечивается, когда материал структуриру­ется, выделяется главное, устанавливаются логические связи;

прочность знаний обеспечивается систематическим контро­лем результатов обучения, проверкой и оценкой.

Как видно, принципы современной дидактики образуют си­стему, целостное единство, взаимосвязь. Реализация одного принципа связана с реализацией других: активность и система­тичность с прочностью, доступность с научностью и т.д. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, как его понимает современная дидактика, дают учителю совокуп­ность указаний к организации учебного процесса. Анализ прин­ципов показывает, что отечественная дидактика в большой мере сохраняет черты традиционной модели обучения: ведущая роль учителя, учебной программы, значительный академизм в препо­давании. Это существенно отличает нашу школу от, например, американской, ориентированной на прагматическое обучение.

Читайте также: