Личностно ориентированное обучение достоинства и недостатки кратко
Обновлено: 05.07.2024
Понятие и назначение личностно-ориентированного обучения
Личностно-ориентированное обучение – это обучение, которое ставит личность ребенка на первый план и направляет учебно-воспитательный процесс на формирование всесторонне развитой личности с сохранением ее самобытности.
Личностно-ориентированная технология обучения – это специальная методика организации учебно-воспитательного процесса, нацеленная на развитие личности ребенка с учетом ее индивидуальных особенностей развития, при которой педагог подбирает стиль и методы обучения, которые отвечают познавательным способностям, возможностям и интересам ребенка.
При личностно-ориентированном обучении, педагог не оказывает авторитарного влияния на процесс воспитания и обучения. Учащемуся не приходится подстраиваться под его индивидуальный стиль. Взаимоотношения между участниками образовательного процесса носят согласованный характер и базируются на равноправии сторон. Учащийся теперь становится активным субъектом процесса обучения, проявляя активность и инициативность в его организации, используя творческие направления деятельности. Мышление учащихся, обучающихся по технологии личностно-ориентированного подхода, развивается в направлении рефлексии т.е. имеет ориентацию на достижение конкретного результата.
Личностно-ориентированное обучение нацелено на формирование у ребенка механизмов самореализации, навыков саморазвития и самосовершенствования, обеспечение оптимального прохождения процесса социальной адаптации и всестороннего развития личности, с раскрытием ее творческого потенциала.
Личностно-ориентированная технология обучения имеет следующие особенности применения:
- Проведение оценки и устранение недостатков психологического состояния учащихся во время различных этапов обучения;
- Опора на мотивацию учащихся к познавательной деятельности;
- Подача учебных программ с учетом психологических особенностей коллектива учащихся, проведение педагогико-психологического анализа характеристик развития каждого учащегося;
- Преподнесение учебных программ на основе применения сенсорных методов;
- Использование индивидуальных методов организации обучения, а также различных вариантов диалоговой, парной и групповой работы;
- Применение дидактических приемов и средств в ходе обучения;
- Обеспечения условий для осознания каждым учащимся ценности и важности своей личности, осознание своей роли в учебном процессе;
- Проведение анализа учебного занятия или курса в целом совместно с детьми, при котором учитывается их мнение по поводу важности изученного материала, внесения поправок в курс, исключение бесполезного материала или дополнение значимого, описание самых интересных моментов и поиск путей решения различных задач.
Готовые работы на аналогичную тему
Личностно-ориентированное обучение опирается на оптимистический подход педагога к организации обучения и развития каждого ребенка. Педагог должен видеть потенциал ребенка и верить в возможность его развития, мотивируя к нему ребенка. К ребенку необходимо относиться, как к личности, способной сделать самостоятельный верный выбор. Педагог только направляет ребенка, ориентируя его на достижение конкретного результата.
Рисунок 1. Технология личностно-ориентированного обучения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
У каждого учащегося есть собственное понимание смысла обучения и свои интересы в этом процессе. На них и должен опираться педагог. Учащему необходимо помочь сформировать свою линию поведения и жизненную позицию, сделать выбор в пользу важных ценностей и овладеть конкретной системой знаний и навыков.
Принципы применения личностно-ориентированной технологии обучения
Личностно-ориентированная технология обучения основывается на следующих принципах:
Организация учебного занятия по технологии личностно-ориентированного обучения
Каждое учебное занятие личностно-ориентированного обучения проводится в несколько этапов:
Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ученика, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
Цель: создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Принципы личностно-ориентированной технологии
- Принцип личностного целеполагания;
- Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории;
- Принцип межпредметных основ образовательного процесса;
- Принцип продуктивности обучения;
- Принцип первичности образовательной продукции учащихся;
- Принцип ситуативности обучения;
- Принцип образовательной рефлексии.
+ Поэтапный характер процесса обучения;
+ Содействие развитию личности ученика;
+ Когнитивное развитие личности;
+ Соответствует возможностям и способностям ребёнка;
– Эффективен только на длительном сроке;
– Учителям необходимо аккуратно следовать за деятельностью детей;
– Учитывать самостоятельность, но не забывать про правила.
– нельзя определять содержание и методы обучения, основываясь исключительно на интересах ребенка – это, как правило, ведет к снижению академического уровня обучения. Игра, спонтанная деятельность и положительные эмоции становятся самоцелью, приобретение знаний уходит на второй план
2. Характеристика основных понятий психологии трудовой деятельности.
Психология труда – отрасль психологической науки, которая изучает закономерности формирования и проявления психической деятельности человека в различных видах труда и разрабатывает практические рекомендации по эффективности и безопасности труда.
Психология труда должна определить специфику объекта своих исследований, так как профессиональная деятельность изучается и другими науками. Решение любой практической задачи в области психологии труда основывается на понимании особенностей конкретной профессиональной ситуации, содержания выполняемой человеком трудовой деятельности.
Предметом психологии труда являются психологические особенности деятельности человека в трудовых условиях в таких аспектах, как его профессиональное становление, профессиональная ориентация и самоопределение, мотивация трудового процесса, механизм трудового опыта, качество труда, адаптация человека к трудовым условиям.
Главная составная часть профессиограммы – психограмма – представляет собой характеристику требований, предъявляемых профессией к психике человека. Содержание и объем психограммы зависят от цели изучения профессии. В качестве таковой могут выступать профессиональный отбор, профессиональная подготовка, рационализация труда и отдыха, профессиональная ориентация
Важным понятием в психологии труда является психограмма, понимаемая как выделение и описание качеств человека, необходимых для успешного освоения конкретной трудовой деятельности и ее эффективного выполнения. Данные качества называются профессионально важными качествами (ПВК). В качестве профессионально важных могут выступать не только психические, но и внепсихические свойства субъекта (конституциональные, соматические, нейродинамические и т.д.). ПВК выступают в роли тех внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия и требования деятельности. Они являются узловым моментом формирования психологической системы деятельности.
Классификационные признаки трудовой деятельности.
По содержанию труда: физический, умственный.
По средствам труда: ручной, механизированный, автоматизированный, автоматический.
По условиям труда: комфортные, экстремальные, вредные.
По организации: статический, динамический, монотонный, индивидуальный, коллективный.
По требованию к субъекту труда: уровень способностей, профобразования, профопыт, состояние здоровья, физическое развитие.
Профессиональная ориентация — комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах.
Профессиональный отбор — процедура вероятностной оценки профессиональной пригодности человека, изучение возможности овладения им определенной специальностью, достижения требуемого уровня мастерства и эффективного выполнения профессиональных обязанностей. В профессиональном отборе выделяют 4 компонента: медицинский, физиологический, педагогический и психологический. Основная цель отбора — привлечение работников с нужной квалификацией и необходимыми личностными качествами, способных решать поставленные перед ними задачи максимально эффективно.
Стадии профессионализации личности. На основании полноты профессионального опыта и особенностей его использования выделяют следующие стадии профессионализации личности в цикле овладения человеком одной профессией (Е.А. Климов).
Оптант – человек, выбирающий профессию, карьеру; это потенциальный субъект труда. Типичные проблемы данной стадии: принятие решений в ситуации неопределенности, выбор не только профессии, профессионального учебного заведения, но и образа жизни, связанного с будущей профессией.
Адепт – человек, обучающийся в профессиональном учебном заведении, осваивающий азы профессиональных знаний и умений, а также присваивающий систему профессиональных ценностей, свойственную для сообщества профессионалов. Для самих адептов – это проблемы оптимального усвоения программы обучения, выбор специализации в рамках вузовской специальности, проба сил и накопление первоначального профессионального опыта, ориентация в возможностях трудоустройства после окончания вуза, техникума, колледжа.
Интернал – человек, освоивший профессиональные задачи среднего уровня сложности. Этот период может длиться достаточно долго и не перейти в стадию мастера, так как не все люди склонны к ежедневному выполнению сложных задач.
Мастер – человек, овладевший вершинами профессионального мастерства, умеющий выполнять самые сложные профессиональные задачи. На этой стадии актуальны проблемы профессионального развития, обусловленные кризисами, противоречиями, возможны проявления профессиональной дезадаптации.
Авторитет – человек, достигший квалификации мастера и, кроме того, обладающий неформальными лидерскими качествами, умеющий убеждать, оказывать влияние на коллег по труду.
Наставник – человек, владеющий вершинами мастерства, имеющий потребность передать свой опыт другим людям, реально осуществляющий роль учителя, инструктора по отношению к новым работникам.
Психические состояния возникают в процессе трудовой деятельности, классифицируются по следующим группам:
1. Относительно устойчивые и длительные по времени состояния. Они определяют отношение человека к данному конкретному производству и конкретному виду труда. Эти состояния (удовлетворенности или не удовлетворенности работой, заинтересованности трудом или безразличия к нему и т.п.) отражающий общий настрой коллектива.
2. Временные, ситуативные, быстро проходящие состояния. Возникают под влиянием различного рода неполадок в производственном процессе или во взаимоотношениях работающих.
3. Состояния возникающие периодически в ходе трудовой деятельности: предрасположенность к работе, пониженная готовность к ней, вырабатывание, повышенная работоспособность, утомление; состояния вызванные содержанием и характером работы, (операции): скука, сонливость, апатия, повышенная активность и т.п.
В статье описываются преимущества и недостатки традиционного и личностно-ориентированного подхода в российском образовании. Описывается роль личностного ориентированного образовательного подхода в решении проблем и вызовов российского образования.
Ключевые слова
Текст научной работы
Факторы инновационных процессов в образовании играют важную роль в решении проблем современного российского общества. Серьезные изменения в политической и социально-экономической ситуации, как правило, вынуждают обсуждать и вновь пересматривать цели образования. Развитие образовательной системы в России реализуется в рамках международных стандартов, учитывается положительный опыт зарубежных стран в организации образовательного процесса. Одновременно актуализируются проблемы соблюдения прав и законных интересов участников образовательных отношений, возникающих в условиях появления различных противоречий, разногласий, имеющих высокий потенциал перерасти в конфликт[1]. В настоящее время весь мир стоит на пороге возникновения нового общества- общества глобальной компетенции, для которого характерен новый общественный уклад, существенно, отличающийся от уклада общества постиндустриальной экономики.
К недостаткам традиционного подхода мы относим:
- Традиционный подход больше ориентирован на память, а не на мышление;
- Традиционный подход характеризуется малым развитием активности, самостоятельности.
- Учебно-познавательный процесс при традиционном подходе больше носит репродуктивный характер, а не творческий.
- При традиционном подходе в образовании отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным психологическим и индивидуальным способностям учащегося.
Личностно-ориентированный подход направлен на формирование личностных функций нового человека в новом демократическом обществе. Личностно-ориентированный подход призван создавать условия для полноценного развития личности и его потенциальной возможности стать высококвалифицированным профессионалом.
Личностно-ориентированный подход имеет как ряд преимуществ и достоинств, так и ряд недостатков. К достоинствам личностно-ориентированного подхода мы относим:
- Развитие способности к самоопределению, самостоятельности и самореализации.
- Формирование и развитие гражданской позиции личности;
- Развитие и формирование социально-ориентированных умений будущего выпускника;
- Формирование и развитие субъективности личности будущего профессионала.
К недостаткам личностно-ориентированного подхода мы относим следующие:
- Трудности верификации (проверке, способам подтверждения при помощи доказательств достигнутого);
- Неподвластность стандартизации;
- Неготовность профессорско-преподавательского состава изменять личностные способности обучающихся, их привычную жизненную позицию;
- Жесткий режим образовательного процесса и др.
Вызовы для современного российского образования реально существуют, носят системный характер, и требуют незамедлительной реакции со стороны общества и государства.
К вызовам современному образованию мы относим:
Модернизация современного российского образования должна проходить в строгом соответствии с сущностью образовательного процесса, с природой человека и законами его развития, с требованиями информационного мира и экономики.
Освоение знаний должно осуществляться через практику, большое значение должно уделяться научно-исследовательским и опытно-конструкторским работам. Только придерживаясь этих позиций российское образование сможет с достоинством отвечать на все вызовы времени.
Список литературы
Цитировать
На курсах по математике мужу дали вопросы, на которые слушатели должны ответить. Мне тоже захотелось на них ответить и узнать мнение прошкольников на этот счет тоже.
1. В современных условиях, когда человек становится важнейшим фактором инновационного развития, важно чтобы содержание образования соответствовало задачам личностно-ориентированного образования и воспитания
Вопрос: соответствует ли содержание учебного предмета задачам личностно-ориентированного образования и воспитания? Иными словами, включены ли в учебный предмет новые знания о человеке?
Личностно-ориентированное обучение , в том числе и математике, это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность.
Субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
Личностно-ориентированное обучение строится на принципе субъектности.
Из него вытекает целый ряд положений:
· Учебный материал не может быть одинаковым для всех учащихся
· Ученику надо дать возможность выбрать то, что соответствует его субъектности при изучении материала, выполнении заданий, решении задач.
· В содержании учебных текстов возможны и допустимы противоречивые суждения, вариативность изложения, проявление разного эмоционального отношения, авторские позиции.
· Ученик не заучивает обязательный материал с заранее заданными выводами, а сам его отбирает, изучает, анализирует и делает собственные выводы.
· Упор делается не на развитие только памяти ученика, а на самостоятельность его мышления и самобытность выводов.
· Проблемность заданий, неоднозначность учебного материала подталкивают ученика к этому.
Кроме научных знаний, в содержание образования включаются “метазнания” (И.С. Якиманская)
· т.е. методы и приемы познания,
· знания о том, как прорабатывать учебный материал.
В этом типе обучения заслуживают одобрения такие его особенности, как уважение к личности ученика, внимание к его внутреннему миру и его неповторимости (субъектности), обучение, направленное на развитие личности ученика, оригинальное построение содержания и методов обучения, поиск новых форм и средств обучения.
Между тем у личностно-ориентированного обучения есть и слабые стороны :
· это известная переоценка интересов ученика, определяющих содержание и методы обучения.
· Обучение, основанное на принципе субъектности в какой-то мере противопоставляется коллективной познавательной деятельности тех же учащихся. Ведь личность живет не только в семье, но и взаимодействует с одноклассниками, испытывая их влияние, которое воздействует на внутренний мир той же личности. Стало быть, это влияние нельзя не учитывать и в системе личностно-ориентированного обучения.
· Личностно-ориентированное обучение во всем объеме и со всеми нюансами сложно проводить в классах, в которых учится по 25-30 школьников.
· На должном уровне его можно реализовать в малой группе и на индивидуальных занятиях, а также в сельских малокомплектных школах.
· Нет учебников для массовых школ, способствующих введению ЛОО в школы.
· Программы, разрабатываемые учителями-практиками в реальности не всегда соответствуют требованиям стандарта и дело здесь не в не желании учителей создать качественную программу по предмету, а в ограниченности их компетентности. Программы должны создаваться научными коллективами. Учитель должен иметь право на некоторую корректировку, исходя из условий, в которых он преподает.
· И хотя в тесты ЕГЭ все чаще стали включать практико-ориентированные задания. Для среднего ученика решить просто задачу на проценты и рассчитать тот же процент в контексте какой-то практической задачи, вовсе не одно и то же.
· Метазнания не формируются на уроках так быстро , как нам бы того хотелось. Это те компетенции, которые личность обретает, лишь столкнувшись с реальными проблемами в своей практической деятельности. Поэтому не надо обольщаться по поводу эффекта от применения ЛОО.
Без использования других технологий обучения возможны такие последствия от использования этой технологии, как: наличие в знаниях учащихся отрывочных, а не систематизированных знаниям. Только система работы школы и система работы учителя-предметника способна уменьшить риски в использовании данной технологии.
не решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя и разбудить его собственную активность и внутренне силы, чтобы он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них. Согласно К. Роджерсу, задача учителя не диктовать готовое и, возможно, не нужное ученику знание, а разбудить его собственную познавательную активность, которая выразится в выборе и содержания, и целей, и методов работы, и поведения, и ценностей. Учитель, по К. Роджерсу, стимулирует и облегчает (facilitate) самостоятельную деятельность ученика.
постановка проблем для решения их как реальных, а не учебных;
К достоинствам личностно-ориентированного обучения относится прежде всего внимание к внутреннему миру ребенка, развитию личности школьника посредством учения; во-вторых, поиск новых методов, форм и средств обучения. Однако гипертрофия этих же черт превращает их в недостатки: нельзя определять содержание и методы обучения, основываясь исключительно на интересах ребенка — это, как правило, ведет к снижению академического уровня обучения, что отмечают сами западные педагоги. Игра, спонтанная деятельность и положительные эмоции становятся самоцелью, приобретение знаний уходит на второй план. Разумнее совмещать традиционный и личностно-ориентированный тип обучения.
В настоящее время российские ученые (В.В, Давыдов, В.П. Зинченко, А.В. Петровский и др.) разрабатывают личностно-ориентированную модель образования на основе опыта новаторов и отечественной психологии. Главные идеи концепции те же: акцент на развитии и воспитании школьника; дифференцированное содержание образования; система адекватных методов, средств и форм обучения. Однако в этой модели учителям и ученым надо избегать крайностей, абсолютизации отдельных сторон, в частности, следование за интересами и спонтанной деятельностью учеников лишает процесс обучения систематичности, снижает уровень обучения.
11.5. Задания на усвоение и проверку
1. Поставьте против каждого утверждения название вида или системы обучения, к которому это утверждение относится.
Утверждение | Система обучения |
1. Учебная деятельность осуществляется с опорой на ориентировочную основу действий. 2. Знания даются мелкими дозами и тут же проверяется степень усвоения. 3. Знания приобретаются в процессе решения проблемных ситуаций. 4. Процесс обучения опирается на диагностично поставленные цели и воспроизводимость обучающего цикла. 5. Обучение идет на высоком уровне трудности при ведущей роли теоретических знаний. 6. Знания даются в готовом виде, их надо запомнить и воспроизвести. | Сообщающее обучение, развивающее обучение, технология обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, проблемное обучение, программированное обучение. |
Проверьте себя по текстам 11.4.
2. Дополните таблицу и впишите сверху виды обучения, какие она представляет.
Действия учителя | |
при. обучении | при. обучении |
1. Информирует о новых знаниях, объясняет. | 1. . |
2. . | 2. Организует размышления над проблемой и ее формулировкой. |
3. Организует обобщение знаний. | 3. . |
4. . | 4. Организует проверку гипотезы. |
5. . | 5. . |
Проверьте себя по текстам 11.4.
3. Заполните недостающие этапы формирования умственных действий учащихся.
1) создание мотивации учения;
3) выполнение действий в материальном, материализованном виде;
Проверьте себя по тексту 11.4.4
4. Сравните установку на развитие личности в обучении в гуманистической педагогике К. Роджерса с опытом учителей-новаторов и со своим подходом к преподаванию. Обсудите проблему с коллегами.
12. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
Принципы обучения — это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой (см. текст 3.4).
Принципы зависят также от принятой дидактической концепции. В современной отечественной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические давно известные, так и появляющиеся в ходе развития науки и практики, а именно: принцип воспитывающего обучения, принцип научности обучения, связи обучения с практикой, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности. Они характеризуются ниже.
Согласно принципу воспитывающего обучения оно должно не только давать знания, но и формировать в целом личность (об этом см. воспитывающую функцию обучения).
Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Выполнение этого принципа отражается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки.
Принцип связи обучения с практикой требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, применяя знания в жизни, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни, ознакомление учащихся с производством, общественными институтами.
Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил, например:
изучаемый материал планируется, делится на логические
разделы, темы, устанавливается порядок и методика работы
в каждой теме надо установить содержательные центры,
выделить главные понятия, идеи, структурировать материал
при изучении курса устанавливаются внешние и внутренние
связи между теориями, законами, фактами.
Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Еще Я.А. Коменский дал несколько правил этого принципа:
переходить от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история);
переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному.
Л.В. Занков ввел принцип обучения на высоком уровне трудности, что все-таки отвечает принципу доступности: .обучать в зоне ближайшего развития, то есть на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого.
нет возможности дать реальные предметы, процессы, используются наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование и пр.
Однако следование этому принципу должно быть в той мере, в какой он способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому.
Принцип сознательности и активности учащихся в обучении — один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решение. Традиционная дидактика недооценивает активность учащихся. Педоцентристская дидактика ее переоценивает. Современная система обучения опирается на активность учащихся при руководящей роли преподавателя. Активности и сознательности учения можно добиться, если:
опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте познавательные интересы, профессиональные склонности;
включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в процесс поиска и решения научных и практических задач;
использовать активные методы обучения, дидактические игры, дискуссии (см. ниже);
стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.
Реализация этого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социальному росту, воспитанию.
Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Психология учит, что запоминание и воспроизведение зависят не только от материала, но и от отно-
шения к нему. Поэтому для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу. Есть и другие правила этого принципа:
прочное усвоение происходит, если ученик проявляет интеллектуальную, познавательную активность;
для прочного усвоения надо правильно организовать количество и периодичность упражнений и повторения материала, учесть индивидуальные различия учащихся;
прочность знаний обеспечивается, когда материал структурируется, выделяется главное, устанавливаются логические связи;
прочность знаний обеспечивается систематическим контролем результатов обучения, проверкой и оценкой.
Как видно, принципы современной дидактики образуют систему, целостное единство, взаимосвязь. Реализация одного принципа связана с реализацией других: активность и систематичность с прочностью, доступность с научностью и т.д. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, как его понимает современная дидактика, дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса. Анализ принципов показывает, что отечественная дидактика в большой мере сохраняет черты традиционной модели обучения: ведущая роль учителя, учебной программы, значительный академизм в преподавании. Это существенно отличает нашу школу от, например, американской, ориентированной на прагматическое обучение.
Читайте также: