Личностная центрация педагога кратко

Обновлено: 05.07.2024

Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть проинтерпретирована в терминах его центрации. Центрация педагога - это не просто его направленность, но и заинтересованность, озабоченность интересами тех или иных участников педагогической системы, своеобразная психологическая обращенность, "повернутость" педагога к ним и, следовательно, стольже избирательное служение их интересам. Смысловую иерархию интересов участников педагогической системы, регулирующую действия и поступки педагога, можно назвать его личностной центрацией в педагогической системе.

· Так А. Б. Орлов (1995) намечает семь основных центраций, каждая из которых может доминировать как в педагогической деятельности в целом, так и в конкретных педагогических ситуациях:

o эгоистическая - центрация на интересах своего "Я";

o бюрократическая - центрация на интересах администрации, руководства;

o конфликтная - центрация на интересах коллег;

o авторитетная - центрация на интересах, запросах родителей учащихся;

o познавательная - центрация на требованиях средств обучения и воспитания;

o альтруистическая - центрация на интересах, потребностях учащихся;

o гуманистическая - центрация на интересах, проявлениях своей сущности и сущности других людей (администратора, коллег, родителей, учащихся).

Эта последняя как бы противостоит первым шести типам центраций, отражающим реальность традиционного обучения. Изменение направленности этих центраций является одной из задач современного образования, особенно школьного.

Вывод

При анализе и изучении литературы было выявлено, что как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она такова: мотивация; педагогические цели и задачи; предмет педагогической деятельности; педагогические средства и способы решения поставленных задач; продукт и результат педагогической деятельности.В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций - целеполагающие и организационно-структурные. Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего: целенаправленность; мотивированность; предметность. Климовым Е.А. была разработана схема характеристик профессий. Согласно этой схеме, объектом педагогической профессии является человек, а предметом - деятельность его развития, воспитания, обучения. Педагогическая деятельность относится к группе профессий "человек - человек.

· В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя входят общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые, прежде всего познавательные, интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии), а также некоторые специфические качества:

o организаторские (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность);

o коммуникативные (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность);

o перцептивно-гностические (наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность и беспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний);

o экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора);

o профессиональная работоспособность;

o физическое и психическое здоровье.

В изучении психологии педагогической деятельности можно выделить ряд проблем. Среди важнейших из них можно выделить следующие:

1. Проблема творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов.

2. Проблема профессионализма педагога.

3. Проблема психологической подготовки педагога.

4. Проблема подготовки педагогов к системам развивающего обучения.

5. Проблема повышения квалификации педагогов и др.

Литература

1. Демидова И.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие - ростов н/Дону: изд-во "Феникс", 2003. - 224 с.

2. Емельянова М. Особенности профессионального становления педагога. // Дошкольное воспитание. - 2007. - №1. - с.104-107.

3. Зотова Н. О ценностных смыслах профессии педагога. // Дошкольное воспитание. - 2007. - №2. - с.100-104.

4. Зотова Н. Смысловое пространство педагогической профессии. // Дошкольное воспитание. - 2007. - №5. - с.86-89.

5. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

6. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.; Воронеж, 2001. - 215 с.

7. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д.Столяренко. - Изд. 4-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. -542 с.

Эталон единицы силы электрического тока: Эталон – это средство измерения, обеспечивающее воспроизведение и хранение.

Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть проинтерпретирована в терминах его центрации.
Центрация учителя - это не просто его направленность, но и заинтересованность, озабоченность интересами тех или иных участников педагогической системы, своеобразная психологическая обращенность, "повернутость" учителя к ним и, следовательно, столь же избирательное служение их интересам. Смысловую иерархию интересов участников педагогической системы, регулирующую действия и поступки учителя, можно назвать его личностной центрацией в педагогической системе.

  • Так А. Б. Орлов (1995) намечает семь основных центраций, каждая из которых может доминировать как в педагогической деятельности в целом, так и в конкретных педагогических ситуациях:
    • эгоистическая - центрация на интересах своего "Я";
    • бюрократическая - центрация на интересах администрации, руководства;
    • конфликтная - центрация на интересах коллег;
    • авторитетная - центрация на интересах, запросах родителей учащихся;
    • познавательная - центрация на требованиях средств обучения и воспитания;
    • альтруистическая - центрация на интересах, потребностях учащихся;
    • гуманистическая - центрация на интересах, проявлениях своей сущности и сущности других людей (администратора, коллег, родителей, учащихся).

    Эта последняя как бы противостоит первым шести типам центраций, отражающим реальность традиционного обучения. Изменение направленности этих центраций является одной из задач современного образования, особенно школьного (Хрест. 12.3).

    Резюме

    • Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры.
      • Е.А. Климовым была разработана схема характеристик профессий. Согласно этой схеме, объектом педагогической профессии является человек, а предметом - деятельность его развития, воспитания, обучения. Педагогическая деятельность относится к группе профессий "человек - человек".
      • Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она такова: мотивация; педагогические цели и задачи; предмет педагогической деятельности; педагогические средства и способы решения поставленных задач; продукт и результат педагогической деятельности.
      • В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций - целеполагающие и организационно-структурные.
      • Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего: целенаправленность; мотивированность; предметность.
      • Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности.
      • Структура профессионального самосознания учителя: "Я-актуальное" - то, каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время; "Я-ретроспективное" - то, каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы; "Я-идеальное" - то, каким хотел бы быть или стать учитель; "Я-рефлексивное" - то, как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере.
      • Наиболее часто экспериментально изучаемым элементом самосознания является самооценка. В структуре самооценки вообще и профессиональной самооценки в особенности целесообразно выделять аспекты: операционально-деятельностный; личностный.
      • Структуру направленности составляют три группы мотивов: гуманистические; личные; деловые.
      • Психологические исследования по проблемам педагогической направленности ведутся по нескольким направлениям: определение сущности и структуры педагогической деятельности; изучение особенностей ее происхождения; исследование этапов и условий становления педагогической направленности; анализ состояния и средств ее формирования.
      • В зарубежных исследованиях подходы к пониманию сущности и структуры педагогической направленности группируются в русле трех направлений: бихевиористического; когнитивного; гуманистического.
      • Направленность - интегральная характеристика труда учителя, в ней выражается стремление педагога к самореализации, к росту и развитию в сфере педагогической жизнедеятельности (Л.М. Митина).
      • Выбор главных стратегий педагогической деятельности обусловливает, по Н.В. Кузьминой, три типа направленности: истинно педагогическую; формально педагогическую; ложно педагогическую.
      • Удовлетворенность педагога избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней мотивации и внешней положительной мотивации и низкий - внешней отрицательной мотивации.
      • Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть проинтерпретирована в терминах его центрации. Центрация учителя - это не просто его направленность, но и заинтересованность, озабоченность интересами тех или иных участников педагогической системы, своеобразная психологическая обращенность, "повернутость" учителя к ним и, следовательно, столь же избирательное служение их интересам.

      Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть проинтерпретирована в терминах его центрации.
      Центрация учителя - это не просто его направленность, но и заинтересованность, озабоченность интересами тех или иных участников педагогической системы, своеобразная психологическая обращенность, "повернутость" учителя к ним и, следовательно, столь же избирательное служение их интересам. Смысловую иерархию интересов участников педагогической системы, регулирующую действия и поступки учителя, можно назвать его личностной центрацией в педагогической системе.




      • Так А. Б. Орлов (1995) намечает семь основных центраций, каждая из которых может доминировать как в педагогической деятельности в целом, так и в конкретных педагогических ситуациях:
        • эгоистическая - центрация на интересах своего "Я";
        • бюрократическая - центрация на интересах администрации, руководства;
        • конфликтная - центрация на интересах коллег;
        • авторитетная - центрация на интересах, запросах родителей учащихся;
        • познавательная - центрация на требованиях средств обучения и воспитания;
        • альтруистическая - центрация на интересах, потребностях учащихся;
        • гуманистическая - центрация на интересах, проявлениях своей сущности и сущности других людей (администратора, коллег, родителей, учащихся).

        Эта последняя как бы противостоит первым шести типам центраций, отражающим реальность традиционного обучения. Изменение направленности этих центраций является одной из задач современного образования, особенно школьного (Хрест. 12.3).

        При рассмотрении деятельности учителя важно учитывать важнейшие психологические категории, психологию учителя – личность учителя, его педагогическую деятельность, его педагогическое общение.

        Под личностью учителя понимается стержневой фактор труда учителя, который определяет его профессиональное отношение в педагогической деятельности и в педагогическом общении.

        Личность влияет на педагогическую деятельность и общение, то ради чего он работает, какие у него цели и задачи, при помощи каких способов и средств он достигает целей и решает задачи.

        Центрация педагога: понятие и виды

        По мнению А. Б. Орлова мотивационно-потребностное направление работы педагога, его сфера могут быть обозначены как центрация.

        Под центрацией учителя понимают не просто его направленность, но и интерес и переживания об определенных участниках педагогической системы. Это своего рода избирательная психологическая обращенность педагога к ним, а исходя из этого, можно сказать, что это такое же избирательное следование их интересам.

        Вид личностной центрации учителя влияет на его поведение и мышление. Бывает несколько видов центрации:

        • эгоистическая центрация, когда сосредотачивается исключительно на интересах своего Я;
        • бюрократическая центрация, когда самое главное для педагога, это интересы и требования администрации;
        • конформная центрация, когда учитель сосредоточен на мнении своих коллег;
        • авторитетная центрация, когда сосредоточение происходит на родителях тех, кто учится;
        • познавательная центрация, когда основной интерес учителя заключается в средствах обучения и воспитания;
        • альтруистическая центрация, когда для учителе самое главное это интересы и потребности учащихся;
        • гуманистическая центрация, когда для учителя на первый план выходит своя сущность и сущность окружающих людей. Это могут быть учащиеся, родители, коллеги и администрация.

        Все рассмотренные выше виды центрации, кроме гуманистической центрации, предстают как главные психологические условия авторитарной, безличной педагогики. Так, к примеру, если основной интерес заключается в своем предмете, то сильный познавательный акцент без наличия потребностей передачи своих знаний и интереса к обучающимся не даст в итоге высокого профессионального результата. И так, оказывается, что учитель является хорошим предметником, но не во всех случаях истинный педагог.

        А при альтруистической центрации, когда педагог сосредоточен исключительно на потребностях обучающихся в большинстве случаев наблюдается, что педагог стремиться получить ответную любовь, а это может привести к педагогическому общению, имеющему либерально-попустительский характер. И только при гуманистической центрации, ориентирующей учителя на сущностные потребности всех, кто участвует в педагогическом процессе, на осуществление целенаправленных действий, ведущих к достижению общего благополучия, может привести к основе гуманистического или личностного взаимодействия в школе. Учитель, обладающий гуманистической центрацией, это учитель-фасилитатор, который может облегчить, простимулировать, запустить как обучение, так и развитие обучающихся.

        Самосознание в работе учителя

        Самосознание лежит в основе профессионального и личного роста учителя.

        Основными характеристиками самосознания является представления о себе, Я-концепция, Я-образ.

        Под Я-концепцией и Я-образом понимается в определенной мере устойчивая, но не во всех случаях осознаваемая система представлений личности о себе, которая переживается как неповторимая и которая служит основой для взаимодействия человека с другими.

        Я-концепция – это установка человека относительно себя самого. Как любая установка в нее входит ряд компонентов:

        • когнитивный компонент, который подразумевает знания и представления о себе (внешность, способности, социальная значимость);
        • эмоционально-оценочный компонент, который выражается в отношении к себе (самоуважение, критичное отношение к себе, любовь к себе и т.д.);
        • поведенческий, или как его еще называют волевой компонент, который выражается в стремлении быть понятным, получать симпатии, признание со стороны окружающих, рост своего статуса или, напротив, остаться в тени, сокрытие своих недостатков.

        На возникновение Я-концепции или Я-образа влияет социальное взаимодействие в виде уникального результата психического роста, как в определенной мере стабильное, но в это же время подтвержденное внутренним преобразованиям и изменениям психическое приобретение. Оно влияет на все жизненные действия личности с детства и до последних дней жизни.

        Выделяют два варианта Я-концепции педагога.

        Позитивная Я-концепция

        Подразумевает положительную оценку себя учителем в общем, выявление своих сильных сторон и возможностей. У педагога, который воспринимает себя положительно, отмечается высокий уровень уверенности в себе, он получает удовольствие от того, чем занимается. Для такого учителя большую роль играет самореализация. Человек, который полностью реализует свои возможности и обладает психическим здоровьем, действует спонтанно, автономно, демократично и творчески.

        Р. Бернс, американский исследователь выделял ряд личностных качеств педагога, обладающего позитивной Я-концепцией. Среди них: желание быть максимально гибким, умение сопереживать, преподавание имеет личностную окраску, самовосприятие ученика имеет позитивные подкрепления, умение общаться с учениками легко, тепло и неформально, на уроке преобладают устные, а не письменные контакты, учитель эмоционально уравновешен, уверен в себе, жизнерадостен.

        Позитивная Я-концепция влияет на эффективность работы педагога, содействует росту у учащихся позитивной Я-концепции.

        Негативная Я-концепция

        Выражается в чувстве незащищенности у учителя, в его негативном восприятии окружающих, в авторитарном стиле, который по факту является средством психологической защиты.

        Учитель, имеющий негативную Я-концепцию, с трудом начинает свободно общаться с другими людьми, для него свойственно принижать значимость своей личности и личности другого человека. При негативном самовосприятии распространена негативная установка восприятия окружающих.

        Если учитель испытывает чувство личностной или профессиональной неадекватности, не удовлетворен своей работой, то он создает соответствующую данному восприятию ситуации обстановку и в классе. В такой ситуации часто отмечается чрезмерно жесткое, авторитарное поведение учителя, через которое он пытается защититься от учеников. И напротив, есть случаи, когда учитель пассивен, не руководит работой учеников, не следует цели урока, процесс обучения для него совершенно безразличен, также как и результаты обучения.

        Большое значение в психологическом анализе профессионального самосознания учителя играет его становление.

        По И. В. Бачкову существует ряд уровней развития педагогического самосознания:

        • ситуативно-прагматический уровень;
        • эгоцентрический уровень;
        • стереотипно-зависимый уровень;
        • субъективно-принимающий уровень;
        • субъективно-универсальный уровень.

        Основные критерии, влияющие на выделение уровней, это центрация, самостоятельность, степень направленности деятельности, уровень принятия другого педагога. Высшая ступень профессионального самосознания наступает во время постепенного перехода от эгоцентрического интереса смысла личного самоутверждения к стремлению учителя создать такие результаты работы, коммуникации и познания, которые смогут оказать одинаковое положительное воздействие и на людей, и на общество, и на человечество в общем.

        Профессиональные способности педагога

        Профессиональные способности учителя играют ключевую роль в профессиональной деятельности педагога.

        Под педагогическими способностями понимается набор индивидуальных устойчивых свойств личности, которые выражаются в определенной чувствительности к объектам, средству, условию педагогической работы и в формировании продуктивной модели создания начальных свойств и личности ученика.

        По мнению Н. В. Кузьминой существует два этапа педагогических способностей.

        Перцептивно-рефлексивные способности

        Под ними понимается ряд способностей, определяющих вероятность проникновения педагога в индивидуальные особенности личности обучающегося и понимание самого себя. Данные способности считаются ведущими. В состав перцептивно-рефлексивных способностей входит: возможность изучить другого человека, понимание, сопереживание, возможность встать на место другого человека и взглянуть на себя.

        Следует сказать, что данная группа способностей считается ядерной, практически ничем не заменимой, если ее нет. В большинстве случаев она применяется в деятельности педагога, потому что говорит о его ориентации на психическое состояние учащегося.

        Проективные способности

        Под ними понимается ряд способностей к формированию новых, продуктивных методов обучения. К данным способностям относятся ряд гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных, организаторских способностей.

        Для гностических способностей характерно быстрое и творческое овладение способами обучения учеников, изобретательность методов обучения. Н. В. Кузьмина считает, что гностические способности влияют на сбор данных об учениках и о самом себе для учителя.

        Для проектировочных способностей характерно представлять финальный результат воспитывающего обучения в заданиях-задачах, которые расположены в период на весь процесс обучения. А это в свою очередь способствует подготовке учеников к самостоятельному выполнению задач.

        Для конструктивных способностей свойственно создание совместной творческой рабочей обстановки, чуткость в построении уроков, в наибольшем соответствии цели развития и саморазвития ученика.

        Для коммуникативных способностей характерно установление контакта, педагогически целесообразные отношения. Н. В. Кузьмина отмечает, что на обеспечение этих способностей влияют пять факторов:

        • способность к идентификации;
        • чувствительность к индивидуальной специфике ученика;
        • хорошая интуиция;
        • суггестивные свойства;
        • речевая культура, которая выражается в содержательности, обращенности, воздействии.

        Для организаторских способностей характерна избирательная чувствительность к методам организации учеников в группе, в изучении учебных материалов, в уровне самоорганизации учеников, в уровне личной самоорганизации учителя.

        Диагностику педагогических способностей можно проводить непосредственно во время наблюдения за работой педагога при взаимодействии с учениками (во время урока и внеурочное время). Во время деятельности в учебном учреждении развиваются педагогические способности, при условии заинтересованности педагогом в своей работе. Исходя из этого, можно сделать вывод, что развитие способностей учителя напрямую связано, в первую очередь, с направленностью личности человека.

        Психологи отмечают, что способность к фасилитационному общению прямо зависит от типа педагогической центрации. Центрация - это избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса. Содержательная интерпретация типов центрации приведена в работе К.М. Левитана. Им выделяются 6 типов центрации: 14

        конформная - центрация на интересах, мнениях своих коллег;

        эгоцентрическая - центрация на интересах, потребностях своего "Я";

        гуманистическая - центрация на интересах детей;

        центрация на интересах и требованиях администрации, присуща педагогам с нереализованными индивидуальными потребностями в силу их исполнительности и репродуктивного характера деятельности;

        центрация на интересах родителей;

        методическая, или познавательная, центрация, то есть сосредоточенность на средствах и методах преподавания.

        Анализируя типы педагогической центрации преподавателей трех вузов - АГУ, АГМУ и АГТУ,- ученые пришли к выводу, что преобладает центрация методическая, эгоцентрическая и конформная.

        Не более 25-30% преподавателей имеют гуманистическую центрацию. Именно эти преподаватели озабочены своим профессиональным педагогическим развитием, совершенствованием своей предметной квалификации; владеют коммуникативно-режиссерскими умениями; обладают психолого-педагогическими знаниями, необходимыми для реализации развивающей функции педагога высшей школы. Эти преподаватели личностно готовы к инновационной деятельности, пробуют себя на самых трудных участках работы.

        5. Влияние педагогической профессии на личность педагога

        Развитие личности человека во многом зависит от того, как формируется его самооценка. Психологи отмечают два основных приема формирования самооценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом. Второй, более распространённый, заключается в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих. Но, притязания могут быть не высоки, поэтому самооценка может сформироваться не адекватная.

        К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени. Педагогический коллектив, в котором царит атмосфера взаимной требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег, чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих, способствует стремлению большинства воспитателей соответствовать требованиям профессионального идеала. Отсутствие этих характеристик в педагогическом коллективе убивают потребность в самосовершенствовании.

        Профессиональному росту воспитателя способствует и стиль руководства школой. Руководители школы должны создавать необходимые условия для самосовершенствования воспитателя: вселять уверенность в своих силах, тактично помогать и направлять молодого педагога, создавать условия для нормальной работы, не загружать педагога ненужной работой.

        Большую роль в профессиональном росте играет фактор времени. Для саморазвития воспитателю необходимо читать много разнообразной литературы и периодики, посещать музеи и выставки, иметь время от увлечений, творчества. Резервы времени можно найти, если овладеть приёмами рациональной организации труда, правильно планировать свою деятельность.

        Процесс профессионального самовоспитания очень индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование, самовоздействие. Профессиональному самопознанию будущего педагога поможет курс психологии. В настоящее время существует большое число методик, которые помогут выявить качества личности и выделить идеальные профессиональные качества. 15

        Процесс самопрограммирования поможет определить пути, средства и сроки формирования необходимых профессиональных качеств, определить цели и задачи саморазвития, выработать жизненные правила и принципы, которыми можно руководствоваться в деятельности. Средства и способы самовоздействия помогут сделать процесс саморазвития непрерывными и целенаправленным. Самоубеждение, самоприказ, самоограничение и другие средства саморегуляции способствуют воспитанию воли, целеустремлённости, ответственности. Формирование профессиональных качеств невозможно без специальных упражнений, направленных на развитие наблюдательности, воображения, умения профессионально мыслить. Самовоспитание должно стать потребностью будущего педагога, без него невозможен профессиональный рост.

        Педагог является основным субъектом педагогической деятельности. Своей профессиональной позицией он воздействует на учащихся, подавая пример суждений и действий, а они воздействуют на педагога. Исходя из этого, можно говорить о референтности учителя.

        Негативное влияние профессиональной деятельности на педагога

        Работа с людьми, как известно, требует больших эмоциональных затрат. Дело в том, что представители многих профессий, чья деятельность связана с общением, подвержены симптомам постепенного утомления и опустошения. Прежде всего, это касается врачей, педагогов, воспитателей, социальных работников, особенно в тех случаях, когда они взаимодействуют с трудным контингентом.

        Эмоциональное выгорание – это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций (понижения их энергетики) в ответ на избранные психотравмирующие воздействия. 16

        В условиях перехода к личностно-ориентированным формам обучения предъявляются повышенные требования к личности учителя. Постоянно акцентируется принципиальное положение: профессиональное развитие неотделимо от личностного, а цель подготовки педагога должна быть связана не только с формированием навыков деятельности, но и, что существенно, личностных характеристик будущих профессионалов.

        Поскольку в психологии укоренилось представление о том, что основанием для развития личности является деятельность, в общей проблематике исследований развития личности особое место принадлежит ее профессионально-личностному развитию. Считается, что становление личности профессионала идет от субъекта профессиональной деятельности и субъекта профессионального общения к личности как субъекту жизни. Вместе с тем, личность оказывает и самостоятельное влияние на профессиональную деятельность. В связи с этим, при анализе профессионального развития важно учитывать и то, насколько человек соответствует объективной профессиональной деятельности, и то, как сама профессия соответствует личности работника и влияет на ее становление.

        Проблема ухудшения эмоционального здоровья учителя и, соответственно, ученика заставляет предъявить новые требования к профессии учителя:

        умение восстанавливать свою эмоциональную форму;

        поддерживать благополучное состояние здоровья;

        расширение возможности адаптации к нагрузке;

        выработка собственного опыта эмоциональной гигиены.

        Особенность педагогической деятельности состоит, прежде всего, в том, что объектом и результатом труда педагога является человеческая сущность воспитанника во всей целостности - включая его физические, интеллектуальные, личностные и духовные качества. Если для физического и интеллектуального развития минимально достаточным может быть использование технических и методических средств, то формирование личности и духовности человека возможно только через соприкосновение с личностью и духовностью другого человека. Именно поэтому высшая и наисложнейшая задача учителя – наряду со своими знаниями через личные отношения передать ученику систему человеческих ценностей, которая призвана стать основой его личности. 17

        Таким образом, своеобразие помогающих профессий заключается в том, что сам субъект деятельности является первичным инструментом своей работы, и для построения помогающих отношений оказывается недостаточным использование только методических приемов. Помогающая деятельность требует от профессионала личностной вовлеченности, открытости отношениям, умения сопереживать и сочувствовать, а также способности понимать интересы другого человека.

        Читайте также: